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　　模仿一些同学学到凌晨几点，每天做多少套题，做什么样的宏伟计划，如何在精神上给自己施压等，非但不科学而且不可取。因为不断加大知识的储备和做题的数量，只能让你对知识点做到熟悉、熟练，但是达不到掌握和精通。这样的复习，会让同学们将分数提到一定程度就遇到瓶颈，再也提不上去了。就像大多数同学困惑的那样：“为什么我已经很努力了，成绩却不见提高呢？”　　化学学科区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙阶段，实验教学显得尤为重要，它不仅可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此教师要在化学教学过程中，向学生演示好与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，更好地理解掌握相关的化学物质的性质、现象或者是解决某些化学问题。　　对于基础薄弱的学生，“临阵磨枪”需要从三方面入手，看错题本，因为犯过的错误，有可能还会再犯;回归课本，捋顺知识;练习填空题，提高计算能力。　　组织班级校外活动，在中考紧张的时候和中考期间，其它班级的学生忙着在教室内紧张地复习，我却带学生到校外田野里、泸江河边游玩或去登凤凰山；六月正是水稻生长之时，有几次组织学生到稻田边看一看绿油油的水稻，到泸江河边玩，微风吹过，一阵清凉带走了夏日的酷暑，也驱散了学生紧张之情。　　每个学生都是活生生的个体，尽管是同年级的学生，由于学习基础不一，性格特点和阅历的不同，因此在接受知识，分析问题，解决问题中，所采用的方式，所表现出来的能力存在一定的差异。教师在教学中如果都用同一方式或者同一标准去要求每一个学生，有一些学生会不适应，这些学生“参与”教学活动，教师在设计教学方案时，应对每个学生的具体情况进行认真分析，尽可能地估计到各人“参与”的可行性，根据各种类型学生的特点，安排他们的教学活动。不同的学生可采用学习不同的课程内容，相同的课程内容对不同的学生可采取不同的方法和步骤，采用不同的学习目标，使每个学生通过自己的努力都能达到预定目标，从而享受到成功的喜悦，以致提高参与教学的积极性。　　怎样培养和发展学生的能力，是当前数学教学研究中一个重要的课题。多年的教学实践使我认识到，知识的掌握和能力的培养是不可分割、相互促进的两个方面，学生是教学的主体，掌握知识，发展能力，只有在学生对数学这门课具有浓厚兴趣、充分发挥了学习主动性的情况下才能实现。　　提高型，培养兴趣与特长。如成立了一些科技社团，利用课外时间进行调查研究和社会实践活动(噪音、水污染、节水、酸雨、生活中的摩擦现象、池塘中的生物等等)。　　有些物理规律之间是存在着相互关系的．以牛顿定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系．定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动．定律是第二定律的基础，没有定律，就不会有第二定律．虽然定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉定律．
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