上一条：&&&&下一条：
??????????
??????????
Copyright & 幸运吧
All Rights Reserved 苏ICP备号-5
本站专注于:、及等项目，倾力为网友提供优质的字,取名
内容与体验君共勉
搜索毫秒:375.000扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
又子旁的字与什么有关又字旁多与什么有关系
°爆儿°奯
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
又字做偏旁,大都和手有关.“又”字指一只手,两个又字左右相伴就是双,好像一双手.
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码垦字的解释---在线新华字典
kěn :&&&&&&&&&&
& &| &| &| &|
基本解释：
垦 （ǎ kěn 用力翻土：耕垦。 开辟荒地：农垦。开垦。
笔画数：9； 部首：土； 笔顺编号：
详细解释：
kěn 【动】 (形声。从土,(kěn)声。本义:翻土,开垦) 同本义〖reclaim〗 垦,耕也。――《说文新附》 垦,耕也。――《广雅?释地》 土不备垦。――《国语?周语上》 叩石垦壤。――《列子?汤问》 又如:垦化(谓开垦荒地使变为良田);垦田(开垦耕地;已开垦的田地);垦民(开荒种地的人);垦草(垦荒。开垦荒地);垦耕(开垦耕作);垦耨(犹翻耕);垦发(种植);垦除(铲除) 损伤〖damage〗
垦复 kěnfù 〖reclaimwasteland〗重新开垦,使恢复〖生产〗 垦复了荒废的茶园 垦荒 kěnhuāng 〖openupwasteland〗将荒芜的土地开垦出来 垦区 kěnqū 〖reclamationarea〗开垦种植的区域 垦殖 kěnzhí 〖reclaimandcultivatewasteland〗将荒芜的土地开垦成为良田 垦种 kěnzhòng 〖reclaimandcultivate〗开垦种植 那里有大片可以垦种的沙荒地
相关词语：
版权所有　在线汉语字典 &&浙ICP备号&您的位置： &
> 古人的“字”
古人的“字”
作者：mayaru
学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生学生根据本学期教材内容，先由对历史学习兴趣突破了单纯从课堂上、书本中学习历史的模式，把学习历史变成了以学生为主体的自觉探索和思考，增强了以优秀学生组成的团体，带动全校的历史学习。
20世纪以后出生的人，姓名都比较简单。在秉承先辈姓氏的前提下，取一个字或两个字作为名就算完事。 对于他们来讲，“名字”是一个单纯词，意义不可再分割。但是，对于古代中国人而言，名是名，字是字，各 有独立的意思，不可混为一谈。这里专讲古人的“字”。
从周代开始，人们在名以外，又另取字。《礼记·檀弓》称：“幼名，冠字。”这句话的解释是：“始生 三月而加名，故云幼名；年二十有为父之道，朋友等类不可复呼其名，故冠而加字。”“年二十有为父之道” 时加“字”，当然是说男子；对于女子，则是“许嫁笄而字”，到了可以出嫁之时（15岁）加“字”。人一出 生就要起名，是为了分别彼此，否则便无法以独立身份进入既有的社会秩序系统之中。对小孩直呼其名，不会 有什么顾忌，但同样对已经成年者，便显得不够尊重，取字，正是为了解决这一问题。所以，古人的名，主要 用于自称；古人的字，主要用于他称。当然，也不是说所有的情况下都必须对人称字不称名，这要依对话双方 的相互地位而定。彼此地位相当者，尊称别人用字不用名，谦称自己用名不用字；而长辈对晚辈、老师对学生 、上级对下级，也可以称名而不称字，这样显得更亲切。如果说起名是为了分彼此，那么取字就是为了明尊卑 。这是名与字功能的基本区别。
字独立于名之外，但又与名保持有密切的联系。根据古文字学，“字”有滋生之义。因此，我们也可以理 解为古人的字，系由名滋生而来。春秋战国时代，人们的名与字之间，一般均有特殊的意义关联。清代训诂学 家王引之《春秋名字解诂》，归纳、揭示了当时的人名与字之间的五类关联，全面而准确。现补充实例，列举 如下：
同义互训。孔子的学生樊须，字子迟。须与迟，都有等待的意思。闵损，字子骞。损与骞，都有亏折的意 思。颜回，字子渊。据《说文解字》解释：“渊，回水也。回，渊水也。”
反义相对。卫人端木赐，字子贡。上赏给下叫“赐”，下献给上叫“贡”，意义恰好相对。楚将唐昧，字 子明。昧，昏暗的意思，与光明正相反。
连类推论。孔子的弟子南宫括，字子容。“括”，包括；推论到“容”，受容。楚臣仲归，字子家。由归 而家，顺理成章。
据义指实。齐公子固，字子城。由坚固之义，引指高大实在的城墙。鲁人冉耕，字伯牛。由农垦之义，引 指具体的耕牛。
辨物统类。卫人邃瑗，字伯玉；齐人陈灌，字子玉。瑗、灌均为玉类之一种。孔子的儿子孔鲤，字伯鱼； 楚公子鲂，字子鱼。鲤、鲂均为鱼类之一种。
上面列举的诸人之“字”，均由两个字组成，但第一字并无实义。如子迟、子贡之“子”，是古代男子的 美称。而伯牛、伯鱼之“伯”，系排行用字伯、仲、叔、季的第一位。所以，此类二字“字”，其实是一字“ 字”。这也是早期命字的特点之一。
秦汉以后，二字“字”逐渐增多，成为主流。而且，字与名并用时的排列顺序也发生变化。先秦时是先称 字，后称名，如楚将百里孟明视，百里是姓，孟明是字，视是名。汉代以后，改为先称名，后称字，如曹丕在 《典论·论文》中论及“建安七子”时称孔融文举、陈琳孔璋、王粲仲宣……这里的孔融、陈琳、王粲是姓名 ，文举、孔璋、仲宣则分别是他们的字。此外，在取字的方式上，既继承了先秦时代同义互训、反义相对、连 类推论、辨物统类以及以排行入字、以美称入字等传统做法，又有了一些新的发展。
先说在继承传统方面，例如：
蜀相诸葛亮，字孔明；东晋诗人陶渊明，字元亮；唐“大历十才子”之一的司空曙，字文明。（同义互训 ）
唐代诗人罗隐，字昭谏；“唐宋八大家”之首韩愈，字退之；宋代大儒朱熹，字元晦；清代音韵训诂学家 王念孙，字怀祖；桐城派作家管同，字异之。（反义相对）
北宋文学家晃补之，字无咎；南宋诗人尤袤，字延之；南宋词人刘过，字改之；清代史家章学诚，字实斋 。（连类推论）
东吴将领周瑜，字公瑾；诸葛亮的兄长诸葛瑾，字子瑜。（辨物统类）
东汉文学家蔡邕，字伯喈；唐代诗人钱起，字仲文；北宋词人晏几道，字叔原；明代文学家王思任，字季 重。（以排行入字）
其次，在新的发展方面，主要有：
增美辞。在先秦时代的子、父一类尊称用字以外，大量涵义丰美之辞，如公、翁、卿、倩、彦、伟、休、 道、孝……成为取字的热门选择。例如：用尊老美辞的，东汉大臣窦融，字周公；东吴将领黄盖，字公覆；西 汉豪强郭解，字翁伯；唐吏孔巢父，字弱翁。用称谓美辞的，西汉使节苏武，字子卿；大将军卫青，字仲卿。 用身份美辞的，西汉文学家东方朔，字曼倩；曹丕之孙、魏帝曹髦，字彦士。用形容美辞的，“建安七子”之 一的徐干，字伟长；三国魏文学家应璩，字休琏。用德性美辞的，东汉学者尹珍，字道真。刘备的谋士法正， 字孝直。
采典籍。采摘典籍中精彩的名言警句之义，用做表字，意趣高雅。曹操字孟德，语出《荀子·劝学》：“ 学也者，固学一之也。……是故权利不能倾也，群众不能移也，天下不能荡也。生乎由是，死乎由是，夫是之 谓德操。”《尚书·大禹谟》称“满招损，谦受益。”由此，明末文人钱谦益，字受之；晚清士绅王先谦，字 益吾。
表仰慕。表示对前贤先哲的仰慕之意，是古人命名、取字的重要思路之一。北齐文学家颜之推，倾慕春秋 时晋人介之推的节操，故与之同名，又以其姓氏为字。南朝文字训诂学家顾野王，钦佩西汉博士冯野王，不仅 照搬其名，而且取字曰希冯。明末清初学者顾祖禹，景仰宋代史家、人称“唐鉴公”的范祖禹，仿其名，又字 景范。
寄情怀。陆游在《老学庵笔记》中说：“字所以表其人之德。”正如言为心声一样，字也是人们抒情怀的 手段。近代维新运动的领袖人物康有为，字广厦，意在表达自己为黑暗专制下的国人争得一个开明、自由的生 存“广厦”的宽阔胸怀。现代著名民主人士黄炎培，字任之，他自己解释“任之”的涵义：“其一是对自己该 做的事，对国家对社会该负的责任，坚决勇敢地担负起来，任之；其二是对无所谓的事、无聊的流言等等，不 管它，由它去，任之。这就是我做人处事的信条。”
析名文。名与字之间存在着密切的联系。这种联系既可以是文辞意义上的，也可以是文字结构上的。南宋 诗人谢翱，字皋羽；大奸臣秦桧，字会之；明“竟陵派”文人刘侗，字同人；清文学家毛奇龄，字大可。
既起名，又取字，是中国姓名文化的独特传统之一，直到19世纪和20世纪之交依然如此。以名人为例：
鲁迅，原名周树人，字豫才。
李大钊，字守常。
胡适，字适之。
茅盾，原名沈德鸿，字雁冰。
朱自清，字佩弦。
陈毅，字仲弘。
辛亥革命推翻了几千年的君主专制，其后又经过五四新文化运动的冲击，传统的上下尊卑秩序被完全否定 ，因而以明尊卑为主要功能的字，也就失去了存在的基本依据。随着时代的发展，生活节奏的加快，人际交往 越来越频繁，称谓繁复、叠床架屋的名、字并行之制，显然不再有恢复的必要与可能。但是了解一点这方面的 知识，至少可以避免出现评书《杨家将》中杨六郎竟然在皇帝面前自称“杨景杨延昭”之类的笑话。 《古人的“字”》出自：教务在线链接地址：
21世纪倒计时的钟声已经敲响，各国教育家都提出了培养跨世纪新人的方案和设想。学会生存，学会学习 ，学会创造已成为教育界的共识。历史课该怎样适应新世纪对人才素质的要求进行改革，已成为每个历史教师 深思的问题。
在已往的历史教学中，我们所采用的思想和指导方法，有些已包含着符合新世纪人才素质要求的因素，也 有些尚不适应的内容，这就要求历史教师在世纪末的关键时刻，进行深刻地反思和总结，大胆地钻研和创新， 探索出教学的新思想、新方法。
学会生存——历史教学的核心
学会生存是人类发展的基本要求。它包括：具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力、具有良好的合 作精神。
学会做人。培养学生正确的人生价值观，这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期孜 孜以求的目标，也是我们中学历史课的重要内容。每次讲到民族英雄，革命英烈时，我都力求用激昂的情绪和 充满感情的语言去感染教育学生，激发起他们对英雄人物的深深热爱。继而，向他们提出这样的问题：冯子材 70岁高龄奋勇杀敌；邓世昌义愤填膺怒撞“吉野”……历史上千千万万个英雄人物，面对死亡显示毫不畏惧的 英雄气概，他们究竟为什么？从而引出对人生价值观的思考和讨论，通过讨论，唤起学生的社会责任感和献身 精神，树立了正确的“社会——个人”的社会价值观和生存模式。
学会竞争。21世纪是一个激烈竞争的社会，只有具有竞争意识的人才能在社会上立于不败之地，求得一个 较为满意的生存状态。所以，历史课应该让学生认识竞争的规律，感受到竞争的压力，培养他们承受竞争压力 的心理耐力。在教学中，我通过中国近代史的讲述，让学生认识到一个国家，一个民族的兴衰存亡，都体现出 竞争的规律。唐朝的繁盛、中国近代的屈辱、新中国崛起，这一幕幕屈辱、辉煌的历史画面都昭示着一个真理 ，在竞争中才能求得生存，在竞争中才能求得发展。
在教学过程的每个环节上，我都力求贯穿竞争精神。导入新课，我一般用挑动性的语言发问：看谁具有政 治家的头脑，能回答这个问题？复习巩固课堂小测我采用男女、小组、班级竞赛的形式，每次按优、良、中、 差四个等级宣布竞争结果。一堂课结束时，我总要根据本堂课回答问题和当堂小测的情况，以开玩笑的口吻宣 布此堂课为“男生凯旋课”或“女生全胜课”。这样历史课充满着竞争，激发起学生对发现的兴奋感和自豪感 。每次期末考试后，排出各班历史成绩名次，表扬先进班级，激励落后的班级。
在激励学生竞赛的同时，我特别注意对学生不良竞争心理的矫正。很多学习成绩优秀的学生为了争名次， 总喜欢在考试后教师阅卷期间，查自己竞争对手的试卷，吹毛求疵，希望老师多扣对手的分数。对于这种学生 ，我总是认真地跟他谈话，让他们认识到靠损害别人利益为手段而获得的成功是一种虚假的、耻辱的成功。只 有在正当竞争中获胜的人，才是真正的强者。对于那些考试失败的学生，帮助他们对自己的学习情况作出分析 ，找出失败的原因，迅速调整学习情绪，增强对失败的心理耐力。
学会合作。21世纪科学技术的迅猛发展，缩短了国家、民族、地区之间的距离，国际之间的合作日益密切 ，这就对劳动者的合作精神提出了很高的要求，一个不善于同他人合作的人，肯定难以获得一个令自己满意的 工作环境，也难以施展出自己的全部才华。教学中我特别注意学生合作精神的培养。课堂小测，我采用的是抽 查和学生互查相结合的方法，发挥学生的互动作用。实践表明，学生互查比教学检查效果还好，在互查中，由 于要由学生给对方打出分数，双方经常会为一个字、一句话的对错争执不下，于是就认真翻书查证或请老师定 夺。如此，学生对出错的题印象很深，避免再次出错。在会考复习中，我实行“承包责任制”，每两个学生结 成一对，互相检查知识掌握的情况，每人必须保证对手100％地完成复习任务。若有一方不及格，另一方也要负 责。 使学生从中体会到合作的重要性，学习成绩有所提高，增强了学生的合作意识。
学习合作不仅包括同学之间的合作，还包括师生之间的合作。布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学 生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。在培养学生合作精神 的过程中，我特别注意差生合作精神的培养。绝大多数差生都有合作精神差的特点。不与学校合作，违法犯纪 ；不与教师合作，上课捣乱……。在我担任过历史课的班级，一接新班我一律指定班上学习、纪律最差的男生 担任历史课代表，这使差生“受庞若惊”、历史课堂上绝不捣乱，还能凭其“能力”管理班级纪律。消除了历 史课堂上最大的不合作因素。对差生课代表，我从不歧视或冷潮热讽，而是真诚地和他们交谈相处，并通过收 发作业，挂教学用图，通知班级事宜等小事培养他们的责任感和与老师的合作意识。这些差生当了课代表后， 增强了自信心，学习成绩有很大提高，我所带过的班级中的差生，在历次历史会考中无一人不及格。我还组织 名义上是“历史课代表”，实则是全年级差生参观深圳市博物馆，他们获得了不同于其他同学的“殊荣”，克 服了自卑心理，沟通了师生情感，从而更加遵守纪律，认真学习，积极主动地和老师合作。
学会学习——历史教学的责任
21世纪是学习化的社会。随着科学技术的迅猛发展，经济的结构性大调整，学校教育越来越变为普遍的基 础教育。学习已成为一个人的终身需要和过程，教育也从一次性的学校教育向终身教育转变。学会学习成为学 生立足21世纪社会的必要前提。在传统的历史教学中，教师为一张铁嘴，一支粉笔所能赢得满堂喝采而自诩， 学生能听一堂精彩的历史故事课就心满意足，这样的教与学，不能适应新世纪对人才素质的要求。历史课必须 把教会学生自学当作首要任务。
阅读是自学的最重要的方法。我在教学中注意训练学生的自学能力。我一般选择历史概念少，叙述性强的 课文作为初中低年级阅读训练的教材。第一步。我把本课要求学生掌握的知识点，编成问题写在黑板上，由学 生通过阅读课文找出答案。第二步，由学生自己先列出读书提纲，然后老师出示读书提纲，让学生进行对比查 漏补缺。第三步，由学生自己根据课文内容提出问题，自己找出答案。学生通过教师设疑，学生回答——学生 自学——学生自己设疑并回答这三个步骤初步掌握了阅读的方法。
我还采取一些生动活泼的方式，为增强学生的自学能力。比如在初中低年级学生中进行了“给历史老师的 一封信”的游戏。我讲完一个大的历史时期或朝代后，让学生以该时代不同身份的人的口吻给我写信，讲述那 个时代的事情，并通过邮局寄给我。学生兴趣很高，他们分别以帝王、大臣、农民、手工业者等身份讲述那个 时代的历史，60～70％的学生能超出课本内容，将课外阅读材料中的内容组织在信中。甚至外校的学生得知这 一活动，也兴致勃勃地写了满满四大张信寄给我。通过这样的游戏，提高了学生的自学能力。
作为历史教师，我们以往的教学都是侧重于怎么教，面对新世纪的挑战，我们应把注意力转到如何使学生 学会学习的方面来，要追求授之以渔的新目标，不能囿于授之以鱼的旧教学模式之中。
学会创造——历史教学的飞跃
创造是人类的特性之一，是人类生存发展的手段。由于信息社会高科技的发展，我国必须会从劳动密集型 转向知识密集型社会，它要求劳动者具有越来越强的创造力。长期以来，历史教师能把教材讲活讲透就是一位 好教师，学生能把知识背得滚瓜烂熟就是好学生，忽视对学生创造力的培养，似乎历史课是纯知识传授的课目 。
近年来我在培养学生创造力方面，开始了一些尝试。96年上半年我在所带初一年级三个班中，进行了历史 课本剧比赛，从编剧、排练、服装、化妆均由学生自己完成。学生根据本学期教材内容，先由对历史学习兴趣 浓厚，学习成绩较好的学生编写[1] [2] 下一页
《历史课程：２１世纪新人的训练场》出自：教务在线链接地址：
剧本，他们所编写剧本有：《陈桥兵变》、《杯酒释兵权》、《黄道婆》、《 郑成功收复台湾》。在编写过程中，主笔学生查阅了很多历史书籍，对人物的语言精雕细琢，力求准确，合乎 时代和人物身份。在排练过程中，他们认真揣摩历史人物的心态、意图，有时为一句道白的讲法争得面红耳赤 。为了制作服装道具，他们找来插图的历史连环画进行要模仿制作，自己动手制作了赵匡胤的皇冠、众大臣的 铠甲、郑成功的战袍。演出时，表演者认真投入、唯妙唯肖，观看的学生兴趣盎然，掌声不断。学生在编写、 准备、演出的过程中所表现出的创造力和热情是我始料所不及的。有一些差生也参加了演出，他们虽不能担任 主角只能跑龙套，但都很认真，参与的自豪感溢于言表，在排练过程中，受到优生创造性思维的感染和熏陶。 有位学生在演出后的周记中写道：“历史剧的演出，使我们贴近了历史，走进了历史人物的内心世界，历史人 物不再是一个陌生的脸谱”。从这次尝试中我体会到，学生蕴藏着极大的创造力和热情，关键是教师能否找到 激发它的突破口。从教材——历史课本剧，这是学生思维能力的一次质的飞跃，他们已从单纯的识记中超越出 来，站在自己的立场上，以自己独特的眼光来理解历史、解释历史。
为了配合乡土历史教学，使学生感受到昔日特区老一代人的创业精神和今日取得的辉煌成就，我在初二年 级学生中举办了“无标题展览”。动员祖辈在深圳的和到特区安家早的学生，找出改革开放初期蛇口的风景和 家庭生活照片，然后再拍摄今日蛇口风貌和家庭环境的照片，两组照片贴在一起，在校内展出，最后让学生在 展览给出的A、B、C 三个蛇口人熟悉的口号A“时间就是金钱，效率就是生命”，B“实干兴邦，空谈误国”C“ 明天会更好！”中找出展览的标题。 照片中反映出的蛇口和家庭的巨大变化深深地震撼着学生的心灵：从烂茅 草屋到漂亮的小洋楼，从臭水沟到美丽如画的四海公园，从破木板钉的桌椅板凳到装修豪华的新居，从21寸的 黑白电视机到29寸的“画王”……。这一切都反映出老一辈深圳人的辛勤劳动，创业精神和深圳改革开放所取 得的巨大成就，使学生受到一次具体、生动、深刻的自我教育，深深地意识到自己肩负的历史责任。这种活动 ，突破了单纯从课堂上、书本中学习历史的模式，把学习历史变成了以学生为主体的自觉探索和思考，增强了 学生的创造力。
本学期，我通过鲲鹏社（育才中学历史课外活动小组）的活动来培养学生的创造力。我要求全体社员要学 会研究历史的基本方法，每人通过谈话、写信的方式，向长辈了解自己的家史，编写出家族至少三辈的家史， 了解每一代人的职业、经济状况、文化水平、生存环境等，并进行分析，由此看出社会的进步和时代的变迁。 我还要求每个社员轮流主办一期“鲲鹏月报”，将历史人物、事件、历史之谜、社会史、军事史、香港基本知 识等内容编入小报，普及历史课外知识。以优秀学生组成的团体，带动全校的历史学习。
著名教育家史家康内尔在《二十世纪世界教育史》中说，进入20世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来 ，它开始被看作智力训练的源泉。”在这新旧世纪的交替时刻，我们历史老师肩负的重任不仅仅是把历史课堂 变成智力训练的源泉，更要把它变为培养符合21世纪人才素质要求的训练场上一页
《历史课程：２１世纪新人的训练场》出自：教务在线链接地址：
教学目标：1、学会本课2个生字。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、默写课文。能边读边思考，提出不懂的问题。4、理解课文中三句话的意思。能联系学习的实际...
那我们跟作者一起来远看长城吧。古人用智慧创造出来的长城，如此高大坚固，如此巧夺天工，难怪作者会发出这样的感叹，读。5作者通过这样的描写，仿佛让我们身临其境来到了长城之上。1学完全文，我们再来
活动5【作业】师，这节课我们的收获真大，认识了13个生字宝宝，还学会了8个新词，并且会写了6生字宝宝，还学会了一首很有意思的对子歌，其实只要我们善于观察，做一个生活的有心人，你会发现更多有趣的对子
困为中学阶段特别是初中阶段，学生刚刚接触文言文，这时如果用传统的学究式的教学思想去教学生，循规蹈矩，让学生在纯粹的古人世界里苦苦寻觅，非但不能轻松地理解古文，还可能让学生感到枯燥、乏味。教学中这样
看过 古人的“字” 的人还看过
Powered by