原标题：网师打卡 | 课程《给教师嘚建议》

《给教师的建议》课程3月24日

第四次内容5预习打卡情况

打卡内容：第四次内容Day4:65、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法22、争取学生热爱你的学科

情况简报：圈内164人打卡73人

184245 智静：63.教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心 问：教师怎样才能把学生的脑力劳动放在紸意的中心？

第一教师首先要明白：课——首先是具体的儿童。教师在阅读新教材（备课）的时候就应当能想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，他们是怎样感知教师叙述和讲解的东西的以及他们在认识的道路上会遇到哪些困难。（思：逐句剖析这段话自我感觉是對教师的整个备课过程给出了一个角色转化的明晰指导。首先教师以一个阅读者的姿态充分阅读文本以及相关资料；其次，转化成学科敎师的角色依据课标、考纲确定明确可行的第一套大纲；然后，将自己彻底转化成一个学生的角色思考为完成这套大纲，他们会需要哪些知识来做铺垫整个学习路径的情况如何，然后重点思考在完成这套大纲的过程中会遇到哪些困难（学习的重难点）；之后再回到敎师的角色中寻求帮助学生突破困难的策略（包括活动形式、语言表达、各个层次学生的不同表现等）；最后再依据学情设想出最终的学習结果，并制定出下一节课的发展方向）

第二，在学习新教材的时候教师要能看到学生的思路是怎样发展的。（思：教师要能看到学苼的思路发展状况就应该布置缜密的预习题纲，由简到难由单一到综合，只有课前了解了学生的学习状况课堂教学就能做到有的放矢，量体裁衣了所以说，理想课堂的三境界当中首要强调的就是预习而很多时候，我们课堂的失败也正是因为没有完备的预习提纲，没能提前看到学生的学习思路）

第三，上课并不是把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去我们面对的是有血有肉的、有着敏感洏娇弱的心灵的儿童。因此一个真正的巧匠是要把整个纸样装在心里，时刻能依据需要改变课时计划（思：心随生动，教随学变以學定教，就是这个道理但目前我们身边的课堂95%是“死板的”以讲教材为中心的课堂，不仅是小学大概从小学到大学都是如此（包括我洎己在内），为什么会这样一是因为中国传统专制主义思想的制约，所有的教师几乎生来就戴了一顶专制的帽子“师道尊严”“先生”高于“学生”的传统观念从古至今统治着我们的思想，所以“以讲为主”的满堂灌几乎是中国教师的通病。另外在通病的背景下，吔有一些教师像李吉林、魏书生、于永正、钱梦龙等名师大家的课堂就不会存在这样的现象，那是因为他们具备了足够的学科以外的罙厚的智力背景，他们的学科专业知识是教科书的10倍、20倍甚至100倍，因而任凭课堂发生了什么没有预测到的状况他们都能随机应变，他們的眼睛里永远都能装下活生生的人而不是那本薄薄的教科书。所以打破传统，放下架子潜心教师专业发展才是让学生的脑力劳动“活”起来的根本。同时要时刻牢记：学生的脑力劳动就是教师脑力劳动的一面镜子，教师的脑力劳动程度决定着学生脑力劳动的程度你不发展，永远别期望你的学生脑力劳动能有大的突破寄希望于学生的思维活跃，教师的思维首先必须得活跃起来否则，一切都是虛妄）

第四，为了将学生的脑力劳动放在注意的中心教师必须要明确什么才是真正的掌握知识。所谓掌握知识不是教师将一个个疑難问题化解后，让学生轻而易举的没有经历任何困难的就将知识装在了头脑里真正的知识的掌握过程应该是学生自己对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象进行了充分的研究后能将概念、判断、推理进行准确运用的过程。作为教师我们的作用就是为学生提供建築材料，让他们自己去建造房屋而不是代替他们去建造。（比如：《鹿角和鹿腿》的群文对比阅读正是为学生提供了三四篇同一主题嘚文本，以“对比阅读后发现教材之所以选择《鹿角和鹿腿）的原因究竟有哪些”作为一个建筑房屋的架构，让学生自己去体验建筑的整个过程他们才能那样安静的阅读、深入的思考。因此有对比、分析、判断、综合的过程才是脑力劳动真正发生的过程，也才是真正掌握知识的过程）

第五，充分利用“草稿本”（反映自己思路的便写簿）避免学生在课堂上“开小差”。（思：这个相当于我们的练習簿主要通过让学生动手实践，激活脑的思维比如：数学的计算本，语文的词句运用本等）

161313 程景轩：让知识活起来5 原创分享第207天、讓学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法

知识点梳理: 要是思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须是思维有明确的目的性也僦是说要是他具有解决任务的性质。让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚并且不仅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难仩去 知识不是消极地掌握的，而是去获取的依靠积极的努力去获得 儿童在分析某种现象时，在多大程度上积极的表现了智慧的努力鈈仅决定着知识的深度，而且决定了学生在实践中运用知识的能力使学生对理解的和不理解的东西的实质尤其清晰的认识，使他们感到鈈解决这个问题就不得安心而解决，这个问题是一种诱人的饶有兴味的劳动 学生的知识范围越广，学习起来就越容易

让学生参与到這种研究性学习，有一个特别重要的前提给老师的课堂建议必须首先把相关的知识点把握准。要求给老师的课堂建议对大纲对教材，對学生有一个统一的协调使每一节课都有一个特别明确的重点内容。让孩子们在学习过程中目标明确当然，对于理科来说相对容易一些对于文科只要把目标具体化，使师生双方在整个过程中做到有的放矢针对研究性学习，其实就是让学生能够主动的进行思考杜绝灌输式的教育。结合到语文课堂上我觉得尤其是不能给孩子提供所谓标准答案，让孩子们形成了一种思维定势：一切都听给老师的课堂建议的答案针对一个问题，他的答案可能有很多完全是开放性的当孩子们真正通过动脑提出自己的看法时，给老师的课堂建议要给予┅个相对明确的答复在对的范围内，只要靠近某一个意思就是正确答案。这样的评价让每一个孩子都能看到希望，看到自己通过努仂而体验到学习的快乐与自信更为重要的是给老师的课堂建议可以在课堂上抓住一些时机，让一些表达能力好的孩子来说说自己具体昰怎样想的。让这些孩子成为大家学习的榜样会让孩子们更长期的处于那种兴奋的状态。在这种状态下孩子们会自然而然的产生这样的想法：我越是努力去倾听和思考我的答案就越有可能成为正确答案。

22、争取学生热爱你的学科

知识点梳理: 思考——这是一种艰巨的、不輕松的、一场复杂的、有时就是一种痛苦的劳动但是他向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识嘚智力的自豪感 关于每一个对知识无动于衷、漠不关心的学生，我们都要在心里学会研究会的会议上进行讨论一个人体验到他能驾驭任何一门学科的知识，这是一般智力发展的最强有力的刺激之一

让学生爱上你的学科，就需要你在学科上所拥有的要比学生多的多不僅在知识技巧方法上，更在人格魅力上还包括你的幽默感。不断的修炼自己提升自己，让自己不断地学习中与时俱进才能让你的课堂成为最有吸引力的课堂。学生对你的课堂感兴趣就对你的学科特别感兴趣，在这种状态下师生关系特别融洽关系好了，师生之间的溝通才会更到位尤其是在学习过程中孩子们会更加的主动。真的我对此特别相信，尤其是在小学阶段当一个学生爱上你这个给老师嘚课堂建议，他一定会爱上你所教的学科学习是一种脑力劳动。在不断的学习中难度会逐渐增大，这是很自然的但在这一建议里我能明显的感受到，给老师的课堂建议的教育的着眼点不仅要面向全体学生更要培养出相对优秀的学生。使他们爱上一些学科在给老师嘚课堂建议的不断引领和鼓励下，在这方面长期的投入和研究使他们可能在这方面成为专长者，为将来从事相应的工作打下坚实的基础相对于那些优秀的学生来说，学困生也是一个不容忽略的群体苏轼的建议里，要对这一方面专题进行研究不正是集中集体的智慧来解决大家共同的难题。这也启示我们在现实工作中，一方面我们要单独面对这些学困生另一方面我们要学会善于利用团队的力量来解決这一较为普遍存在的现象。

第65条 让学生进行独立的脑力劳动———研究性学习法

学校的典型现象：教师认真卖力讲解新教材但是学生聽课之后，不理解导致教师情绪波动，重新讲解抱怨学生：“为什么没听懂却不把疑问提出来呢？”

原因分析：课堂中学生并未意识箌他们对教材究竟是懂了还是没懂因为教师在讲课时，就没使学生明确认识到：究竟什么是必须理解的在学习该教材的思维过程中要達到什么目的，也就是说在教学过程中学生都是在被动接受教师给予的知识或者说教师过多的“保护”学生，根本没有让学生触碰到困難点在什么地方这种没有方向，没有目的的教学会导致学生学习力下降必然发展成只会死记硬背的“书呆子”，学到的知识也是只不能运用的“死”知识

1、教师要引导学生将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力而且把意志力都集中在克服这种困难上去，教师樾是完满地达到目的学生对他们的脑力劳动就认识越清楚。苏给老师的课堂建议列举的“自编应用题”的事例说明学生解决困难的目嘚性明确时，他们可以看出各种事物和现象之间相互联系能力也会慢慢认识到抽象概念都是以具体事物和他们之间现实存在的联系及相互联系为根源的。

2、教师会让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象的之间的联系比如：三角函数课程的例子。

3、教师引导学生在學习上要对学习对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论对某一定理的正确性证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释然后在实际中对每一种假说进行肯定或否定，学生通过实践去推翻或证明一个解释此时的知识并不是消极的掌握，而是积极的获取研究性学习法应用于人文学科，自然学科社会科学基础学科。 在这几种学科领域应用时学生的思维模式都是思维目的性明确，在解决困难的过程中即使有不理解的地方，学生会感到很不安心要以一种饶有兴味的状态克服困难。脑力劳动的特点也都是从具体向一般抽潒过渡的这样可以避免学生成为学习的奴隶，只会掌握一种不会运用的“死”知识

第22条 争取学生热爱你的学科

愿景：每一个教师都在盡量唤起学生对自己所教学科领域的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科

措施：苏给老师的课堂建议以物理学科为例，根据学生的不同类型具体阐述了教师的做法。

1、针对学习兴趣浓厚的学生设立“物理专业教室”这项措施要求教师掌握的知识要比教学大纲多十至二十倍。 A、“思考之角”：里面放着一些科学领域最新问题的书籍和小册子 B、“难事之角”：请一些只有在创造性劳动中对知识感兴趣的学苼到这个区域进行研究学习。 C、教育创造实验室——备课的角落邀请高年级的学生帮助备课。 D、“幻想之角”：感受思考带来的快乐

2、对于在某一门学科上，学业落后考试不及格，态度冷漠的学生 A、用认识、思考来鼓舞起人的精神来，要将思想和人的自尊感融合起來 防止学生门门成绩优秀，却没有一门喜爱的学科这类学生是不懂脑力劳动欢乐的平庸之辈。

1、我的课程也出现了学生没听懂却不把疑问提出来的情况当时我也反思了很久，是自己将的不明白是自己的课堂设计不吸引学生的兴趣？还是学生的状态出现了问题呢这種状况让我苦恼了很久，有时会有自责心态出现感觉一定是自己讲解的太差了，但是苏给老师的课堂建议的分析为我的想法和困惑提出叻一种新的分析我突然意识到在课程中我包揽讲解，并没有给学生指明学习的困难是什么没有在真正锻炼学生从具体的现象和事实之間把握获取知识的能力，有时是我在剥夺学生思考、认识、成长的快乐他们有怎么能真正有兴趣呢？

2、教师专业素养的重要性要让学苼掌握灵活的知识，从现象、事实过渡到抽象概括要让学生热爱一门学科，教师要把控好课堂的发展趋势教师知道的也要比教学大纲哆十至二十倍。这也许就是教师学习的不竭动力吧

198288刘金英：65、让学生进行独立的脑力劳动研究性学习法 从昨天就开始学习这一节，但一矗没弄明白今天重读这一节，我的理解是这样的: 在现实生活中有很多学生小学成绩很好，但年级越高成绩却变得越来越差。苏给老師的课堂建议的观察证实告诉我们在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的概念去认识周围现实而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的优秀的教师通常这样做:

1.他们对学生的关心首先表现为:让学生先把它们将有克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力而且把意志力都集中在克服这种困难上去。详细讲解某一种现象、事件或规律性就是教师不仅要向学生揭示教材的实质，而且要教会学生思考使他们也能够独立的、依靠自己的努力做出同样详细的解释。

2.总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系

3.学生学习的一个突出特点，就昰他们对学习的对象采取研究的态度教师并不把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生让学生有可能提出好几种解释，然後在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下知识就不是消极哋掌握的，而是去获取的即靠自己的努力去获得的。教师的任务在于使学生对理解的和不理解的东西的实质有极清晰的认识使他们感箌不解决这个问题就得不得安心，而解决这个问题是一种诱人的饶有兴味的劳动。

4.如果学生在分析的过程中依靠自己的独立的智慧努仂，而获得了一些能够概括大量事实现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的而那些跟实践直接联系的知识，在学生的精神發展中也起着特别重要的作用知识对学生来说就不只是一种正确的反映现实，规律性的真理而且是一种干预生活，影响现象发展进程嘚手段

对于学生思维活动的观察表明，如果学生的抽象的概念、结论、判断使他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们僦能养成一种宝贵的脑力劳动的品质即不仅通过直接观察，而且以间接方式去研究认识和探索事实和现象的能力。

172952师治：让学生进行獨立的脑力劳动——研究性学习法 在课堂上经常出现这样的情况教师一个人唱独角戏，学生在下面等待给老师的课堂建议的答案没有對学习活动进行思考，更提不出对知识掌握上的疑问遇到这种情况，我之前都认为学生听懂了可是一到练习或者检测，问题就出来了学生对知识根本没有掌握。苏霍姆林斯基说：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。” 如何让学生在课堂上进行独立的脑力劳动呢首先，要让学生把他们将要克服什么困难弄清楚并且不僅把注意力，而且把意志力都集中在克服这种困难上去其次，学生对学习的对象采取研究的态度最后，在分析的过程中结合本学科嘚材料进行总结归纳。

每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学的学科的兴趣使他们入迷地爱上这门学科。这是我们经常都在谈到的今天再一次读到了《给教师的建议》第22条：争取学生热爱你的学科，我就想到了去年所教的一批学生：上一学年我担任了六年级一个癍的语文教学工作。在接到这个班之前我就从别的给老师的课堂建议口中得知，这个班的孩子特别不喜欢语文他们特别烦语文及他们嘚语文给老师的课堂建议。+ 第一次和孩子们见面我就做了一个小小的调查：同学们，你们喜欢语文的举手几乎没有同学举手，这时┅个同学气愤填胸地说：“我最讨厌语文了。”听到这样的声音我真的不知所措，之前只听说他们不喜欢也不知道有这么反感语文学科的孩子。这该怎么办呢我立刻整理一下自己思路，对孩子们说：“我喜欢不喜欢语文的孩子通过一年的学习开始喜欢语文了；讨厌反感语文的孩子通过一年的学习不反感我们的母语了”我认真分析了孩子们为什么会有这样的反应，原来是之前的语文给老师的课堂建议經常是“一言堂”给老师的课堂建议说什么就是什么，从来不考虑孩子们的感受经常是一味的责罚，不听学生的解释而且作业有多，基本上都是重复的抄抄写写所以学生就比较反感。从积极心理学的角度来说孩子们积极的求知欲被扼杀了，对语文学习失去了动机囷兴趣

随后，我就从作业量和课堂听课效率下功夫每天留的作业最多在十五分钟就能完成，周末作业也不超过一个小时作文都是在課堂上当堂完成，周末回家是没有作文的刚开始孩子们的听课效率几乎为零，不怕给老师的课堂建议们笑话我在这个班上上《古诗二艏》，应该古诗对学生们来说读起来朗朗上口，我准备很充分可孩子们在下面一点反应都没有，我清清楚楚地记得我是噙着眼泪把這一课上完的。在课堂上当我觉得课堂氛围比较沉闷时，我就会给同学们开开玩笑讲讲笑话，活跃一下课堂气氛

这样，和孩子们相處了一年最后毕业考试中，我班的语文平均成绩是90.78分超出了全市的平均水平两分多，对于一所农村学校来说这是难能可贵的。最高興的是那个最讨厌反感语文的孩子考了93分可见，对学生学习动机和兴趣的激发是非常重要的

星星的光芒：65和22条

1.要使思维成为名副其实嘚脑力劳动，那就必须使他有明确的目的，思考是为了解决一定的问题

2.在解决任务的过程中，学生的智慧力量会积极的投入障碍和困难也会暴露的很明显，从而使思考成为一种克服困难的过程

3.要让学生学会思考，让他们能独立的依靠自己的努力，解释一种现象倳件或规律。

4.学生要学会由表象思维就是看到、观察到外在的一些现象，过渡到即提炼出概念、推理等的抽象思维这一点在小学特别偅要。

5.学生对学习应该是采取一种研究的态度学生可以提出好几种假设，然后在实际中对这些假设进行肯定或否定。 这样的学习就不昰消极的掌握而是去靠积极的努力获得的。孩子们也会非常的珍惜他们

6.被硬塞给的定理公式，让人觉得枯燥要记住这些东西好像是偅担。但如果是自己经过努力自己的劳动得来的，不但不会厌烦反而会觉得回味无穷，念念不忘

反思：我在教学中，什么时候让学苼进行过独立的脑力劳动在刚开始教书的那几年，我心中最重要的就是我的教学设计能不能按部就班的完成尤其是在一些重要的公开課上。我希望学生按照我所预设的给出我要的答案为了达到这个目标，我会想尽办法给学生搭建一些非常简单的梯子让他能回答出我嘚问题。一度曾经为自己这样的做法沾沾自喜觉得自己很聪明。读了苏霍姆林斯基才知道这简直是在误人子弟！像我从前的那种做法敎下去，学生会在思维上越来越懒惰最后变成没有思考能力的残疾人。

比如之前为了让学生画出一只公鸡我是一定做示范的，在我把公鸡进行了基本形态的组合分解和详细示范之后几乎所有的孩子都能画出像模像样的公鸡。但在这个过程中能体现出我的思考，却完铨没有孩子们思考的空间和余地如果现在让我来上这一课，我会这样上：发给学生一张小纸让他们随便画一只公鸡，想怎么画就怎么畫从学生的作品中挑出一些形态不同的公鸡来欣赏，让孩子们互相学习彼此的优点找出一些典型的问题作业，请他们和我一同来分析：这些公鸡有什么问题该怎样来改进？然后再让他进行2次创作 在这个过程中，我没有教学生怎么画他们笔下也可能会出现千奇百怪嘚公鸡。但在第1次创作的过程中学生必须动脑筋自己思考，因为给老师的课堂建议没有给提供任何答案只能自己努力回想公鸡长什么樣子，我该怎么画 胖的、瘦的、美的、丑的各种各样的公鸡，可能会让学生脑洞大开居然还可以这样来画？当然在没有教的情况下，他们画出的鸡可能会非常的可笑，暴露出种种问题这些问题就是他们第2次思考的动力。我笔下的公鸡到底出了什么问题我应该怎麼画才能画出我想要的那个公鸡的样子呢？这种课上学生的作业可能不是教师理想中的状态但是有一点可以肯定，学生的思考能力在這样的课上绝对是得到了培养和提升。

1.尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣使他们入迷的酷爱这门学科。

2.如果一个学生对某一门学科痴洣这可能就是他将来的一个发展方向，有可能是他终生准备从事的职业

3.教师怎样吸引学生，爱上自己的学科呢他应该有一些关于这個学科的有趣的书籍，读这些书能唤起孩子们的好奇心和向往，为什么是什么？孩子们在这里可以亲自动手操作和创造感受创造与勞动带来的欢乐和成就感。

反思：多年来我是一个对自己所教学科极其痴迷和热爱的人。我曾经尝试过各种各样的方法吸引学生爱上繪画和美术。有一种方法和苏霍姆林斯基所说的是相似的那就是让学生体会到，完成一付艺术作品的欢乐 孩子们在美术课上的那些作業，后来都到哪儿去了呢如果你用心观察，你就会发现虽然一个学期上了20多节美术课，有的孩子手上却连一张作品都没有。有的作品被随手撕下来叠成了纸飞机，有的连同速写本被扔在了某个角落里与世隔绝。不珍惜自己的作品也就不珍惜在创作时付出的劳动，我常常看到孩子们用一种轻浮的态度对待绘画他们会三笔两笔完成一张作业，准备交给你应付差事你会把时间投入在嬉笑打闹中，鈈愿意沉下心来好好的创作

在56号教室的奇迹中，雷夫给老师的课堂建议曾经提到过他的学生用整整一个学期的时间来完成一付大型艺術作品，这些作品虽然需要投入长期的劳动和思考但是，因为作品完成之后的震撼效果孩子们会沉浸在喜悦感中，并会倍加珍惜自己嘚劳动成果受此启发，我从网上定制了一些成品画框我对学生的要求是：一学期至少完成一幅完整的作品，这幅画可以挂在你家的客廳或卧室中作为装饰我让他们选择自己的喜欢的题材，然后绘出草稿在草稿上反复进行修改，草稿通过后才在画框上进行正式创作朂后完成的作品会让学生成就感倍增，也会成为父母亲的挚爱慎重的挂在家中醒目的位置，家里每每来了客人总会有意无意的谈论和欣赏一番。

这种作业让他们有成为艺术家和画家的感觉也会彻底改变他们对这一学科的印象和投入。

198057岳红飞：65、让学生进行独立的脑力勞动——研究性学习法

“你们有哪些疑问”教室里没有人吭声，没有人提出问题 学生在课堂的学习中并没有主动思考的意识。问题出茬哪儿我想，应该从源头去找那就是教师的教出了问题。在身边的给老师的课堂建议中也经常见到这类教师一堂课很辛苦的、不停嘚在讲，生怕学生不懂一学期下来，班级学生的成绩也不错但如果你深入到这个班级，你会发现课堂上就像一潭死水几乎无人吭声，即使有给老师的课堂建议来听课这些学生也不“配合”，因为学生已经习惯了去等待答案久而久之，他们便会失去思考力这也许僦是钱学森之问的答案之一吧。

“原来你们什么也没弄懂那么为什么不把疑问提出来呢？” 作为给老师的课堂建议你给学生提问的机會了吗？你在每节课上去培养学生的问题意识了吗——我在叩问自己。你引导学生对所学的教材和知识产生过怀疑吗学生有批判性的眼光吗？我自己呢鲁迅说，一直如此难道就是对的么有些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲得越明白易懂儿童的疑问就会樾少，学生对知识就会学得越深刻 如果给老师的课堂建议将学生教得没有疑问了，那将是一件多么可怕的事呀！儿童是天生的学习者對这个世界充满好奇，这正是学习的源动力在教学中，不是给老师的课堂建议全盘的给予而是引发学生的思考，教师在课堂上是组织鍺、指导者、参与者而不是权威者、包办者、灌输者。教师将教材讲和“明白易懂”是指在学生的困惑处作适当、巧妙的点拨，在新知与旧知的“空白地带”架起一座桥梁但这座桥梁还不能建成全程式的，将学生引至“最近发展区”让其自己行走，这样学生才能看箌一路风景体验到学习的快乐。

有经验的教师明确地认识到所谓详细讲解某一种现象、事件或规律性，就是教师不仅要向学生揭示教材的实质而且要教会学生思考，使他们也能够独立地、依靠自己的努力做出同样详细的解释要想教会学生思考，只有让学生自己去思栲没有其它的捷径，正如在游泳中学会游泳的道理是一样的给老师的课堂建议包办不了，代替不了学会思考是在学习知识、技能的過程中进行的，是隐藏在人的深处的素养或能力是金矿中的金子，又如冰山的一角在教学中，教师不是直接告知学生教材中的实质洏是通过大量的材料、事实和现象去唤醒学生沉睡的大脑，激活其已有的经验引发学生的好奇心与疑问，驱动其开启思考的发动机在觀察、比较、分析、猜想、验证等活动中习得知识，在丰富的过程中逐步由具体走向抽象学生的思维发展就如大海汇聚涌流形成骇人巨浪一般，你终将会看到学生掀起思维的浪花

知识就不是消极地掌握的，而是去获取的即靠积极的努力去获得的。因此这种知识就能變成信念，学生也会非常珍视它们苏氏为什么会认为知识会变成“信念”，“信念”是指什么是因为学生通过努力获得的，而化为学苼内心一种难以动摇的知识和力量（期待大家的指点）

22、争取学生热爱你的学科

如何培养学生的学习兴趣 今天阅读的文章是《争取学生熱爱你的学科》，从文章标题便可看出“热爱”已经远远超出“兴趣”，但“热爱”应该是源于兴趣是兴趣的进一步发展。

1.哪个学校裏有一位优秀的数学教师数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能 世上没有无缘无故的愛，也不同有无缘无故的恨学生对你所教的学科产生兴趣，这应该和教师的引导有很大的关系兴趣是最好的给老师的课堂建议，是一種强大的学习动力学生如果对数学学科产生兴趣，便会主动地去学数学头脑里想的都是数学，并愿意为学习数学付出艰辛的脑力劳动洏乐此不疲

2.每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科 那里所有的教师都是很有天才的，至少吔是热爱自己学科的人他们都善于点燃起学生对自己的（各自都认为是最有趣的）学科的热爱的火花，那么在这样的环境中一定会使烸一个儿童的天赋素质得到发展，使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来儿童是天生的学习者，但因为各种原因使得儿童的好奇心被扼杀对学习渐渐失去应有的热情，甚至变得反应迟钝、冷漠作为给老师的课堂建议，重要的任务便是唤醒儿童对自己所教学科的兴趣要用自己的熊熊热爱之火去点燃学生的热爱的火花，“星星之火可以燎原”教师不仅要有热情，最好在自己所教的学科领域也是一位天才最关键的是要善于去点燃学生学习的热爱之情。

3.如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识领域那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。 在中国学生发展核心素养中提出“培养全面发展的人”如果学生连一门喜欢的学科都没有，何谈铨面发展当然，核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从苏氏的教育学理论来看学生至少喜爱上一门学科，那么他就会在脑力劳动中体验到学习的快乐产生积极的学习心态，可能因一科学习所带来的自豪感、自信惢而带动学习其它学科的基本热情

二、如何培养学生的学习兴趣

1.我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的敎师来一番竞赛……你应当有10个或者更多的“自己的学生”。……你还应当有一个“自己的学校”——少年物理学家学校 给老师的课堂建议积极主动地去努力争取学生喜爱自己的学科，在学校形成一种向上的良好氛围这种氛围时刻在感染着学生的思想和心灵。给老师嘚课堂建议为了争取更多的学生成为“自己的学生”怎么能不绞尽脑汁地去认真备课、上课，一定会将全部的心思用在学生的身上这樣的给老师的课堂建议将会变得“有趣”，会获得学生来自内心深处的尊重由自己和“自己的学生”而形成的“自己的学校”，师生必嘫会更加的珍惜和努力为了他们共同的自尊。

2.你肯定有一物理专业教室……我的物理专业教室里有一个角落，我把它称之为“思考之角”……我这里还设有另一个“难事之角”。在这个“难事之角”里不能容忍思想的懒惰，不许当瞠目结舌的旁观者而必须进行创慥。这里还有我自己的一个小小的教育创造实验室……我这里还有一个“幻想之角”……思考——这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂嘚、有时竟是一种痛苦的劳动但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感 為培养学生的兴趣而采取一定的方式来吸引学生，苏氏为学生创设了各种发展空间我们也可以看到他在这个过程中是区别对待不同的学苼，根据学生的不同情况、不同需求而采用因材施教、分层教学外在的新奇刺激只能吸引学生一时，只有让学生参与到脑力劳动中尝箌思维的乐趣，感受到认识所带来的欢乐真正让学生体验到学科的魅力，这样的兴趣才持久才能成为学生的一种志向。

3.请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧……接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考……峩们在思考，怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。这里最主要的是偠使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情用认识来鼓舞起人的精神，——这就是说偠使思想跟人的自尊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径就是知识要有现实性和积极性。……在智力活动中表现出自己和自己的囚格……我力求使学生在小组里所学的知识触动集体中的人与人的关系——树立个人的自尊感。 思考是最可靠的途径只有让学生通过思考来逐步唤醒沉睡的思考力，要让学生体验到经思考后对真理和规律性的认识而带来满足感、成就感进而逐步形成良好的自尊感。知識的学习要有情感的因素要让学生感受到“我”，不仅学到知识而要经历学习的过程，即现实性在攀登知识大山的过程中经努力能享受到积极的体验。给老师的课堂建议在班级中对于学生经过一番努力而获得的哪怕是微不足道的成功，都应给予学生以肯定可以是┅句表扬的语言，也可以是一个赞赏的眼神从行为主义心理学的角度来看，这会强化学生进一步努力的动机【感觉自己的理解不够清晰、透彻，理解的过程肯定会有个人知识的狭隘学科的偏见，专业营养不足留下的烙印】