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400-675-1600参与式课程设计与开发艺术
关注度：500
& 编号：243131
课时安排：2天
讲&&&&师：田老师
课程类别：
会务组织：中华品牌管理网
课程费用：3200元
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参与式课程设计与开发艺术课程通过需求分析确定课程目标，并对课程的内容开发和学习设计进行详细解析，提供一套更合适的课程开发方法与工具模型，来提升培训者和管理者的课程设计与开发能力。
课程设计课程开发人力资源管理者
参与式课程设计与开发艺术课程特色与背景&&& 【课程概述】&&& 培训需科学，授课要艺术，内容是根本，设计做前提。专业化的课程设计能够让培训更科学、让培训更系统、让培训更适用、让培训更精彩。本课程通过需求分析确定课程目标，并对课程的内容开发和学习设计进行详细解析，提供一套更合适的课程开发相关内容导读“课程开发”
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课程大纲第一天：上午一、定理念——找思路1.1、课程开发的基本前提1.2、课程开发前的四个问题1.3、好课程的判定标准1.4、检验课题价值的三角循环二、定方向——找课题2.1、课题产生的三个维度九个方面2.2、界定课题的分析流程2.3、将学习与业务对接的有效模型2.4、确定选题前的五个考虑三、定课题——找主题3.1、选择主题的两个要求3.2、确定主题的四个要素3.3、课题设计——一“名”惊人第一天：下午四、定目标——找标准4.1、课程目标设计的必要性4.2、课程目标内容的来源4.3、课程目标设计的ABCD模式4.4、课程目标的双重描述法五、定大纲——找逻辑5.1、确定大纲的逻辑5.2、提取知识的六步设问法5.3、课程大纲的五级呈现5.4、课程结构布局的八大方法第二天：上午六、定内容——找素材6.1、课程内容梳理的四个要求6.2& 课程内容设计常见的两个问题 6.3、课程内容设计的四有三化6.4、案例开发的情景设置法6.5、素材整理的五个关键第二天：下午七、定形式——找方法7.1、教学方法匹配八步法7.2、根据讲授内容选择教学方法 7.3、教学方法设计的心跳法则八、定教案——找规范8.1、课件规范化的六个目的8.2、规范课程的三个要素8.3、课程教案编写的“五线谱”
课程主讲& & 田老师? &企业大学搭建专家? &通用管理课程专家? &创益型微课程研发专家? &资深经管图书作家? &荟萃楼珠宝集团荟萃商学院院长? &苏州银行金融学院特聘高级顾问&? 长春工程学院荣誉教授& & 田老师拥有9年的培训课程研发与讲授、咨询项目操作以及企业运营管理的经验，历任总经理、研究员、咨询师、培训师等职。& & 9年来，一直致力于企业的经营发展，领导力、执行力、人才培养体系梯队建设、学习设计、课程研发、讲师培养、图书出版等方面的研究、培训、咨询与实践工作，尤其在内部讲师与课程开发的大型体系化培养方面（项目持续周期2-6个月）拥有丰富的项目实战经验。& &&培训风格及课程特色： & &&知识理念实用性强，表达呈现幽默性强；& &&授课灵活互动性强，工具方法落地性强；& &&一对一、面对面、手把手的示范带教；& &&培训课堂完全实战、演练活动紧贴业务；& &&主讲课程：& &&《师的五项修炼》（2-5天）、《参与式课程设计与开发》、《微课程设计与开发》、《案例开发与教学五步曲》、《引导教学的八大秘诀》、《PPT设计与演示之道》、《演讲与表达技巧》、《行动学习九步法》
课程对象人力资源相关内容导读“人力资源”
&北京&(2天)为帮助广大企业了解国家相关人力资源管理法律政策，掌握防范用工风险和化解劳动争议的技能技巧，以实现低风险、低成本、高绩效的人力资源管理目标，特邀我国深谙管理之道的知名劳动法与员工关系管理实战专家钟永棣老师主讲劳动法与员工关系管理课程，帮助企业有效防范人力资源法律风险并解决实际劳动用工问题！ &上海&(1天)部门经理的面试技巧培训，内容涉及人力资源的5P模型与招聘管理的3R原则，何谓有效的招聘系统，高效的面试技巧，行为描述式面试方法的掌握，结构化面试的结构步骤等，旨在使学员掌握部门经理面试技巧技能。 &北京&(2天)一个公司要想在经营业绩方面获得突破性发展，并且持续倍增，人是其中至关重要的因素，如何做出关于人力资源管理的战略决策，从而保证公司业务目标的实现，是各级管理人员持续关心的话题。战略人力资源管理课程从各个关键决策点进行讨论，利用先进的管理理念和模型，给你提供决策的思路，为您的成功助一臂之力。 &上海&(2天)非人力资源经理的人员管理课程，从部门经理日常管理的角度进行设计，帮助部门管理人员了解人力资源的重点工具，系统地掌握选拔、辅导、激励员工的方法，快速提升本部门的整体绩效。部总监/经理、、管理顾问、培训经理、培训部专员等 。
备&&注课程费用：3200元/人 (包括场地费、培训费、教材费、税费以及上下午茶点等)参加过本课程的网友都关注过、、、、专题
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参与式管理积极性影响
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你可能喜欢DOI:10.ki.jsjy；第１卷第４期；Ｖｏｌ．１Ｎｏ．４教师教育学报Ｊｏｕｒｎａｌｏｆ；《）》编者按：国家中长期教育改革和发展规划纲要（；要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生；落脚点；另一方面，可以增进教师对学生学习的了解，促进教师；平；等等，这些问题都需要深入地进行讨论；基本特征、目标设计、活动组织、实施策略和评价方式
DOI:10.ki.jsjy.
第１卷　第４期
Ｖｏｌ．１　Ｎｏ．４教师教育学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　２０１４年８月，Ａｕ．２０１４ｇ
《）》编者按：国家中长期教育改革和发展规划纲要（明确指出，教育要把育人为本作为根２０１０－２０２０
要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和基要求，
落脚点。因此，要求创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。实施参与式教学，一方面，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的主动探究和主动学
另一方面，可以增进教师对学生学习的了解，促进教师转变教学观念，从而有效提升教学质量和水习；
平。因此，在当前基础教育转型发展的关键时期，需要特别重视和倡导参与式教学。那么，什么是参与式教学，参与式教学具有什么样的特征，参与式教学如何科学设计，参与式教学如何有效实施，参与式教
等等，这些问题都需要深入地进行讨论。本期专题论坛主要针对参与式教学的学评价有什么具体要求，
基本特征、目标设计、活动组织、实施策略和评价方式等一些基本问题进行探讨。
参与式教学的理念与策略
参与式教学的内涵特征
（）西南大学教育学部，重庆４００７１５
参与式教学的目标设计
于　波１，李秀双２
（）西南大学１．教师教育学院；教育学部，重庆４２．００７１５
参与式教学的活动策略
（）西南大学教师教育学院，重庆４００７１５
参与式教学的基本技术
（）西南大学文学院，重庆４００７１５
参与式教学的质量评价
（）西南大学教师教育学院，重庆４００７１５
摘　要：参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习
强调教学过程中师生平等和共同参与；从方法上讲，参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中，为中心，
共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。参与式教学的目标设计必须以课程标准、学生实际和现实需求为依据，明确课程标准中规定的各学科、各学段的目标分类和目标层次，掌握参与式教学目标表述的正确方法。参与式教学方法的成功运用，取决于教师对学生学习活动的有效设计及选择合理的实
主体性、差异性、多样性。在参与式教学实施过程施策略。设计参与式教学活动要尽量考虑学生的能动性、
中，教师要灵活运用热身活动、小组合作、生成技术、启发探究等基本的教学技术。参与式教学评价应从参与
活动进程、知识掌握、学习评价等维度着手。方式、
关键词：参与式教学；教学理念；教学目标；教学策略；教学方法；教学评价
（）中图分类号：Ｇ４２４　　文献标识码：Ａ　　文章编号：２０９５８１２９２０１４０４０１０８１７－－－
参与式教学的内涵特征
（）西南大学教育学部，重庆４００７１５
参与式教学，既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与，从而使每个有着不同学习背景、不同个性倾向、不同知识经
不同智能类型的学生都能有效地学习。从方法上讲，参与式教学就是指师生平等参与到学习活动之验、
中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。因此，实施参与式教学不仅有助于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的效果和质量，而且有助于推动教师教学观念的转变，激发教师教学创造的热情，提升教师的专业发展水平。
一、教学是教师和学生共同参与的交往活动
教育的目的是培养人，所以人是教育的出发点。但教育是如何培养人的呢？当然有很多的途径，而教学无疑是最为重要的途径。从传统教学的意义而言，教学的重心是教师如何教，也就是教师如何把知识传授给学生。因此，传授知识是教学的基本出发点。教师首先要明确向学生传授什么样的知识，然后
教学已发生了深刻的变革。教学已不再是一种单纯的知识传是如何把这些知识传授给学生。而今天，
递，而是更加注重培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，也就是教学生学会学习。由此，教学的重
，心从教师如何“教”转变为学生如何“学”而学习则成为教学的基本出发点，是否促进学生学习无疑也成
为衡量教师教学是否有效的核心标准。
长期以来，有一种通俗的说法，即教师要想给学生一杯水，自己就必须有一桶水。这里有一种假定，即教师必须先有知识，然后把已经掌握的知识教给学生。那么，学生的知识是从哪里来的呢？根据以上的逻辑，学生的知识显然是从老师那里得来的，或者说是教师给与学生的。这就正如上面所说，知识是
这里的知识主要是指教师已经掌握的书本知识。学生学习的主动权和决定权都掌握在教学的出发点，
教师手里，因而导致两个方面的问题：一是教师是否真正愿意和真正能够把知识教给所有的学生。事实
教师通常只是把知识给与教师认为学业优秀的学生，而往往不会把知识给与学业较差的学生。二是上，
学生是否真正愿意和真正能够得到教师所给与的知识。事实上，有些学生因为各方面的原因，根本就不
甚至会产生厌倦、抵制或抗拒。在全民教育的今天，教愿意从老师那里得到老师认为应该给与的知识，
师如何能够把知识教给所有学生？教师又如何能够让那些厌倦或者抗拒的学生投入到学习当中呢？
由此，我们假定，教师不是把知识给与学生，学生学习的知识也不完全是从教师那里获得。正如建
学习不是被动接受已定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程，因构主义所明示的那样，
此，学习的本质是学习者的主动建构。知识是在人类社会范围内被建构和不断被改造的，而学习是个体
知识与学习都存在于一定的社会文化背景之中。处于不同文化背景或情建构自己知识和理解的过程，
以个体原有的知识境下的个体学习往往存在着明显的差异性。学习通常是以一定的社会交往为手段、
为基础，通过实际的活动而进行知识建构的过程。学生在整个学习过程中应该始终处于主动地位。所
。以，教学离不开学生的主动参与，没有学生的主动参与，教学就会成为教师一厢情愿的“预设”
如果说学生的学习不是被动地从教师那里直接获得知识，而是自己主动建构知识意义的过程，那么，教师的作用又是什么呢？学生的学习活动是否可以没有教师的参与呢？如果没有教师的参与，学生
＊收稿日期：２０１３０６１０－－
作者简介：陈时见，教育学博士，西南大学教育学部教授，博士生导师。
或许是可以进行学习活动的，但这种学习活动无疑是学生自我盲目的学习。没有教师的参与，学生面对繁多的知识领域往往会无从下手，学生的学习活动往往也会缺乏效率或成为盲目的行为。学生的学习活动只有在教师的引导、鼓励和促进下才可能按照一定的策略、步骤和方法进行，才可能真正取得预期的学习效果。所以，教学离不开教师的参与，如果没有教师的参与，教学就会成为学生漫无边际的“投
综上所述，教师不只是一桶水，而是一条流淌的河流；学生也不只是一杯水，而是另一条流淌的河流。这两条河流的交汇即是教学。也就是说，教学是教师和学生这两条独立的河流不断融汇和不断“生
“长”的过程。从这个意义上说，教学的本质是交往，是教师与学生不断交往并在交往中相互学习、共生
发展”的过程。在这个过程中，教师与学生之间的交往是必不可少的，教师与学生正是在共同交往的过
教师是一个学习者。教师不仅向书本学习、向实践学习，而且还要向学生程中达成互惠学习的。首先，
学习。事实上，教师常常从学生具体的学习过程中了解到学生的进步，相关问题和具体困难，从而不断寻求新的策略、步骤和方法。其次，学生也是一个学习者。学生不仅通过书本或媒体学习，而且还要向老师学习。事实上，学生常常从老师那里获得学习的方法、策略和智慧。此外，教师的学习和学生的学
学生也不可能替代教师的学习，教师的学习和学生习需要彼此交流和互动。教师不能包办学生的学习，
。教师和学生也正是在共同交往的过程中实现相的学习在相互交汇和互动的过程中实现互促与“生长”
互学习和“共生发展”的。因此，教学是通过教师和学生共同参与而实现“共生发展”的过程。
二、教学是教师和学生共同参与的学习活动
对于什么是教学，不同学者有着不同的认识和相应的诠释。总体来讲，目前国内主要有两方面的界定：一是认为教学是教师“教”的过程，也就是说，教学是教师组织或者指导学生学习的活动过程；二是认
，为教学是教师“教”和学生“学”相统一的活动过程。过去，教学的重心在于教师的“教”教学主要是指
“教师教、学生学”的活动过程，因而教学往往体现为教师单向的信息输出，学生往往处于被动的接受状
教学的重心越来越转向学生的学习活动，教学主要是指学生的学习活动过程，教师的任务态。而今天，
而主要是指导学生如何学习，因而教学往往体现为教师和学生、学生和学生不是直接教学生学习什么，
等多边信息交流，学生往往处于主动的学习状态。从这个意义上而言，教师最重要的任务不是直接教给学生知识和技能，教学也不是教师单向的信息输出和学生被动的信息接受。教师最重要的任务在于：一
促进和支持学生的学习活动，使学生的心理品质和活动能力呈现出方面通过寻求各种有效的方法激励、
稳定的正向发展；另一方面通过组织或指导学习活动进一步掌握教学规律，并根据自己的个性、学生与社会发展的需求不断改进教学，实现自身的专业发展。因此，真正的教学是以学习活动为中心，并通过学习活动实现教学目标，最终实现学生和教师的教学相长和共同发展。
首先，教学越来越成为一种学习活动。早在２联合国教科文组织出版的报告《学会０世纪７０年代，
――教育世界的今天和明天》就明确指出，教育正在不断超越传统教育所规定的界限，虽然人需要生存―
不断地接受教育，但他越来越不成为教育的对象，而越来越成为教育的主体。因此，教学活动应该让位于学习活动。而教师的作用也发生了深刻的变化，权威式的知识传递逐渐被花费更多时间判断学习者
一方面，教师在教学中要坚持“以学定教”的原则，必的需要以及推动和鼓励学生的学习所取代。因此，
须围绕学习活动来进行教学设计。由于学生的学习围绕学习活动而进行，没有适宜的学习活动，就不可能产生有效的学习。因此，教师要设计有助于促进学生学习的学习活动。另一方面，教师要注重学习方法的指导，必须把学习方法的指导贯穿于教学过程的始终。通过学习方法的指导让学生学会参与到学
从而获得成功的体验与愉悦。此外，教师要重视学生的自主学习，培养学生自主学习的习习活动当中，
惯和能力。学生只有具备了自主学习的习惯和能力，才会主动地、积极地参与到学习当中，才能真正实现其预期的学习目标。
其次，教学越来越成为师生共同的学习活动。人们通常根据学习的性质把学习分为接受式学习和１１０
发现式学习。接受式学习是指学生通过教师的知识传授而获得知识与技能的一种学习方式，而教学活动的组织和控制则由教师负责。发现式学习是指学生通过自己主动的学习活动而获得知识与技能的一种学习方式，而教师的主要任务则是设置学习情境，为学生提供指导与帮助。具体而言，接受式学习把学习视为教师教学生的活动，而发现式学习则把学习视为学生自主学习的活动。由于接受式学习忽视
因而越来越受到人们的批评。人们越来越多地转向发现式学习，试图通过发了学生的主动性和差异性，
现式学习找到一条学生主动学习的路径。这无疑是教学领域中的巨大进步。然而，学习活动不应当局限于学生的学习。虽然促进学生的学习是衡量教学有效性的核心标准，但如何促进学生的学习呢？谁去促进学生的学习呢？参与式教学强调，教师和学生共同参与到学习活动当中，教师和学生是平等的参与者，教师的学习可以引领和促进学生的学习，而学生的学习亦可以激励和带动教师的学习。教师和学
相互促进、共同发展。“师生共学”可以更好地激励和促生在平等参与学习活动的过程中实现相互学习、
让教学真正成为教学相长的过程。进教师和学生的学习，
参与式教学的目标设计
于　波１，李秀双２＊
（）西南大学１．教师教育学院；教育学部，重庆４２．００７１５
《）》国家中长期教育改革和发展规划纲要（强调，要倡导启发式、探究式、参与式教学，帮２０１０－２０２０
助学生学会学习，并明确地将参与式教学列为中小学的三大教学方式之一。课堂教学作为课程实施的
应该体现和落实新课程改革的指导思想，将参与式教学理念渗透于课堂教学中。实施课堂教主要途径，
学，应该厘清为什么教、教什么和怎么教这三个问题，而厘清的关键则是确立教学目标。
一、参与式教学目标的内涵
综观国内外不同学者的观点，关于教学目标主要有两种观点：一种观点认为教学目标是教学的努力
）方向，目标与方向性相联系。梅尔（认为教学目标是指ＫｌａｕｓＭｅｉｅｒ１９７５年首次提出教学目标的定义，　
教学目标与与具体的教学过程相联系的奋斗方向。另一种观点认为教学目标是预期学生的学习结果，
、）学习结果相联系。布卢姆（加涅（等教育心理学家均持这种观ＢｅｎａｍｉｎＳ．Ｂｌｏｏｍ）Ｒｏｂｅｒｔ．Ｍ．Ｇａｎｅ　ｊｇ
点。张春兴认为，教学目标是指在教学之前预期教学之后学生将从教学活动中学到什么，同时为教师在
教学目标是对学习者通过教学应该表现出来的可预实际教学时应该做些什么提供指导。何克抗认为，
见行为的具体而明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的、并且能够用现有技术手段测量的教学效果。概而言之，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的教学效果，是一切教学活动的出
它是引导参与式教学活动实施的发点和归宿。参与式教学目标是指对参与式教学效果的预期和设想，
参与式教学是一种注重主体性、自觉性、选择性的教学。它强调根据学生的实际需要和愿望，通过小组讨论与合作、师生信息交流与评价反馈机制，运用灵活多样、形象直观的教学手段，努力营造轻松愉
民主和谐的课堂氛围，开展富有趣味、意义和挑战性的学习活动，而不是简单地进行知识传授。参与快、
式教学目标的特征主要表现在三个方面：第一，主体性。学习者是教学的主体，是教学目标的实现者。参与式教学目标是从学习者的角度设计的，充分尊重学习者，以实现学习者课堂教学主体地位的回归，
＊收稿日期：２０１３０６１０－－
作者简介：于波，教育学博士，西南大学教师教育学院教授。
李秀双，西南大学教育学部硕士研究生。
ＴｈｅＰｈｉｌｏｓｏｈａｎｄＳｔｒａｔｅｉｅｓｏｆＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒＴｅａｃｈｉｎ　　　　ｐｙｇｐｙｇ　　
ＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｓｏｆＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒＴｅａｃｈｉｎ　　ｐｙｇ　
ＣＨＥＮＳｈｉｉａｎ　ｊ（ＦａｃｕｌｔｏＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔＣｈｏｎｉｎ００７１５，Ｃｈｉｎａ）　ｙｆ　ｙ，ｇｑｇ４　
（１．ＣｏｌｌｅｅｏＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ；２．ＦａｃｕｌｔｏＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔＣｈｏｎｉｎ００７１５，Ｃｈｉｎａ）　　　ｇｆ　ｙｆ　ｙ，ｇｑｇ４　ＯｂｅｃｔｉｖｅＤｅｓｉｎｉｎＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒＴｅａｃｈｉｎ　　　ｊｇｐｙｇ　ＹＵＢＯ，ＬＩＸｉｕｓｈｕａｎ　　ｇ
（ＣｏｌｌｅｅｏＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔＣｈｏｎｉｎ００７１５，Ｃｈｉｎａ）　　　ｇｆ　ｙ，ｇｑｇ４ＡｃｔｉｖｉｔＳｔｒａｔｅｉｅｓｉｎＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒＴｅａｃｈｉｎ　　ｙｇｐｙｇ　　ＬＩＵ　Ｙｏｎｆｅｎｇｇ
ＢａｓｉｃＴｅｃｈｎｉｕｅｓｉｎＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒＴｅａｃｈｉｎ　　　ｑｐｙｇ　
ＷＥＩＸｉａｏｎａ　（ＦａｃｕｌｔｏＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｕａｅａｎｄ　Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔＣｈｏｎｉｎ００７１５，Ｃｈｉｎａ）　　　ｙｆ　ｇｇｙ，ｇｑｇ４　
（ＣｏｌｌｅｅｏＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔＣｈｏｎｉｎ００７１５，Ｃｈｉｎａ）　　　ｇｆ　ｙ，ｇｑｇ４ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒＴｅａｃｈｉｎｕａｌｉｔ　　ｐｙｇＱｙ　　ＢＡＩＺｈｉｈｏｎ　ｇ
：ｈｉｌｏｓｏｈＡｂｓｔｒａｃｔＰａｒｔｉｃｉａｔｏｒｔｅａｃｈｉｎｉｓｂｏｔｈａｔｅａｃｈｉｎａｎｄａｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄ．Ｉｎｔｅｒｍｓｏｆ　　　　　　　ｐｐｙｐｙｇｇｇ　　　　　，，ｈｉｌｏｓｏｈａｒｔｉｃｉａｔｏｒｔｅａｃｈｉｎａｄｖｏｃａｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｃｅｎｔｅｒｅｄｎｅｓｓｔｅａｃｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｅｕａｌｉｔｔｅａｃｈｉｎ　－－　ｐｐｙｐｐｙｇｑｙｇ　　　，，ｂｔｅｒｍｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｏｌｏｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｓｏｔｈｔｈｅａｎｄｏｉｎｔａｒｔｉｃｉａｔｉｏｎ．Ｉｎａｒｔｉｃｉａｔｏｒ　　　　　　　　ｊｐｐｇｇｙｐｐｙｇ　　，ｗｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎａｃｔｉｖｉｔｉｔｈｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅａｃａｄｅｍｉｃｉｓ　　　　　　　　　　　　　　－ｇｙ　
ｓｕｅｓａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｍｕｔｕａｌｉｍｒｏｖｅｍｅｎｔｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｂ　　　　　　　　　　　　　－ｐ，ｅｃｔｉｖｅｍｕｓｔｂｅｍａｄｅａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｒｉｔｅｒｉａｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅｖｅｌｓａｎｄｎｅｅｄｓ．Ｔｈｅｓｕｃｃｅｓｓｏｆ　　　　　　　　　　　ｊｇ　
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责任编辑　秦　俭
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