浅谈化学探究式实验教学_参考网
浅谈化学探究式实验教学
罗泽燕摘 要：化学是建立在实验基础上的自然学科，通过实验，能更好的展现化学学科的材料内容，增加学生的学习兴趣，激发他们对化学的热爱之情，并且化学实验是帮助学生加深记忆开发学生创造性思维的重要手段，在这里我主要以化学教学中的实验安全进行多方面的分析，谈谈探究式的实验教学在教学中的运用。关键词：探究性实验；积极性；高效探究活动，是求知的活动，引导学生在高中化学课堂中开展探究性实验，会让学生了解化学知识的产生过程，探究性的化学实验活动，是以实验为基本形式的探究活动，让学生融入到探究实验活动中，有利于学生学习热情的激发及学习兴趣的提高，在课堂中，通过丰富多样的探究实验让学生从多个角度理解化学知识，有利于高效课堂的构建。一、引入性探究实验良好的开始意味着成功的一半，高度重视高中化学的导入方法，让学生带着强烈的求知欲去上课，能有效激发学生的学习热情，如化学能与电电能用5组实验来引入，分别是：①把锌片放水稀硫酸中；②铜片放入稀硫酸中；③锌片和铜片同时放入同一杯稀硫酸中；④用导线连接锌和铜，它们分别放在装有稀硫酸的不同烧杯中；⑤用导线连接锌和铜，放在同一杯稀硫酸溶液中。学生分组做实验或看视频，或教师演示，学生得出实验现象，解释实验现象，写出化学反应方程式，自己分析为什么有一套装置有电流，能使小灯炮变亮与其它装置不同之处在那，就能得出原电池的构成条件，和原电池是由化学转变为电能。而这一过程也体现了，学生为主体，教师为主导的作用。二、教师演示性实验的探究性学习演示操作型实验（可以是教师课堂上演示，也可以是视频）顾名思议，就是一种教师进行演示学生观察的实验教学方式，在教学的过程中教师通过演示实验的基本操作和流程使学生通过直观的感受，学习到实验的方式，以及在实验过程中要注意的事项，学生通过观察直观的现象来解决教师的实验前预留的问题，如：化学键的教学中，钠单质与氯气的反应（可用视频），这样的实验能提高学生在实验中的严谨性，减小实验过程中的危险性及实验失败的几率。双如，在化学能与电能的学习中，给出五组实验：①锌片在稀酼酸中；②铜片在稀硫酸中；③锌片和铜片同时放在同一个装有稀硫酸烧杯中；④锌片和铜片用导线连接分别装有稀硫酸的两个烧杯中；⑤在④的基础上把两个烧杯变为同一个烧杯，让学生去观察探究，化学能转变为电能要满足什么条件，从五组实验中去比较发现问题，在演示的同时把各组实验的实验装置图片投给学生看，演示型实验就是直观的感性理解，理解这种教学形式就要求教师在教学设计上具有一定的灵活性，必要时还可引入进一些课外知识，增加化学与生活的联系，让生活融入化学的教学设计中使实验更具有实效性和启发性。三、学生分组实验的探究性学习学生分组实验，我们经常做，但把分组实验结合到探究学习中来却做得很少，或是做得不彻底。如粗盐的提纯，大多数的教学方法是教师先讲新课，下次课时才会根据所学的知识，来做粗盐提纯的这个实验，我在处理这堂课是在课堂上给学生分组，给他们每组发一杯有泥沙的水，一张滤纸、一根玻璃棒，一个漏斗和一个干净的烧杯，让学生思考并完成如何把有泥沙的水变澄清，这个实验会有多种结果和状况出现，而这些结果和状况就是我们所要解决和掌握的内容。分组的实验探究性学习，就让学生自己发现问题并解决问题，能增加团队合作，提升学习效果。四、学生自主设计型实验的探究学生探究型实验，顾名思义，是指学生在自己思考及动手的情况下，完成既定的实验，这种探究型的实验考查学生的创新思维能力及组织实验能力，并且全面考查了学生在课堂教学过程中的学与用的问题。在设计实验的过程中，要学会积极思考，判断分析，并且结合教材内容设计出以实可行的实验。在化学能与电能的新课教学完后，可给学生布置一道作業，总反应式为：三价铁离子和铜单质反应生成二价铁离子和铜离子的氧化还原反应，设计一个原电池装置，正、负级及电角质源液，这个设计实验，可以在完成一堂新课的教学任务的同时，可以巩固新知，并在此基础上进行升华，让学生在对知识点的理解的基础上能够灵活，从而运用激发学生学习控究的能力，和思考学习的能力。总之：在人教版高中化学教材的内容与特点上，对其实验设计的类型与应用进行了分析，了解到化学作为一门以实验为基础的自然学科，实验在其中占有重要作用，所以教师在设计实验的时候要认真分析教材，总结教材内容特点找出适合学生的实验教学方式。参考文献：[1]朱慕菊.走进听课程[M].北京师范大学出版社，2003，6.[2]王宏卫.人教版高中化学探究实验的教学案例设计与应用探究.[3]染慧姝，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.[5]曾凡先.新课程背景下高中化学探究实验教学的思考.[6]王宏卫.人教版高中化学探究实验教学案例设计与应用探析.[7]林玉玉.浅谈高中化学探究实验的开展.
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书目推荐角度下的公共馆少儿阅读推广的新方向
张琳琳摘 要：就公共图书馆而言，其不仅应主动承担起社会赋予的“解决少年儿童读什么书”这一重大责任，还应运用有效手段，使少儿荐读服务的可行性及优越性得以提升。本文以书目推荐为切入点，重点分析了公共图书馆开展少儿阅读推广的有效途径，希望为公共馆少儿阅读推广指明新方向。关键词：书目推荐；公共图书馆；少儿阅读推广近年来，我国公共图书馆进行阅读推广时，主要应用了以下几种方式：书目推荐、组织常规阅读活动、大型宣传活动。与其他两种方式相比，书目推荐影响力更大，效果更为持久。然而，现今我国很大一部分公共图书馆在进行少儿阅读推广工作时，更多的应用了组织阅读活动这一方式，书目推荐常被忽略。但实际情况是，书目推荐是其它相关活动的基础，是少儿阅读推广工作的新方向。一、公共图书馆与少儿书目推荐（一）公共图书馆应开展少儿荐读服务书目推荐是我国公共图书馆较为传统的服务手段之一，但对少儿读者而言，其被应用的并不十分广泛。现今我国的公共图书馆在为少儿提供阅读服务时，主要以组织大型活动这种方式来进行。然而由于参加活动的人数常常不符合要求，其结果并不十分理想。因此，公共图书馆应充分认识到，阅读推广并不单单指组织阅读活动，要认识到，其自身不仅仅是阅读活动的组织者，也是指导者。少年是祖国的未来，培养少儿对阅读的热情，引导少儿形成良好的阅读习惯，是一个长期的、需要不断重复的复杂过程。然而，现今我国的公共图书馆，对少儿的荐读服务比对成人的荐读服务要少很多，甚至只在每一年的儿童节前后开展此项服务，根本无法满足时下少儿对阅读的需求。近年来，“少儿到底该读什么书”已得到社会越来越多的关注，因此，公共图书馆应充分发挥自身优势，主动担负起“解决少儿该读什么书”这一重任。少儿书目推荐就是公共图书馆开展少儿阅读推广的新方向。（二）公共图书馆开展少儿荐读服务的可行性公共图书馆开展少儿荐读服务，已具有一定的理论基础，也有足够的现实依据。以理论基础为例，国家颁布的《公共图书馆宣言》中明确指出“要引导儿童形成早期的阅读习惯”、“要重点提高儿童的想象力及创造力”，这都是与阅读休戚相关的。（三）公共图书馆为少儿进行书目推荐的优势1.更具权威性公共图书馆具有一定的公益性，与其他荐读机构相比，更为权威。通常情况下，阅读的推广工作由图书出版商、销售商、图书作者及图书馆共同参与，在阅读推广过程中，其为读者重点推荐的都是一些较为出名或者较为优秀的图书，以期提高销售量，获得更多的经济收入。而公共图书馆是公益性文化服务组织，其不以盈利为目的，为读者推荐读物时，可以更客观。2.具有一定的社会性与其他文化服务机构相比，公共图书馆的社会性优势更为明显。其服务对象更多，分布范围更广，拥有一定的群众基础。在此群众基础上，在阅读推广活动中，公共图书馆操作起来更为方便、快捷，效果更为显著。3.藏书更多与其他文化服务机构相比，公共图书馆馆藏优势明显。丰富的馆藏是荐读服务的基础条件，馆藏越丰富，荐读服务的质量就越高，效果也更良好。二、公共图书馆开展少儿荐读服务的有效策略（一）将书目推荐内容变得更丰富1.为新书建立推荐目录书目推荐最常用的方式是新书推荐。目前，我国公共图书馆在其公共网站上，通常会设立新书推荐环节，将新书的相关信息发布在网站首页。针对少儿荐读服务，公共图书馆可采用网上及网下两种方式。即：针对未成年人，公共图书馆可为其设立阅读专区，在此阅读专区，设立新书推荐宣传栏。这种实体书会给未成年人带来更大的视觉冲击，更能引起未成年人及其家长的关注；此外，公共图书馆应将新书进行定期更新，保证阅读者的阅读热情能一直处于活跃状态。2.建立专题推荐书目在开展阅读活动时，公共图书馆可以根据活动的内容，建立专题推荐目录，让读者在真正意义上做到快乐阅读，从而保证阅读的质量与效率。比如天津市图书馆在组织阅读活动时，根据时下少儿的特点，将一些优秀绘本装订成册，建立专题推荐目录，供读者互相传阅，此举得到了少儿及家长的一致好评。（二）鼓励读者积极加入到书目推荐中1.少儿读者推荐书目读者是图书馆最重要的资源，与成年人相比，少儿读者更具猎奇心理，对动手参与的热情更高。因此，公共图书馆应运用有效手段，激发少儿读者的阅读热情，将少儿读者自身资源进行充分利用，引导少儿读者积极加入到书目推荐活动中。少儿读者更了解时下同龄人的心理，更能调动同龄人对阅读的积极性。2.少儿家长推荐目录家长是孩子的第一任教师，少儿进行阅读时，通常有其家长作为陪同。因此，公共图书馆在开展少儿阅读推广工作时，应争取家长也能参与其中。比如，在未成年人阅读专区设立留言簿、荐购簿，积极听取家长的建议与意见。家长最能了解少儿的阅读习惯，了解少儿到底喜欢看什么样的书，或者少儿最希望与家长一起阅读的书。积极引导家长参与到书目推荐中，让家长有足够发表意见与建议的空间，能在激发家长对阅读热情的同时，让少儿在潜移默化中也能够形成良好的阅读习惯。图书管理员也要定期将家长提出的意见进行收集与整理，从而对少儿的阅读倾向进行了解，再以此为基础，将相关推荐书目进行调整。三、结束语少儿时期，儿童对阅读正处于探索的初始时期，具有一定的不稳定性，其在选择读物时，控制能力不佳。因此，在全民阅读、绿色阅读的时代背景下，公共图书馆应主动肩负起对未成年人阅读进行指导这一工作，使书目推荐服务在少儿阅读中得以推广，引导未成年人形成良好的阅读习惯，为未成年人日后的发展奠定良好基础。参考文献：[1]刘语涵，段勇.公共馆少儿阅读推广的新方向[J].河南图书馆学刊，2015（1）：137-140.[2]田野.公共图书馆：少儿阅读推广的重要力量[J].河南图书馆学刊，）：95-97.[3]毛丽娟.公共图书馆在儿童阅读推广中的功能與策略[J].卷宗，）.[4]罗莉.浅谈公共图书馆与少儿阅读推广[J].卷宗，）.[5]陆康.新形势下公共图书馆少儿阅读推广策略研究[J].河南图书馆学刊，2017（3）：8-9.
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初中物理教学创新方法研究
再努拉·艾木都拉摘 要：本文从重视学生兴趣的激发，引导学生质疑培养学生质疑能力，突出学生主体地位，落实实验教学等方面提出了物理教学创新方法，对于物理教育的发展，对于学生创新素养的培养具有积极的指导意义。关键词：初中物理；教学创新；策略物理新课程体系在结构、内容和功能设计方面与原有课程都有不同，初中物理教育要能够积极实现创新才能满足新课程体系的教育需求，才能有效培养学生的创新思维和能力，满足现代人才培养的需要，因此，作为初中物理教师要重视对物理教育的创新研究。一、要重视学生兴趣的激发传统物理教学不重视学生学习兴趣和情感方面的培养，偏重于知识的传播教育，这种教育在新形势下是需要进行创新突破的。作为物理教师要通过有效的课堂组织形式和丰富多彩的内容有效激发学生的物理学习兴趣，能够使枯燥的物理课堂更为灵活、多样、生动、活泼而有趣，这样，才能提升学生学习物理的动力，促进学生在快乐的学习中收获知识，培养能力，获得一种满足感。教师要能够重视对物理课堂教育的创新，以有效地激发学生的学习兴趣。比如，在教学“重力”内容时，教师可以通过实物展示的方式引发学生对重力知识学习的兴趣，在学生有兴趣之后，教师可以通过一个小故事引入重力方面的知识，通过生动的形式激发学生求职的欲望，这样，才能保障教学的效果。二、积极引导学生质疑，培养学生的质疑能力创新能力的培养需要从培养学生的质疑精神开始，创新物理教学就需要重视学生职业能力的培养。传统的物理课堂，教师对学生管束的很严，课堂气氛低沉，学生很不活跃，学生的思维也严重受到限制，学生只会跟着教师的思维走，学生的质疑意识非常差。要培养学生的质疑能力，就必须要能够营造宽松的物理课堂气氛，教师要积极鼓励学生，鼓励学生向权威挑战，鼓励学生能够大胆发言，在发现问题的时候，积极地把问题说出来，这样，学生的职业能力才能在不断的實践中得到培养。另外，在教学中，教师要引导学生通过讨论方式解决问题，能够积极创设问题情境，开展讨论教学，这样，才能使学生的在不断的讨论探究中，质疑精神和创新意识能够得到培养。比如，在教学平面镜成像的内容时，教师可以为学生创设问题情景，“在我们照镜子的时候，离镜子越来越近，像会变得越来越大吗，为什么？”通过这种问题情境，引发学生讨论，从而培养学生的质疑精神和问题探究的能力。三、突出学生的主体地位创新教育就需要突出学生主体地位，学生创新能力的培养也必须要突出学生的主体能力。在物理学习过程中，学生是学习的主角，教师是学生学习活动的引导者和支持者。要培养学生的创新能力，突出学生的学习主体地位，教师就要给学生自主学习的空间，能够引导学生进行自觉的学习，要能够让学生在独立学习，独立思考中，创新思维能够得到培养。另外，教师要多观察学生，多鼓励学生，能够基于学生实际，对学生进行引导。学生的个体情况不同，能力层次不同，教师对学生进行引导时，要尊重学生的实际，这样，学生才能有学习的兴趣，学生才愿意积极主动地进行学习。如果教师不尊重学生实际，学生学习物理难度太大，学生自主学习精神和意识是很难得到培养的。另外，教师要多引导学生通过观察、比较、实验、总结、类比等方式进行学习，通过多种方式丰富学生的学习体验和感悟，这样，学生会觉得自己的学习活动是卓有成效的，学生的自主学习意识和能力也能够得到发展。在物理教学中，教师要引导学完善的探究意识，可以多为学生讲解一些科学家的实例，通过生动的实例，使学生能够认识到独立探究的人格对个人成功的积极作用，以此方式鼓励激发学生自我探究学习的热情。四、通过实验教学培养学生的创新能力物理学科是一门以实验为主的学科，实验是物理教学的重要内容，也是促进物理学科发展的重要手段。在物理教学中，进行教学创新，培养学生的创新能力依然需要借助于实验教学，教师要能够为学生提供动手实验操作的机会，能够引导学生多思考分析理论知识与实际现象之间的关系，能够引导学生通过生活现象深入地理解知识，鼓励学生不断提出科学性问题。在实验的过程中，教师要引导学生多参与，鼓励学生进行创新实验，只要实验结果能够与教师的实验结果保持一致，就需要能够引导学生通过多种方式进行实验，以这种方式提升学生的探究实践能力。不仅如此，教师要能够充分信任学生，鼓励学生大胆做实验，教师只需要描述各种仪器的操作方式，然后就可以引导学生以小组为单位自己选择实验器材，合作设计实验表格，记录实验数据，进行实验现象的分析，并得出结论，教师要能够放手让学生做实验，使学生能够真正成为实验的主人，能够在实验过程中，不模仿，不盲从，积极进行创新，这样，学生的创新素养和能力才能得到真正的培养。参考文献：[1]刘晓银.初中物理教学方法的选择与创新[J].教师博览（科研版），2017（01）.[2]黄红梅.浅谈初中物理创新教学实践研究[J].新课程（中学），2017（01）.[3]翟传霞.素质教育理念下初中物理教学方法的选择以及创新分析[J].课程教育研究，2015（09）.
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支架式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究
王爱玲摘 要：当下，各部门对大学授课质量的着重度较高，在大学授课中，授课人员应当采用科学性路径对学生素质进行优化，从而使其对社会要求的满足度提升。在大学英文授课中也是如此，大学该学科授课人员应当采用科学性路径提升其对授课有效性的着重度，在授课中，该学科授课人员可以采用支架式授课路径，该授课路径在大学英文授课中应用成熟度较高。在大学英语翻译授课中采用该授课路径能够使授课人员对学生的最近发展区的掌控度提升。授课人员应当采用科学性路径为学生进行情景构建，从而提升该授课路径的有效信性。关键词：大学英语；支架式授课法；翻译一、前言当下，社会对大学生的要求增加，因此，在大学各学科授课中，授课人员应当采用科学性路径提升该学科授课有效性。在大学英语翻译授课中，授课人员应当还原学生主体性，在授课中采用支架式授课法路径，为学生找到最近发展区，从而提升学生对该学科授课内容的掌控度。该学科授课人员还应当在授课中还原学生主体性，从而使授课的有效性提升。该授课路径要求授课人员在授课中降低相关内容的难度，使学生对该学科授课内容的掌控度提升。但是，该授路径依旧存在较多漏洞，授课人员应当采用科学性路径对其进行弥补，从而使该授课路径有效性增加。二、授课理论来源支架式授课法是由维果茨基在学生最近发展理论中提升，该理论认为，在知识获取中要解决的问题与学生知识获取量的差异性较大，但是该差异性可以通过授课人员的正确引导消除，学生可以通过知识获取弥补该差距。在该差距之间存有学生最近发展区。因此，授课人员应当采用支架授课路径提升学生对该学科知识的掌控度，授课人员应当不断为学生构建最近发展区，这样，授课人员才能够降低学生知识获取的差异性，授课人员走在学生发展前面，采用科学性路径引导学生能力得以多角度优化。三、支架式授课路径在大学英语翻译中的授课模式在大学英语翻译授课中，授课人员采用支架式授课路径时，授课人员应当还原学生的主体性，提升对学生的尊重性，应当采用科学性路径引导学生根据现有知识对未获取的知识进行探究。提升知识获取路径的创新性。在该学科授课中采用支架授课路径时，授课人员应当采用科学性路径为学生构建科学性知识获取目标，引导学生找到最近发展区。并采用科学性路径为学生构建知识获取情景，从而使学生知识获取目标得以实现。在该学科授课中采用该授课路径能够使陈旧的授课路径得以革新，从而使该学科授课有效性提升，使学生知识有效性增加。四、支架式授课路径在大学英语翻译中的授课路径下文，笔者针对一堂大学英文翻译课为例，为大家阐述如何在大学英文翻译授课中采用该授课路径。在进行大学英语翻译授课前，授课人员应当通过观察路径掌控学生的最近发展区，同时，授课人员应当将引导学生提升对长短句的掌控度为授课目标，使学生对长短句特点的掌控度提升，从而使学生的翻译能力得以优化。因此，该节授课中，授课人员应当引导学生通过已有知识构建知识获取支架，并协助学生找到最近发展区。授课人员在进行对比观察法时，授课人员可以组织学生对原文和参考翻译进行讲解，引导学生对两篇文章长短句的差异性进行观察，让学生应用现有的知识对相关问题进行解答，授课人员应当根据学生答案掌控学生认知程度，了解学生对该节授课内容的差距。其次，授课人员应当采用科学性路径为学生构建问题情景。引导学生构建知识获取支架。授课人员找到学生最近发展区后，授课人员应当根据本节授课内容为学生构建科学性知识获取情景，提升学生对该学科授课内容的掌控度，同时也能够使学生对本届授课内容兴趣提升，在授课中，授课人员可以就翻译时，词汇层面出现哪些差异性等问题对学生进行提问，从而使学生对该学科知识获取兴趣度提升。在授课中，授课人员应当采用性授课路径为学生进行分组，引导学生通过协作路径进行知识获取。引导学生进行自主性知识探索是支架式授课路径的着重点，在授课后，授课人员应当为学生构建科学性评价机制，使学生对自身知识获取状况的掌控度提升，也能够使授课人员及时对授课路径进行调整，从而使该授课路径的有效性增加，使学生知识获取质量得以多角度优化。根据上文，在大学英语翻译授课中，授课人员应当采用支架式授课路径，在授课中还原学生主体性，采用科学性授课路径引导学生提升对该学科授课内容的兴趣度，采用支架式授课路径能够使学生找到最近发展区，授课人员在授课中将复杂性授课内容采用分解授课路径对学生进行知识传输，从而使学生对授课内容的掌控度提升。虽然，该授课路径成熟度较高，但是该授课路径依旧存有较多漏洞，授课人员在授课中应当采用科学性路径对其进行弥补，从而使该授课路径有效性增加。参考文献：[1]徐艳丽.支架式教学指导下的大学英语读写教程学案的设计与应用——以《新视野大学英语读写教程》unit5为例[J].海外英语，2016，（01）：198-199+229.[2]黄萍.探讨支架式教学法在大学英语B级翻译教学中的运用——以惠州经济职业技术学院为例[J].开封教育学院学报，2016，（03）：120-121.[3]李浩宇.体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用——以《新视野大学英语3》教学为例[J].继续教育研究，2016，（05）：126-128.[4]都艳飞.语用顺应論在大学英语翻译教学中的应用研究——以白城师范学院为例[J].白城师范学院学报，2016，（06）：40-42+52.
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