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openresty/1.9.7.4&◆ 罗双彩　河北省宁晋县北白豆小学　055550
&&&&&&& 《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
&&&&&&& 一、鼓励性评价&&自然、真诚
&&&&&&& 如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
&&&&&&& 师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
&&&&&&& 师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把&最大的&、&只许进，不许退&强调得清楚、自然。）
&&&&&&& 师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
&&&&&&& 在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
&&&&&&& 二、导向性评价&&准确、得体
&&&&&&& 如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
&&&&&&& 师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
&&&&&&& 生：狐狸，你太狡猾。
&&&&&&& 生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
&&&&&&& 师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
&&&&&&& 在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。&你们喜欢这样的聪明吗&一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
&&&&&&& 三、启发性评价&&睿智、巧妙
&&&&&&& 教学《怀素写字》时，学生对&书法家&比较陌生：
&&&&&&& 生：书法家就是会写字的人。
&&&&&&& 师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
&&&&&&& (教师的启发促进了学生的思考。)
&&&&&&& 生：不能。书法家是写字写得好的人。
&&&&&&& 师：你的理解更深入了。
&&&&&&& (他的回答又激活了另一个学生的思维。)
&&&&&&& 在此过程中，教师的&你们能被称为书法家吗&一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对&书法家&一词的思考不断深入、准确。
&&&&&&& 四、生成性评价&&生动、独特
&&&&&&& 有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物&窃窃私语&的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：&你这样读，小动物们会被你吓跑的。&动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
&&&&&&& 五、延迟性评价&&聆听、等待
&&&&&&& 一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
&&&&&&& 师：丹顶鹤美在哪里?
&&&&&&& 生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
&&&&&&& 师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
&&&&&&& 生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像&&
&&&&&&& 第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
&&&&&&& 因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
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小学语文课堂教学评价的几点思考（一）
&& 14:18【
　　语文课堂教学评价是衡量一位语文教师教学理念、教学水平、教学方法、个人智慧、文化修养、师德素质等诸方面的重要手段。
　　课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能――激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就语文课堂教学评价反思如下。
　　一、比读，学生承受心理压力大。
　　以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋，从而进行个性化教育。
　　二、评价教学中，仍需强调教师评价的导向作用。
　　1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。
　　教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。如在教学《难忘的泼水节》一课。有的公开课上，老师就让孩子们沉浸在泼水节的欢乐氛围中，在孩子们情真意切的朗读中结束。我在教学这一课时，课前让学生大量搜集泼水节及总理资料、图片。学生直观体验到泼水节的快乐。资料有“总理鞠躬尽瘁，呕心沥血”、有诗歌《周总理你在哪里》、有周总理关心人民的动人故事等。学生感受到总理心里装着人民，是人民的好总理。人民才如此爱戴他，为课文打下很厚实的感情铺垫。接着进入朗读感悟阶段。通过声情并茂的朗读展示，孩子们充分发表自己的见解。课尾我设计问题情境：泼水节是快乐的、令人难忘的。总理也是像一般人那样寻找快乐的吗？为什么总理和大家一起过才倍加难忘？这在学生的头脑中荡起涟漪。沉默思考后学生答到：他关心傣族人民。我引导到：总理只关心傣族人民吗？有的同学说：我还知道泼水节时天气较冷，回来后总理得了重感冒。我又引导学生：作为日理万机的总理，是如此为人民操碎了心。你一定还想知道总理和人民心连心的故事，让我们去寻找总理的伟大足迹，去领略这位伟人的人格魅力。从而激发起学生继续探索的欲望，达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深入思考。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。
　　2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。
　　我课前让同学做充分的准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。
　　三、无批评的评价是不完整的评价。
　　强调评价的激励功能，有的教师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。[1][]
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永吉县实验小学张帆
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北。
新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。《语文课程标准》
中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为
了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而
有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手
段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情
的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的
诗意追寻。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激
起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通
过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力
量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过
评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其
师而信其道”。
一、课堂教学设计的评价
新课堂是动态生成的，更应该注重预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，
才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相
辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评
1．教学目标设计的评价。
预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目
标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。在
课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依
语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语
言这一交际工具，立足“字、词、句、篇”，提升“读、写、听、说”能力。体现知识
与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个
性差异，可操作性强。
2．教学内容设计的评价。
教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制
于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无
论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内
容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设
计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，
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