英文hey 是什么意思啊？_百度知道
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英文hey 是什么意思啊？
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英文hey 的意思是：嘿int.（用以引起注意，表示惊异或询问）嘿，喂; 你好！（表示问候）; 咳; n.干草（等于hay）
采纳率：23%
你好的意思，更适用于朋友，同学之间打招呼，易制造轻松活泼的谈话开场白
hey[英][heɪ] [美][he]
同 hiint.（用以引起注意，表示惊异或询问）嘿，喂；你好！（表示问候）；咳n.干草（等于hay）
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回答问题，赢新手礼包英文名Chris是什么意思？_百度知道
色情、暴力
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英文名Chris是什么意思？
Chris 的意思：&救世主& &基督的化身& &圣者& &保护者& 等[男子名] 克里斯/克丽丝 Christian(克里斯蒂安；克里斯汀；克里斯琴), Christopher(克里斯托弗)的昵称;[女子名] 克里斯/克丽丝 Christiana(克里斯蒂安娜),Christine(克里斯廷),Kirsteen(柯尔斯廷)等的昵称;
英语学习顾问
Chris 是由Christine(女) Christina(女)Christopher(男) Christian(男)的简称而来意思是&救世主& &基督的化身& &圣者& &保护者& 等年间 在美Chris极为流行之名
本回答被提问者采纳
克里斯(男子名)
一说 不死春哥二说
克里斯蒂亚诺罗纳尔多 的小名
一说：李宇春另说：克里斯（生化危机游戏里的主角之一）
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回答问题，赢新手礼包请问英文Pink是什么意思？_百度知道
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请问英文Pink是什么意思？
.请问英文Pink是什么意思？----粉红```````````````````` ----pink: [ pi?k ] a. 粉红色的 n. 粉红色 例句与用法: 1. Pink is her favorite color. 粉红色是她最喜欢的颜色。 2. I like pink roses. 我喜欢粉色的玫瑰。 3. Pink is her favourite colour. 她喜...
我有更好的答案
英文pink是粉红色的意思
我怎么忍心看着你离去？我们一起度过了多少温馨快乐的时光，可是今天就要分手！望着你哀怨的眼神，我大喊：等一等，这狗我不卖了
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回答问题，赢新手礼包you are my boo是什么意思?_百度知道
色情、暴力
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you are my boo是什么意思?
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boo 就是 宝贝的意思 也是情人的意思,不管男女的.所以my boo就是我的宝贝或是我的情人之类的意思
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回答问题，赢新手礼包北师大版小学英语五年级上册Unit4PositionLesson1TheMagicShow教学设计（故事教学经典案例与说明）
北师大版小学英语五年级上册
Unit4PositionLesson1TheMagicShow教学设计
　　一、设计思路·指导依据说明
　　小学英语教学中，尤其是在小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常重要的意义。首先，故事是一个相对完整并有语境的语言素材。使用有意义、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。
　　本课是故事教学，为学生创设了贴近生活实际的语境，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想，让学生经历“整体呈现走进语篇——局部处理文本细节——再次回归语篇——走出语篇，运用语言做事”的学习过程，激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和运用能力。
　　本节课以让学生能借助插图理解故事内容为主要教学目标，侧重故事教学的完整性。因此在设计时，以magicshow导入课文，引导学生观察课文的第一幅图，找出本故事的焦点——rabbit,并以rabbit——gone——getitback?——bird为主线理解故事情节，继而激发学生的疑问Whereistherabbit?带领学生同Mocky、Ann、KenandMagician一起寻找的过程中学习inthebox、underthetable、behindthetable、inthebox等方位词组，最后让学生自己找出问题的答案：It`sundertheumbrellawithMocky.
　　二、教学背景分析
　　1．教学内容分析
　　本课教学内容“The
show”出自《北师大版英语》五年级上Unit4Lesson1，本故事围绕着Ann,Ken和Mocky观看一个精彩的魔术表演展开。在表演中，他们和魔术师一起寻找道具兔子。在情境中学习包括询问和说明某物位置的句子Whereis…?Isit…?It’sunder…以及方位词in,on,under,behind.
　　2．学生情况分析
　　本课教学对象为五年级学生。他们通过两年的英语学习，有了一定的语言积累，具备了较好的英语听说能力。同时鉴于北师大版教材图文并茂的的故事文本特点，借助图片理解故事是一种常用教学方法，因此大部分学生善于观察图片，乐于猜测，喜欢与老师共同讲故事，角色扮读故事。而魔术表演更是小学生喜闻乐见，且乐此不疲的永恒话题，有了兴趣这一前提，理解起来并不难。结合本课学习内容，学生已有知识包括：物品词汇hat,table,box,umbrella以及动物词汇rabbit等，同时他们能熟练运用It`s…及Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.进行简单话题交流。
　　三、教学目标分析
　　语言知识与语言技能目标：
　　（1）能读懂故事主要内容，借助插图理清故事主要情节。体会表示方位的功能句型的运用环境。
　　（2）能在故事中理解询问和说明某物位置的句型：Whereis…?Isit…?It’sunder…以及方位词in,on,under,behind的意义；能在语境中听懂并理解gone,getitback的含义及用法。
　　（3）能在板书和关键图的帮助下复述故事大意并尝试着分角色扮演故事；
　　情感目标：
　　（1）在活动中培养学生的观察能力，阅读能力等。
　　（2）通过故事学习,让学生在寻找的过程中体验故事的乐趣。
　　（3）能在小组合作中进行学习活动。
　　教学重点、难点
　　１、教学重点：
　　（1）借助图片理解故事，并正确朗读故事。
　　２、教学难点：
　　在故事中理解询问和说明物品位置的句型和方位词。
　　教具准备：魔术帽等实物，词条，PPT等
　　五、教学过程设计
　　Step1.Warmup
　　1.Greetings.
　　T:Hello,everyone.Areyoureadyforclass?OK,showmeyourhands,followme,please.（手势比：on,in,under）
　　2.Singasong
　　T:Let’ssingthesongtogether.——《on,in,under》
　　3.评价：
　　T:TherearesomebeautifulpicturesofHuiangirls.Tryyourbesttogetthem!OK?
　　【设计意图】T通过手势操让学生感知即将学习的方位词，而相应的歌曲以此轻松明快的节奏及生动形象的动漫画面再次复现了这些方位词，既为下面新知的学习做好铺垫，又能有效地调动了学生的学习热情，拉近了老师与学生间的距离。而具有当地特色的惠安女头像作为辅助的评价手段，能有效地激励学生的参与积极性。
　　Step2Leadin
　　1.Showamagic.
　　老师呈现一顶魔术帽问：Look!What’sthis?引出It’sahat.
　　ThenTdoamagicshowwithit.
　　【设计意图】Showamagic环节中，T挖掘文本趣味点，营造与故事类似的神秘氛围，模拟故事情节，渗透咒语“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo”有效地激活了学生的好奇心，把学生的思维引进了一个相对真实的情境中，进而水到渠成地复现了本课即将出现的旧单词hat,rabbit及What’sthis?It’sa…以及Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.等相关旧知，有效地唤醒了学生的记忆，为进一步学习故事做好语言的铺垫，降低了学生学习的难度。
　　Step3Presentation
　　(一)pre-reading:
　　1.引导学生观察故事的第一张图片
　　:Ithinkyoualllikemagicshow.Mockylikeit,too.Nowlet’senjoyanothermagicshowwithMocky.呈现并带读课题&&Themagicshow&&。Lookatthispicture.(T点击课件如下图)
　　2.Solvethesequestions:
　　T:Whatcanyouseeinthepicture?
　　S1:Icanseeatable.
　　S2:Icanseearabbit.
　　T:You’reallhavingsupereyes.ButMissLialsoseeamagician.Nowlookcarefully:Whereistherabbit?(T提示on,in,orunderthetable?)
　　Ss:It’sonthetable.
　　【设计意图】衔接热身环节，呈现课题，导入故事语境,引导学生观察图片，通过关键问题Whereistherabbit?让学生初步感知Therabbitisonthetable.点出关键人物amagician，为后续情节的发展变化埋下伏笔。
　　(二)While-reading
　　1.初听故事图1-10，留下悬念。
　　T:It’stimeforthemagicshow.（T点击课件，rabbit顿时不见了。）Listenandtellme:Canyouseetherabbitagain?
　　Ss：在该问题的引领下整体视听了图1-10故事的情节，感知故事大意。
　　2.细品图3，6，8，梳理故事主线。
　　(1)解决问题：
　　T:Canyouseetherabbitagain?
　　Ss:No,wecan’t.
　　T:You’reveryclever.Whathappened?
　　(2)教学：gone,getback
　　T:Lookattherabbit.“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo”.Wow,therabbitis______.让学生尝试说出gone如果学生说不出，老师就直接展示gone.点击P3课件，让学生视听并复述：Wow,it’sgone.
　　Ss:Wow,it’sgone.（引导Ss带着surprise的语气模仿读。）
　　T：呈现P6：Mockyispuzzled:“Canyougetitback?”(同时呈现词条反复以升降的语调带读几遍，后把词条贴在板书设计的相应位置上。)
　　Ss:getitback?(全班跟读。)
　　T：走到学生中间突然眼疾手快地把个别生的某个学具拿走，然后故意以夸张的语气说：Wow,it’sgone.再引导让学生说出：Canyougetitback?
　　T:Yes,Ican.(把东西返给学生)。
　　T:Let’saskthemagician,OK?
　　Ss：全班同学加上手势问Canyougetitback?
　　T:点击课件Magician:“Yes,Ican.”
　　T:really?Let’ssee.边念咒语‘Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo’.边点击P8：Look,isitarabbit?
　　Ss:No,itisn’t.
　　T-Ss:引导学生说出It’snottherabbit.It’sabird.
　　T:Themagicianissurprising.Listen:“Ohno,whereisit?”
　　T-Ss:教学Where（there--where）
　　Ss:模仿magician的表情语气高低声各读一遍句子，体验那种表演失败的失落感。
　　【设计意图】理清故事主线，有助于帮助学生有效理解故事大意，明确语境，理解语义，并学会语用。而本故事正是以rabbit—gone（P3）—getitback?（P6）—bird（P8）为主线进行情节设计的，T通过播放故事视频,以问题为引领，辅之于抑扬顿挫的语音语调，夸张的神态，恰如其分的肢体语言,引导学生通过视听感知、语音模仿、动作示范走进故事语境中,体验语境，理解语义。随着故事情节的发展变化,自然而然地引出贯穿整个故事的问题：Whereistherabbit?让学生带着迫切的心情期待着后续故事情节的学习。
　　3.演绎图4，5，9，10，理解语镜，掌握语义。
　　T:Look,everybody（Mocky/magician/KenandAnn/theothers）wantstoknow:Whereistherabbit?Let’sfinditwithMocky.
　　T-Ss:借助课件（如上图）引导Ss四次复述：Whereistherabbit?
　　T：点击P4：
　　It’sinthehat.（Mockysays.）
　　Ss:视听并复述It’sinthehat.
　　T:借助手势，道具让学生理解：It’sinthehat.贴句卡在板书设计的相应位置上，询问学生.：Doyouagree?点击课件确认：No,itisn’t.
　　Ss:视听并复述No,itisn’t.
　　T：Mockyhasanotheridea.出示P5及声音：It’s
　　under the
　　Ss:以肯定的语气边模仿读It’sunderthetable.边模仿T做蹲在桌子底下的动作，亲自体验语境，明确语义。
　　T-Ss:视听并复述No,itisn’t.
　　T--Ss:P9
　　Annguesses:Isitbehindthetable?——教学behindthetable（以手势，各种练习让学生掌握）——听录音，揭晓答案。
　　T:T故作困惑状：Whereistherabbit?LookatP10:What’sthis?
　　Ss:It’sabox.Ss若有所悟：Isitinthebox?
　　T-Ss:视听并复述No,itisn’t.
　　【设计意图】通过细读文本，在理解故事大意的基础上，引导学生围绕Whereistherabbit?这一问题情景，随着情节的发展，借助视频及T的引领，通过情景再现集中学习了几个描述物品所在方位的的单元重点词句，也让学生进一步理解故事细节，体会故事的情趣。在此过程中，学生的观察能力、思维能力都得到了有效地锻炼，语用能力也得到了提高。活动与练习帮助学生感知理解方位介词，为下一环节找出答案打下基础。
　　4.细读图10，突破难点。
　　T:Whereistherabbit?Theyallcan’tfindtherabbit.ButIthinkyoucanfindtherabbit.Openyourbooks,readthestoryquicklywithyourpartner,thenfindouttheanswer.
　　Ss:Readandunderlinetheanswer.(回到文本，学生默读故事，并找出答案,并与同桌进行交流。)
T:Look,Mockyisundertheumbrella,too.So,wesay:“It’sundertheumbrellawithMocky.”
　　T-Ss：It’sundertheumbrellawithMocky.”(借助课件，化解难句。)
　　Great!Here’san...（PPT边呈现）
　　It’sundertheumbrellawithMocky.
　　【设计意图】引导学生回归文本，尝试着通过自主阅读文本找出问题答案，锻炼学生从故事中提取信息的能力。而借助课件（图文并茂的形象呈现）对难句的巧妙分解，体现了一种由易到难，层层推进的方法引领，化解学生对长句的畏难情绪，体验学习的乐趣。
　　(三)post-reading：Listenandimitatethestory
　　T:Thestoryisfunny.Let’senjoythestoryagain.Listenandimitate.
　　Ss:注意模仿，逐图跟读。
　　【设计意图】在学生深入理解故事之后，对故事语言进行必要的操练，帮助学生有效地巩固了所学语言知识，实现预设的教学目标。
　　Step4Production
　　T:提出任务：分别给5个小组每组提供一组实现准备好的五幅主要故事情景图4,5,9,10,11及5组句条，并且图文分离，让学生尝试把句条贴在对应的图上。
　　Ss:Groupwork:Readandchoose。
　　T-Ss:每组请一名代表上台完成一幅图文匹配练习，并读出来。
　　T:Allofyoudoagoodjob.Let’strytoactoutthestoryinyourgroup.Chooseoneormorepicturesasyoulike.Chooseyourfavouritepart.（角色扮演Ann,Ken,Mocky,Magician。）
　　Ss:Groupwork:Actoutthestory.
　　【设计意图】Readandchoose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Actoutthestory让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣,落实语用目标。
　　T-Ss：Retellthestory.
　　【设计意图】引导学生在图片和关键词的帮助下简单复述课文，利用板书梳理故事情节，有效地发挥了板书的作用。
　　Step5Homework
　　☆Readthestoryafterthetapetwice.
　　☆☆Trytoactout1ormorepictureswithyourfriends
　　☆☆☆Tellthestorytoyourfamily
　　【设计意图】本环节作业设置包含听，读，演,讲等任务，以不同星级激励完成作业任务，既关注了全体，也考虑了差异。分层次的作业布置，让每个学生都能反馈自己的学习成效，在一定程度上帮助学生树立学习的信心。
　　【设计意图】清晰明朗的板书无疑是一件课堂教学的艺术品。本课板书的设计采用图文结合，抓住贯穿课文故事情节发展的重点词汇，以找兔子为主线，通过故事发展一一呈现主要短语和句型。既简洁大方，又突出重点，可以帮助学生更好理解故事和主要语言结构提供一个支架，化繁为简。
&【教后反思】
　　本课是北师大版五年级上册第四单元第一课时。故事围绕着Ann,Ken和Mocky观看一个精彩的魔术表演展开。教学目标是让学生理解故事的主要内容，模仿人物角色读文,进而体会表示方位的功能句型的运用环境。围绕目标，教学过程中，本人能立足文本语境，借助道具活化文本的魔术情景，生动真实的魔术表演激发了学生的学习兴趣，激起他们进一步探知故事的热情，为接下来的学习奠定了坚实的基础。回顾整个教学过程，反思如下几点：
　　一、创设情境，激活课堂。“一切学习都是从感官开始的。”生动形象，直观有趣的教学方法容易激发学生的学习意向，可以巧妙地把无意注意转化为有意注意，提高课堂学习的效益。因此在一开始的Warmingup中我便选了《ON,IN,UNDER》这首歌曲配上简单的方位手势导入，简单，易学，好记，充分调动了学生的热情，动感十足，奠定了整堂课的基调。紧接着我设计了巧妙的魔术表演，营造与故事类似的氛围，挖掘兴趣点，提前渗透咒语“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo”，一下子吸引了学生的注意力，让学生在一个相对真实的情境中自然进入语言学习。从学生流露出来的兴奋和热情，我看到了他们对课堂的期待。
　　二、理清主线，理解故事。本课时侧重对故事的理解，因此问题的设置、活动的设计，都旨在帮助学生理解故事。因此，我对教材内容进行了再处理，首先我先出示了故事的1-10幅图，帮助学生从整体上感知故事，通过设置问题：Canyouseetherabbitagain?引导学生关注故事的焦点——rabbit，然后并以rabbit——gone——getitback?——bird为主线理解故事情节，帮助学生理清故事的发展过程。通过观看视频,老师的肢体语言的示范,声音神态的模仿读演,把学生的思维带进故事语境中,让学生恍如与故事中人物一起，想要知道Whereistherabbit?激起学生探索的欲望，然后带领学生同Mocky、Ann、KenandMagician一起寻找（寻找的过程中学习inthebox、underthetable、behindthetable、inthebox等方位词组），却怎么找也找不到，当学生的这种求知欲望，思维的小火花被激发出来之后，然后抛出问题让学生自己找出问题的答案：It’sundertheumbrellawithMocky.，水到渠成。
　　三、分解难点，化难为易。为了着重体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想。在对语言重难点的处理上，我借助课件，先肢解难句，以图文并现的方式，逐词递增，化难为易。例如，在教学It’sundertheumbrellawithMocky.我先由单词过渡到词组再到句子（umbrella---theumbrella---undertheumbrella---undertheumbrellawithMocky---It’sundertheumbrellawithMocky.）一步一步，有效地化解了难句，使学生较好地理解并掌握该难句。
　　四、合作互动，发展能力。为了巩固学生对故事的理解，在Post-reading环节，本人让学生通过Groupwork，完成Readandchoose与Actoutthestory等活动。在Readandchoose中选取文中重点的五幅图，让学生观察图片，然后选择正确的句子，补充对话，使学生从会读到会认然后会说，有效地巩固方位词及句型，很好地检测学生的课堂学习效果。Actoutthestory让学生自由选择图片进行角色表演，即充分考虑了学生的个别差异，又让全体学生都参与到故事当中，再次激发学生对故事的兴趣,实现内化。在这些活动中，真正把主动权返给学生，让学生在合作学习活动中突破难点，发展能力。
　　当然课无完课，本课虽然经过多次的斟酌，还是不可避免出现了一些不足之处，比如：学生模仿读完故事之后，应该再预留2-3分钟让他们在组间自主朗读一下故事，便于消化知识，发现不足，进入及时反馈，这应该是个重要的教学环节；再如：Groupwork:Readandchoose这一活动，在校对答案的过程中，应该大胆放手让各组学生尝试着分角色对话，而不是齐读一遍即过，这样也能更好地关注到各种层次的学生，让他们都有机会展示自己，并为后面的角色表演打下基础；其外，课堂评价上，使用富有地方特色的惠女图作为激励奖品，并结合丰富的口语评价，有效地调动了学生的参与热情，但美中不足的是在最后的总结环节中，没能及时反馈各小组的表现情况，给予鼓励。
　　【课后评析】
　　这堂课参加了2014年泉州市小学英语优质课比赛，获得一等奖的好成绩，并有幸让省普教室吴青梅教研员钦点制作成微课，作为省级资源供全省小学英语教师分享，同时市教科所林平珠教研员指定把此课录制成录像课，作为泉州市的代表作品参加2015年福建省录像课比赛。李老师是一位优秀的学科教学能手，专业素质扎实，教学技能娴熟，且具有执着认真而又精益求精的进取精神。经过几年的实践，李教师对北师大版《小学英语》这套教材无论是在教材解读还是教学教法的把握上，都形成了自己独到深刻的见解，本次赛课，在精心设计教学方案之后，经过多次反复的磨课、研课，最后形成了本故事课教学方案，并充分地发挥了自身丰富的肢体语言优势，生动、有趣、有效地演绎了30分钟的教与学的过程，基本实现了把学生的思维引进故事语境中，进而经历感知、理解、体验、尝试输出的学习过程。
　　（作者：福建惠安县城南实验小学/惠安县教师进修学校李平霞何清华）
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