拒绝访问 | www.renrendoc.com | 百度云加速
请打开cookies.
此网站 (www.renrendoc.com) 的管理员禁止了您的访问。原因是您的访问包含了非浏览器特征(42f85c5ff7cc43a1-ua98).
重新安装浏览器，或使用别的浏览器周热销排行
用户评论（0）
在此可输入您对该资料的评论~
添加成功至
资料评价：说课 | 《神秘的绿汁》体验式习作教学说课稿
《神秘的绿汁》体验式习作教学说课稿
李骏（江苏省张家港市白鹿小学）
一、说教材分析
苏教版四年级下册习作为“参加一次体验活动，写出经历和感受”。我安排了“神秘的绿汁”体验活动，为学生创设习作空间，提供习作素材。
香港大学谢锡金教授指出，教师要从学生的现状出发，激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地，逐渐地掌握有关写作技巧，磨练和培养文字表达能力。
本次习作设计，通过看、猜、闻、尝等有意识的体验活动，激发兴趣，引导学生在活动中感受，获得直觉经验，真切的心理体验。通过说话与动笔，引导学生对写作素材进行选择，以达到叙写过程，描写人物及准确畅达地表达真实感受的目的。
二、说学情分析
崔峦老师说：“中年级习作重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来。” 学生到了四年级下学期，基本能按事情发展顺序，较为完整地叙写一件亲历的事。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此本次的活动，重在指导学生从个人的视角，把体验活动中自己的动作、心理及他人的表现写具体写生动，写出自己的独特感受。另外四年级下学期衔接了中高段，有必要在重视句段练习的基础上，渗透立意构思和布局谋篇的整体意识。
三、说教学目标
针对上述教材分析、学生心理特征及写作状况分析，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度，提出如下教学目标：
1.创设体验情境，为学生提供鲜活生动的写作素材，引导学生仔细观察，把看到的、听到的、闻到的、尝到的、想到的说清楚。
2.学会用自己的眼光和心灵去感受、体验；能抓住人物的动作、心理、神态作生动细致的描写，准确表达内心的感受。
3.激发学生参加体验活动的兴趣，开发感官，唤醒表达和习作的欲望，体验交流和分享的快乐。
教学重点：
引导学生捕捉印象最深的场景，生动地叙写过程；抓住动作、神情、心理等描写人物及感受。
教学难点：
指导学生细致生动地描写事情和人物，表达自己的真实感受。
四、说教学方法
一堂课的教学，采用哪些教学方法需要统筹考虑本次习作教学内容，具体的教学目标，学生的心理特征、认知方式、能力水平等因素，因此，我主要选择以下教学方法：
1. 情境体验法。创设与学生的生活认知经验具有相似性的情境，有助于激发学生的情感体验。通过有目的地导演情境，营造了现场的真实感，让学生亲临其境，观、猜、尝绿汁，最大程度地激发兴趣，调动感官，从而产生表达的愿望和作文灵感，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。
2. 同步直播法。
小学生因为年龄、心理特点，兴趣点聚焦于眼前正在发生的事或物，专注度、兴奋度易消弱或转移，因此，在活动过程中，适时地捕捉一些镜头，以影像的形式记录学生个性化的动作、神情等，再通过情境再现，触及学生的动情点，兴奋点，引导学生聚焦与反刍，充分表达印象最深的场景、细节及参与其中的感受，不断丰富表象，为写积累内容及语言材料。
3.说写结合、互动评议法。
习作教学中，说与写是相辅相成，相互砥砺的关系。在整个体验活动中，说写穿插进行，你看到了什么？你此时在想什么？你能通过笔让我们重新看到同学刚才的动作、神情吗？你写出了内心的真实感受，为最后的谋篇成文储备语言材料。习作实践离不开同伴互助，在小组活动及集体交流中，引导学生观察倾听，互动评议，激起思考，获得启发，完成语言与思想的吸纳、再造、倾吐的过程。
五、说教学过程
体验习作教学从“全体性、主体性、共生性”着眼，流程一般由四个板块组成。创设情境，诱发体验；开放对话，深化体验；顺势下笔，叙写体验；布局谋篇，内化体验。这次的习作教学分两课时完成，第一课时主要是在体验过程中，充分地口头表达，写作语段，交流评议及对整篇的构思；第二课时完成草稿，评议及修改誊写。我从以下几个环节谈谈第一课时的教学过程：
（一）看猜闻尝，身心入境
这个版块分为三个步骤：
同学们，老师今天给大家带来了一样宝贝，猜猜看，这杯子里装着什么？猜对的同学表扬，说明你和老师心有灵犀；猜错的同学也表扬，说明你想象力特别丰富！教师以评价来引导学生仔细观察，描述时抓住事物的形态、颜色特点。
猜想之后，让学生闻一闻，说说气味，再根据液体的颜色、气味，猜猜液体是什么，心理是怎么想的；请几名同学尝一尝绿汁，不说出绿汁的味道，而用动作、神情表达，提示其他同学关注该同学喝绿汁时的过程及动作表情。最后让每个同学亲自尝尝，交流感受。教师适时地抓拍镜头，为回放再现做准备。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”这一环节调动了学生的好奇心和探索欲。在神秘感和好奇心的驱动下，学生的感官、思维、言语被充分激活。
（二）开放对话，深化体验
学生在场景中获得的体验和感悟如浪花点点，写作素材散落其中，教师要帮助学生丰富提升体验，捕捉灵感，发现有用的素材。因此体验结束后，需要进行充分的开放对话。对话从两个层次展开：
一是自我反刍，学生述说自己参与体验的经历和感受。
二是精彩回放，出示捕捉到的镜头，使情境再现，引导学生以旁观者的角度描述看到的，感受到的印象最深的场景、细节。
回放和延伸活动，能使学生不仅发现了丰富的写作素材，还交流了思想和感受。对学生而言，最深切的是自己感受到的，容易忽视的是他人的表达和感受，通过交流分享和写作方法的指导，学生当堂口头描述既有活动场景的描写，又有自主活动的体验，言之有物，又感受真切。
（三）顺势下笔，叙写体验
经历了活动体验与交流分享，掌握了丰富的素材，学生激情涌动，急于倾吐，教师顺势而为，让学生自由写作。
托尔斯泰认为，语言艺术家的技巧，就在于寻找唯一需要的词。因此，在学生完成片段之后，安排了交流评议。评议围绕是否准确地描述了事物特点？是否写出了内心的感受？还可以结合抓拍的镜头，评议是否真实生动描写出人物的动作、神态。
（三）布局谋篇，升华体验
1.教师揭晓神秘的绿色液体是苦瓜汁，解释称其为宝贝的原因——清热、排毒、抗癌。让学生谈谈这次活动的感受。小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。因此，学生的感受可能是活动有趣，可能是对某个环节某个人物印象深刻，也可能是获得某种启发，教师均给予肯定。
2.引导学生思考，把这次的体验活动完整地写下来，怎样才能写生动？学生自主思考，讨论交流，教师稍作点拨归纳：选择写作的角度，主要写自己，还是写他人；选取印象最深，感受最深的环节，细致地描写出人物的动作、神情，如果是写自己，还要写内心的活动、心情；要写出自己在活动中的独特感受。
3.议一议，给这篇习作拟一个题目。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这几个环节既着眼于句、段的写作指导，又渗透着写作中构思立意、布局谋篇的整体意识。
七、说板书设计
仔细看 抓住特点
大胆猜 描写生动
用心品 我的感受
板书设计为教学服务，为学生服务，左边的几个短语，展示了这次体验活动的过程，帮助学生梳理写作的顺序；右边的几个短语，突出了这次习作训练的重点，指导学生把活动过程写完整的同时，提示了如何把文章写生动，写出“我”的而不是别人的真实感受。课题留白，给学生构思立意留下了丰富的空间，鼓励学生个性化写作。
（本说课稿为“媒体看课：2015中国习作教学说课赛”获奖作品）
说课教师简介
李骏，江苏省张家港市白鹿小学教导处主任。苏教版教材编委、特级教师张敬义名师工作室、特级教师程言峰名师工作室研究组核心成员。张家港市小学语文教学能手。在苏州市、张家港市青年教师教师基本功竞赛、中小学教师把握学科能力小学语文组竞赛中均获一等奖。多篇论文在省级刊物发表，十几篇教学论文、教学设计、随笔等在各级评比中获奖。参与张家港市“体验式习作教学”课题，多次进行市级公开课教学研讨。追求平实、厚实、澄净的语文课堂，教学中始终秉持为学生的语文素养奠基这一宗旨，挖掘语文教材核心教学价值，言意并重，读写互彰。
责任编辑：
声明：该文观点仅代表作者本人，搜狐号系信息发布平台，搜狐仅提供信息存储空间服务。
今日搜狐热点李萍萍　山东省乳山市诸往镇初级中学　264514
&&&&&&& 《语文课程标准》要求&写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验&，提出&学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验&。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 那么，在作文教学中，教师应该如何诱发学生的体验呢？
&&&&&&& 一、创设活动，通过参与诱发体验
&&&&&&& 要鼓励学生深入生活，对生活体验进行积累。如今很多学生在作文过程中往往感觉到很大的难度，主要是没有积累足够的材料。要想积累足够的素材，就需要深入到生活当中。我国有句俗语讲&处处留心皆学问&，要给予学生足够的引导，对身边独特的人和事留心观察，深入到生活中，将其中的闪光点给找出来。学生在日常的生活中要对需要的素材进行积累，这样自我体验才会得到丰富。因此，在体验式教学过程中，就需要对学生参与到生活情境中进行引导，融入到情境中。教师要给予学生足够的指导，对山水花草等进行观察，对自然之美积极发现，对充满乐趣的人文景观进行体验，对人们的优良品德进行感受。同时，也需要有效结合语文教学中的实践活动和作文教学，对一些综合性学习活动进行设计，促使学生的作文能够更加紧密地联系到生活世界。比如，在春天到来的时候，可以组织学生去公园或者校园中种树，活动之后，以此为主题来进行作文，这样学生在写作的时候，就能信手拈来。在如今的中学语文课本中，有很多文章是写景抒情的，比如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等等。通过这些美文的学习，教师要及时组织学生去体验美景，让学生对家乡的自然美景进行描绘。
&&&&&&& 二、营造情境，通过入境诱发体验
&&&&&&& 首先，积极创设情境。在教学过程中，教师可以将多种多媒体手段给利用起来，来对各种体验情境进行积极营造，通过图片、视频或者声音等一系列的方式来再现各种写作素材，全方位地对学生的感官进行刺激，将学生以往的切身经验给唤起来，或者是诱发其想象思维。通过画面，学生可以更加真实地感受到大自然的美景、生活的酸甜苦辣以及人性的美好，以便更加深刻地体验生命，将学生的写作欲望给充分激发出来，这样写出来的文字才是饱含深情的。
&&&&&&& 其次，要引领学生进入到情境中，对体验进行深化。教师在教学的过程中可以综合运用一系列的方式和方法，如语言描述、游戏活动、情境表演等，将学生引入到创设的情境中来。同时，在教学过程中也需要组织学生之间互相交流和讨论，分享自己的体验和感悟，也可以与老师进行沟通，互相探讨，以便提升体验的认知。学生在体验的过程中会获得一系列的感悟，促使学生的人文素养得到很大程度的提高。
&&&&&&& 三、科学评价，对体验成果积极反馈
&&&&&&& 在作文评价中，需要将以人为本的理念融入进来，要对学生的个性化体验充分尊重。学生在写作过程中，如果有闪光的地方，需要及时地肯定和赞扬，要关怀学生的独特体验，让学生不觉得写作是苦闷的，需要在此过程中感受到乐趣，通过不断写作，不仅要提高写作能力，也要升华生活体验。
&&&&&&& 体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点。比如有的开头新颖，有的结尾利索；有的想象丰富，有的论证严密&&它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。
&&&&&&& 教师在作文教学中可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路等方式。每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题进行反思和总结，然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。
&&&&&&& 四、利用阅读，通过读书诱发体验
&&&&&&& 最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。
阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么，都要告诉学生要沉进去，因为只有沉入进去，才能心无旁骛，主客体也才能契合，情感才能产生共振。
&&&&&&& 同时，还可以采用朗诵、美读、品味重点词句等方法带领学生走进作品中的情感世界，从而诱发学生的体验。教学不能满足于释词分段、段落大意归纳、中心思想提示、写作特点分析这种僵化的模式，教师要引领学生去读，在读中感受、品味，当阅读能达到&物我&的同一，体验也就产生了。
&&&&&&& 通过上文的叙述分析我们可以得知，随着时代的进步和发展，我国课程改革在逐步深入，对中学作文教学也提出了更高的要求；传统的教学模式逐渐暴露出了一系列的弊端，需要进行革新，将先进的体验式教学模式给应用过来。在具体教学过程中，要组织学生深入到大自然中，在生活当中积累素材，善于发现大自然的美感，感受人性的真善美；并且要综合采取一系列的方式来积极创设情境，引导学生积极参与到情境中来，获得生命体验。教师要及时引导，将自己的真情实感融入到作文当中，提升作文的质量。相关的教师需要结合时代发展的要求，不断学习，总结教学经验，积极借鉴其他教师的成功经验，提升中学作文教学的质量。
您可能感兴趣的其他文章
&&站长推荐
&&期刊推荐
&&原创来稿文章
&&网络读者服务
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的邮件地址:
写信给编辑
您的邮件地址: