下面哪3个数字相加等于30数字是1.3.5.7.9.11.13.15还可以重复用
按时间排序
解不出来，除非数字可以反着看就可以了：11+13+6=30,9反着看是6
〔1+9〕+〔1+9〕+〔1+9〕=30，〔15〕+〔5〕+〔1+9〕=30。他们只是说了数字可以重复使用，而且没有说方块里不让两个数字相加。
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探索规律，由※组成的图案和算式，解答问题：1+3=4=221+3+5=9=321+3+5+7=16=421+3+5+7+9=25=52（1）请猜想1+3+5+7+9+…+19=___；（2）请猜想1+3+5+7+9+…+（2n-1）=___．
【思路分析】
解：由图案1，3，5，7，9是连续的几个奇数；由算式：1+3=22，从1开始连续2项奇数和；1+3+5=32，从1开始连续3项奇数和；1+3+5+7=16=42，从1开始连续4项奇数和；1+3+5+7+9=25=52，从1开始连续5项奇数和；可以得出规律：从1开始连续n个奇数的和等于n2，所以：（1）1+3+5+7+9+…+19=102，从1开始连续10个奇数相加；（2）1+3+5+7+9+…+（2n-1）=n2，从1开始n个奇数相加．
【解析过程】
由1+3=22；1+3+5=32；1+3+5+7=16=42；1+3+5+7+9=25=52，由此可以得出从1开始连续的奇数的和为相加的项数的平方．
本题是规律型试题，关键在于发现从1开始连续n个奇数的和等于n2，这条规律，考查由给定图案和算式推出规律的能力．
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“3个7相加”写成加法算式是（&&& ），写成乘法算式是（&&& ）。
题型：填空题难度：偏易来源：期末题
7+7+7；7×3
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据魔方格专家权威分析，试题““3个7相加”写成加法算式是（），写成乘法算式是（）。-二年级数学-魔..”主要考查你对&&表内乘法（2-9的乘法口诀）&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
表内乘法（2-9的乘法口诀）
学习目标：1．经历编制7～9的乘法口诀的过程，体验7～9乘法口诀的来源。2．理解每一句乘法口诀的意义，初步记熟7～9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。3．会用乘法解决简单的实际问题。4．通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。乘法口诀表：
发现相似题
与““3个7相加”写成加法算式是（），写成乘法算式是（）。-二年级数学-魔..”考查相似的试题有：
65417525185540960024525203020778个7相加写成乘法算式 完美作业网
6个7相加，写成乘法算式是______，用口诀______．6个7相加，写成乘法算式是：7×6=42，用口诀是：六七四十二；故答案为：7×6=42，六七四十二．
2个7相加的和是（ ），写成乘法算式是（ ）。 14；7×2=14或2×7=14
6个7相加写成两个乘法算式 7×6=426×7=42
3个7相加改写乘法算式需要计算出结果吗? 首先3个7相加应写为3×7.乘法的写法之所以像这样写是因为这样好理解，特别是针对小孩子来说，如果你跟他说3个7相加为7×3，要该如何简单易懂的解释她听呢？。
将7+8+9改写成乘法算式是几?=8-1+8+8+1=3*8=24希望可以帮到你.
7十7十7写成乘法算式要写最后的答案吗 因为7×6表示6个7，再加上2个7就是6+2=8个7.所以，7X6十7十7可以直接写成乘法算式是：7×8=56
8+7+9+8怎么写乘法算式？ 8乘4
3个7相加改写乘法算式需要计算出结果吗？ 肯定要结果：7+7+7=21；3X7=21；
把3、2、8、7写成乘法算式要使积最大的怎么样填 73×82=5986
二年级，3个7相加用乘法算式表示出来，3*7和7*3都对，不区别它们的意义吗？ 3个7相加用乘法算式表示出来，应该写成7×3，虽然乘法有交换律：a×b=b×a 积是一样的，但概念是不一样的。您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
得数是6、7的加法
盐城市大冈小学& 柏玲君
教学目标：
1、让学生经历得数是6、7的加法计算方法的探索过程，能正确计算得数是6、7的加法。
2、使学生从具体情境中理解根据一幅图可以列出两道加法算式，体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。培养学生初步的观察、比较和推理能力。
3、使学生进一步体会计算与现实问题的联系，进一步增强学习数学的兴趣，初步感受数学与生活的联系。
教学重点：使学生认识两道相应的加法算式之间的联系。能用数的分与合进行口算。
教学难点：使学生初步体会交换两个加数位置，得数不变的合理性。
教学准备：课件& 学生每人准备6个小花片
教学过程：
一、&预习反馈，确定目标
谈话： 小朋友们，3月12日是植树节，阳光小队的小朋友也参加了植树活动，咱们一起去看一看吧！
二、活动导学，精讲点拨
（一）教学例题
课件演示学生植树的画面，提问：从这幅图上你看到了什么？（学生自由发表意见）
师： 白菜老师向我们提出了一个问题。（出示：一共有多少人植树？）
师：现在谁能把这几句话连起来完整地说一说图意？（原来有5个小朋友，又来了1个小朋友，一共来了多少人植树？）
师：小朋友说得真棒！我们来看，在图的上方有5个同学，又来了一个推车的同学，求一共来了多少人植树，该怎样列式呢？先想一想，再和同桌的小朋友互相说一说。
师：谁来说一说，你是怎样列式的？
板书：5+1=6
师：5+1＝6中的5表示什么？1表示什么？得数6表示什么？（5表示原来的5个小朋友，1表示后面来的1个小朋友，6表示一共来了6个人植树。）谁能完整地说一说5+1=6这道算式表示的是什么意思？得数6是怎么算出来的呢？还有谁的算法跟他的不一样？
师：小朋友的方法可真多呀，我们可以用数一数的方法，也可以用想合成的方法，这么多的方法，你们觉得哪一种方法比较简便？
师：有没有同学想出的算式跟他的不一样？
板书：1+5=6
师：这道算式表示的又是什么意思？仔细观察这两道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的发现告诉你旁边的小朋友。
师：谁来说一说，你发现了什么？
师：两个不同的算式，算出来的得数怎么会是一样呢？
&师：对，小朋友说得真棒！这两个算式加号前面的数和加号后面的数交换了位置，而得数不变。因为这两个算式都是求的5个小朋友和1个小朋友合起来一共有6个小朋友。
小结：小朋友们，通过刚才的学习，我们知道了如果一幅图中告诉了我们两部分各是多少，求一共是多少，从不同的角度观察、思考，能列出两道加法算式，计算的结果是相同的。
（二）教学试一试。
1、谈话：学到这儿，小朋友们肯定都有点累了，听个故事轻松一下吧。在一个农场里生活着大青虫妈妈和她的虫宝宝们，一天虫妈妈对虫宝宝说：“孩子们，以后妈妈每天上午给你们吃3个青辣椒，下午吃4个红辣椒，好吗？”虫宝宝一听，直摇头，“不好，不好，上午吃的太少了。”虫妈妈一听，连忙改口说：“好好好，上午给你们吃4个红辣椒，下午吃3个青辣椒，这下你们该满意了吧？”虫宝宝一听，高兴极了，他们觉得自己每天终于可以多吃了。小朋友们，你们觉得虫宝宝聪明吗？为什么？
提问：你能列出算式证明自己的观点吗？（根据学生回答板书：3+4=7& 4+3=7）
提问：3+4＝7表示什么意思？你是怎么算出来的？ 4+3表示什么意思？你又是怎么算出来的？
2、小结：其实不管虫宝宝先吃3个青辣椒，还是先吃4个红辣椒，他们每天吃辣椒的总数没有发生变化，都是7个辣椒。那么以后，我们就可以告诉虫宝宝们，“虫宝宝，你以后看到了3+4=7，就可以想到4+3也等于7。”
好，考考你们，看到6+1=7，就可以推想出――（1+6=7），那看到3+3=6，能否推想出另一道与它有关联的算式吗？为什么？.
（三）学生动手操作。
谈话：刚才我们是通过看图来列式的。下面请小朋友们拿出6根小棒，我们一起来摆小棒列算式。
（1）照样子老师的样子左边摆4根小棒，右边摆2根小棒（指一名学生上讲台摆一摆）
提问：要求一共有几根小棒，怎么计算？（指名说算式，师板书：4+2＝6& 2+4＝6）
齐读算式。提问：这里的两道算式各表示什么呢？（指名回答）
得数6你是怎么算出来的？（4和2合成6或2和4合成6）
&(2) 现在我们继续摆小棒，左边摆5根小棒，右边摆2根（指一名学生上讲台摆一摆）
提问：要求一共有几根小棒，怎么计算？（指名说算式，师板书：5+2＝7& 2+5＝7）
齐读算式。提问：这里的两道算式各表示什么呢？（指名回答）
得数7你是怎么算出来的？（5和2合成7或2和5合成7）
三、练习运用，迁移创新
谈话：在有趣的动物世界中，还有许多数学问题等着我们去解决呢。请看大屏幕。
1、“想想做做”第3题。
&&&& 谈话：一群青蛙在练习跳伞，你知道它们该跳进哪个水池里吗？请同学们打开书看49页，用铅笔将青蛙和要跳进的水池用线连一连，连好后，再互相说一说得数是6的加法算式有哪些，得数是7的加法算式有哪些。
学生独立连线后集体交流。
提问：哪几只青蛙跳进了6的池塘？哪几只跳进了 7的池塘？(学生回答，课件演示)
小青蛙给小朋友们带来了3组算式，看49页的第4题，相信你们一定能又快又对的做好。
2、想想做做第4题。
（1）学生一组一组独立完成。
（2）集体订正。指名说得数，课件出示。
（3）提问：观察每组中的三个算式，你有什么发现？
（加号前面的数都一样，加号后面的数比前一题大1，得数也比前一题大1）
如果我记住了3+2＝5，我能利用3+2＝5想出3+3等于几、3+4等于几吗？怎样想？
3、想想做做第5题。
大象伯伯来了，他带来了两张数字卡片，分别是6和7，想请小松鼠和小老鼠报算式，我们来看，他们是怎样报的。你能像他们一样，一组一组地报出得数是6的加法算式吗？得数是7的加法算式谁来报？你看，像这样按顺序一组一组的说，可以一个不漏的说出所有的算式。
&&&四、课堂总结，拓展延伸
&&& 谈话：请小朋友观察今天我们练习的加法算式，得数有什么共同的特点呢？(第一列算式得数都是6，第二列算式得数都是7)
揭示课题：这就是我们今天学习的内容：得数是6、7的加法
想一想，你有什么好方法能又快又好的记住这些算式？指名回答，优化算法。
教学反思：
&&这部分内容教学得数是6、7的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。
“兴趣是最好的老师。”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，说出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。“试一试”这一教学环节我设计了一个精彩的童话故事，由故事产生的疑问引发了学生的探究欲望，进一步让学生感知了交换两个相加数的位置，得数不变。接着通过摆一摆，说一说，比一比，想一想等一系列的活动，让学生在在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。
学生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，交流算法的过程，对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言叙述思路的过程，对群体来说，是分享别人思维成果的过程，也是学习他人经验、进一步理解算法的过程。所以在教学过程中，让学生说出自己的算法，既体现了算法多样化思想，又让每一个学生获得成功的体验。在体现了算法多样化的同时，我及时引导学生优化自己的算法，在说算理的过程中进一步培养了学生的抽象思维能力。
反思自己课堂上的教学思路、教学手段，教学评价、教学机智，有两点值得我认真思考：
1、如何把握好教学的难度？
新课程给了给予教师更多自主选择权，可也给广大教师带来了更大的挑战，如今天这节课我组织学生观察算式“想想做做”第4题时，试图让学生发现规律：在加法中，一个数不变，另一个数越来越大，结果也越来越大，并能用自己的语言来简单表述，又安排了应用这一规律设计了根据上面算式的得数，计算出2小道题的得数，虽然我注意了学生规律的发现、概括，但从教学反馈来看，效果不是很理想，看来应更多地站在一年级的朋友的角度去设计问题，给学生一个适合的“难度”。
2、如何正确把握好预设和生成的关系
备课其实就是预设，无论你想的有多么周全，也不能备到课堂上的所有情景，因此生成就必不可少了。如果说备课是静态的预设那么上课就是动态的生成。教师不仅要关注自己的教学行为，还要把注意力放在学生身上。大凡优秀的教师都能根据具体的教学情境调整教学，这就要求教师有丰厚的教学底蕴，灵活的教学机智，这样才能点燃学生智慧的火花。
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