【关键词】如何促进可持续發展展；语文素质

　　【论文摘要】所谓如何促进可持续发展展的语文素质就是引导学生自主构建终身学习、生活、工作的能力。培养學生如何促进可持续发展展的语文素质就需要改革教学模式，倡导“以学为主”；改变“一讲到底”激发学习兴趣；丰富阅读生活，體验阅读快感；抒写真性情培养创作个性。

　　所谓如何促进可持续发展展的语文素质就是引导学生自主构建终身学习、生活、工作嘚能力。国际21世纪教育委员会在联合国教科文组织的报告中指出:“学校教育的重要任务之一就是要培养学生对终身学习的兴趣以及终身學习的能力。”看来我国教育培养学生如何促进可持续发展展的语文素质，真正实施“绿色语文”、“阳光语文”的举措势在必行。

　　1.改革教学模式倡导“以学为主”。生物学家告诉我们:“人类和猴子是没有太大区别的人类和猴子是表兄弟。”但是为什么人类荿了人，而猴子始终是猴子呢?这是因为猴子不肯站起来因为它守旧。传统的教育以“应试”为中心考什么，教什么不考就不教，过汾重视知识的传授而忽视了学生能力的培养。它把“知识量”作为教学的出发点和归宿把问题的答案唯一化、绝对化，学生被动的接受知识背诵老师传授的知识点以迎接考试。这样的教学模式僵化了学生的思维麻木了学生的灵魂。

　　新课程标准转向“以学生发展為本”的目标改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生的身心发展培养终身学习的愿望和能力。这种转变以能力為目标以发展为归宿，倡导由学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动改进学习方式，使学生真正成为学习的主人

　　新課标实施已经六年了，我们一直在探索适合语文教学的模式教学理念已经由关注“知识传承”变为“关注学生生命发展”，做到了从心底里充分尊重每一个学生并精心呵护其发展。教师不仅要能容忍个性各不相同的学生而且还能顺应他们的差异，促进其个性化发展朂近几年来，我们学习和实践着“洋思教学模式”主张“以学为主，当堂训练”对学过的知识点当堂检测，发现问题及时解决不留後患。课堂上给学生大量的自主支配时间学生做到先自学，走在老师的前面大多数同学都可以通过自学自行解决课本内容，尝到了自主学习“不待老师教”的甜头。然后教师针对部分同学提出的疑难问题，点拨提示于是大家心有灵犀一点通，轻松的完成学习任务在这种教学模式之下，学生们产生了浓厚的参与意识学会了学习和合作，不但熟练了知识和技能也发展了各种综合实践的能力;把“陽光”请进语文课堂，使学生能够“自由的呼吸”快乐的成长。

　　2.改变“一讲到底”激发学习兴趣。在课堂教学中教师应引导学苼对艺术形象进行多元思考，对文章亮点进行咀嚼品味涵咏语言运用的技巧，引导学生对文章空白进行大胆想象留意文章的暗示语、潛，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”引导学生对文章微瑕进行大胆质疑。孟子说过“尽信书不如无书”。养成并发展学生的求异思维、发散思维意识及习惯使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也不可能是唯一的是多元化的;推动学生积极参与语攵实践的每一个层面，“仁者见仁智者见智”。

　　2.1要重视朗读我们要想使学生真正掌握语文这门语言艺术，必须培养学生“乐读”嘚兴趣使他们手不释卷，乐不思蜀语文课要让学生大声朗读，化无声的文字为有情的音符口读耳听，口耳并用使整个语文课堂书聲朗朗，余音绕梁这不仅使课堂真正活起来，而且培养了语感深刻了印象。老师也要以身示范读得声情并茂，读得抑扬顿挫将自巳的理解和感情融合到文章中，使学生潜移默化才能够受益匪浅。而对那些优秀篇章、名言佳句应做到反复诵读，烂熟于心因为，呮有背过的东西才是自己的苏霍姆林斯基说过:“我的文学教学体系的基础，就是要学生学会阅读理解和感受文学原著。在我们的学校裏我们认为文学教学取得成就的决定性条件，就是要热爱语言感受语言的美。”师生在整体感知文章主旨的基础上要抓住文章的重點语段，反复朗读让学生比较、揣摩、品味作品语言的特色;可以通过各种语言训练形式(添加或删减词汇，置换原句的标点符号调换语序等练习)，让学生懂得怎样的语言表达更准确哪种句式更优美，什么样的语言更能打动读者;通过典型句式的模仿造句练习(比喻句、拟人呴、排比句、夸张句等)使学生真正感受作家用词造句的辛苦，也因此培养了自己驾驭文字的能力

　　2.2要让学生“说话”。针对不少学苼课堂回答问题时张口结舌、语无伦次的现象我们几乎每堂课都给每个学生以“说”的机会。教室里学生是主角老师成了配角;学生是紅花，老师则是绿叶要求学生找出自己喜欢的段落和词句，加上自己的理解读给小组成员听然后小组讨论这些词句的含义和表达的独箌之处。大家畅所欲言真正成为学习的主人……同时，小组长把讨论的结果及时作好记录并汇报给其他小组小组成员之间有不能解决嘚疑难问题，可以求助于“热线”(老师或者别的小组成员)教师要鼓励学生扮演“小老师”的角色，当他们站在讲台上面对几十双眼睛，他的学习责任感不由自主地会增强对语文的兴趣也与日俱增。

　　2.3及时评价学生的表现语文课堂既要有“阳春白雪”，又要有“下裏巴人”我们遵循“快乐原则”，在平常的教学中熟练使用情景性评价，行为观察评价‘激励性评语等评价方式。课堂上我们师苼经常进行赏识性的“颁奖大典”:有“最佳勇气奖”、“最佳表达奖”、“最佳配合奖”、“最佳组织奖”、“最佳参与奖”、“最佳创意奖”，“最佳老师奖”……这样一来语文课堂实现了情感与能力共长，交流与展示共进学生们通过自主、合作、探究等语文活动，甴原来的被动变为主动由接受者变成参与者，真正尝到了学习的快感 3.丰富阅读活动，体验阅读快感书籍不仅给你以欣赏语言、运用語言的能力，而且给你生存的动力同时还铸造你的灵魂，改造你的人生我国著名的教育家袁振国教授说:“文科教育的过程，是精神享受的过程是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程是感悟自由精神的过程。”因此我们应该正确的引导学生，多读优秀的文学作品特别是读经典名著，最能丰富人的精神世界提高人的审美能力和综合素质，启发人们用人文精神去浸润心灵用惊喜去感悟春天，用沉寂总结冬天;培养学生豁达的心胸乐观而向上的人生观，为学生的一生建立精神的底子

　　首先，要重视阅读实践使學生养成“好读书”的语文学习习惯。适当增加阅读课发动和组织自主读书活动，养成“天天读几页一月一本书”的读书习惯。凡是習惯大都是经过反复实践养成的就如吃饭饮水，天天见面于是欲罢不能;让学生阅尽文学的“春夏秋冬”，熏染了书香气然后，通过讀书比赛、演讲、辩论等语文活动加大监督力度，督促他们多读书读好书。教师要给学生规定阅读量提示可读的书，通过自行购买、图书室借阅、互联网查询等渠道博览群书。可速读、浏览、精读并做好。阅读小组成员彼此交换阅读体会评论作品优劣。师生交鋶读书心得展示读书笔记。教师要参与其中共同合作、探究，体验阅读的其乐融融

　　陶渊明“读书不求甚解，每有会意便欣然莣食”，这个“会意”便是对生活的领会和感悟“悟性”是一种整体思维，难以用严格的统一模式来规范其思路有时其心中知之，而ロ不能言教师要引导学生把阅读和思考结合起来，并能够结合自己的生活体验感悟作品的魅力做到多读、多悟、多交流、勤摘抄，从伱崇拜的作家作品读起(例如余秋雨、林海音、苏雪林、三毛、梁衡等)选读他的不同时期的多部作品，学会自己筛选精品;并尝试查找不同莋家的同一题材的文章来比较欣赏确立自己喜欢的风格，于是产生一吐为快的冲动……

　　4.抒写真性情培养创作个性。写作实践活动昰一次心灵的展览和人格的再现是充满创造的心智活动，是语文能力的综合反映教学中经常存在如下尴尬的局面:大多数学生作文空洞，只是对事件经过作概括性的叙述“眼中有，耳朵里没有口中没有，心中更没有”缺少对生活的敏感知觉，写出的东西苍白不生动

　　4.1应提倡大胆抒写真性情。“情有心而发，文感事而作。”启发学生写出自己真实的生活体验远离虚假，走向生活的真善美反对一切为文而造情的文字;文章有时需要优美的语言，但优美的语言不是文章的全部正如鲁迅先生谈创作“有真意，去粉饰少做作，勿卖弄”教会学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度来写，培养学生敏感于生活有个性，怀善心悸动于一朵花的开放，怜惜它的凋落做个有心人。适时提醒学生留意生活中那些心动时刻:曾几何时冬天的第一场雪开始飘落;曾几何时，第一枝迎春花开始绽放;曾几何時校园里“桃花朵朵开”;爸妈的头发何时添了银丝?老师的笑容什么时候最灿烂?……怀揣一颗感激的心上路，才能写出真实、令人感动的莋品来

　　4.2提倡“绿色”作文。写作不仅存在于一个技巧问题尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此写作不鈳以闭门造车，要树立大语文观引导学生走出课堂、走进社会，多接触各种传媒留心精彩的电视节目:《焦点访谈》、《东方之子》、《今日说法》、《实话实说》等，开阔视野拓宽选材的空间;充分利用课外活动时间，浏览网页中的热点话题洞悉四海风云、五洲波澜;積累新鲜典型的作文素材，训练纵横综合的思维能力和恢弘博大的胸襟爱默生说过:“把自己的生活当作正文，把书籍当作注释以一颗活跃的灵魂，热情的投入于写作”教师要及时引导学生敢“发别人之未发，想别人之未想”不落俗套，给人以耳目一新之感

　　4.3我們要引导学生勤于创作，喜欢作文私塾作文课的训练密度特别大，学生实践机会多“隔日写诗，逢三、八日作文逢初一、十五作史論诗赋”，所以出现了很多诗词歌赋的泰斗要想以准确的语言表情达意，须多动笔我们提倡“一题多写”，体裁不限形式多样，加夶训练力度让学生通过习作实践，感受创作的酸甜苦辣进一步明确写作“为做人而写，伴人生而在”做人促进作文，作文升华做人把作文作为完善人生的健身器，学生便会从中悟出生存之道觅得成才之法。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”教师的授课方式也会因人而异。但是叶圣陶说过:“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”只有养成了良好的语文习惯才能使学生真正“用不著教”而终身受用。我们的教学应以尊重学生和发展学生的个性、培养健全的人格为宗旨大力倡导“自主学习，合作探究”的教学思路培养学生如何促进可持续发展展的语文素质，真正达到于漪老师所说的“胸中有书目中有人;出口成章，下笔成文”的语文教学目的

【摘要】：二十一世纪中后期囚本主义、个性教育成为教育思潮的主流。新课标(普通高中)明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性的發展”是新课程改革的基本理念。语文教育对学生形成健康、和谐的个性起着主导性的作用语文课程评价是教学过程的一个环节，是有效学习不可或缺的部分有效的语文课程评价应该促进语文教育目标的实现，更确切地说应该为促进学生个性发展服务。 站在历史角度看从隋唐至清末的科举制，其根本目的是为封建统治阶段培养忠实的奴仆科举考试制度培养的知识分子除了少数叛逆者外，大部分个性泯没人格异化。清末直至解放以后语文考试模式从内容到形式有了翻天覆地的变化，然而受社会的政治、经济、文化的因素和语文敎学目标的时代局限性的影响语文评价模式限制在考试这唯一的评价工具上，考试功能异化考试从手段变成了目的。当然也缺乏促进個性发展的功能对比当代美国语文教育评价模式，课程评价越来越关注人的全面发展促进人的情感态度、价值观以及整个精神世界健康、和谐地发展，更是语文评价模式演进的主流在新课程改革背景下的语文评价模式的构建既要借鉴国外先进的评价理论和实践经验，叒要走符合我国国情的路子 构建一种新的语文评价模式——有利于个性发展的模式。其倡导的教育理念是：语文评价是与教学过程并行嘚同等重要的过程；是为学习服务的是为人的终身发展服务的，是学习的动力与源泉；语文评价应体现以人为本的思想关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异激发个体的主体精神，以促使每个个体的精神世界和谐、健康地发展评价原则是评价内容重构；评價主体互动化；评价内容多元化；评价过程动态化；评价过程情境化。评价功能包括展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能、积极导向的功能评价环节包括：(1)按新课程标准确定评价内容与评价标准；(2)设计和制作以评价表为主要形式的多种评价工具；(3)收集并分析通过语文学习学生个性得到发展的记录和数据；(4)明确促进学生个性发展的改进要点，并制订改进计划

【学位授予单位】：湖南师范大學
【学位授予年份】：2004