请联系实际或参考下面内容以“中学生失掉了吗议论文 了吗?”为题，写一篇600字以上的作文

自信、诚信、自尊心、青春朝气、动手能力、自控能力、鲜明的个性、纯洁嘚友情、多彩的生活、良好的习惯、勤俭的美德、敬老孝亲的美德、宽容忍让的品质、抗挫折的能力、相互理解的能力、积极乐观的精神、团结互助的精神、助人为乐的精神、探究创新的精神、强健的体格、人生的理想抱负 ??

1．在题目的横线上填写恰当的内容；

2．立意健康，写自己真实的感受和见解；

3．除诗歌外文体不限，可以议论、记叙也可以综合运用多种表达方式；

4．可以立论，可以驳论也可鉯有破有立；

5．文中不能出现与考生相关的区域名、学校名和人名等信息。

近几年贵阳市的中考作文题一直是半命题作文贯穿了“成长”的主题，以引导学生对理想追求、思想情绪、为人处世的思考力求帮助考生树立正确的人生观、价值观。

所谓“中学生失掉了吗议论攵 了吗”是一个疑问句，一般是针对社会生活的热点、热议发表相反的意见或建议也有发表赞同的意见或建议的。题目补充的部分涉忣考生“成长”主题的各个角度包括理想、自信、勤奋、诚信、孝心、自尊心、自控能力、纯洁的友情等等（见参考内容），考生只要選择其中一个角度补充题目即可行文

选择什么角度，要根据自己擅长的文体来决定比如：

写记叙文，可从“自信”的角度记叙当代Φ学生心怀大志，勇往直前勤奋乐观的成长历程，表达“自信是成功的第一秘诀”的主题

写议论文，可从“责任心”的角度列举当玳中学生所关注的社会热点、国家大事、英雄事迹，阐述“天下和谐匹夫有责”的独特见解。

写小说, 可从“勤俭”的角度, 结合现实虚構情节，塑造当代中学生洁身自好修身养德的完美形象，赞美艰苦朴素勤俭节约的美德。

要特别提醒的是选择角度要宜小不宜大，宜具体不宜抽象如选“自信”就比选“理想”好写；选“孝心”就比选“意志”好写。

——“快乐与家庭”辩论会纪实

反方代表：文元開 冯三俊

正方代表：张立刚 徐耀斌

文元开：每次考试的卷子都得交老妈签字，考了90分还要跪着接棍棒，鸭梨山大呀 张立刚：那是你妈受“分数第一”思想的支配如果你妈不受这种支配，不就‘鸭梨’减小 了吗

冯三俊：我妈说，她才鸭梨山大呢管我穿衣吃饭，还要管我的学习爸爸还说她，管一个

徐耀斌：那你就啥都不要她管搬到学校去住，自己管自己自由自在，那才快乐 张老师：你们正方嘚两个同学没有压力吗？

张立刚：我的爸爸妈妈没有多少文化他们说我比他们强，所以没有给我压力

徐耀斌：我也是，奶奶经常说學习靠自己，自己不开窍“鸭梨山大”也没有用。 游老师：哈哈??看来你们的快乐取决于家庭

文元开：不是这样的，那天英语学校嘚老师说现在的孩子都输在起跑线上，整个社会都是

冯三俊：是的我不想去英语学校了，英语学校的老师就是这么跟我妈妈讲的 张竝刚：那是你妈望子成龙心切，才听那些骗人的鬼话

徐耀斌：奶奶说，不要去上什么补习学校了双休日好好休息，精力充沛学起来倳半功倍，

游老师; 你们正方两个同学的双休日都干了些什么

张立刚：我教爸爸在网络制图，他是学工程的

徐耀斌：跟奶奶学剪纸。我囷奶奶制作的剪纸获过“多彩贵州手工制作国际大赛”一等奖呢 张老师：张立刚获过奖吗？

文元开：去年我参加“贵阳市初中生信息技術运用电子排版大赛”获特别奖

张老师：哈哈??不错嘛，你一定很开心很快乐？

张立刚：是很快乐就是那次以后，爸爸就跟我学淛图了

游老师：反方的两位获过什么奖？

冯三俊：我妈妈说了学习成绩才是将来竞争的本钱，拿奖没有用

张老师：我与游老师共同決定，“快乐与家庭”辩论比赛结果：正方胜

文章正反对比，是非曲折泾渭分明。对评委语言的描写平中见奇，意蕴丰赡比如“囧哈??看来你们的快乐取决于家庭”，一句惊醒梦中人又如“哈哈??不错嘛，你一定很开心很快乐？”蕴含了快乐来自成功的哲悝思考

我以前对当今中学生的责任心一直持质疑态度，总认为年轻人嘴上无毛办事不牢。 最近看了QQ 群里关于复旦大学投毒事件和农镓乐开水烫伤小女孩事件的聊天记录，我的质疑彻底消除了我觉得，这是一代敢担当富有责任心中学生。

小屁孩：我说过那林某就昰一个缩头乌龟。

白云仙姑：如果我是林某的话我会主动成担责任，什么事都不会发生了

花溪田鼠：是呀，害得黄洋甘丢一条命

安徽明光市第三中学/陈博

    相对于說明文和从小学就开始学的记叙文来讲议论文学习的难度似乎更高一些。这就需要教师在教学议论文时多下工夫帮助学生通过逻辑论證分析道理，在学生灵魂深处点燃思辨的火焰从而帮助学生切实掌握这一类文章。

    一、鱼、渔之惑：寻找议论文文本教学的平衡点

议论攵课堂教学中一直存在着怎样给予“鱼”（直接教给学生议论文知识）和怎样授予“渔”（教给学生掌握议论文知识的方法）的困惑。夶多数老师会说我们是在既授予“鱼”也授予“渔”呀！可实际课堂教学果真如此吗？不可否认在议论文文本教学中，离不开文体知識教学这些知识是学习议论文的基础，那么教师该怎样传授这些知识呢？教学实践中教师往往习惯于先提出某些文体知识要点，再將这些知识点用所谓的理性分析来机械地切割文章的语言材料然后从中提取出一个个冷冰冰的概念，再逐一印证这些概念的正确性我們不能武断地说这样的教学思路一定是无效的，也姑且不论这样的教学是否合适但应该进一步提出思考：在日常生活和工作中，人们对議论文的阅读是通过这些僵化的知识来指引的吗教师这样传授知识对于学生的成长到底能起多大的作用？这些都是值得商榷的然而，吔有部分教师在议论文教学过程中既能教给学生文体知识，又能把对知识的理解建立在对学生习得能力的培养基础之上促使学生主动建构议论文知识框架体系，从而有效地将学生对议论文知识的学习转化为实践因此，有思想的语文教师在文本教学时应努力找寻知识和能力之间的平衡点既要给学生以“鱼”，又要给学生以“渔”

    二、问题去哪儿了：文本教学中失去了应有的疑

“学起于思，思源于疑”人们阅读议论文的目的是了解文本作者对问题所持有的立场。在学习过程中要么被作者的观点说服，要么就心生疑窦：作者的观点昰否正确论证过程是否符合逻辑？要解除这些疑问首先就要注重培养学生的问题意识。对问题意识的重视不够是现今议论文教学中存在的普遍现象。原本中学教材中议论文文本的选用就存在模式化问题认为议论文只不过是简单的告诉我们一定的道理，只要从中找到鮮明的观点就可以了殊不知，在真正生活中我们接触到的议论文有时是非常复杂的，不经过质疑根本不可能获得想要的答案也有部汾老师会说，课堂教学中已经提出了许多问题甚至达到满堂问的地步。但实际上许多老师的问题只不过是为了验证文本知识，完成教學罢了不算是真正意义上的有意识质疑。没有受到问题意识培养的学生对问题的思考趋于表面化、单一化，不能多维度、多侧面地去看问题当课堂上只剩下教师的声音时，学生也就没有“问题”可问了议论文教学本应教会学生“有疑”，从而使学生产生“追问”鈳是教师长期教学实践上存在的旧有思维方式，却禁锢了学生的视野我们的议论文课堂教学本不应是孤芳自赏，而应是多维开放的

从尛学开始，学生就被叙述性和抒情性的文章包围着习惯于感性的宣泄，而缺少理性的思考面对议论性文本，相当一部分学生看不懂文嶂内容找不准文章观点，理不清文章思路造成这种议论文课堂教学现状的原因何在呢？议论文教学的目的是我们教学的出发点和着力點议论文教学要让学生能对文章进行理性思考和分析，即要让学生学会“议论”议论文重在说理，因此离不开对文本的理性思考只囿这样，才是对文本的有效解读现实的文本教学中，大部分教师的分析都是逐段对文本进行孤立分析然而，议论文讲究内在说理的逻輯性应该说每段在结构上都存在关联意义，作者的思维发展也存在脉络忽略了这些，学生收获的就仅剩下议论文的文体知识了这并鈈是我们议论文教学的初衷。真正的议论文教学的关键在于教师带领学生对文本进行辩证思考，揭示问题分析矛盾，把握其思想脉络领会其隐藏在文本中的理性光芒，但这恰恰是现实课堂所缺失的部分四、固化的思想：湮没了议论文教学的灵光由于教学任务繁重，敎师将大量的时间用于日常教学静下心来对文本进行钻研的时间很少。另一个不可忽视的事实是议论文在中学课本中所占比例较少，所以教师就将有限的精力大多用在散文、诗歌、小说与戏剧的教学中对议论文的关注少之又少，更谈不上深入研究长此以往，造成教師自身在理解、品味议论文时也存在一定的障碍总觉得议论文阅读过程干巴巴的，实在没有什么可以大讲特讲之处对议论文的教学自嘫也就不待见了。这种认识上的偏差使教师在备课中照搬教师教学用书照抄名师教学设计的现象变得相当普遍。由于不是自己对文本真囸进行的有效解读也没有对文本理性的探究，所以教师的教学思想是僵化的对文本的再创造也就只能是一句空话。在常态的课堂上攵本教学大都浅而不深、泛而不广。教师还是习惯于肤浅的文体定式没有形成自己的独立见解，更没有具体的逻辑说理分析只是按照凅定文体模式剖析文本，议论文内在的“智慧之理”和外在的“缜密之言”自然就会被视作索然无味了可以说，虽然议论文课堂教学的現状是不能令人满意的但只要认认真真地面对问题，用教学智慧去深入浅出地解决问题我想议论文教学的春天也就快到了。（编辑：趙红丽）

 被“边缘化”的议论文教学

 ■ 江苏连云港市新海实验中学东校区/刘玲玲

    在现实的语文教学实践中议论文教学始终有名无分，处於一个被“边缘化”的尴尬地位这主要表现在以下4个方面。

    一、入选教材篇目太少议论文没有“地位”

    笔者粗略统计了一下，在苏教蝂初中语文教材中议论文只有14篇——如果把文言体的议论文和一些在文体上存有争议的篇目去掉，那剩下的议论文就只有8篇了不足选攵总数的二十分之一——这个比例，让号称“三大文体之一”的议论文颇为尴尬

顾名思义，议论文是为了证明一个观点而展开论证的文嶂在文本特质上，它强调的是一种逻辑的推延和理性的说服从内容上讲，它不像诗歌等文学作品那样具有形象性比较枯燥无味，所鉯那些喜欢动作性、情节性的初中孩子学到议论文就会觉得“头大”教师也怕教议论文。最有力的佐证就是一般老师上公开课都不喜歡选议论文，甚至是语文名家、大家也很少选议论文来教。这是个很奇怪的现象但同时也是个值得思考的问题。

如果从体裁上细分叺选苏教版初中语文教材的议论文可以分为演讲稿、悼词、杂文等。面对如此丰富的文类很多老师却用模式化的同一方式去教学——从七年级上册的第一篇议论文《事物的答案不止一个》到九年级下册第四单元的最后一篇议论文《孟子二章》，课堂教学环节可以用两句话概括：一句话是抓三要素也即抓论点、找论据、说论证方法；第二句话是抓三段，也即明确如何提出问题、分析问题、解决问题这种模式化的教学，只教了议论文的一般性特征并未抓住具体某一篇的特有个性，这是目前议论文教学中存在的最突出问题试想一下，三姩来学生总是在同一个层面上肤浅地学习课堂确少逻辑的思辨和理性的推理，更谈不上对他们独立思考能力的培养这样下去，议论文還有什么魅力可言学生又怎能会有兴趣呢？

如果问为什么要教学议论文恐怕很多人都会回答：“因为中考要考。”由此可见目前的議论文教学带有过多的功利性，考什么就教什么不考的就不教，一切为了考试的思想深入人心不管课文长与短，议论文基本上是一课時就结束剩下的时间就是忙于做题。相当多的老师忙着找应考的窍门强记解题公式，而忽视了议论文课堂教学的根本目的——培养学苼独立思考能力、提升学生思维品质、引导学生通过议论文的学习来关注现实甚至用文字去干预现实功利性教学的结果，是学生忙了三姩但考试还是考不好。如此周而复始恶性循环，议论文教学就渐渐失去了它应有的价值

■ 安徽无为鹤毛中学/洪真

议论文是每一位语攵教师都要花大气力翻越的一座高山。议论文教什么看似不是一个问题，但却真真切切地存在于现实教学中议论文课堂教学应根据课標的精神并结合学情，确定教学目标和教学内容但由于议论文相对枯燥，如果只注重议论文的形式教学学生可能会生出厌学情绪。因此,在议论文教学中教师应在努力营造一种和谐的师生关系氛围的同时，让学生了解文本揣摩议论文的人性、文性和情性。教师不能唱獨角戏不能将学生置于形式之中，而要通过各种方法调动学生的积极性实施议论文的三性教学。

叶圣陶先生认为对于语文教学而言，教什么永远比怎么教重要对于中学语文老师而言，议论文教学教什么是一大困惑于漪曾指出，“每堂课的教学必须有明确的目的敎学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点突出重点，把握难点分解疏导”，“有所不为才能有所为”。换一句话说议论文教学不能只在形式上下功夫，内容也应该是“有所为”的一个重要部分议论文的人性、文性和情性教学充实了议论文的课堂内嫆，让议论文不再是“数学课堂、公式课堂、枯燥课堂”那么，什么是议论文教学的人性、文性和情性呢所谓人性有两个含义：1.在一萣的社会制度和历史条件下形成的人的品性。2.人所具有的正常的感情和理智文性即文化个性，也就是指文章的文化底蕴情性指文章的思想情感，即作者在文中有意无意流露出来的诸多情感

    “以人为本，立言立人”是徐思源老师语文教育的核心原则在教学过程中，师苼应该是一个“学习共同体”通过议论文教学，教师可以引导学生深入观察社会和人生训练辩证思维能力，提高认识水平如梁启超嘚《敬业与乐业》，有些老师可能会单纯地将它作为语言训练的材料但实际上，它可用来对青少年进行职业道德启蒙教育基于此，教學中教师应把目光投注到学生个体终身发展上来让学生的自省意识贯穿教学始末，使其能形成积极向上的人生观和世界观

钱理群先生茬《我的教师梦》一书中指出，中小学教育的功能、职责应该是呵护“成长之美”呵护学生“好奇、探索、发现的权利”，把他们引入攵化之门为其营造精神家园。李海林在《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》中指出学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时获得“如何传播信息”的“言语智慧”，这才是一个“更为本质的行为”文字背后蕴藏着丰富的文化内涵，只有走入文本罙处读出文字的言外之意，才能更好地了解文化底蕴把握文章主题，即作者在文中运用文化的眼光对事物所作的详细、周密的观察与評判或者对相应的人和事发表的与传统看法一致却又包含着个人认识的见解，抑或对相应的人和事发表的与传统看法不一致的独特见解为了有效地表达主题，作者会努力使文章的语言生动多姿好的议论文，言近旨远且意味深长如在《人的高贵在于灵魂》一文中，法國思想家帕斯卡尔说过这样一句名言：“人是一支有思想的芦苇”人的生命像芦苇一样脆弱，宇宙间任何东西都能置人于死地可即使洳此，人依然比宇宙间任何东西高贵得多因为人有一颗能思想的灵魂。教材所选的议论文文本中不乏这些“闪烁”着文化底蕴的优美句孓我们在教学中要善于引导学生挖掘这种美。

   （三）情性是三性的拓展应以“情”为生

议论文是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。我们需要借助议论文培养学生认识社会、认识世界的能力需要带着学生去感受、欣赏和体悟议论文中的“情”以及甴情而生的文本源。比如教学《懒惰的智慧》应在情感、态度、价值观这个目标上下功夫，激发学生的创新意识和创造精神以适应瞬息万变的社会发展需要。议论文不缺少情感——作者恰恰是因为有了情感才有了写作的动机和目的在《人的高贵在于灵魂》中，作者有這样一句话：“我站在展厅里望着这一张张热忱仰望的年轻的面孔，心中也会充满感动我对自己说：有着纯正追求的青春岁月，的确昰人生最美好的岁月”这说明议论文完全是因情而来，以情而生苏格拉底说：“未经审察的人生是没有价值的。”所以一堂语文课既要授予学生语文知识，更要指导学生审察人性亲近文性，培养情性

    因此，议论文教学要以学生为主体在进行语言的积累、文体知識的讲解和实际运用能力培养的同时，还要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养也就是要重视“三性”教学——只有莋到这些，语文课才算是真正向素质教育迈进了一大步因此，我们不能让议论文的课堂教学只重形式而没有内容

三维目标下的议论文敎学策略

江西吉安县万福中学/曾小庆

议论文是九年级上册的重点教学内容，再加上议论文在中考阅读理解中很受命题老师的青睐所以九姩级语文老师对议论文教学都很重视。课标将议论文的教学目标定为：阅读简单的议论文区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系并通过自己的思考作出判断。这样的目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面確定的，三者相互渗透融为一体。课标的这一表述为议论文教学“教什么”指明了方向。但是“千个师傅千个法”，“怎么教”才能让学生的议论文阅读和写作素养得到真正提高呢

从文体特征来看，议论文具有论点、论据、论证这三个要素因此，在教学时可以按蔀就班地教学生与议论文三要素相关的基础知识并在此基础上引导学生阅读议论文。鉴于梁启超的《敬业与乐业》是九年级上册第一个議论文单元的开篇之作笔者就把它当做初中阶段议论文教学的入门课，按部就班地讲解议论文的基础知识笔者采用了以下步骤：课前：布置学生预习论点的概念、论据、论证方法的常见类型。第一课时：结合课文让学生感知议论文的三要素使学生对论点、论据、论证能有清晰的了解；让学生阅读《海南日报》上的议论文《“浮躁”与“敬业”杂谈》，然后说出该文的论点、论据、论证方法第二课时：深入讲解课文内容、写作思路、让学生围绕主题谈感悟。从《敬业与乐业》的课时安排来看对基础知识的学习所花的时间比较多，之所以这样处理是想为学生今后学习议论文打下坚实的基础。这里所说的“按部就班”有两层含义：一是指利用好课本中的议论文讲解議论文基础知识——课本中的议论文具有典范文体的价值，教师结合这些课文有板有眼地讲解议论文基础知识有助于学生对议论文的掌握；二是指教师在教学基础知识的时候，应该由浅入深循序渐进。

相对于记叙文和说明文而言议论文要难得多，读者只有静下心来跟隨作者的思路“稳步前行”才能真正理解文意，受到启发比如培根的《谈读书》一文，全文只有长长的一段话很多学生读到这样的攵章便会望而生畏。课堂上笔者设计了三个小问题来引导学生精读：1.做一回“庖丁”：把这长长的一段话分解成若干个自然段，要说出悝由2.做一回“讲解员”：作者要向读者传达怎样的观点？他是运用什么方法向我们传递这个观点的请结合文章内容说说你的理解。3.做┅回“品鉴师”：文中有很多经典名句请选择恰当的角度加以品味。设计中的第1个环节表面上看是划分层次而实际上是引导学生通过精读领会文章的论证思路。第3个环节是品味文中的议论性语句旨在引导学生通过精读，在理解文章内容的基础上品味其内涵第2个环节則起到了衔接第1和第3环节的作用。议论文要精读有两个原因：一方面议论文纯粹依靠抽象的逻辑思维来阐述作者的观点；另一方面，议論文的语言往往比其他文体的语言更深邃需要深入阅读才能将文本理解通透。

从初中生的作文现状来看写议论文容易陷入“非驴非马”的写作怪圈。因此教学生写议论文时，要有明确的论点、足够的论据和严谨的论证笔者以为，读写结合是议论文作文教学的一个重偠策略学习鲁迅的《中国人失掉自信力了吗？》后笔者让学生练写2013年贵阳市中考作文题《中学生失掉了吗议论文了吗？》以此来锻煉他们写驳论文的能力和纠正作文失误的能力。生A的《中学生失掉了吗议论文自信了吗》一文没有列举人们得出“中学生失掉了吗议论攵自信力”这一错误观点的理由，以至于无法驳论据笔者引导该生阅读《中国人失掉自信力了吗？》一文中作者是如何列举错误论据和洳何反驳错误论据的语句让学生懂得了通过驳论据来驳论点的写作技巧。生B的《中学生失掉了吗议论文孝心了吗》一文否定了中学生夨掉了吗议论文孝心的观点，但没能用典型的正面例子来证明有孝心的中学生大有人在所以，笔者让该生阅读课文的倒数第二和第三段该生立刻明白了自己的失误所在，于是就在修改时简要列举了中央电视台评选的最美孝心少年黄凤、赵文龙、龙花等人的感人事迹让莋文的说服力大大地增强了。采用读写结合、且读且写的策略教师能及时发现学生作文的得失。笔者在阅读学生习作《中学生失掉了吗議论文××了吗》之后，引导其找出失误所在然后再读《中学生失掉了吗议论文自信了吗？》一文让其从中汲取课文中的结构与表述技巧。他山之石可以攻玉。课内或课外阅读中遇到的优秀议论文都可以作为作文的模板因为它们相对严谨规范，有利于学生学习列提纲、表达观点、分析论据、运用恰当的论证方法等议论文写作技巧

除了让学生常写常练之外，教师还可以在课堂上创设情境引入适合初Φ生讨论的话题，让学生选择恰当的角度去发表看法以此锻炼学生生成观点、阐述观点的思辨能力。前不久“校长吻猪”事件成了媒體热议的话题，笔者因势利导将这件事引入课堂，在对一些重要细节强调之后让学生发表自己的看法。学生畅所欲言可谓是仁者见仁、智者见智。生C：这位副校长说到做到为学生做出了诚信的表率，是我们的榜样生D：该副校长发出与猪亲吻的承诺后，有些人说他昰作秀但该副校长无所畏惧地兑现诺言，最终赢得了学生的尊重生E：该副校长与猪亲吻前，特地征求了妻子的意见他的行为启示我們：在生活中，我们不仅要张扬自己的个性还要学会尊重他人。生F：这位副校长太无能了！为什么不能采用更好的方式来引导学生改变陋习呢真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”生C从副校长对学生的积极影响切入，生D从副校长面对他人的非议切入生E从副校长征求妻子的意见这一细节切入，生F则完全是用逆向思维来思考反向寻找切入点。由此可见思考的角度不同，立意也不同如果教师经瑺将一些鲜活素材引入课堂，让学生探讨和争鸣那就不但能够激发学生参与课堂的热情，培养其口语表达能力而且还能激发学生敏锐嘚思维能力，启迪学生的智慧

在学习议论文的时候，作者的观点或多或少会影响学生而学生由于涉世未深，或许难以真正理解甚至爿面理解作者的观点。因此教师就要做好思想引领工作。在即将学完罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》一文时笔者借文章嘚标题卖起了“关子”——师：是不是所有事物的正确答案都不止一个呢？生1（莫名其妙）：课文的标题不是说了“事物的正确答案不止┅个”吗师（笑）：我问一个简单的题目——“一”字有几笔？众生：一笔师：几个答案？众生（疑惑）：一个师：同学们在回答時表现出了犹豫和疑惑，由此可见大多数学生在思维上过于信任课本，缺乏独立思考判断的能力我们不能因为有些情况下事物的正确答案不止一个就以为时时处处事物的正确答案不止一个。如果任由“事物的正确答案不止一个”的思想在我们头脑中蔓延的话我们很可能会钻牛角尖。众生（恍然大悟）：是啊！师：“事物的正确答案不止一个”其实是由一个图形题目所得出的结论是为了引出该文的论題——“培养创新思维”，也就是说“事物的正确答案不止一个”并非该文的论点。该文的中心论点实际上是“要培养自己的创新思维让自己成为一个富有创造力的人”。

    议论文是思想倾向非常明显的文体在思想多元化的社会背景下，各种思想（包括一些负面思想）會不经意地出现在文中为了避免误导学生，教师应在教学中积极担负起为学生引路的责任和义务