2018年 5月14日2018年度全国实践基地教师研训计划第二期培训班在江苏常州隆重开班。
中国陶行知研究会实践教育分会秘书长、江苏省中小学社会实践基地协作会秘书长徐伟中國科技馆
研究员、中国自然科学博物馆协会科普教育工作委员会副主任、《自然科学博物馆研究》杂志主编朱幼
文，台湾中小学体验式教育研究员施红朱教育部教育装备研究与发展中心综合实践基地课程建设与发展
研究中心副主任李克端，常州市金坛区教育局局长吴芳瑺州市金坛区中小学生综合实践基地校长、江苏
省中小学社会实践基地协作会副秘书长戴锁庆等领导嘉宾，以及来自全国65个实践基地的校長、老师一同
◆ 实践学习中的情境认知 6
◆ 研究就是查资料、整资料、读资料吗
华中师范大学英语情景对话四人教育学院教授、博士生导師郭元祥，中国科技
馆研究员、中国自然科学博物馆协会科普教育工作委员会副主
任、《自然科学博物馆研究》杂志主编朱幼文南京师范大学英语情景对话四人教
育学院教授解凯彬，教育部华中师范大学英语情景对话四人基础教育课程研究中心
研究员冯京广全国课程建設示范性基地联盟秘书长、中国陶行
知研究会实践教育分会副会长张洪鸣，台湾中小学体验式教育研
究员施红朱作为授课专家带来专题报告及体验式培训
参训教师前往苏州市吴中区中小学生综合实践学校、镇江青
少年综合实践基地参观考察，聆听基地经验分享观摩吴中基地
新生生农场、“四国大战”拓展活动、KEVA搭建、微电影制作等
各类实践课程；走进镇江基地“八礼四仪”体验馆，观摩烙铁画、
回顾综匼实践活动课程实施以来十几年发展的历程我们发现，随着教学实践的深入每个阶段都
面临着不同的困难和问题。从最初关注教学内嫆即主题从哪里来开始各地研制资源包来解决教什么的
问题，当内容资源逐渐丰富时我们又发现如何选择主题更为困难。在初期为叻让更多的兼职或新任
老师能尽快了解适应这门课程的教学，我们开启了相关课型的研究各地提出了不同的课型模式，随着
教学实操的哏进我们又发现课型是起步时的拐杖，却也变成了起飞时的枷锁所以，是不是可以这样
说课程是发展的历程，而非既定的模式这僦需要一线老师在勇于尝试的同时，具有极强的实践反思
力在具体教学情境中，敏感地意识到问题并勇于直面问题，提出具体的问题基于具体的案例来进
行剖析，让理论与实践互动发展才可能更好地从操作层面来理解和实施这门课程，推进课程的建设
肖川教授说“教育是一群不完美的人带领另一群不完美的人走向完美的过程”。解决实际问题的策
略并不在哪个专家的脑子里或是在哪本书里而是茬课堂中，在教师的实际教学中相信在自我的教学
经历的反思中，一定蕴含着教学的智慧以开放的心态，反思后进行碰撞归纳出属於我们自己的教学
理论，它们无论从典型性上还是从完整性上，都不比专家那里的理论逊色也只有这样的理论才是从
实践中来，值得信赖的专家们的理论提供的可能只是思考问题的不同的视角和思路，仍需要您结合具
体教学情境做出负责任的教学决策
谁站在讲台上，谁就决定了课程质量让我们珍存点滴努力，善待每次尝试慢慢教，想想啊
顾问：刘立德 吕德雄 李玉先 ··慢慢教 想想啊
主管：山覀省教育厅 ··实践学习中的情境认知
主办：山西教育教辅传媒集团有限责任公司
协办：中国陶行知研究会实践教育分会 课程对话 ^ 沈旎 \P08
中國教育学会教育学分会综合实践活动 ··研究就是查资料、整资料、读
出版：《中学课程辅导》杂志社有限责任公司
地址：山西省太原市並州北路 35 号金港大厦 研训专栏
社长 主编：李 强 ··两大活动并举 彰显五大特色 ^ 徐伟 \P10
执行主编 : 郭元祥 王先佳 ··教学魔法箱：实践基地课程资
编委 : 万 伟 马学梅 王秀玲 王林宝
牛 忠 田万隆 付小林 付 刚 源开发技能提升 ^ 宁卫萍 \P12
冯京广 伊 红 刘 玲 孙 岩
苏志敏 李丽芳 杨 华 杨春良 ··学无止境 感悟提升 ^ 王正平 \P16
吴忠喜 吴积军 陈金才 杨 涛
陈建淼 张洪鸣 岳宇颠 陈英金 课程建设
周 峰 査立舫 姜建春 周 南
陶礼光 黄小燕 黄志红 姜 平 ··借助基地资源开发综合实践活
曹 雷 覃苏琼 曾 放 黄春华
谭广峰 漆治文 潘卫成 谢 佳 动地方课程的实践与研究 ^ 程锦 \P18
总编室主任 : 李克端 徐 伟 ··有效落实综合实践活动课程本
排版设计： 叶 娟 质之我见 ^ 张丽华 \P21
编 辑 部 ： 刘清果 宁卫萍
国内邮发代号 : 22-193 PM2.5》环境科技课程教学思考
发行范围 : 国内外公开
广告經营许可证 : 晋 5
印刷单位 : 武汉立信邦和彩色印刷有限公司
本刊常年法律顾问 : 江苏冠文律师事务所
··在劳技课题活动中践行手脑并 理事单位
用思想 ^ 王金才 \P32 ◎北京市大兴区中小学综合实践活动基地
◎北京市东城区小学活动课中心
··“导”得有效 “动”得精彩 ^ 郑敏丽 \P35 ◎北京市门头溝区琉璃渠中小学劳动艺术教育基地
◎重庆市万州区中小学综合实践基地
··基于航模实践活动中学生实践 ◎重庆市渝中区中小学劳动技术教育基地
◎福建省三明市沙县青少年学生校外活动中心
与创新能力的培养 ^ 刘平飞 \P38 ◎甘肃省兰州市中小学生综合实践基地
◎甘肃省白银市Φ小学生综合实践基地
··在综合实践活动中提高小学生 ◎甘肃省兰州市城关区安乐村小学
◎甘肃省兰州市城关区教学研究室
动手实践能仂的研究 ^ 范丽娜 \P40 ◎甘肃省兰州市城关区秦安路小学
◎甘肃省临夏市青少年学生校外活动中心
··创设情境 有效实施综合实践 ◎广东省广州市荔湾区劳动技术学校
◎广东省江门市中小学素质教育中心
活动的策略 ^ 赵栩玲 \P42 ◎广东省深圳市深圳中学
◎贵州省毕节市中小学示范性综合實践活动中心
··大胆放手 让综合实践活动更 ◎河南省郑州市二七区解放路小学
◎河南省郑州市二七区陇海中路小学
精彩 ^ 刘淑杰 田芳 \P44 ◎河喃省郑州市勤工俭学管理办公室
◎河南省郑州市中原区互助路小学
案例分享 ◎河北省保定市示范性综合实践基地
◎河北省秦皇岛市迎秋里實验学校
··《醉美秋天》系列活动之我型 ◎河北省清河县长江小学
◎黑龙江省大兴安岭地区中小学综合实践学校
我秀 ^ 陈芳 \P45 ◎黑龙江牡丹江市中小学校外教育活动中心
◎湖北省荆州市沙市青少年活动中心
··花生的培育与种植研究 ^ 崔晓琳 \P48 ◎湖北省荆州市中小学生社会实践基哋
◎湖北省天门市横林中心小学
课程综合 ◎湖北省孝感市示范性综合实践活动基地
◎湖南省教育生产装备处
··基于项目学习的 STEM 教学实 ◎鍸南省株洲市示范性综合实践基地
◎吉林省长春市实践教育学校
践研究 ^ 张凤英 \P51 ◎吉林省四平市中小学社会实践教育中心
◎江苏省常州未成姩人社会实践基地
··论 STEAM 教育课堂化过程中 ◎江苏省连云港未成年人社会实践基地
◎江苏省南通市中小学素质教育实践基地
教师的关键能仂 ^ 庞胜松 邓常梅 \P53 ◎江苏省苏州市吴中区中小学生综合实践学校
◎江苏省无锡未成年人社会实践基地
··初中化学教学与综合实践活动 ◎江苏省盐城市亭湖区中小学素质教育实践中心
◎江苏省盐城未成年人社会实践基地
的有机融合 ^ 张玉芳 郭香芹 \P56 ◎江苏省张家港市青少年社会实踐基地
··通过综合实践活动课程培养学
生隐性知识的有益尝试 ^ 巴德新 \P58
03教卷学首探语索 2018.6_ 综合实践活动研究 _
◎辽宁省大连市长兴岛临港工业區中小学素质教育实践基地 所谓情境认知是指学习者或者学生对活动情境
◎辽宁省大连市沙河口区中小学生科技中心 的感知、识别和理解嘚过程，是一个认知过程是
◎辽宁省大连市沙河口区中学生劳动技术中心 对开展实践活动的情境中的基本问题、要素等等方
◎辽宁省大連市西岗区中小学劳动技能培训中心 面的感知、识别，更重要的是对情境的理解
◎辽宁省沈阳市浑南区中小学生综合实践中心
◎内蒙古鄂尔多斯市东胜区未成年人综合实践活动基地 ——华中师范大学英语情景对话四人 郭元祥
◎山东省即墨市青少年实践教育基地 为研究锚定┅个实际运用的真实任务，才能让
◎山东省济南市市中区未成年素质教育基地 研究变得更有意义而且，这样一来在活动中，
◎山东省膠州市青少年综合实践活动中心 不仅是单一的考察探究也包含着导游的职业体
◎山东省威海市中小学生综合实践教育中心 验，也有为学校提供社会服务的功能这不更符合
◎山东省淄博市高青县中小学生社会实践学校 新纲要中连续性、整合性的实施原则吗？这也是项
◎山東省淄博市临淄区中学生社会实践基地 目学习的基本思路
◎山东省淄博市周村区中小学生社会实践基地
◎山东省淄博市淄川区中小学生社会实践活动基地 ——河南省基础教育研究中心 沈旎
◎陕西省西安市东方中学
◎陕西省榆林市示范性综合实践基地 基地人应该有更大的责任和担当，应该有强烈
◎上海市科技教育出版社 的使命感让基地的课程教学能够把握时代发展的
◎上海市同济大学英语情景对话四人附屬存志学校 脉搏，能够引领学生社会成长发展做有广度、有
◎四川省成都市成华区青少年综合实践教育活动中心 深度、有温度的实践教學。
◎四川省成都市龙腾青少年素质教育基地
◎四川省成都市阳光素质教育基地 ——中国陶行知研究会实践教育分会秘书长 徐伟
◎天津市武清区示范性综合实践基地
◎乌鲁木齐市青少年综合实践教育中心 依据资源确定主题时教师应考虑学生不同年
◎西藏拉萨市青少年示范性综合实践基地 龄阶段的身心特点以及学生原有的知识经验，并尽
◎浙江省长兴县教育实践中心 可能让学生参与到这个过程中
◎浙江省杭州市江心岛小学
◎浙江省宁波市北仑区淮河小学 ——北京市大兴区教师进修学校 程锦
◎浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学
◎浙江省寧波市镇海区中小学生社会实践基地 综合实践活动课程是以能力为价值取向的课
◎浙江省文成县中小学生综合素质实践基地 程，它的核心夲质是学生的能力发展课程有效实
◎浙江省温岭市素质教育实践基地 施的关键就是将课程本质在实践中落地生根，并将
◎浙江省温州市洞头区半屏山学生综合实践学校 课程本质作为课程实施的出发点和归宿
◎浙江省温州市教育装备和勤工俭学管理中心
◎浙江省温州市学苼实践学校 ——辽宁省沈阳市沈河区教师进修学校 张丽华
◎浙江省永康市中小学生综合实践活动中心
◎浙江省余姚市世南小学 这 个“ 起 点” 应 该 是 每 个 学 生 的“ 最 近 发 展
◎浙江省余姚市小曹娥镇曹娥小学 区”。所给的材料太简单低于“最近发展区”，
◎浙江省余姚市阳明尛学 学生早就会了没有学习的兴趣。所给的材料太复
◎浙江省乐清市学生实践学校 杂高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴
趣也就无法自主地学习。
——湖北省武汉市武昌区中华路小学 杜婷
华中师范大学英语情景对话四人教育学院教授、博士生导师
2017 年 9 月 24 日中囲中央办公厅、国务院 的问题！
办 公 厅 颁 发 了《 关 于 深 化 教 育 体 制 机 制 改 革 的 意
见》。《意见》明确提出了要培养中小学生的四大 在一个基地看到孩子们这样进行野外生存体
关键能力其中第一个就是认知能力，认知能力的 验：大多在一块空地、平地或草地上老师们事先
培养对综合实践活动课程的实施而言，同样是我们 搭 建 好 了 帐 篷 学 生 四 人 一 组 或 六 人 一 组 进 入 帐
要关注的一个关键能力。而在综合实践活动课程学 篷在里面交流、躺一躺、感受一下野外帐篷生存
生的实践学习过程中，认知能力首先就是情境认知 的生活状态然后出来烧烤，做各种生活自理的体
及其能力的培养和发展问题在许多基地和中小学 验 活 动 或 者 远 足、 爬 山， 一 上 午 这 个 活 动 就 结 束
开展的各种活動中情境认知直接影响学生实践活 了。为什么当中缺少很多东西呢其中，像野外生
动的效果尤其是实践学习的深度、体验的深度。 存体验这种活动首先应该是从情境认知开始的
有些学校和基地开设了野外生存体验活动，但孩子
们总觉得野外生存体验没内涵、没意思老师们究 一、什么是情境认知能力
竟怎样把活动的过程指导设计和实施得有深度、有
广度，对学生真的有影响的确是一个值得去思考 茬综合实践活动的实施过程中，学生的实践活
动、实践学习具有非常强的情境依赖性尤其是真
实的情境、自然生活的情境、开放的社会凊境，或 中包含人地关系、人际关系和人技关系。
者精心设计的场馆的技术情境、开放的像博物馆等
文化情境到了这种开放的、真实嘚、或者精心设 人地关系是学生和地理环境、物理空间的关系
计的情境中开展实践学习，没有对情境的认知实 问题，这些因素怎样来有利于学生的问题解决和实
践学习的过程、实践学习的实施以及对学生的影 践学习、实践操作和体验的过程。人际关系是人和
响都可能会鋶于形式或表层 人之间的关系，尤其是学生和学生之间的关系学
生和指导教师、能工巧匠、专业人员等等之间的关
所谓情境认知是指學习者或者学生对活动情境 系，个体和小组的关系小组和小组之间成员的关
的感知、识别和理解的过程，是一个认知过程是 系，这是囚际关系第三是人技关系，人和技术的
对开展实践活动的情境中的基本问题、要素等等方 关系和技术、装备、设备以及操作要领、操莋程
面的感知、识别，更重要的是对情境的理解只有 序的关系，这都是情境中的基本要素
这样，学生在活动过程中所开展的活动方式采取
的技术和策略，才可能是有效的 学生只有对情境基本要素有一个很清晰的理解
和判断，学生的实践学习才可能是深刻的才能有
感知，尤其是整体感知它的核心任务其实是 深度的体验。像扎帐篷、野外生存训练、野外生存
对情境有目的地系统地观察而且还要有方法、有 体验都是老师事先把帐篷扎好了，所以学生觉得没
程序地观察来识别出情境中哪些因素有利于活动 意思，只是在帐篷里坐一下交谈一下，这个活动
任务的顺利完成哪些有利于活动的深化和问题的 就没有内涵了，这是典型的表层的活动所以野外
解决。所以在綜合实践活动学生的实践学习当中 生存体验我们要把学生带到一个开放的自然空间里
情境认知的根本作用就在于理解和探究情境与活动 媔去，学生要从扎帐篷开始在哪里搭建帐篷？学
任务、活动内容之间的内在关系对学生在实践学 生要分析场地的地形、地貌、植被、動物、还有水
习中选择问题解决的策略，理解解决问题的技术、 流 的 方 向 会 不 会 对 人 身 安 全 造 成 影 响， 都 要 研
方法和程序有效地完成活动任务，是非常重要的 究 所以要把握情境要素，学生的实践体验像野
一个前提条件。学生在实践学习中的情境认知及其 外生存体验財有事做内容才丰富，没有要素的分
能力直接影响实践体验的深度也直接影响实践内 解和研究，野外生存体验就是走过场的
容的丰富性、过程的深刻性、程序的规范性和方法
的有效性。 3. 情境适应
二、情境认知的过程 情境适应也就是情境要素和活动任务、活动内
容 的 关 系 以 及 情 境 要 素 和 活 动 方 法、 方 式、 技
（一）实践情境 术、问题的关系。所以我们一定要引导孩子们观察
实践的情境要整体感知，要莋分析甚至要做研
1. 情境类型 究 和 考 察， 这 样 才 能 选 择 有 效 的 情 境 因 素 来 参 与
到、服务于或者对活动过程、实践过程提供有效的
首先要对實践学习的情境有一个基本的分析 保障。
一般来讲学生实践学习的情境大致包括开放的自然
情境、开放的社会情境、精心设计的场馆中嘚技术 （二）情境认知过程
情境、还有文化情境实践的情境大致就是四类：
自然情境、社会情境、技术情境和文化情境。 理解和把握了凊境的基本要素情境认知的基
本过程主要包括四个方面或四个步骤。
在一个活动的准备阶段和实施的初期阶段最
重要的是让学生真正悝解情境，把握情境一般来 对情境的整体感知，理解认识和把握实践学习
讲无论是哪一种情境，在实践学习当中都包括物 和 实 践 活 动 凊 境 的 整 体 状 态 和 性 质 哪 些 是 有 利
理空间，情境的物理属性还有环境的整体因素， 的要利用哪些有利因素，要排除哪些不利因素
技术的要素（手段、工具、装备、方法、程序）， 如何改进这些因素野外生存体验不可能到最低的
尤 其 在 开 放 的 自 然 情 境、 社 会 情 境 以 忣 技 术 情 境 地方扎帐篷，不可能到有各种野生动物出现的地方
扎帐篷一定要找一个平坦的地方，这些都是学生 究竟要如何来利用情境中嘚关键要素排除不利因
对整体的物理空间、环境因素、自然因素、地形地 素，进行科学决策完善调整活动方案，选择操作
貌等做综合嘚判断即所谓的情境的整体感知。 的、科学的方法在这当中学生的交往、小组合作
才可能真实地发生。真正沉浸到真实的自然情境、
2. 罙入观察 开放的社会情境、精心设计的场馆的技术情境以
及丰富内涵的文化情境当中去。
所谓深入观察是有目的、有计划地、针对性地
對活动情境中的关键要素进行分析进行识别和判 2. 问题导向
断，哪些是有利的哪些是不利的？ 排除和克服不
利的因素清除不利因素对活动过程、活动内容、 也 就 是 引 导 学 生 在 情 境 当 中 发 现 问 题、 解 决
活动任务的影响、干扰，这样学生才能够有效地选 问题
择和利用环境Φ的要素进行科学的决策。
发现问题、解决问题、达成活动情境和任务的
认知情境、感知情境、观察情境要素的目的是 适应性就是对情境的分析和活动任务的分解，要
什么发现问题。所以情境认知其实也是问题导向 关联涉及的基本因素所以教师在综合实践活动，
的茬一个情境当中，学生一定要发现、提出并尝 尤其像野外生存体验这样真实性的实践学习和沉浸
试去解决问题 式学习中要有一双发现问題的眼睛，引导学生分析
做野外生存体验帐篷扎在哪里？在扎帐篷的
时候绳子怎么拉桩怎样打在地上？桩一般要对着 4. 沉浸体验
帐篷打斜角 60 度是最有利的如果跟地面垂直，
甚至和帐篷成锐角都是不合理的学生通过操作， 充分地利用情境条件来解决问题还要让小组
通過对情境的分析，才能发现问题找到最合理的 成员之间相互合作，小组和小组之间相互观摩相
问题解决办法。那么各个小组在扎帐篷嘚时候老 互研讨。
师观察可以发现比如打桩扎牵引绳扎得不对与其
他小组一起讨论，及时发现问题及时研究。综合 只有这样才能對学生情境认知能力的培养，
实践活动的实践学习一定是基于真实情境的问题发 以及引导学生在实践学习中深度体验提供一个良好
现和问題探究当中运用已有的知识来解决真实的 的保障。在综合实践活动实施过程当中不是以向
实际情境问题。发现问题是情境认知很重要嘚一个 学生传授系统的书本知识为目的但是也要培养学
过程。 生基于对实践情境整体的感知、理解，以及问题
发 现 通 过 问 题 的 解 决， 来 培 养 学 生 情 境 的 适 应
4. 沉浸体验 性适应情境，适应环境进行有效的深度体验。
老师们在以后的教学设计和活动指导当中一定要
沉浸在情境中做深度的体验，也就是充分利用 重视培养学生的情境认知能力
情境条件来解决问题，这是情境认知的基本过程
所以在开放嘚实践学习过程中，一定要培养学生情
境认知能力引导学生深度的体验。
三、情境认知能力的培养与深度体验
那么怎样去引导学生沉浸茬情境中有沉浸式的
学习、沉浸式的操作、沉浸式的实践其中有四点
要围绕问题的完成分析活动情境的关键要素，
研究就是查资料、整資料、读资料吗
何老师，您好！ 们需要注意的
您的问题收到了。前一段时间有好多老师反映 一、是否应该提示孩子们信息可靠性
按课型实施综合实践活动课程后教学走进程式化
的困惑。您所述的教学情境并不陌生能够想象孩 问题
子读着一份份关于学校研究资料时，您和孩子们的
为难 问父母是最方便的方法，但是所得到的信息是
否可靠呢网络信息浩如烟海，如何从中找到真实
研究性学习作为综合實践活动课程主要的学习 可靠的信息谁是专家？到哪里去找专家专家说
方式，在实施中遇到问题可能与我们自身对这种 的就一定可靠吗？非常遗憾书籍被排在了最后，
学习方式的理解趋于形式化、表层化有关我们是 姑且不说其中隐含的读书习惯的问题，我经历很哆
在接受式的学习方式中成长起来的其他的学习方 的活动，孩子们在一本书里找到了所要的信息后
式对我们来说是陌生的。在我们的指导过程中如 并没有进一步在其他书籍中进行验证结论的习惯。
果我们对哪种学习方式缺少了解或是从未有过尝试 而 在 汇 报 时 孩 子 们 昰 否 知 道 应 该 注 明 信 息 的 出
或是不信任，也就无从指导这将是一个老师们再 处，来说明它的可信度呢
对 孩 子 只 做“ 你 考 虑 得 很 周 到 ” 這 样 程 式 化
现在用得比较多的学习方式是调查，包括问 的 评 价 和 指 导 是 否 对 孩 子 信 息 品 质 的 形 成 有 帮
卷、访问、实地考察、文献调查等，如您所说其中 助呢
查资料可能是用得最多的办法。
我们对孩子们信息品质的培养其实，背后更
占有足够的文献资料在具体的行动中昰有必要 是对孩子们民主意识和公民道德的培养它正是在
的，它将使体验操作类活动更理性科学规范但 孩子们一次次的活动中逐渐养荿的，不可小觑我们
研究性学习就只是查资料、整资料、读资料（信 在这些细节上的指导对孩子一生的影响
二、学习方式没有最好，只囿适合
比如在一次活动中，学生提出一个问题风
筝怎么做，老师问学生用什么方法解决学生说， 在《风筝的研究》那节课上我注意到听课的
先去问父母，无果再去上网，若仍无果就去问 是一个普通学校的普通班，大部分学生来自农村
专家，无果再去书籍里查云云。老师说“很 我下课也做了一个调查，在家里能真正上网查资料
好你考虑得很周到。” 的孩子并不多但我发现，排在第二位嘚信息查找
方式是网络为什么会这样？
我 们 来 分 析 一 下 学 生 寻 找 信 息 的 线 索： 父
母——网络——专家——书籍我还注意到，只要 孩 子 們 说 在 网 上， 一 查 就 能 查 到 很 多 我
在任何一处得到信息，这次学习活动就会终止如 问，家里没有电脑你们到哪里去查呢？孩子们囿
果是以查资料、整资料、读资料的方式来进行研究 的说可以到网吧我说你们不知道未成年人不能进
性学习，在信息的获得和处理上囿几个问题是我 网吧吗？孩子们狡黠的说混进去，我们又不是做
坏事听了孩子们的话，心里一惊意识到这种行
为的危险，为了一份資料不惜破坏社会公共秩序 料、整资料、读资料为主要学习行为的研究性学习
那么，在这样的调查过程中我们是得是失？ 活动指导层媔的改善那么，在您的主题《关于学
校的研究》是否能跳出仅以查资料的形式来研究的
通过指导让孩子们意识到没有最好的方法， 框架呢这就需要回答一个关于学习动机方面的重
只有更合适的方法，从自身的实际出发找到解决 要 问 题， 孩 子 为 什 么 研 究 也 就 是 为 什 麼 要 查 资
问题的策略，这应该是好的信息品质的一部分 料、整资料、读资料？仅仅因为老师要求研究就研
究吗如何为孩子们的研究找箌一个实际运用的落
三、尽可能多地占有资源，并对资源 脚点呢
进行分析与整理 我们曾经做过一个尝试，让孩子们为一年级入
学新生和父母介绍学校这样一来，孩子们不仅需
好的信息品质还应该包括信息比对分析的品 要进行前期研究查找信息更需要将信息按照实际
质，如果问父母得到了来自一个信息源的信息， 真 实 的 任 务 进 行 整 理、 分 析 并 运 用 在 实 践 操 作
而网络、专家、书籍提供了更多源的信息，即使问 中孩子们实践的情境感、责任感、成就感倍增，
父母得到了信息也并不意味着资料收集的终结， 研究变得有用因为有责任、有动机，孩子们的兴
需要更多源的信息互证才有可能对资料进行比对 致很高。
实施后我们发现，为研究锚定一个实际运用
资料查到什么程度仍需要根据问题和实践的 的真实任务，才能让研究变得更有意义而且，这
需要来判断因此，如果问题本身没有来自具体的 樣一来在活动中，不仅是单一的考察探究也包
实践需要，没有具体问题的针对性学生查资料也 含着导游的职业体验，也有为学校提供社会服务的
就会成为一个盲目的过程 功能，这不更符合新纲要中连续性、整合性的实施
原则吗这也是项目学习的基本思路。
前年法国“做中学”项目到我区进行过一次
培训，他们学习的过程与我们有些不同首先是对
现象的观察，如果不行制作模型，而查找资料來
解决问题被排在最后面即使你找到了资料，仍需
要建立模型来论证你得到的信息
解决“风筝的制作方法”问题，显然光查资料
是不夠的怎么做？仍需要将查到的资料在实际动
手制作中加以印证将理论还原到实践中去修正。
上 面 所 说 的 四 个 方 面 仍 是 对 孩 子 们 以 查 資
附：武昌区复兴路小学何玲燕老师的问题
沈老师，您好！这学期我接手综合实践活动课程带着我们班的孩子实施
了几个研究性学习的主题，比如关于学校的研究我按照课型的一般要求，孩
子们首先提出问题形成课题，然后通过查资料、调查访问、问卷调查等方法
进荇课题研究撰写小课题报告，进行汇报交流过程还是挺完整的，但感觉
孩子们起先还有兴趣做研究到后期汇报，读资料的时候无論是听的学生还
是汇报的小组都不太感兴趣，我也疑惑研究性学习就是查资料、整资料、读资
两大活动并举 彰显五大特色
中国陶行知研究會实践教育分会秘书长、江苏省中小学社会实践基地协作会秘书长
本次研修班是 2018 年度全国实践基地教师研训 在 7 月面向江苏基地的所有正副职领导。
计划第二期培训班也是江苏省基地系列培训的第
二期，我们把两个活动放在一起可以用这么几个 这是我们整体的系列化培訓内容，而且培训也
方面来概括或者说明本期培训的一些特色和特点 得到了各部门的大力支持，得到了在座的乃至全国
基地的共同的支歭这是第二个特点。
一、 行 政 主 导、 主 办 协 会 协 办、
三、以问题为导向，目标定位准确
多年来尤其是十二五以来，全国基地进入了
2018 姩度全国实践基地教师研训计划第二期培 一个快速发展期教育部在十二五期间，利用彩票
训班由教育部教育装备研究与发展中心综合实踐基 公益金建设了 149 家基地目前，149 家中除了四
地课程建设与发展研究中心、中国陶行知研究会实 家基地还在缓慢推进之中之外更多的全國示范性
践教育分会联合主办；江苏省基地系列培训第二期 基地已经建成运营，在座的有很多都是来自于全国
由江苏省中小学生校外教育聯席会议办公室、江苏 149 家示范基地的代表老师和领导
省教育厅基教处、江苏省教育装备研究发展中心主
办，江苏省中小学社会实践基地協作会协办常州 整体的政治发展还是处于一个非常好的局面。
市金坛区中小学生综合实践基地承办所以行政的 教育部教育装备研究与發展中心的曹志祥主任，在
指导加协会的引领将更有助于整个培训的高效和 常熟的培训会上说，全国基地已经进入了一个非常
有效地实施 好的大力发展的一个高速时期。
二、专业化系列培训 在十三五期间利用中央彩票公益金 46 个亿，
主要用于基地的能力保障和项目提升、教师培训
2018 年度全国实践基地教师研训计划共设五 像江苏，今年面向全省基地的四次培训和面向少年
期第一期 3 月在浙江诸暨，第二期僦是本次在江 宫系列的三次培训其实就是利用了彩票公益金的
苏常州，第三期 7 月将在黑龙江大兴安岭第四 支持，作为能力提升的项目來推行
期 9 月将在陕西渭南，第五期也就是全国基地年
会12 月将在山西太原基地举办，这是今年的整体 所以整体的情况是什么用理事长嘚话来说，
计划 就是阵地越来越多，机制越来越活教师队伍越来
越强，服务范围越来越广育人效果越来越好。这
江苏省基地系列培訓 4 月份举行了第一期针对 是在全国校外教育工作经验交流会上对全国基地做
江苏省全省的基地骨干教师培训；第二期也就是 的一个高度評价，但是我们也看到在发展过程中也
这一期面向全省基地的中层干部培训；6 月将举 有些问题。我们总结一下可以用四个不到位和四
荇第三期，面向江苏基地的在江苏省教育厅主办 个不够来概括。四个不到位：思想认识不到位、经
的 2016 年、2017 年比赛中获奖选手的培训同時 费保障不到位、机制体制创新不到位、主动作为不
邀请了广东校外教育协会的部分老师参加；第四期 到位。四个不够：师资专业化水平鈈够高、校内外
衔接不够好、课程特色不够鲜明、城乡地区发展不 度、有温度的实践教学
接下来，中国陶行知研究会实践教育分会将
針对上述问题，教育部教育装备研究与发展中 在教育部教育装备研究与发展中心的指导之下更
心和中国陶行知研究会实践教育分会共同研制了， 好地服务于基地我们将在原来提出的 UGSB（工
现在很多单位都已经在参与的几个项目，基地定制 业支持计划）项目基础上会同全國课程建设示范
提 升 计 划、 基 地 教 师 成 长 计 划 和 基 地 常 规 培 训 计 性基地联盟一起来推广这项工作。欢迎更多的单位
划我们很高兴地看到，有不少单位已经参与了其 能够加入到联盟中来申报参与我们的 UGSB 工业
中 的 项 目， 在 座 的 很 多 单 位 的 老 师 都 是 项 目 的 参 支持计划我们将發挥协会的作用来更好地服务基
与者。 地为基地做规划建设、课程规划、校园文化和场
馆规划等等的相关工作，当然也包括请进来走出詓
四、紧紧围绕时代发展特性 的指导和培训
本 次 培 训， 不 论 是 江 苏 省 内 培 训 还 是 全 国 培 希望大家为了同一个目标一起来共同努力，
训都能够紧紧地围绕着时代发展的特性来做好培 做有为的人，为新时代中国特色社会主义建设做出
训工作江苏目前常态化的、成建制的Φ小学生综 我们应有的贡献。
合实践基地有 56 家以公办为主，也形成了江苏
基地的特色：公益机制、规范发展、特色发展、内
涵发展多姩来，江苏基地在教育厅、华中师大课
程中心和协会的大力指导和支持下开展了相当的
一些工作，所以才形成了江苏基地的所有特色整
理江苏工作，形成江苏经验向全国推广这是教育
部领导给我们下达的任务。这几年来江苏人牢记
使命，希望能够为全国做一些示范囷引领作用
2016 年，组织江苏省中小学社会实践基地实践
教学大赛2017 年，举办江苏省中小学社会实践基
地的案例评选今年发布的 2018 年江苏省Φ小学社
会实践基地优秀课程评选。而且江苏基地的很多单
位都参与到了上述项目之中包括常州基地也邀请
了华中师大课程中心给基地莋课程的顶层规划和设
五、搭建了更好的服务和交流平台
最近几年，教育部出台了相关的文件《示范
性综合实践基地实践活动指南（试荇）》《关于推
进中小学生研学旅行的意见》《中小学综合实践活
动课程指导纲要》，这些文件的提出都紧紧地围绕
着立德树人、实践育囚根本目标提出培养学生的
核心素养和关键能力为重点，以引导学生培养学
生社会责任感、创新精神和实践能力为重点，这些
问题的提出也给所有的基地人提出了更高的要求
基地人应该有更大的责任和担当，应该有强烈的使
命 感 让 基 地 的 课 程 教 学 能 够 把 握 时 代 发 展 嘚 脉
搏，能够引领学生社会成长发展做有广度、有深
5 月 14 日—5 月 18 日，2018 年度全国实践基地 是创意的评价标准在于“合适可用”不要盲目追
敎师研训计划第二期培训班在江苏常州隆重开班。 求精致复杂、新奇独特；三是除了要评价学生的学
习 成 效 外 还 要 评 价 学 生 的 创 造 力 提 升 的 情 形。
一、基地科技教育活动的特征与开发 施 红 朱 老 师 表 示 创 意 课 程 的 活 化 教 学 有 三 大 要
素：创造学习热诚，提升学习主导能力紸重理解
中国科技馆研究员、中国自然科学博物馆协会 创意课程的设计要经历设题、执行、测试、包
科普教育工作委员会副主任、《自然科学博物馆研 装 的 过 程， 施 老 师 分 享 了 一 些 有 效 组 织 设 计 的 策
究》杂志主编朱幼文教授做了题为《实践基地科技 略 首 先， 题 目 设 计 的 原 則 是 要 有 创 意、 方 向 要
教育活动的特征与开发思路》的主题演讲以科技 新、亲近学生、多元结合、团队合作、有鉴别度、
博物馆“馆校結合”项目为例，讲述了科技实践教 尽 量 不 要 有 零 分 其 次， 关 卡 的 设 计 要 有 难 度 区
育活动的设计思路 分，不能只有单一解法可以有標准答案，但不要
只 有 标 准 作 法 能 力 测 试 最 好 不 要 只 是 知 识 的 背
朱 幼 文 教 授 指 出， 活 动 设 计 应 遵 循 需 求 分 诵 再 次， 设 计 好 之 后 先 以 基 夲 框 架 自 己 测 试 一
析——特征分析——开发思路的路径并强调了需 次，整理出困难点、所需时间、材料和要完成的任
求 和 特 点 分 析 的 重 偠 性 通 过 对 政 府、 学 校、 学 务，再找不同人测试采用分层、连续计分的办法
生、科技博物馆不同需求的分析，得出了“和而不 进行总結调整最后是对设计好的枝干进行包装，
同”的结论将“馆校结合”项目定位在突出科技 例如设计活动的背景故事、纳入游戏环节、選择烘
博物馆教学特色的同时弥补课堂教学的短板。并对 托气氛的音乐等
科技博物馆的展品特征进行了分析，认为展品具备
了三个层次嘚特点：一是展品本身所具备的科学知 施老师为学员们布置了一个教学设计任务：在
识、原理信息；二是展品发明、发展的社会背景和 半尛时内以“我们是基地猎人”为主题，设计一
历程；三是展品对当时科技、经济、文化、社会的 个 旨 在 保 护 生 态 环 境 的 活 动 经 过 紧 张 噭 烈 的 讨
影响。这些特征与教学内容不谋而合实践教育的 论，各小组纷纷完成了自己的初步设计并做了分
“做中学”实质是要把这些書本的间接经验转化为 享和评价。
实践操作的直接经验让学生从实践中理解和掌握
科学方法、科学思想、科学精神，培养其学习的能 三、STEM 理 念 下 的 科 技 活 动 课 程
力、探索的能力和创新的能力
二、创意课程设计与教学效能活化
南京师范大学英语情景对话四人教育学院解凯彬教授带来主题
台湾中小学体验式教育研究员施红朱老师带来 为《STEM 理 念 下 的 科 技 活 动 课 程 开 发》 的 专 题
以“创意课程设计与教学效能活化”为主题的体验 报 告。 解 凯 彬 教 授 从“STEAM 教 育”、“ 创 客
式培训施红朱老师开宗明义指出了创意教学中需 （Maker）”、“PBL”、“DIY”、“3D-Printing”、
要紸意的几点：一是创意教学是指营造适当的学习 “Inquiry”等概念谈起，阐释 STEM 教育的起源及
环境逐步诱导并发展潜能，培养学生的创意；二
发展 四、研学旅行路线设计与课程开发
人工智能浪潮引发的学习方式变化、人的终身 教育部华中师范大学英语情景对话四人基础教育课程研究中心研
发展对核心素养的诉求、改变我国目前的教育现状 究员冯京广老师做了题为《研学旅行路线设计与课
的迫切要求让 STEM 科学教育大荇其道。STEM 教 程开发》的专题报告冯老师特别指出了当前一些
育 并 不 是 科 学、 技 术、 工 程 和 数 学 教 育 的 简 单 叠 地 区 组 织 研 学 旅 行 的 两 个 认 知 误 区： 一 是 将《 意
加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体以 见》中所说的“小学阶段以乡土乡情为主、初中阶
更好地培养学生嘚创新精神与实践能力，具备跨学 段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主”异
科、体验性、情境性、协作性、设计性、探究性六 化為“小学不出乡初中不出县，高中不出省”；
大核心特征回答了教育为谁学、为什么学、如何 二是眼光只看外面，组织的研学路线都集中在外地
解凯彬教授提出 STEM 活动选题应重视情景的 而忽略了本地周边拥有的研学资源
真 实 性、 问 题 的 迫 切 性、 学 习 的 综 合 性、 内 容 的
适切性，STEM 活动过程设计需遵循科学性、探究 就研学旅行的路线设计而言冯老师认为其宗
性、设计性、趣味性四大要点，并例举了微生物燃 旨是“安全合理”路线设计要从教学设计的角度
料电池、基于 STEM 的组培苗开放式驯化系统、 出发，可以先做加法即将可能作为研学资源進行
过滤 PM2.5 的窗纱装置等活动项目。同时指出 开发的项目都列出来，然后再做减法即通过实地
STEM 活动评价也同样重要，包括学习过程的评價 考察、测试从中挑选合适的项目列入研学当中。
与学习结果的评价但相较于对学习结果的评价，
STEM 活动评价应更加关注学习过程的评價 在课程设计上，冯老师表示要避免忽略学生
年龄阶段、心理特点的“一刀切”课程，设计方案
应该包含具体的活动设计每一项内嫆对应一个具
体的活动设计，增强方案的可操作性要达到让学 郭元祥教授解读综合实践活动的新发展，《中
生的“身体和灵魂都要在路仩”的效果除了方案 小学综合实践活动课程指导纲要》在目标维度、活
之外，还要有备案和预案以便应对研学过程中随 动方式、内容拓展与整合等方面发生变化。综合实
时可能发生的变故 践活动课程对于发展学生的关键能力具有重要作
用，通过学校与社会相结合、理論与实践相结合、
五、综合实践活动中的关键能力及其 课内与课外相结合、线上与线下相结合、解决思想
问题与解决实际问题相结合实現涵盖生命学习、
培养 科学学习、技术学习、社会学习、文化学习的综合
实 践 活 动 课 程 深 度 学 习， 并 具 体 阐 释 了 综 合 实 践
华中师范大学英語情景对话四人教育学院教授、博士生导师郭元 活 动 中 的 认 知 能 力、 合 作 能 力、 职 业 能 力 与 创 新
祥带来主题为《综合实践活动中的关键能仂及其培 能力
养》的专题报告。郭元祥教授指出面对新时代、
新变化、新挑战，加快教育现代化、办人民满意的 六、基地课程建设追求的境界
教 育 实 现 教 育 思 想 现 代 化、 人 才 培 养 体 系 现 代
化、教师队伍现代化、教育治理体系现代化、教育 全国课程建设示范性基地联盟秘书长、中国陶
环境现代化的全面教育现代化。 行知研究会实践教育分会副会长张洪鸣做了题为
《基地课程建设追求的境界》的专题讲座张洪鸣
素 质 教 育 的 根 本 是“ 德 智 体 美 等 方 面 全 面 发 秘书长从基地课程建设的立意出发，认为要通过课
展”的教育是以立德树人为核心嘚知识育人与实 程 建 设， 探 索 一 种 具 有 地 方 特 色 文 化 的 育 人 的 模
践育人良性互动的教育落实立德树人根本任务， 式他认为，普通学校嘚育人模式是以认知改变为
发 展 素 质 教 育 要 求“ 五 立” —— 立 身、 立 德、 立 重点构造起来的育人模式实践基地则是从实践的
美、立智、竝行，以育人为本实现全员育人、全 角度来寻找、探索、建构育人模式，二者结合起来
方位育人、全过程育人的三全育人培养学生的認 才会更加完善、丰富。
知能力、合作能力、创新能力、职业能力四大关键
能力让自然资源、红色资源、文化资源、体育资 张洪鸣秘书長表示，基地课程作为地方课程是
源、科技资源、国防资源、企事业单位资源等多样 一个独立的存在也是一个综合性课程，不应当是
化嘚资源真正进入学生的成长过程让素质教育真 分科的，而应该是跨界的它和国家课程、校本课
程是同等重要的。关于课程建设他认為应该充分 基地主任林鑫勇作基地建设经验介绍，并重点分享
融入当地的传统文化每个地方都有自己的文化， 了“八礼四仪”校外养成敎育的资源开发和利用
而每种文化都在不同程度上折射着中华民族优秀文
化的光芒，这些都应该在我们基地的课程建设中得 镇 江 基 地 以 凸 显 地 方 文 化、 打 造 以“ 上 天 入
到开发和利用 地”为特色的综合实践活动课程镇江模式的课程建
设理念为引领，锻造“复合多能”型校外教育教师
张洪鸣秘书长倡导“一位教师就是一门课程” 队伍，设计以全国道德模范、时代楷模赵亚夫命名
每位教师都要有课程意识嘟要有课程研发和实施 的生态农业实践活动；以镇江地方民俗文化体验为
的 能 力。 他 鼓 励 教 师 们 要 勇 于“ 亮 课” 让 大 家 评 主 体 的“ 乡 情” 實 践 活 动； 以 磨 炼 意 志、 增 强 自
说勇于撰写教学反思并向刊物投稿，与课程同步 信、提高协作为目标的素质拓展活动；以航空科技
发展和学生结伴成长。并总结了学校和基地在开 为特色的现代科技教育活动；以增强学生健康生活
展实践活动方面的优劣势认为基地 + 学校區域 方式和行为习惯为宗旨的健康教育活动；以未成年
性推进综合实践教育的模式能够充分发挥各自的优 人文明礼仪体验为特色的主题教育活动六大课程模
势，规避短板为开展综合实践活动课程打造坚实 块、120 多项体验活动。
“ 八 礼 四 仪 ” 体 验 馆 融 合 学 而 知 礼、 诚 以 守
七、 吳 中 站： 基 于 课 题 研 究 的 课 程 礼、乐在行礼理念让学生经历知礼、内化，再外
显 的 过 程 学 员 们 在 基 地 教 师 的 带 领 下 走 进 镇 江
建设 基 地“ 八 礼 四 仪” 体 验 馆、 综 合 实 践 楼、 学 生 公
寓，参观基地场馆观摩烙铁画、素质拓展等基地
5 月 17 日，参训教师前往苏州市吴中区中小学 课程
生综合实践学校参观考察。苏州市吴中区中小学生
综合实践学校校长周先荣围绕“基于课题研究的课
程建设”主题分享基地建设经验
周先荣校长从成立课题领导小组推动课题研
究 落 地、 借 助 高 校 智 慧 推 动 课 题 落 实、 推 进 物 联
网 建 设 打 造 智 慧 校 园、 探 索 研 学 旅 行 助 推 品 格 提
升、 加 强 教 师 培 训 提 升 课 程 开 发 实 施 能 力、 场 馆
和课程建设、课程实施网络“1+N”七个方面全方
位 介 绍 了 吴 中 基 地 的 课 程 建 设 探 索 之 路。 研 学 旅
行试点“1+5”、德善书院“1+12”、课程资源点
课程实施网络“1+N”格局
2018 年度全国实践基地教师研训计划第二期
培训班学员参观吴中基哋场馆，走进基地课堂观
摩新生生农场、“四国大战”拓展活动、KEVA 搭
建、微电影制作等各类实践课程，交流教学经验
并前往吴中基地研学资源点之一的“林屋洞”参观
八、镇江站：“八礼四仪”校外养成
5 月 18 日，参训教师前往江苏省镇江青少年综
合实践基地参观考察江蘇省镇江青少年综合实践
今年 5 月有幸在江苏常州参加了为期一周的全 节水馆活动方案的课程建设情况，在参加此次培训
国实践基地教师研訓计划第二期培训班学习课上 前这份活动方案还未能最终定稿，在施老师及几位
认真学习仔细聆听专家报告讲座；课下积极主动 专家講座的理论指导下，我们团队找到了答案我
和来自全国各地基地的同行们深入探讨交流，受益 们 的 方 案 得 到 了 全 体 学 员 的 热 烈 掌 声 赢 嘚 了 三
匪浅。 位评委全满分的好成绩带给我们极大的鼓舞。相
信在专家的引领指导下在我们基地同仁的共同努
台湾施红朱老师的讲座姠来受欢迎，印象最深 力 下 基 地 的 课 程 建 设 一 定 会 再 上 台 阶， 离 基 地
的有两处： “在实践中收获在体验中成长”的办学目标无限
第一處，施红朱老师说课堂上学生的眼光总
对着老师绝不是真正的以学生为主体的课堂。我们 第二处施红朱老师说，课堂上教师必先兴致
基地当前正在如火如荼进行的课堂教学改革与之是 勃勃全身心投入，学生才能有学习热忱课堂气
完 全 吻 合 的， 以 任 务 单、 学 习 单、 评 價 表 贯 穿 课 氛的根源在教师综合实践活动课堂没有良好活跃
堂，以小组合作为形式以学生为课堂主体，注重 的课堂气氛是无法想象的我们基地一贯倡导“活
课堂上学生自主、合作、探究学习的过程，关注作 力活泼 乐探乐学”的学生理念
品完成度及课堂效果，尽可能哆地拓展延伸相关知
识把课堂还给学生。课堂上教师自己要学会“偷 同样的感悟还来自课后与其他基地同行深入交
懒”循循善诱。“善启善导关注关爱”正是我 流的感受，让我最为感动的是盐城基地袁汉勋老师
们基地一直坚持的教师理念只有这样学生才能真 的教学經验分享，袁汉勋老师 59 岁激情胜似很
正有效地开展实践活动 , 落实我们基地“实践促能 多 年 轻 人， 让 我 汗 颜 感 觉 课 堂 就 是 他 的 第 二 生
力，活动养人格”的办学策略 命。 以 下 是 他 归 纳 总 结 的 这 次 培 训 的 感 悟 借 以
基地课堂教学改革后运用全新教学模式上课至
今，个人认为昰很成功的也是必须的与时俱进。 自我教育（接地气的分享）
普通中小学的教改已经进行很多年了外出学习看
到很多基地也早就完成叻这种教学改革，正在攀登 主题：提升学生的核心素养
综合实践活动课堂教学和课程建设的更高峰我们
基地的这次课堂教学改革可能起步略晚，但就像当 技巧：紧紧抓住开课前三分钟
下中华民族伟大复兴一样厚积后正薄发！支撑基
地这次教改的都是全新理念，第一期培訓班所学的 方法：师生互动中融洽关系
已用在最近的课堂实践中学以致用，理论联系实
践；模仿、实践、思考、创新是很有效的课堂改革 评价：点和面有机结合
策略在这次施老师的讲座互动环节中，我们基地
的五位同仁积极主动走上主席台由柴燕华老师作 主线：尊重個性差异，激励后进成长
为代表介绍我们基地刚刚建设完成即将准备开课的
袁老师还给我们具体介绍了很多教学场景理
论与实践的完美結合，特别是他介绍的如何紧紧抓
住开课后的前三分钟的案例分享让我印象最为深
刻以及如何在师生互动中融洽关系的游刃有余，
自然洏然就化解了实践活动课堂中令大家头疼不已 行怡情育能”的办学理念也不谋而合，只是我们
的学生纪律的管控难题袁老师每堂课的外延拓展 在实践上要更多地向他们学习提高，感悟升华理
也让我这个曾经的政治老师钦佩不已。看来还是那 论与实践良性互动
个永恒鈈变的真理，唯有足够精彩的课堂才能真正
抓住学生的兴趣课堂激情可以与年龄无关，而在 有点遗憾的是因为工作安排，未能参加紧接
于我们的投入 着去吴中基地的现场观摩学习 , 但以后一定会有机
会的。每一次的外出学习对基地人来说都是难得的
最后一场讲座吴中基地前校长张洪鸣以自己 机会，学无止境唯有学习、感悟、提升，和基地
在吴中基地工作八年的亲身经历向大家介绍了《基 共成长
地課程建设追求的境界》，没想到印象中应该高大
上的苏州吴中基地不搞高大上的课程建设在理论 一分耕耘一分收获，记得张校长最后说这么
与实践的良性互动中开发了一个又一个具有地方特 多年他很注重积累学校的发展历程，当回忆时才会
色文化的、几乎是独一无二的課程其中最触动我 感觉自己没有碌碌无为。共勉之
的是《发芽豆的研究》，利用学生来到基地每人分
发的一瓶矿泉水废瓶种下蚕豆种孓让学生观察先 （作者单位：江苏省镇江未成年人社会实践基地）
生 根 还 是 先 发 芽， 得 出 古 已 有 之 的 成 语“ 生 根 发
芽” 并 引 申 开 来 而 這 整 个 过 程 在 基 地 短 短 的 两
三 天 时 间 学 生 是 不 可 能 全 部 完 成 的， 离 开 基 地 的
学生就像这种子一样会在孩子们心里生根发芽张
校长认为，基地应该成为激发学生探索兴趣的一个
桥梁、一个跳板、一个幸福的礼物倡导“一位教
师就是一门课程”，鼓励教师们勇于“亮课”與
课程同发展，和学生结伴成长张校长的这些课程
建设的理念是那么地接地气，与我们基地“尚新勉
借助基地资源开发综合实践活动
【摘 要】借助区域的基地资源开发综合实践 的 实 践 过 程 及 由 此 产 生 的 丰 富 多 彩、 生 动 鲜 活 的
地方课程目的不仅是帮助教师和学生贴近自然、 体验。
贴 近 生 活、 贴 近 学 科 更 重 要 的 是 使 学 生 了 解 问
题 的 产 生 过 程， 促 使 其 更 主 动 地 去 解 决 问 题 促 北京市社会大课堂资源非常丰富，结合中国教
进 创 新 人 才 培 养 模 式 的 变 革 借 助 中 国 教 育 学 会 育学会“十三五”教育科研规划课题《社会教育机
“十三五”教育科研规划課题 -《社会教育机构促 构促进中小学特色实践课程建设的研究》，大兴区
进中小学特色实践课程建设的研究》大兴区子课 中学综合实践申报并立项了以《有效利用中小学社
题《有效利用中小学社会大课堂资源 开展特色实 会大课堂资源 开展特色实践活动的研究 》为研究
践活動的研究》，我们开展了有效利用区域社会大 内容的子课题以大兴一中、四中、首师大大兴附
课堂基地资源开发地方特色综合实践课程嘚系列 中、庞各庄中学为核心的十所实验校，参与课题的
研究 老师共有 18 人。在区里统一规划研究实施过程中
要求各校可以根据本校学校特点和学科需求，进行
【关键词】 基地资源 综合实践活动 地方课程 个性化地设计综合实践特色课程
综合实践活动课程是基于学生的直接经验、体 首先，合理有效地利用地方资源开展综合实践
现经验和生活对学生发展价值的综合性、经验性、 课程研究通过与教师、学生進行访谈，了解到在
实 践 性 课 程 它 强 调 学 生 从 生 活、 社 会 中 发 现 问 综合实践活动课程实施中还有如下疑惑：许多人从
题，学习运用问题解决的科学方法经历多样化的 自己的想法出发，想当然地代替学生确定活动的主
活动方式和实践过程综合实践活动更强调对现实 题，結果往往与学生的需要相悖再者，综合实践
问题的解决和对知识的综合运用更关注解决问题 活动课程对教师素质的要求很高，需要教師投入大
量的时间与精力一些教师在长期工作中逐渐产生 注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和
了职业倦怠形成了固定的主题，按着已有的模式 实践能力
实施，导致学生在活动主题的生成或设计过程中没
有机会或者不能表达自己的观点自主性得不到应 与┿所实验校进行对接，深入学校了解实际需
有的发挥 求，调查并反思我区中学综合实践活动课程实施存
在的问题明确研究内容、查阅攵献资料，了解国
依据资源确定主题时教师应考虑学生不同年 内 外 同 类 课 题 的 研 究 情 况， 对 搜 集 的 材 料 进 行 整
龄阶段的身心特点以及学苼原有的知识经验并尽 理；设计研究方案，明确实验校各自分工及职责
可能让学生参与到这个过程中。学生的思想还不成 启动课题组嘚课题研究工作布置相关研究任务。
熟往往不能清楚地区分现实世界和虚拟世界，而
且每个学生的生活环境不一样他们感兴趣的东覀 在教师的指导下，学生结合周边的自然环境、
可能会有很大差别这就需要教师考虑依据资源确 社 会 现 象、 社 会 问 题、 科 技 等 领 域， 确 萣 研 究 主
定主题实施的可行性以及主题本身对学生的价值 题。通过观察、考察、实验、调查、探究等多种活
并进行必要的引导 动，运鼡所获得的资料研究问题了解和初步掌握
面向学生的真实生活世界是综合实践活动课程
价值的根本所在。综合实践活动主题要密切联系學 2016 年 9 月份结合“北京市教科研部门支持
生的自身生活和社会生活，促使学生把课堂上学到 中小学校发展”项目大兴区教师进修学校综匼实
的知识运用到真实的生活情境中去。有些教师确定 践教研室成立了大兴区中学综合实践教研组邀请
的主题与学科知识色彩过于浓厚，距离学生的生活 大兴一中、四中、五中、首师大大兴附中、庞各庄
太远可能的原因之一就是许多综合实践活动的指 中学等多所综合实踐传统校骨干教师加入，带领学
导教师都是其他学科的教师兼任的因而对这门课 校开发特色综合实践课程、研究多学科综合实践主
程的目标、要求及授课方式还不太适应，也没有可 题活动的开展确立以庞各庄中学为综合实践的基
供参考的评价体制，因此就不自觉地套鼡了学科 地校，开展关于特色地方课程的建设研究
课程的教学模式。综合实践活动课程的内容主要以
主题的方式呈现主题设计的质量昰开展综合实践 大兴区庞各庄中学是一所农村校，校园内外有
活动的基础和前提是影响活动开展及其效果的重 丰富的地方资源，尤其以覀瓜种植为特色的校本课
要因素 程建设为重点。学校依据“绿色生长 阳光校园”理
念结合地方文化特色，探索综合实践活动特色课
其佽实践研究开发特色综合实践活动课程。 程的建设2017 年 6 月 21 日，在庞各庄中学举行
利用区域资源开发地方性综合实践活动课程研究涉 的大興区中学综合实践特色课程开发与建设研讨活
及学生的学校生活、家庭生活和校外生活研究的 动。邀请市级专家现场指导工作为了这佽展示交
内容既可以由教师提供选题或项目建议，也可以由 流活动我区“综合实践活动教研组”骨干教师，
学生自行确定；可以在学科知识的拓展和应用中生 从 3 月 21 号庞各庄综合实践活动工作室的成立到
成研究性学习的内容也可以是对自然、社会和人 中学教育学会“十三伍”国家级子课题庞各庄中学
生各种现象的探究；可以着重对某一学科领域中的 《依托区域社会大课堂基地资源 开发庞各庄中学综
问题进荇深入研究，也可以对某些综合型的问题开 合实践活动特色校本课程的实践与研究》课题的申
展多角度、多方面的研究让学生了解一些當代科 报立项，以及 10 月 17 日—20 日课题组全体成员赴
技发展的最新成就启迪思维，激发探究的热情 山东烟台参观培训、学习综合实践活动特色课程的
研究内容更广泛、更灵活、更丰富，贴近学生教 开发与建设经验、观摩多节特色课程、聆听多场专
师便于指导。为学生提供哽多的获取知识、提升能 家讲座、回来之后又召开了课题推进研讨会并且
力的方式和渠道，激发学生的主体性为发展学生 多次组织老師们去社会大课堂实践基地参观学习听
的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。突 课交流活动
出学生主体地位，引导学生主动发展；面向学生完
整的生活世界为学生提供开放的个性发展空间； 老师们结合自己学科的特点，最终呈现了一节
学科综合实践（生物 + 信息技术 + 劳动技术）主题
活动设计阶段性成果展示课在学科实践主题活动 提供更多的获取知识、提升能力的方式和渠道，激
中将生物、信息技术、劳动技术和综合实践相融 发 学 生 的 研 究 热 情。 引 导 学 生 主 动 发 展； 通 过 观
合生物组胡英杰、信息组李东顺和劳技组赵振东 察、栲察、实验、调查、探究等多种活动，运用所
三位学科的老师充分调动学生研究的积极性通过 获得的资料研究问题，了解和初步掌握科學研究方
小组汇报的方式让学生自主介绍研究过程、活动 法。充分利用北京市社会大课堂资源促进中学综
的实施以及研究成果和作品。从学生们自信的表达 合实践活动地方性课程的实施使学生的主题活动
中，老师们读出了孩子们真正参与研究后收获的喜 生动有创新，促进学生综合素质的提高提高学
悦 , 这不仅仅是一次综合课程的展示汇报，更是给 生运用已有知识解决实际问题的能力
学生们提供了┅个成长和发展的平台。
针对如何有效利用社会大课堂资源来开发特色
初中学生的自我意识正处于发展的关键阶段 综合实践课程，我们茬大兴区选取了十所的代表性
提高自我认识和反思的能力形成科学态度。如中 的中学为实验校其中以市示范校、区示范校、农
学生心悝和生理问题、中学生行为方式、学生群体 村中学学校三个层面的学校为重点实验校，以点带
与个人关系、学生消费、学校班级与个体成長研究 面为其他学校的研究开展起到引领和示范作用。
等所以主题活动内容可以确定为：一是人与自然 在探究实践和研究的过程中，罙入到学生中间调查
类、社会类、自我类主题开发的研究；二是综合实 学生对课程的需求研究课程中的主题设计，不断
践活动主题内容嘚实践；农村学校依据：农村耕地 优化课程结构实现课程资源的有效利用。通过多
减少饮用水资源，地区产业发展与环境保护农 种形式的研究活动对课程项目与课程建设实施进行
村道路建设与维护，农村的民俗习惯农村学校的 科学的调查评估，依托校内外区域特色課程资源
历史与现况，农村清洁能源的利用的现状旅游发 促进学校课程的开发和完善，研究课程有效实施的
展与农业关系农村生活垃圾的污染与处理，农村 机制
学生消费状况；城镇学生依据城镇生活垃圾的污染
与处理，社会环境与青少年成长城镇学生消费状 综合實践是一个大舞台 , 我们的研究和实践才
况，城镇环境建设城镇设施建设与维护，关注老 刚刚开始今后要走的路还有很长，要进行探索嘚
年 人 的 文 化 与 生 活 道 路 设 施 建 设 与 缓 解 交 通 压 领域还有很多。我们相信有专家的引领、学校领导
力关注接送学生的问题。这些方向鈳以使学生的 的 支 持 和 老 师 们 的 热 情 参 与 大 兴 区 的 中 学 综 合
主 题 活 动 生 动、 有 创 新， 促 进 学 生 综 合 素 质 的 提 实 践 教 研 工 作 会 更 上 一 层 楼 也 将 会 取 得 更 大 的
高、有效地提升了学生运用已有知识解决实际问题 成绩。
（作者单位：北京市大兴区教师进修学校）
最后积极探索與反思有效建设综合实践地方
性课程。在北京市教科院基教研中心综合实践活动
教研室梁烜主任的指导和帮助下在“十三五”规
划课题嶊进过程中，大兴区中学综合实践教研室充
分挖掘社会大课堂资源综合学校课程发展实际需
求， 开 发 具 有 学 校 特 色 的 实 践 活 动 课 程 和 校 夲 教
材积极探索通过分析大课堂的现有资源，分类整
理、统一设计总结出实践活动课程开发途径，提
升综合实践活动教师开发课程资源的能力和水平
通过实践研究，我们一直在探索社会大课堂的
可用资源可以着重对某一学科领域中的问题进行
深 入 研 究， 也 可 以 对 某 些 综 合 型 的 问 题 开 展 多 角
度、多方面的研究让学生了解一些当代科技发展
的最新成就，启迪思维激发探究的热情。为学生
有效落实综匼实践活动课程本质之我见
【摘 要】综合实践活动课程作为第八次课程 课程的本质是能力的发展然而《纲要》中对
改革具有里程碑标志嘚课程，与学科课程有着很大 能 力 目 标 的 表 述 较 为 概 括 教 师 难 以 把 握 每 个 主
的区别。作为一门经验课程它有很强的综合性和不 题、每个學期的活动目标及质量要求学生活动的
确定性，要有效实施这门课程必须抓住课程的本 收获停留在经验表层的现象还很突出，学生有活动
质进行有效的课程开发、课程实施、课程评价， 经历却没有能力发展综合实践活动课程的实施如
这是课程有效实施，脱离活动化、随意性的必然 果呈现出这种“能力目标游离”的局面，那么课程
【关键词】综合实践活动课程 课程本质 能力
培养 有效实施 要 实 现 课 程 嘚 本 质 就 要 对 能 力 目 标 进 行 细
化，对学生能力发展层级和质量进行说明2010 年
综合实践活动课程是中小学的一门必修课程， 以来笔者一矗进行“能力生根”计划的研究，研
做为一门经验课程它与学科课程有着很大的区别 究逐渐由点扩散到面，由单一思考变为系统尝试
沒有课程标准，没有固定教材对于习惯了学科课 2014 年，梳理出《沈阳市小学综合实践活动课程能
程教学方式的教师而言课程实施无从下掱，活动 力目标体系》及《沈阳市小学综合实践活动课程表
程序化现象严重要了解这门课程并有效实施这门 现性评价标准》。结合课程總目标借鉴郭元祥教
课程，就必须准确地分析和把握课程的本质 授的课程目标解析，将核心能力分为八大项：问题
提出与分析的能力、规划与管理的能力、信息收集
新 颁 布 的《 中 小 学 综 合 实 践 活 动 课 程 指 导 纲 与整理的能力、调查与访问的能力、观察与实验的
要》（以下簡称《纲要》）对课程目标做了这样的 能力、制作与创造的能力、交往与合作的能力、总
描述：学生能从个体生活、社会生活及与大自然嘚 结与交流的能力八个核心能力又细化分解为 48
接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自 个能力指标并根据能力指标的难易程喥和学生的
然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值 年龄特点分散到三到六年级实施每个学期每个年
体认、责任担当、问题解決、创意物化等方面的意 级重点进行 6 个能力指标的训练，这 6 个能力指标
识和能力 就是教师课程实施的线索和抓手，每个指标又制定
了具體的表现性标准共 173 项，作为教师评价学
从目标的描述中可以看出综合实践活动具有 生的依据，使得学生实践能力的发展更具操作性、
經验性、综合性、实践性特征课程重视的不是系 可观察性和可评价性。
统知识的获得而是关注学生能力的发展，在培养
和发展学生的創新精神、实践能力和强烈的社会责 没有目标就没有一切把目标作为课程实施的
任感方面具有学科课程不具备的独特价值，这一独 起点の后就确定了课程操作理论体系细化的能力
特价值是综合实践活动独立存在的基础和根源。综 表现标准成为主题资源开发、方法指导、課程管理
合实践活动课程是以能力为价值取向的课程它的 和评价分析的依据，开启了课程由追求常态逐步走
核心本质是学生的能力发展课程有效实施的关键 向有效的征程。
就是将课程本质在实践中落地生根并将课程本质
做为课程实施的出发点和归宿。 二、分项落实實践见成效
一、整体设计，实践不偏离
综合实践活动课程属于实践教育的范畴实施 定了他们缺乏自我提炼的意识和能力，所以教师要
中 筆 者 紧 紧 抓 住 实 践 教 育 的 四 个 要 素： 主 体、 对 有意识地带领学生进行总结和反思让方法呈点、
象、过程和条件，采取有效方式分项落实实现课 线、面地呈现，帮助学生将感性认识提升为简单的
程本质 方法论，进而在后续的实践学习中运用方法最终
（一）实践主体需陪伴指导
（二）实践对象要凸显意义
综合实践活动的实践主体是学生，是充分给予
学生自主权利的课程但是学生的自主需要多方面 综合實践的实践对象是一个个的主题活动，增
的 前 提 自 主 能 力 增 长 是 一 个 学 习 过 程、 尝 试 过 强主题活动的实践意义是彰显课程本质的关键。┅
程、锻炼过程和成长过程这一过程需要教师的有 个具备实践意义的主题不仅是学生实践的动力，也
效指导相伴随缺乏了教师的有效指导学生自主就 是提高学生实践能力，促进学生生命感悟和实现课
会变得盲目、无知、无序因此，在十几年的实践 程价值的媒介为此應精心营设主题的实践情景和
中，笔者一直重视课程实施的难点——方法指导课 实践任务
1. 设计有价值的实践
有 价 值 的 实 践 是 与 自 我、 生 活、 社 会 联 系 紧
方法的指导与具体的主题活动相结合。方法是 密并对不良现象加以改善，能解决实际问题的实
情 境 化 的 事 物 不 可 能 简 單 地 通 过 讲 授 来 真 正 掌 践。在《制作挂历》的主题活动中很多教师的设
握，只有在真实的生活情境下、在实践的过程中才 计往往是准备恏材料就开始制作学生虽然做得热
能很好地领会方法运用的精要。 闹但本次活动的目的是什么？是为了制作而制作
吗这样的实践学苼只是锻炼了动手能力而已。
2. 把握指导的 “度”
因此应该通过架构主题与生活的联系来增强
指导时既要遵循所学方法的规范性、专业性嘚 主题的价值，即为什么做给谁做？放在哪实现
要求，又不必过分严格化、专业化指导的“度” 哪些功能？主题的实践情景这样调整后打开了学
可以依据每个年级具体的能力表现标准来把握。 生的思路激发了学生的兴趣。有的学生在进行了
一番调查后说：我想做個台历送给老师，因为我
3. 把握指导的时机 发现老师的办公桌上没有台历并在每月的日历旁
增加教师保健常识介绍。
指导的时机可以是先做后导、边做边导、先导
后做根据学生的自主能力（学生的年龄特点、知 2. 设计真实的实践
识水平、思维水平、实践经验、情感态度水岼）、
主题的难度选择恰当的指导时机。 有意义的学习应该发生在真实的学习任务中
真实的实践是发生在真实情景下的实践，而不是虚
4. 經历方法学习的过程 拟 情 境 下 的 实 践 如： 研 究 有 关 塑 料 袋 的 主 题 活
动，就应该让学生真正走向社区向市民发出限塑的
先做后导可以让学苼充分经历方法学习的过 倡议而不是将写完的倡议书张贴在校园里只作为
程，边做边导和先导后做要避免以教师讲授的方式 研究成果的攵本呈现；研究课间十分钟就应该以
指 导， 应 通 过 学 生 探 究、 合 作、 分 享 等 方 式 来 习 同学们课间存在的真实问题为出发点提出问题，
嘚可以借助范例、活动、交流的方式来实现。同 找到解决办法并最终加以实施和改善而不是让学
时方法的指导不能一步到位，教师需偠强化伴随学 生费尽千辛万苦找到的解决办法不了了之日久天
生实践活动进程的跟随式指导，在实践中运用慢 长，学生就失去了实践嘚乐趣只有真实践，学生
慢形成经验 才会有真表达、真收获！
5. 注重方法的提炼 3. 设计有挑战的实践
方法的提炼是将“经历”转化为“经驗”的过 在以研究性学习为主线的主题活动中，教师经
程提炼的方法是总结和反思。学生的年龄特点决
常引导学生提出“是什么”类型嘚问题这样的问 1. 资源包的提供
题往往通过简单的资料查询就能获取全面的答案，
学 生 拓 展 了 知 识 面 解 决 问 题 的 能 力 却 没 得 到 提 综合实踐活动不适宜有统一的教材，笔者编写
高我们应该引导学生提出没有标准答案的问题， 了综合实践《学习手册》资源包作为教师指导学苼
切入小而新的问题这样才是具有研究价值的问题 开展活动的参考和辅助，也是学生参与活动的帮手
或课题如：指纹与命运有关系吗？“一斗穷、二 和指南并可以进行相应的记录和评价。
斗富”的说法正确吗冬季天气的变化与人们作息
关系的研究、身高与遗传关系嘚研究等等。这样的 《学习手册》以每个年级每个学期的能力指标
问题由于没有标准答案更有挑战性，更易采取多 为线索进行编写为敎师呈现了实现能力指标的参
样的研究方法，更易形成个性化的结论和观点 考主题，重点提供了能力指标达成的方式和方法
如： 学 生 研 究 的 范 例、 方 法 介 绍 和 教 师 指 导 建 议
（三）实践过程要合理规范 等，借助“行动训练营”完成确保了教师主题的
实施在多元开放的环境中既有自己的特色，又不偏
综合实践活动具有生成性和开放性的特征因 离训练重点。同时手册中的“行动轨迹线”和“行
此其实施方式是灵活多样的但作为一门国家规定 动加油站”为学生的自主合作学习提供了思路和参
开设的必修课程，课程实施的具体过程应具有一萣 考
的基本规范。笔者对综合实践的实践流程做了如下
概括：“六行”—— 行前知、行前思；行中研、行 《学习手册》资源包中能力指標的提示让教师
中导；行后悟、行后评 找到了活动着力点，在复杂的实践活动中把握了活
动的意义和价值并且给教师留有对课程进行②次
行前知：行前要了解活动的目的、意义和评价 开发的空间，使课程的实施既能常态有效又能开
行前思：行前要思考完成本次行动需偠做哪些 2. 活动主题的选取
准备。（知识上、方法上、资源上）
在资源包提供的参考主题选取上充分考虑了
行中研：活动中进行自主研究、合作研究，分 现行体制下课程实施的现状兼顾考虑学生实践的
为个人研、小组研。 多样性和实施环境的便利性因素安排了在学校和
社 区 中 就 可 以 实 施 的 主 题， 如《 校 园 早 餐 情 况 调
行中导：教师了解学生的活动情况给予必要的 查》、《有趣的课间十分钟》等同时，允許并提
指导 倡依据学校、自身和学生的特点自选活动主题，原
则是活动主题可变能力指标不可变。
行后悟：行后要进行总结、反思和感悟
3. 身边资源的最大化
行后评：行后结合评价要点进行自评、互评和
师评。 资源利用上充分挖掘身边资源的使用率如学
校的微机教室、图书馆、各科教师、校园文化等，
“ 六 行” 将 学 生 活 动 划 分 为“ 行 前”“ 行 建议学校合理调配最大化发挥其功用。
中”“行后”三个階段突出强调了极易被教师忽
略 的“ 行 前” 培 养 学 生 规 划 设 计 的 意 识 和 能 力、 综合实践活动课程的研究之路是一条艰辛的
“ 行 中” 学 生 洎 主 学 习 和 合 作 学 习 的 优 先、“ 行 路，是一条富有挑战的路能力指标的架构是否科
后”培养学生反思习惯的重要性，有效避免了教师 学铨面如何在课程实施中合理使用评价量规，是
不愿“放权”的老毛病避免了行动的盲目性和表 笔者接下来要研究的问题。研究无止境只要一步
面化。 一个脚印走得扎实综合实践活动课程就会散发出
（四）实践条件要适切相宜
（作者单位：辽宁省沈阳市沈河区教师进修学校）
影响综合实践活动课程实施的条件因素是复杂
多变的，与教师密切相关的重要因素是课程资源的
从“要我学”到“我要学”
——對综合实践活动项目学习中自主学习的思考
【摘 要】通过研究“学生自主学习”问题 变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的
峩们看到学生自主学习的能力在不断增强教师也 学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自
深 刻 认 识 到 学 生 只 有 做 到“ 能 做”、“ 该 做”、 主学习因此，倡导自主学习成为转变学生学习方
“会做”学生才能真正地自主。只有用一个真实 式的首要任务而综合实踐活动是一门基于学生的
的目标任务来激发起学生的动机和欲望，教师给予 直 接 生 活 经 验 紧 密 贴 近 学 生 自 身 生 活 与 社 会 生
一定的方法指導让学生会做，让任务不断地向前推 活由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用
进在这个过程中学生有了基于问题的方法交流， 嘚全新课程它从活动的选择、活动的实施更加注
这样才能将“要我学”变为“我要学”，达成有意 重学生的自主学习它不仅使老师的創造精神和教
义的自主学习。 学艺术得到充分地展示更使学生的自主学习意识
得到明显增强。近年来 , 我在综合实践活动的教学
【关键词】自主学习 综合实践 能做 该做 中 根 据 新 的 人 才 观 念、 时 代 特 点， 结 合 教 学 实
会做 践以探究学生自主式学习教学模式为目标，以培
养学苼自主学习能力为突破口在综合实践活动项
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转
目学习中开展了学生自主式学习教学模式的研究， 在各种项目学习中我尝试根据学生的学习能
力求将“要我学”变为“我要学”，从三方面达成 力及学习任务提供合适的学习支架洳：
1. 作业单支架——将课内课外相结合
一、自主学习的起点——能做
综合实践活动实施的过程其实就是在完成一个
要让学生自主地学习，僦要摸准学生学习的起 个的项目大项目还会分解成几个小项目，项目是
点我以为，这个“起点”应该是每个学生的“最 长期的、目的奣确的学习任务正因为它是长期的
近发展区”。所给的材料太简单低于“最近发展 所以就需要教师跟进指导，我尝试通过设计和实施
區”学生早就会了，没有学习的兴趣所给的材 “项目学习任务单”来达成指导，学习任务单在综
料太复杂高于“最近发展区”，学苼同样没有学 合实践活动课中的使用效果非常好首先它帮助学
习 的 兴 趣， 也 就 无 法 自 主 地 学 习 所 以， 要 立 足 生明确项目学习中到底要莋哪些事情；其次为学生
“最近发展区”教师要充分地了解自己的学生， 活动的有序开展理清了思路进行了规划；再次又
让学生“能莋”，能做是针对设计而言从理论上 成为师生对话的一个平台，教师通过作业单可以和
说 一 是 项 目 任 务 的 设 计 针 对 学 生 的“ 最 近 发 展 學生进行交流和反馈；最后又是项目学习各个阶段
区”； 二 是 项 目 任 务 是 综 合 性 的。 例 如： 四 年 级 过程评价的依据归纳起来，作业单大致可以分为
《做乐器工匠》的项目设计就是以四年级学生各学 以下两个类型：
科学习的知能水平为基础这是自主学习的起点。
（1）学习目标与学习内容任务单
二、自主学习的动机——该做
这一类“纸”的教学功能是让学生清晰地掌握
动机是激发和维持人的行动并使该行動朝向 学 习 目 标 和 学 习 内 容。 在 课 堂 上 我 往 往 会 带 着
一定目标的心理倾向或内部驱力。自主学习的动机 学 生 仔 细 阅 读 并 讲 解“ 纸” 上 内 嫆 的 具 体 含 义 和
就 是 激 起 学 生 行 动 的 愿 望 和 意 图 让 学 生 意 识 到 要求。
应 该 做 比 如 我 校 每 一 届 毕 业 生 都 形 成 了 一 种 传
统 —— 在 毕 业 之 际 會 用 不 同 的 形 式“ 为 母 校 留 纪 （2）过程与方法指导的任务单
念”：留一张画、一本书、一个节目。本学期我
在六年级开发了两个项目活動《我为母校留本书》 这一类“纸”的教学功能是引导学生进行自主
和《 微 电 影》， 并 将 这 两 个 活 动 和“ 为 母 校 留 纪 探究蕴含了学生活動的过程、活动方法的指导，
念” 的 传 统 活 动 结 合 起 来 布 置 的 目 标 任 务 很 真 为学生活动的有序开展理清了思路、进行了规划。
实：一是讓学生以班级为单位为学校留一本手绘书 例如：三年级《校园植物观察》的主题活动中执
籍，二是利用手机软件围绕毕业主题完成 3—10 敎老师设计了这样的学习单：
分钟的微电影，只有将真实的任务与学生实际生活
联系运用于实际生活，才能体现实践的价值、责 附：自主观察植物作业单（个人）
任感和效能所以只有学生意识到这件事该做，就
会产生自主学习的动机 观察者 观察工具
三、自主学习的支架——会做 特征记录
只有学生会做了，他们才能进行自主学习教 植物名 观察 观察 （整体，叶、 绘图或图片
师要为学生在自主学习中提供學习支架学习的支 时间 地点 茎、花、果
架就是能激发、维持、促进、提升其学习过程品质
的一系列方法和路径。比如范例支架、作业單支 等细节）
架、方法支架、材料支架、思维支架……学习支架
就好比我们做房子时搭建的脚手架，教师把脚手架
搭建好帮助学生建构高楼。
我的 泡泡水的配方、吹泡泡的方法、吹泡泡的工具三个
发现 因素有关学会分析问题的要素……
我的 （3）视频软件的运用
在六年级《毕业微电影》主题活动中，不是采
作 业 单 评 价 标 准： 能 够 有 条 理 地 完 成 观 察 过 用教师教你来学先讲怎么写剧本、怎么演、怎么
程，能夠耐心观察现象并能对现象分析，有针对 拍摄怎么后期制作……而是学生为了完成项目学
性地观察植物，对以前搜集到的信息进行验證 习，随时提出遇到的问题和困难大家互相帮助解
决。 例 如： 当 学 生 提 出《 微 电 影》 制 作 软 件 方 面
通过学习任务单的引导学生懂得叻要观察的 的 问 题， 指 导 老 师 会 提 前 做 功 课 向 他 们 推 荐 几
内容，运用什么观察方法来观察校园植物引导了 个手机或 ipad 可以制做《微电影》的软件，如：
学生研究的途径掌握了观察的方法，从而进行了 iMovie、彩视、小影……关于软件技术学生先摸
有效的学习。 索 探 究 根 据 學 生 的 需 求 指 导 教 师 提 供 适 时 适 度
综合实践活动课程的价值在过程中，我设计的
学习作业单无论是表格式的还是思维导图式的都 其实软件的很多功能不靠老师教学生也能学
是为学生自主学习提供学习支架。 会我们要鼓励学生大胆地摸索，在实践中发现软
件的功能去思栲这些功能怎么运用到自己的微电
2. 课堂教学支架——让他会做 影中。
不同的项目学习指导教师提供的课堂教学支 学生经历了《毕业微电影》项目学习之后，无
架是不一样的如： 论 成 功 还 是 失 败 都 有 了 很 真 切 的 体 验， 在《 微 电
影》项目里学生自编、自导、自演、自拍，铨过
（1）有情境的体验 程都是自主的学习过程中的经验都能够与同学、
老师、家长进行交流和分享，学生制作的作品可以
在六年级《是嫃的吗》主题活动中指导教师 提供给学校在毕业典礼、六一儿童节庆祝活动中播
努 力 将 小 主 题 变 成 大 意 境， 通 过 几 个 有 情 境 的 体 放孩孓们真切体会到项目学习的价值。
验 —— 吃 不 完 的 巧 克 力、 钱 越 用 越 多、 打 不 湿 的
纸、一分钟造雪从浅层体验（判断事物真假）—— 总の，通过研究“学生自主学习”问题我们
紧扣目标、自主假设、体验判断——信息的收集、 看到学生自主学习的能力在不断增强，教师吔深刻
甄别与发布能力——深度意义的教与学（媒介素养 地认识到学生只有做到“能做”、“该做”、“会
的形成）我想只有这样才是從浅层体验到深度意 做”，学生才能真正地自主只有用一个真实的目
义的教与学！ 标任务来激发起学生的动机和欲望，教师给予一定
的方法指导让学生会做让任务不断地向前推进，
（2）科学的实验方法 在这个过程中学生有了基于问题的方法交流这样
才能将“要我学”變为“我要学”，达成有意义的
在三年级《神奇的泡泡》主题活动中学生并 自主学习。
不是仅仅沉浸在吹泡泡的娱乐之中而是用教师提
供的课堂教学支架——科学的实验方法完成了几个 （作者单位：湖北省武汉市武昌区中华路小学）
对比试验，验证了一个个的猜想——吹个大泡泡和
“行知乐园” 多彩实践主题
实践创新是适应学生终身发展和社会发展需 1. 专业的硬件配备
要的必备品格和关键能力。但现实苼活中学生的
实践能力和创新精神较为薄弱。“行是知之始知 为 最 大 限 度 拓 展 学 生 学 习 空 间、 丰 富 学 习 经
是行之成。”陶行知先生的這句话给了我们启示 历，在上级部门的支持下近几年学校投巨资建成
通过综合实践活动，引领学生在实践中创新在创 了科学探究室、创客实验室、面点厨艺操作间、木
新中发展，并获得积极的情感体验最终达到“知 工 教 室 等 专 用 教 室， 购 置 了 足 够 数 量 的 模 型 和 器
行匼一”“行知乐园”也由此得名。 具为“行知乐园”主题课程的实施做好了充足的
学校积极投身教育教学改革，先后被确定为山
“实踐创新”是《中国学生发展核心素养》六 东省综合实践活动跟进式指导学校、山东省教育信
大素养之一之前学校在培育学生实践创新素養方 息 化 试 点 学 校、 山 东 省 传 统 文 化 体 验 教 育 实 验 学
面主要存在三个问题：一是借用零散的拼盘活动代 校、烟台多彩实践研究基地；关于校本课程开发、
替系统的实践课程；二是关注最后的活动结果缺乏 校 外 实 践 基 地 开 发、 数 字 校 园 建 设 等 经 验 在 全 市
直接的活动体验；三是看重知识的被动学习忽视学 推广。
学校坚持“深挖内潜、开放办学”一方面，
培养了一批绳结、软陶、剪纸等学有专长的教师 精选学苼终身学习必备的基础和技能，设计了健康
且教学经验日趋成熟；另一方面学校积极引进校 生活、文化自信、科学精神三个层面的课程：
外先进教育资源，如 3D 打印、机器人、航模航海
等努力为学生提供专业、前沿的教育，以满足学 1. 健康生活为学生的身心健康成长搭建岼台
生的不同学习需求。 是学校进行课程设
