关于儿童歌唱中头声训练的问题 -1
幼儿的歌唱是可以进行专业的科学训 练的,主要问题是声音位置的问题,而运用“假声位置真声唱法” 来培养幼儿用头声进行唱歌,则是解决幼儿声乐教学中出现疑难问 题...
声音如果是流畅自如, 没有任何挤卡毛病, 唱任何...还有一种方法,在专业训练中,也经常用到,就是让...具体的说就是运用“头声发声法”进行儿童歌唱发声的...
3?发声: 少年儿童歌唱时的发声必须是高位置的头声发声,这是 一条非常重要的...咬不准字头,归不 好字韵,这是少年儿童声音训练中普遍存在的问题。针对这种情况...
关于儿童歌唱中头声训练的问题_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。关于儿童歌唱中头声训练的问题――1 上海少儿广播合唱团指挥 声 李金 一、歌唱的发声 儿童歌唱时...
表情的积极运用一方面可使孩子在呼 吸时能帮助头腔...②急吸缓呼――此练习在歌唱中最为常 用,应着重...五、培养歌唱表现力应注意的问题: 1、不要演唱孩子...
谈小学音乐课中的声音训练歌唱是声音的艺术, 情感的...既然学生在平时唱歌中存在着各种问题, 我们就应在...头声训练需要的气息量少,声带振动范围小,儿童稚嫩的...
【导语】儿童声乐在学习声乐生涯的过程中占据非常重要...问题一:童声演唱的正常音域在哪个范围是多少? 童声...最后.采用下行音阶的练习也是帮助儿童找到头声歌唱的...
如何在小学音乐课堂循序渐进地训练头声 儿童歌唱的发声必须是高位置的头声发声。...有粉尘的接触,所以对咽部有很大的刺激,因 此嗓音问题已成为教师当中最易发生...
(三)儿童歌唱发声训练,要采用大致从小字二组 d 开始的下行音阶。 “头声”...这其 中,呼吸无疑是解决这一系列问题的原动力,它能不能很好地控 制气息是...如何开展有效的唱歌教学活动
在幼儿园里，唱歌活动是孩子生活的重要部分，它对陶冶孩子的情操，启迪孩子的智慧，活跃孩子的思想，完善孩子的品格，有着积极地意义。那么该采用怎样的形式、选择那些方法进行歌唱教学呢？通过多年的实践和反思，有以下几点经验，进行交流分享。
一、教材分析——到位
在进行歌唱教学之前，首先要对所选择地音乐作品进行细致分析，要对歌曲的旋律、歌词、风格等有一定得了解和熟悉。教师不妨从以下几个方面进行分析。
1、歌曲的主题思想和教育意义；歌曲的基本情绪；
2、音乐风格与性质的判别。歌曲是强劲有力、温柔抒情还是活泼欢快，教师要能正确区分，要正确把握音乐作品所表达的情感。决定用什么速度、力度、音色等，使歌曲形象鲜明，富有表现力。例如，中班歌曲《钟》。这首歌曲反映了幼儿愉快而有秩序的生活，突出对“钟”这一日常用品的喜爱。歌曲的情绪欢快而生动，旋律平稳、有起伏。教师在设计范唱时，应用偏快的中速，总基调优美、流畅，音色宜明亮。在模仿钟的“嘀嗒”声处，要唱得轻巧、跳跃，敲钟的“当当”声处，要唱得明亮而悠扬。第四乐句的第二小节，速度渐慢，第三小节还原。歌曲的结束音是二分音符，为了突出钟声，可处理成八分音符。
3、音乐知识与技能的了解。教师要对歌曲的曲式结构、有无休止符、切分音或弱起小节等音乐小知识有所了解，尤其在示范演唱或幼儿学习演唱时要做到正确无误。
4、歌曲的重点与难点的把握。在熟悉歌曲的时候，教师要对歌词是否难以理解和记忆、旋律是否太快难以把握、音域跨度太大，幼儿演唱是否又困难等都要进行思考。尽量做到心中有数。
二、目标定位——准确
音乐教育目标强调幼儿的感受和兴趣的培养，淡化技能的要求，重视幼儿的感知体验，创造表达及个性地发展。因此，教师在目的的制定上要从以下三个方面进行思考。
1、知识目标。主要指歌曲中所需要理解和掌握的与歌曲任溶相关的知识。
2、能力目标。主要指幼儿演唱、表演、创作、与同伴合作等方面的能力。
3、情感目标。包括幼儿对很多的感受及对歌曲所要表达的情感。
1、初步学唱歌曲《为什么》，会用提问的语气歌唱。
2、能/唱准附点符，和休止符。
3、对探索周围想象有浓厚的兴趣。
点评：以上三个教学活动的目标都围绕“学会提问”展开，清楚地表现了各领域自身的指标，同时又涉及到兴趣。能力、情感等方面的目标，这就使得个教学活动的价值很好地得到体现。每一个教学活动的实际，教师都应根据幼儿原有的水平和该次活动的特点，筛选出主要目标，并适当兼顾其他目标，这样每次的活动都具有了自身的特质，就能为幼儿的渐进发展构建一个又一个的阶梯。
1、初步学唱歌曲《种瓜》会用欢乐的情绪歌唱。
2、能唱准附点符，和休止符。
3、培养幼儿热爱劳动的情感
三、旋律感受——开放
歌曲的旋律是怎样的风格，怎样的节奏，怎样的旋律，这就需要教师对幼儿进行歌曲旋律方面的感受。在此环节中教师力求突出幼儿欣赏旋律的开放性，要给予幼儿思维想象空间，要让幼儿对音乐的氛围、音乐所表达的意境和情感有一个自我感受
的机会，要鼓励幼儿创造想象和大胆表达自己对音乐的初步理解和感受，这对幼儿音乐素养和音乐能力的提高有很重要的作用其做法主要如下:
1、旋律法：
就是根据音乐的旋律编排一些简单的律动，带领幼儿边律动边欣赏音乐。
2、节奏法：
就是将歌曲中某些有难度的节奏教学前置，让幼儿重点练习，以帮助幼儿更好地掌握旋律。
3、欣赏法：
就是直接欣赏音乐，感受音乐的风格，可以让幼儿表达对音乐的感受与想象。如你喜欢这首音乐吗.?给你什么样的感觉？你好像看到了什么？
四、歌词理解——形象
歌词是歌曲中的主要部分，由于幼儿还不认识字，因此，帮助幼儿学习、理解、记忆歌词是歌唱教学的重点和难点。为了有效的帮助幼儿理解歌词大意，教师要力求让幼儿形象地理解歌词，要采用新颖有趣的方法让幼儿自然而然地了解歌词。
1、实物呈现法
如果歌曲所表现的是日常生活中的事物，就可以直接呈现，进行歌词的理解。如歌曲“国旗多美丽”
2、图示创作法
根据歌词大意用图谱的方式呈现出来，给幼儿一种直观形象的感觉，能帮助幼儿理解和记忆歌词。对于小班幼儿，教师可以直接提供图谱；对于中大班幼儿，教师可以和孩子一起进行图谱的创作。
3、情景扮演法
指教师设计、布置一个情景把幼儿带入歌曲的意境中。幼儿从一进课室开始就已进入了歌曲之中。
4、道具扮演法
指教师借助木偶、指偶、小图片等道具进行现场表演，能有效地激发幼儿的兴趣。
五，怎样教唱歌曲——技巧（教的技巧和学的技巧）
幼儿园音乐活动中必须含有技能教学，如用优美的声音歌唱，能够和音乐律动等。如果没有技能的教学，只是让孩子随便听听，唱唱、玩玩，孩子就会因为缺乏表现手段而无法进一步创造性表现技能教学的关键不是叫什么，而是怎样教。
第一步：设计幼儿歌曲的伴奏和前奏
在幼儿学唱新歌时，伴奏要突出旋律，音量不能盖过歌声，一般宜淡不宜浓。应尽量选用艺术性强又简单的伴奏型。
歌曲的前奏提示了歌曲的情绪、速度和音高，教师不能随意变化前奏。在运用前奏时，教师要注意以下几点。
第一，前奏帮助幼儿齐唱，可以在前奏的最后一拍加上“唱”字，在幼儿学会接前奏后去掉“唱”字
第二，没有前奏的歌曲，可以用歌曲的最后一句做前奏。
第三，不用伴奏唱歌时，教师可唱歌曲的第一句，再用呼拍的方式指示幼儿唱歌。二拍子的歌曲呼：“预备，唱”；三拍子的歌曲呼：“一、二、唱”；四拍子的歌曲呼：“一、二、三、唱”。呼拍要遵守“强拍起唱弱拍呼，弱拍起唱强拍呼”的规则。
第二步：唱歌教育活动过程的指导和设计
1．教师在介绍歌曲时，要选用多种方法使幼儿对歌曲感兴趣，能够理解歌曲内容。可根据歌曲特点和幼儿水平，灵活选择语言、教具等方法。
教师的范唱决定着幼儿学唱的水平，应注意面对幼儿范唱；范唱要富有感情，精神饱满；用多种方式重复范唱；适当欣赏录音范唱。
2．帮助幼儿熟悉、记忆歌词
(1)填充提问法。教师说歌词的前半句，请幼儿填说后半句。如果幼儿回答的具体词有误时，教师应把正确的歌词重复一遍，或让幼儿跟说一遍，以使其熟悉正确的歌词。填充提问法只适合部分歌词齐整的歌曲。
(2)逻辑提问法。指教师按照歌曲内容的逻辑提问，也可以请幼儿自己讲述歌曲内容，然后由教师把幼儿讲述的内容根据歌词组织起来。
(3)直观教具提示法。教师可以选用与歌曲内容相关的图片、玩具、实物等直观教具，配合范唱。生动的教具可以提示、帮助幼儿记住歌词。
(4)节奏朗诵法。教师指导幼儿按照歌曲节奏朗诵歌词，有助于他们记忆歌词和旋律、节奏。配之有节奏的拍手动作，可以使歌词朗朗上口，充满节奏感。这种方式也是一种简单的韵律活动。例如，中班歌曲《颠倒歌》是一首活泼、有趣的歌曲，可以将歌词配上与旋律相应的朗诵节奏。
3．教唱新歌
(1)教唱新歌的两种方法
①整体教唱法。教师范唱后，幼儿从头至尾学唱整首歌曲。这种教唱方法使幼儿能够感受歌曲完整的艺术形象。运用这一方法，应注意多向幼儿提供欣赏歌曲的机会，在此基础上教师和幼儿一起唱。这种唱法要求幼儿的记忆、思维处于一种积极状态，以促进幼儿学唱的主动性。
②分句教唱法。教师范唱一句，幼儿跟学一句。这种形式比较容易学唱，常用于歌曲中的重点和难点乐句。
在实践中，两种形式的方法一般结合运用。其中小班幼儿的理解力较差，歌曲比较短小，故宜以整体教唱法为主。中、大班的幼儿学唱新歌时，教师可以综合运用两种方法，在分句教唱后，再将一首歌曲整体教给幼儿，以正确把握歌曲所表达的思想感情。
(2)教给幼儿初步的唱歌技能
教给幼儿初步的唱歌技能，就是让幼儿掌握一些初步的表现手法，使幼儿能有感情地唱歌，能理解、感受歌曲所表达的感情。
①呼吸。幼儿唱歌时有呼吸不正确的现象，该吸气的地方不吸气，气息不够时又任意中断词意换气，原因是未能感觉歌曲的结构(乐句、乐段)，教师要及时加以纠正。可以在范唱和教唱时，让幼儿感觉歌曲的句、段落结构等，并注意示范正确。也可以做一些游戏性的练习，如闻花香、学汽笛，锻炼幼儿的深呼气。
②音准。幼儿对歌曲中的半音进行(3——4，7——i)、大跳进(六度、七度等)不易唱准。加之幼儿发声器官尚未成熟，各器官功能不协调，不易唱出准确的音高，尤其是小班幼儿音准较差。纠正的方法主要是多给幼儿听音高准确的范唱，也可以听准确的单音旋律，或者让幼儿跟着老师的范唱轻声唱。教师在指导时，可以加进手势动作来表示旋律进行高低变化，使幼儿对声音的高低有一种形象化的感受，帮助幼儿控制唱得高或低。此外，可以选用和创作一些短歌，让幼儿练习不同音高的音准，也可以加入高低动作
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蜀ICP备号 公安备案：1幼儿园歌唱教学活动的问题与策略研究--《东北师范大学》2015年硕士论文
幼儿园歌唱教学活动的问题与策略研究
【摘要】：歌声是用来表达和分享自己感受最普遍的一种方式,同样,这种方式也适用于幼儿,是幼儿童年生活中一个重要的组成部分。近年来,国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》中,对幼儿园的音乐教育提出了新的任务和新的挑战。歌唱活动是幼儿园音乐教学活动的一种重要形式,也越来越受到幼儿园及幼儿教师的关注和重视,他们意识到,在幼儿园组织和开展歌唱教学活动,不仅能有效地促进幼儿全面发展,同时也有利于幼儿教师的专业成长,最终达到共同进步的目的。在歌唱教学活动中,教师的理论、实践素养以及对歌唱教学活动的认识和重视程度会直接影响到活动的质量和效果。当今社会对幼儿园开展音乐教育越来越重视,然而,由于种种原因,在当前幼儿园开展的歌唱教学活动中,仍存在许多问题,例如教师选择歌曲难、幼儿积极性不高、师幼互动少等,这些都使得歌唱教学活动对幼儿发展的促进作用难以得到实现。因此,对幼儿园歌唱教学活动的现状进行研究并提出相应的策略是十分必要的。本文以建构主义基本理论为视角,采用调查问卷、访谈、教学活动观察等方法,在幼儿园开展的现有歌唱教学活动中,了解内容和教学活动方法的同时还要探讨如何培养幼儿的歌唱兴趣和音乐欣赏的能力以及对艺术的喜爱等多方面素质和能力。此外,从我国幼儿园歌唱教学活动的现状出发,阐述了幼儿园歌唱教学存在的问题;结合建构主义理论,从教师角色、教学方法、培养方式、设计与建构歌唱活动的深入分析,对幼儿园歌唱教学活动有着现实意义。建构主义理论是我国当前幼儿园课程改革的重要理论依据。因而,研究建构主义理论,使之为我国当前的幼儿园歌唱教学活动改革服务,不仅具有重要的理论意义,而且具有重大的现实意义。
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G613.5
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