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阅读下面这首诗，完成后面的题目。（8分）归园田居（其三）陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。小题1:这首诗写了什么内容？表达了诗人什么样的思想情感？（4分）小题2:“带月荷锄归”一句常为后世诗评家称道。请说说这一句的妙处。（4分）
题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：不详
小题1:这首诗描写了诗人归隐后的日常劳动生活，表达了诗人对归隐耕种生活的热爱。小题1:“带月荷锄归”一句将诗人对劳动生活的感受和山村静谧的夜景融合在白描般的图画中，含蓄地表达了诗人对田园生活的满足。小题1:本题考查“评价思想内容和观点态度”考点，能力层次为C，侧重“分析综合”能力的考查。小题1:此句揭示的画面的内容，既反映的主题，表达了诗人对田园生活的满足。
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据魔方格专家权威分析，试题“阅读下面这首诗，完成后面的题目。（8分）归园田居（其三）陶渊明种豆..”主要考查你对&&古诗词阅读&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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古诗词阅读
古诗词阅读：古诗词是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。1、诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。 （1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。 （2）近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。 ①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。 ②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或长律）。 （3）词：又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。字数不同可分为长调（91字以上）、中调（59~90字）、小令（58字以内）。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阕或一片，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。 （4）曲：又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数（套曲）两种。2、按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽谕诗。 （1）诗眼：“诗眼”一词最早见于北宋。苏轼诗云：“天工忽向背，诗眼巧增损。”诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。诗眼是理解诗歌的一把钥匙，抓住了诗眼，明白了主旨，可以有效地帮助解题。王安石“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到”“过”“入”“满”等字，是取“绿”字的色彩，增强了文章的形象性。 （2）炼字：炼字，修辞方法之一，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。 （3）意象：所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。 （4）表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。注：又因为现代的语文已不太注重表现手法与表达技巧的区分，可认为二者是统一的。但如果要严格区分表现手法从属于表达技巧。托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、美景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择等。 古诗文阅读原则：一、抓诗眼、抓意象、明意境　　
1、诗眼诗歌是语言的艺术，古人写诗特别讲究“炼字”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。　　
2、意象诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”的完美结合。　　古诗词中的意象往往是约定俗成，有规律可循的，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了11个意象，用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。　　
3、意境是文艺作品中和谐、广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄、丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌意境（情景）关系往往比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂等等。可见，抓住这几个关键处，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。
二、掌握古诗词基本知识　　
诗歌分为古体诗（又称“古风”）、今体诗（又称“格律诗”）。
三、把握不同的诗作题材　　
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水）诗、边塞（征战）诗等等。诗歌鉴赏五步法：
【第一步】先看一下诗歌是哪一类（按表现手法分为现实主义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗等）古诗一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。
【第二步】到诗词的后半部分去找诗的中心（作者要抒的情，要表达的志）。
【第三步】看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。
【第四步】做到五必看：①必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）；②必看作者（知人论世，了解作者风格）；③必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中）；④必看名句（中心句、诗眼常常在此。诗歌鉴赏也常常是名句的鉴赏）； ⑤必看题干（题干的指向性很强，必须看清要求，必须结合原诗内容、题干作答，不能空洞的阐述概念。答案必须有针对性、指向性，一定要问什么，答什么，要什么，给什么，这一点非常重要，可谓重中之重）。
【第五步】看一看诗歌运用了哪些手法，这样古诗鉴赏就很容易做了。组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷（或通过什么形象的描写刻画），从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在艺术特色上，主要运用了什么表现手法，起到了怎样的表达效果。或这样表述：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。诗歌鉴赏六读：一、读诗题。古诗词，除一部分词、曲只有词牌、曲牌外，多数是有标题的，它们或标明写作对象，写作重点，或表现感情基调。如《春夜洛城闻笛》就交代了时间、地点及引发情感的事件。《听邻家吹笙》“凤吹声如隔彩霞”，扣“吹笙”；“不知墙外是谁家”，扣“邻家”；“疑是碧桃千树花”，仍是扣题，即笙声产生的幻觉（注意“疑”字），并非描写“庭院美景”。 　　
二、读“明示”。古诗词表达的思想情感往往是蕴含在形象之中含而不露的。但也有些诗词中个别词句明示着思想情感倾向，阅读时对这些可贵的信息应圈点出来，结合全诗加以体会。如赵嘏《江楼旧感》“独上江楼思渺然，月光如水水如天。同来望月人何在？风景依稀似去年。”起句“独上”，表现了诗人孤单的身影，孤独的情感，第三句“同来”与之呼应。“思渺然”，直接表露出茫然怅惘的情思。这种情思产生的原因就在三、四句。再如李白《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。”“伤心”、“愁”触景伤怀，孤独生愁；表现全词感情基调；“空”表现苦等无果；“归程”明确表达思归之情。高考所选诗歌，大都是绝句律诗。绝句一般是“卒章显志”。第四句明示主旨，如《峨眉山月歌》“思君不见下渝州”，《春夜洛城闻笛》“何人不起故园情”等。律诗一般是一二联写景叙事，三四联议论抒情，如杜甫的《旅夜书怀》《登岳阳楼》等。
三、读形象。诗歌形象包括物象（意象）和人物形象。古诗词中常用的意象往往有比较稳定的含义，如杨柳、春草、残荷、禾黍、菊、梅、竹、杜鹃（子规）、沙鸥等等。但又不能机械地理解，如“杨柳”一般用来抒写离情别绪，但在“杨柳青青江水平”“月上柳梢头”“柳暗花明又一村”等句中的“柳”则不谐音“留”，与离情别绪无联系。意象应联系起来看，多个意象组合起来，形成意境。如有的学生看到“笋根雉子无人见，沙上凫雏傍母眠”就将“无人见”、“傍母眠”片面地理解为杜甫的孤独寂寞。联系其它意象如“糁径杨花”、“点溪荷叶”等看，诗人描写的是暮春之景的生机和意趣，表现的是喜爱之情，并无孤独寂寞之感。人物形象，有的是描写客体的形象，如“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。为我一挥手，如听万壑松。”更多的是抒情主公（诗人）的形象，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”表现的是抒情主人公（诗人）玉洁冰清的情怀。
四、读注释。注释有交待写作背景的，有解释疑难字词的，有揭示典故含义的。它们对理解诗词具有一定的作用。如：高考天津卷《听蜀僧濬弹琴》，提供了三条注释。“①绿绮：古代名琴。②流水：借用‘高山流水’典故。③霜钟：《山海经?中山经》载，丰山有九钟，霜降而鸣。”这三条注释分别写到了名琴，听者的感受以及琴声与钟声的交融。据此可推测理解本诗的基本内容。 　　
五、读“有无”。无中见有，有中见无。古诗词言简意赅，是浓缩的作品，有很多空间需要读者去合理填补。如：“西出阳关无故人”，无中见有：再见不到故人，只见到黄沙、西风、夕阳残照，只有绵绵无尽的思念之情……“唯见长江天际流”，有中见无：只见流向天际的长江水，而极目远眺也望不到友人的船帆，友人随舟远逝，思念逐水而来。“山围故国周遭在”，“周遭在”，而城已空，往日的繁华已不复存在。类似的还有“国破山河在”，“空有姑苏台上月”等句。 　　
六、读类型。读诗时，根据题材了解所属类型，有助于对诗的理解。如：写景诗、咏物诗、送别诗、边塞诗、咏史诗、游子思归诗、思妇怀人诗等等。
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归园田居（其一）优秀教案内容
归园田居（其一）　 高中语文 & & & 人教2003课标版
知识能力目标&&& &1、了解陶渊明生平及作品。
&& 2、学会诵读，感受诗的意境美。&& 3、借助注释，整体感知内容过程方法目标&&& 1、反复诵读，解读意象，品味意境
&& 2、引导、培养学生鉴赏诗歌的能力。情感目标&& 1、体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情
&& 2、学习诗人追求精神自由、不随俗苟合、葆有本心的品格
我所教班级属普通高中的普通班级，学生的语文素养较薄弱，通过学生个人积极参与达到有所学的目的很难，所以，我调整为以我的教学为模板，让学生从我解读诗歌的思维和方法中得到一定领悟，进而运用到自己的诗歌鉴赏中去，由此来引导、提高学生的诗歌鉴赏的能力。
教学重点：1、有感情的诵读
&&&&&&&&& 2、抓住诗歌的意象，体会诗歌意境、品赏田园情趣之美，。
教学难点：1、激发学生想像，再现诗歌画面
&&&&&&&&& 2、深刻体会景物描写中蕴含着深厚的情思和韵味。
4.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【导入】
同学们，今天我们来学习我们九江本土最著名大诗人——东晋陶渊明又一力作《归园田居》（其一）。陶渊明对于我们九江人来说，可仿改一句广告词，那就是“九江人都知道”。到底知道多少，我们不妨重拾一下！
活动2【讲授】作者及作品回顾
陶渊明（365—427），字元亮，自号“五柳先生”，晚年更名“潜”，东晋浔阳柴桑人（今九江市）人，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。&(外祖父孟嘉,桓玄、刘裕,督邮刘云)&&桃花源记&&营造了一个让后人陶醉却让陶公心碎的世界，因为他的现实世界是等级分明，征伐不断，污秽不堪的！&&五柳先生传&&描绘了一个隐姓埋名，安贫乐道，以酒为友，以读书、著文自娱，不戚戚于贫贱，不汲汲富贵，不改初衷的隐者的自画像。&&归园田居其三&&&&饮酒&&以农村生活、山林风景为其内容，清雅素淡，文字质朴，晓白如话，给或绮丽或玄虚的南朝诗坛吹来一股清新自然之风！明确：1、强调“私谥”——靖节&&&&&&2、以人生中几个重要人物为点，串起人生浮沉&&&&&&3、以梗要的形式加深对陶氏作品的认识（知人论世，夯实积淀，做好铺垫）
活动3【讲授】说诗
归园田居的（其一）是陶公诀别官场的宣言书，是他走向新生的美好蓝图，千百年来隐逸文化从这儿生发，今天就让我们走进陶公诗意的田园！（加深学生对作品份量的认识，强化学生读诗的积极性和对本诗的关注度）
活动4【活动】读诗
以古筝曲《出水莲》为背景音乐教师借助音乐范读学生在音乐氛围里自由诵读学生齐读，大致能背诵（诗词教学吟诵为其根本，，反复吟咏，自得其味）
活动5【讲授】品诗
1、释题：1、“归园田居”这个题目你如何解读？。（出示幻灯片）&&&明确：全诗行文脉络尽在“归”“居”二字2、认真品读以下诗句，试着说说你所品读到的信息（出示幻灯片）少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。①　内容：交代归隐园田的原因。②　原因是多方面：既有本性“爱丘山”的根本原因，也有不随俗韵、“守拙”不变初衷和“误落”尘俗、迷途知返等直接原因，还有“羁鸟”&“池鱼”思归情结的形象诠释。语言玩味：③　语言玩味：“适”&“拙”二字有玄机，你来说说？&“羁鸟&”“池鱼”若换成“飞鸟”和“鱼儿”又将怎样？“尘网”一词你又有何感触？“适”含逢迎、圆滑之意；“拙”则相对于“巧”而言，自然想到是投机取巧、巧言令色、花言巧语，八面玲珑、左右逢源，“巧”属世人，而我独守“拙”性。平静中见诗人对世风不愠不火地讽喻！羁鸟，展示在我们面前的不仅仅是指身受困，更有因仰慕自由而心神的憔悴&；池鱼，囿于方寸之间，自由受困。飞鸟、鱼儿又怎能表达个中滋味！“束缚”、“受困”&、“丧失自由”——官场生活，生动形象。&3、&细读以下诗句，说说你所读到的（出示幻灯片）方（义同旁）宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫（荫蔽）后檐，桃李罗（罗列）堂前。暧暧（昏暗的样子）远人村，依依（轻柔缓慢地飘升）墟里（村落）烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。①　内容：诗人所居的田园的风情，也是隐者们所追求的至境。②　请你试着用自己的话说说诗中令你动情的信息（出示幻灯片）方宅十余亩，草屋八九间。（有田、有房，就有了农人安身之本，乐业之资。不求斗米之俸，日出而作，日入而息，何其自由，何其惬意！）榆柳荫后檐，桃李罗堂前。（堂前屋后，春来红花绿叶，夏至浓荫匝地，秋到瓜果飘香，清新怡人令人陶醉。）暧暧远人村，依依墟里烟。（诗人不经意地捕捉到横卧的村落和直起的青烟，这一横一直线条组合，不知让多少后人效仿！静静的村落，缓缓飘起的炊烟，一静一动，令隐者销魂！）狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。（狗吠鸡鸣，何其祥和，何其静谧！安居乐业，乱世之人，何其想往。乱时之世，偏偏却是“千里无鸡鸣”。）③　小结（出示幻灯片）他把平常的农村景物看似随手拈来实则韵味无穷地写入诗中，而这些景物一经入诗，便和他的感情相互交融，构成一个完整的诗境。所以，我们读起来，会忘记“环堵萧然、短褐穿结、箪瓢屡空”的穷困，也会忘记“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的辛劳，有的只有祥和、静谧、恬淡、闲适……在诗歌的表现手法上，注重远景近景搭配、动与静相衬、动植物的相依相生、视觉与听觉的交织。把一幅农村风情图描绘得令人回味无穷!研读最后四句，我们又能读出什么呢?（出示幻灯片）户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。①　内容：居住田园的感受。凸显出一种睽违已久的喜悦、闲适和自由，表达自己厌恶官场，热爱田园生活，追求精神的独立与自由。②　结构：照应前文，“久”对应“三十年”，”樊笼”对应“尘网”，“自然”与“丘山”呼应。③　玩味“虚室”:无“堆案盈几、宾客盈座”（嵇康语）之苦，坐拥其闲；家境清贫却自享余闲.（出示幻灯片）
活动6【作业】作业设计
借助诗句（一句或多句）依靠你合理的想象和联想，请你用你的笔描绘一个农居生活图背诵全诗
归园田居（其一）　
课时设计 课堂实录
归园田居（其一）　
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