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依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动
依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动
摘&&要：幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。
关键词：幼儿科学教育；准确定位；适当引导；活动材料
& & 正&&文：幼儿园科学教育活动的设计，是对科学教育活动的各要素(即日标、内容、材料、学习活动、媒介、时间、环境和方法)按一定的方式进行编制和处理，从而形成特定的相互关系的过程。它一般分为三个层次：学科领域层次、单元教育活动层次和具体教育活动层次。这里的科学教育活动设计是指具体活动层次的设计，是根据已经拟订的学期、月或周计划对某一具体活动的设计。
& & 一、幼儿科学教育活动内容的准确定位
& & （一）教育内容的选择。
& & 科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。
& & （二）教育内容的划分。
& & 在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。
& & （三）幼儿园科学教育活动的设计要求
& & 1、发展性：促进幼儿的发展是幼儿科学教育活动设计的着眼点，幼儿的发展应是全面的发展。
& & 2、趣味性：设计的着眼点应放在幼儿活动的趣味性上。通过科学教育活动，进一步激发幼儿探索科学的兴趣。
& & 3、开放性：活动的形式和设计的思考等都应是开放性的。如提问不限于惟一的答案，形式不局限于单一性，还可以延伸到园外、社区等地进行。
& & 4、活动性：要使幼儿在科学教育活动中，通过他们自身的动手、动脑、动口等操作活动来与环境进行交往，主动发现，获得经验，得到发展。因此，要提供幼儿充分活动的机会。
& & 5、整合性：要在活动过程的设计中，完成活动目标、活动内容和活动形式各自的整合。活动目标中有知识、能力、情感和态度的整合；内容中可有科学内容之间的整合，也可将科学内容和其他领域的内容整合。如“春天”主题中还可容纳语言、美术、音乐等方面的内容。& &
& & 二、科学教育活动的过程设计与指导
正规性科学教育活动的设计与指导，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应材料，有步骤地开展幼儿科学探索活动，最终达到教育目标的形式。它是面向全体幼儿的科学教育活动。这里主要谈活动目标的设计、教师提问的设计和活动过程的设计与指导。
（一）活动目标的设计
教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够达到的目标。具体设计时，要注意以下几点：
1、尊重幼儿的发展水平，促进幼儿的发展；
2、内容和要求始终和总目标、阶段目标在方向上保持一致；
3、具体内容包括科学知识、科学方法和科学态度三方面；
4、表述应明确，且用行为目标的表述方法。如小班“请你摸一摸”的活动，可以设计以下三项目标：
(1)幼儿通过触摸，发现物体冷热、软硬、光滑粗糙等属性，发展幼儿的触摸觉。
(2)培养幼儿用手感觉物体特性的能力。
(3)激发幼儿探索科学的兴趣，发展和培养幼儿动手实践的能力。
（二）活动过程的设计与指导
活动过程是为实现教育目标而对教育内容、教育方法的具体展开的运用，是正规性教育活动的核心环节。因此，活动过程的设计与指导是关键。教师要依据活动目标，认真思考整个过程的各个步骤，认真指导。
1、导人活动要求。明确任务，引起兴趣，导人活动。
从活动一开始，老师就应让幼儿明确本活动的任务，激发幼儿的兴趣，使幼儿在好奇心的驱使下投入到科学探索活动中去。导入的设计可考虑以下几种方法：
(1)利用丰富的材料导人。如“看看小朋友面前有什么?”
(2)利用各种文学作品导人。如用猜谜来导入。
(3)利用情景表演导入。
(4)利用环境设置导入。如走进一间布置好的房屋，问幼儿“看到什么了”。
(5)利用直接指令或提问导人，即开门见山式的导人。如“看面前的水仙花”。
2、基本活动要求。
围绕目标，合理充分地发挥材料的作用，有步骤地引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知操作，并学习用各种方式进行表达，使幼儿真正成为活动的主体。一般说来，正规性科学教育活动基本活动的设计和指导有以下步骤。
& & (1)教师提出有质量的问题，启发幼儿从多方面、使用多种方法与学习对象相互作用，去感知、操作、发现和思考问题。
& & (2)教师观察、了解幼儿探索活动情况。包括幼儿参与活动的主动性、积极性(如幼儿操作的方法、发现及问题)，倾听幼儿的自言自语和同伴轻声细语，观察幼儿的情绪，是否在等待老师的帮助，等等。
& & (3)要求和鼓励幼儿积极、勇敢地表达自己的发现。
& & (4)教师以简短的语言，概括幼儿的发现，并再次提出有针对性的问题，启发幼儿在前面探索的基础上再作探索，寻求完整答案。
& & (5)教师继续观察、了解幼儿情况，并给予幼儿及时的帮助(提供材料、解决困难等)。
& & (6)再次鼓励和启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。此处要给足时间，用于幼儿表达、交流。
& & (7)教师在幼儿充分交流信息的基础上作出小结和评价，包括知识点(幼儿获取的经验或幼儿主动建构的表象水平上的概念)；幼儿参与活动的积极态度，探索发现的过程和使用的方法，尤其是善于思考、有所创造的幼儿和发展较差而进步的幼儿，避免重结果、重纪律、
3、结束活动要求。
由教师运用多种方式在自然状态下结束活动并继续布置任务，让幼儿延伸活动，在自然角、科学发现室、家庭或社区继续探索。因此，结束活动应该是开放式的。还可以指导幼儿一起整理材料，培养幼儿良好的习惯。
& & （三）教师提问设计
& & 教师对幼儿科学探索过程的指导，主要通过设计有质量的问题来实现。教师提问有两种。一是封闭式的，其答案是限定的、惟一的。如“这是什么?”是不是啊?’’二是开放式的，没有限定答案。如“你有什么发现?’，“你看它像什么?”教师应更多地向幼儿提开放式的问题，便于幼儿回忆并联系自己的经验，在经验和自有水平的基础上进行发散性和创造性思维，鼓励幼儿用自己的方法去操作、发现和创造，激发他们的表达欲望。随着教师提问的步步深入，幼儿也就在无意中逐步深入到探索活动的过程中去了。
& &&&三、幼儿科学教育活动材料的提供
& & （一）科学教育活动选择材料
& & 1、皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供应该注意三点：1.目的性；2.操作性；3.思考性。
& & 2、材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。
& & 3、幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。
& & （二）儿童科学教育活动的指导原则
& & 1、指导儿童观察时要注意观察的方法和儿童良好观察习惯的培养；注意选择合理而适合内容和儿童认知特点的观察观察形式；设计观察类科学活动时要注意教师不是传授给儿童的知识，而是儿童自己探究、发现梳理观察的结果，培养儿童发现、探究精神。
& & 2、教师实验操作要注意面向全体儿童，使每个儿童清楚感知操作过程，体验实验的神奇与魅力；儿童操作时要注意选择的操作内容适合儿童的年龄阶段和安全，教师在儿童操作过程中一定要实施具体的指导。
& & 3、技术制作类科学活动重在培养儿童动手能力和丰富的想象能力，教师在组织活动时要注意选择的内容要适合儿童动手制作，让儿童亲历制作的过程，教师注意不要以成人的思维方式影响有二的制作过程，给儿童充分的制作空间。
& & 4、开展交流讨论类活动要注意确定适合儿童交流讨论的课题，让儿童有话想说、有话敢说、有话不得不说。教师要注意设计严谨的交流讨论过程。
& & （三）为幼儿创设一个宽松和谐的环境
& & 1、由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的材料，引发幼儿的好奇心；每个幼儿都按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，运用方法和技能进行的科学探索活动。这种活动一般在自然角和科学发现室内进行。幼儿以个别活动为主，或三两人自愿组合；教师以间接指导为主，幼儿的自由度较大。
& & 2、选择性科学教育活动的设计与指导，重点在于活动目标的设计、活动环境和材料的设置、活动过程的设计与指导等。
& & 3、活动环境和材料的设置创造和提供环境及物质材料是幼儿开展选择性科学教育活动的关键因素。
& & （1）建构科学发现室(科技活动室、科学宫、科学探索室等)对环境和材料(设备)的特点要求具有新奇和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可观赏性和配合性(如将磁性材料和能磁化与不能磁化的材料放在一起，以供幼儿操作)。具体提供的材料包括以下几个方面。
& & ①探索生物和无生物的材料
& & ②探索光的材料
& & ③探索磁和电现象的材料
& & ④探索声的材料
& & ⑤探索力的材料
& & ⑥探索物质形态及其变化的材料
& & ⑦感觉训练的材料和实物
& & ⑧测量工具
& & ⑨制作工具和材料
& & ⑩各种图书、画片和匹配小图片，供幼儿阅读、观看和做游戏用。
& & （2）设置科学桌、科学角
& & 在幼儿平时的活动室一角，教师为幼儿安放一张桌子，提供同类或不同类的可探索材料，让幼儿自主操作。具体材料可参照科学发现室设置清单，根据需要，数量可少得多。
& & （3）设置自然角
& & 教师在幼儿活动室内或活动室门口附近的向阳处设置一个分层架(或桌子，或在窗前柜子上)，放上易养的植物和金鱼、乌龟等小动物，也可放置一些贝壳、稻穗等等，以体现大自然，使幼儿随时可接引自然，探索自然。
& & （四）幼儿对材料的选择与指导
& & 选择性科学教育活动不需要全班统一行动，也无固定步骤。活动过程的设计与指导要表现出以下步骤。& &
& & 1、合理组织活动，为幼儿提供丰富多样的材料，让幼儿自主选择、探索。& &
& & 2、当幼儿进入活动室后，教师要向幼儿介绍材料的名称和操作方法，帮助每个幼儿作好选择。& &
& & 3、幼儿进入探索后，教师要耐心、全面、细致地观察幼儿的活动。若有幼儿遇到困难，不要急于去帮助他，可鼓励幼儿反复探索，努力自己解决问题。
& & 4、对于反应快、操作灵敏的幼儿，可启发其进一步探索；对行动迟缓、怕困难的幼儿，则要鼓励，给予其适时、适度的帮助，以增强其继续探索的信心。
& & 5、鼓励幼儿相互交流、相互合作。
& & 6、整个过程，教师要以热情、平等、尊重的态度对待每一个幼儿，并以探索者的身份参与活动，使幼儿有一个轻松、愉悦、安全的心境参与探索，从而专心致志于活动。
& & 四、偶发性科学教育活动设计与指导
& & （一）偶发性科学教育活动
& & 偶发性科学教育活动，是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇心，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。
& & 由于这种科学探索是教师事先无法估计到的，带有偶然性，因此，教师不能事先进行设计，但是要以积极的态度去关心、指导。
& & 1、随时关心、观察、发现幼儿的活动；
& & 2、积极热情支持幼儿的自发性探索活动；
& & 3、正确引导、鼓励幼儿的探索，和幼儿分享探索活动的成果。& &
& & 幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所说的偶发性科学活动。如：天上为什么会有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墙上为什么掉不下来……正所谓琳琅满目、俯拾即是。
& & 偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻，是引导幼儿认识世界的最佳时机。但由于教师事先既无计划，又不提供材料，且多数是发生在幼儿的自由活动中，有时幼儿提出的问题古怪、幼稚，但却让教师措手不及，有的教师为了“顾全面子”，在孩子面前不懂装懂或不予理睬，这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。
& & （二）正规性探索活动
正规性、选择性和偶发性科学教育活动是相互联系、相互补充或相互转换的。正规性探索活动内容可延伸到选择性活动中去，选择性和偶发性探索内容又可能转换成正规性科学教育活动内容，三者有机结合，整体发挥效能，最终实现幼儿园科学教育的目标。
所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性。
& & 五、幼儿科学教育活动的疑问解决
& & （一）让幼儿产生疑惑，提出问题。
& & 例如在《沉与浮》的教学过程中，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池”教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池，幼儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。
& & （二）让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。
让幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种：1、开放式提问；2、递进式提问；3、自由式提问；提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个轻松民主的交流氛围。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。
六、结束语
& & 幼儿科学教育是教育改革中的产物，在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代，我们应转变观念，正视教育中出现的问题，探索有效的解决办法与途径，使幼儿科学教育取得良好效果，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。
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日 09:27:39
中国教育报
&&&&作者：
赵莲英 陈俊
　　编者按：“教育是最廉价的国防”，这是日本的一个口号。由于历史和现实的原因，这个地理距离与我们无限近的国家，心理上离我们无限遥远。但不得不承认日本是一个善于学习的民族，尤其是幼儿教育方面。二战后，日本经历了美国的扶持和改造，教育几乎出现了全盘西方化的倾向。而后，日本经过消化与反思形成了一套系统化、有本国特色的成功教育模式。也许由于对日本存在复杂的情绪，他们在教育中取得的成果更容易激起我们的警惕和关注。日本的幼儿教育也存在问题，用扬弃的思维方法，也许我们可以发现些什么，学到些什么。
　　日本幼儿园把什么放在首位？——生存能力
　　赵莲英
　　幼儿教育是教育的初始阶段，承担着为幼儿的成长和未来幸福奠基的重要作用。中国和日本都很重视幼儿教育，但是两国的幼教理念存有差异。我国《幼儿园教育指导纲要》提出实施素质教育的理念；日本则把培养幼儿的“生存能力”放在首位，作为21世纪基础教育的发展方向。
　　“生存能力”其内涵与素质教育的定义有相似之处，但“生存”阐发的理念更能体现日本民族的忧患意识和积极主动的人生态度。这与他们的国情是密不可分的。站在培养幼儿的“生存能力”这个高度，日本的幼教理念突显以下几个方面：
　　重视教育孩子强身健体。这是日本教育的一大特点。日本家长也将孩子送去学钢琴或外语，而首选的课外活动则是游泳等体育项目。日本小孩一般都不怕冷，冬天都穿得很薄。家长认为这样做不仅能锻炼孩子的体质，也锻炼了孩子的意志和吃苦精神。在日本，体育好的孩子最受同学尊敬。许多孩子的梦想就是将来当运动员。而我们的幼儿园在这方面显然强调不够。
　　重视思想品质教育。日本从小就注重教育孩子遵守规则、做事认真、不轻易认输、有集体主义精神等，尤其是爱国主义教育。日本的老师和家长从小就引导孩子，每个人都要为国家做贡献。因为自己的国家资源稀少，只有靠每个人的力量努力奋斗才能生活下去。他们的教育方式得到了民众的认可与支持，这比空洞说教的效果要好得多。相比之下，我们的国家《幼儿园教育指导纲要》提出“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”但是，在幼儿园实际教育中显得苍白和局限。
　　重视吃苦教育。在日本，孩子吃苦是必修课。虽然他们的生活条件日益优越，但是他们有意识地给孩子提供吃苦的机会。日本的幼儿园都有“远足”锻炼课。保育员常常带孩子到三四公里以外的公园游玩，沿途有多路汽车可直达，但孩子们在老师的带领下，步行往返已成为习惯。大部分日本父母要求孩子在家里必须做家务劳动，包括帮忙做饭、让孩子自己整理房间等。这与我们提出的“再苦不能苦孩子”的口号对比强烈。试想，“温室”中培养的孩子怎样与他们较量？
　　要求“自己的事情自己做”。日本的家长从小就教育孩子“自己的事情自己做”，所以日本孩子外出都是自己背包裹，再重也要自己背。虽然日本家长比从前更娇惯孩子，但是“自己的事情自己做”和“不给他人添麻烦”依然是基本的教育准则。这与中国的教育形成鲜明的反差，我们的家长总是不放心让孩子做自己的事，喜欢“包办代替”。
　　日本在实施新的《幼儿园教育纲要》中强调“幼儿园教育应重视个性的原则，适应幼儿个别差异进行教育。”为此，日本幼儿园以各种集体活动、自由玩耍为主要内容，还给孩子自由的时间与空间，为孩子提供开放的环境：孩子在自由时间可以到不同的教室、活动角去，也可以到户外，完全依孩子的意愿、兴趣选择活动的内容与地点，不是一个班的孩子也可以在一起玩。幼儿通过充分的主体性活动，张扬个性，积累经验，满足情感。
　　家长的育儿观念差异。中日两国幼教理念的差异还表现在家长的育儿观上。中国家长认为上幼儿园是为上学做准备，对能否背唐诗、计算、唱歌、跳舞、写字、画画等很重视，希望他们学知识，学特长，为将来成才打基础，长大考个大学，谋个好工作。日本家长普遍认同幼儿园不是学知识的地方，而是与小朋友一起玩的地方。家长看重的并不是认字、计算、特长等知识性、技巧性的内容，而是关心孩子情感的满足、个性的完善、兴趣的培养、良好的习惯与自主创造的能力等。他们希望孩子在幼儿园学习相处、体验情绪、积累经验、遵守规则，为将来做人打基础；希望孩子成为体贴他人，忍耐力强、有干劲、有创造力、有智慧的人。
　　日本幼教改革的成功实践，尤其是突显“生存能力”的培养理念，或许会给我国学期前教育改革带来一些有益的启示。如何在立足国情的基础上学习借鉴，是我们值得进一步思考和研究的。（作者单位：江苏省镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园）
　　面临同样的教育问题日本怎么办？——发挥社区的幼儿教育功能
　　2008年至2014年在日本留学期间，笔者对日本的学前教育比较关注，并通过实地考察、访问、查阅资料等形式，对日本学前教育进行了比较多的观察、了解和分析。一个个看似平常的现象和一个个看似简单的社区活动中，折射出了日本学前教育和我国的差别。
　　近来，日本教育出现了一个备受关注的“三间减少”问题。所谓“三间”，指的是儿童户外游戏的空间、时间和仲间（伙伴、同伴）。“三间减少”指的是城市化严重的日本，提供给儿童游戏的空间（公园、广场、绿地等）在不断减少；电子化游戏和娱乐的大量开发使儿童户外游戏的时间大大减少；现代社区住房的封闭性和注重个人隐私使儿童拥有的同龄伙伴数量逐步减少。
　　为了应对这种现象，一直强调教育国际化的日本开始转向注重教育的本土化、社区化，在提供给儿童充足的空间资源的同时，通过让儿童亲近社区来增加儿童户外游戏的时间和处于同一空间内的伙伴数量，进而应对城市化、电子化、信息化时代带给儿童的影响和冲击。
　　笔者在日本留学期间，经常参加幼儿园、小学和社区联合组织的课外活动，这类活动的参与者大部分来自幼儿园的幼儿和小学低年级的儿童，活动的主题通常与社区的事物、环境有关。其中，由东京港区“谷中儿童俱乐部（社区志愿者组织）”开展的一次活动给笔者留下了深刻的印象。
　　这次活动的主题是“我的谷中”，组织者是来自社区的志愿者和多所大学的学生志愿者，参与者是4—9岁的幼儿和儿童，活动的目的在于让幼儿和儿童通过自己的眼睛发现社区里有趣的地方，凭借自己的生活经验把社区里最有特色的资源介绍给来自社区外的大学生们。
　　活动开始前，幼儿和儿童分成了几个小组，每个小组由两名志愿者带领，按照事先规划好的路线行进。每个小组都配备了一台摄像机，用来让小组员们轮流记录自己感兴趣的事物和地点，活动结束后集中刻成光盘留念。
　　笔者加入的小组先拜访了小组员们经常跟父母光顾的豆腐店。豆腐店的老板非常和蔼热情，小组员们鞠躬后有礼貌地说：“您好，打扰您了，我们可以问几个问题吗？”经豆腐店老板的同意后，小组员们有的观察豆腐的种类，有的向老板问东问西，当然也少不了那个虽然操作不太娴熟却在一丝不苟地记录着的“小摄像师”。
　　就这样，小组员们拜访了豆腐店、甜品店、烤肉店、铜锣烧店，最后又去了社区里孩子们最喜欢的“火箭公园”。出行结束后，大家集中在社区的活动室内，各组轮流播放录像并向其他组成员介绍他们眼中社区里最有意思、最喜欢的地方，有些小组员还像小导游一样诚恳地邀请我们这些志愿者日后多来社区游玩，品尝美食。
　　通过社区活动，幼儿不仅收获了探索、表达、交流所带来的乐趣和成就感，更用自己的眼睛发现社区的美还能使这些情绪渐渐发展升华成为对社区、对自己所处环境、对社会甚至对国家的热爱，这是一种真正的潜移默化的教育。
　　难能可贵的是，在日本，这类社区活动是连续开展的，有些社区甚至每天下午和每个周末都会有社区人员组织社区内的幼儿和儿童参加各类活动。这种做法既能挖掘和利用教育资源，还能促进不同年龄儿童间的交流活动，有助于“三间减少”问题的解决。相信这也能够成为我国幼教界近来倡导的“家园共育、社园共育”的良好参考。（作者系日本归国留学生）
　　我们与日本幼儿教育的差异？——一位妈妈眼里的十二件“怪事”！
　　来日本以前，Tina已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆。
　　无数大大小小的包
　　我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后A包多少厘米长，B包多少厘米宽，C包放在D包里，E包放在F包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们就对此驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理地分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不厌其烦，是否和从小所受教育有关？
　　大人空着手包由孩子背
　　这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子时，看到其他日本家长手里一律空着，而那些少说也有两三个大包以及书包都由孩子背。我们自然还是Tina空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“Tina妈，Tina在学校可是什么都自己做啊。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白了，老师就说了“比如说上学时拿包吧……”就这样委婉地提醒了我。从此就只好让Tina自己拿了。开家长恳谈会时，我和大家说：“在中国幼儿园，家长习惯拿东西。”这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？
　　反复脱换的行头
　　Tina的幼儿园是统一服装，春秋换装。在园外，孩子最外边都要穿幼儿园的套头衫、短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），鞋子自备；到了幼儿园，就要把套头衫换成一种玩耍时的罩衣，鞋子换成白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。幼儿园组织露宿活动时，光备用的衣服就有好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。
　　大冬天穿短裤
　　日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们中国的孩子受不了这个冻。这让我怎么说得出口？没法子，只好入乡随俗狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就生病。和日本妈妈交流，答案叫人目瞪口呆，“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，让我觉得我们不能太金贵孩子了。
　　0岁参加运动会
　　刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是0岁。幼儿园的班级都用花的名字命名，0岁的小宝宝，就在“桃花”班。这些0岁的宝宝，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比如运动会、演出发表会等。看这些0岁的宝宝拼命向前爬，还是有点打动人的。
　　女孩子踢足球
　　日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的跳跃课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，Tina的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。
　　说实话，刚来日本时，Tina的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。Tina在班里是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，Tina呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，下来的时候干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山1小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，Tina在缺氧的环境下徒步4个小时也没有任何问题。
　　完全混班教育
　　在中国时，我们参观过几次Tina的幼儿园，都是各班在各班上课。到了日本就不同，在9：30之前、15：30之后，全园的孩子都在院子里玩，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得很疯狂。孩子们能真正体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉，成长感特别明显。
　　教孩子学会“笑”和“感谢”
　　幼儿园似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。学校的教学计划中完全没有数学、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了，也不学轮滑，不教游泳。问教什么，答案永远也想不到——“教孩子们学会笑眯眯！”在日本，无论走到哪里，无论和谁讲话，“笑眯眯”最重要，一个笑眯眯的女孩子最漂亮。还教什么？“教学会说谢谢”。
　　一年到头数不清的活动
　　日历上标出的做便当的日子，就是孩子远足的日子。孩子们一年到头不知道爬多少次山，看多少次湖，观察多少次动物和植物。除此之外，捡橡子、打年糕、开运动会、为社区演出、过园节、开发表会、拜寺庙、作品展……反正是名堂多多。日本的幼儿园强调生命在于活动！
　　中国不过的节日日本幼儿园过
　　日本幼儿园过一切他们自己的传统节日，女孩节、男孩节、纳凉节，还有中国的正月初七的七草节、二月的节分、七七乞巧节也都认真地过上一遍。孩子回来说：“今天老师问我这些节日在中国怎么过，我说不知道。”惭愧啊！妈妈也不知道。
　　老师的能量
　　日本幼儿园一个班，少到10个人，多到30个人，老师都只有一位。然而，可别看轻了幼儿园老师。30个孩子的作品展，30个孩子从无到有的打鼓本领，30个孩子的美术、音乐、阅读，30个孩子的生日，30个孩子的大型发表会、运动会，全靠这一位教师办得有条不紊、像模像样。去年发表会排的是“不来梅的音乐会”，要扮演4只母鸡、3只猫、5只狗、2头驴子、几个小偷，老师分别带领孩子们做好服装、道具和布景、配好音乐、编好剧目，并排练了一个多月，那可是不小的工作量啊！但是看看那位老师每天还是轻轻松松的表情，50多岁的人了啊！
　　佛教的影响
　　京都大概是日本寺庙最多的城市，所以有一种晨钟暮鼓的氛围。 Tina的幼儿园每个月都要到寺庙里受一次教诲，园里最重要的节日一定要拜佛，佛诞日、涅槃日都有活动。最近孩子们因为要毕业了，就去了西本愿寺向佛许了愿，Tina还代表班级给佛献了花。我问她许了什么愿，她说：永远对别人怀有感谢的心，永远认真倾听别人的话。（转自非常教师10月3日微信）
　　【链接】
　　1.1948年，首个由国家制定的幼儿教育指南《保育大纲》，强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，强调儿童自由发展与自主活动；将游戏作为幼儿园的主要活动，强调在游戏中发展幼儿身体、情感、社会等方面的素养。
　　2.20世纪50代末，日本社会上掀起一股重视知识教育和主张幼儿园教育与小学教育一贯性的思潮。在这种教育思潮影响下，1956年的《幼儿园教育大纲》强调幼儿园教育学习知识。其结果是给幼儿教育带来了极大混乱，出现幼儿园小学化的倾向。
　　3.1964年的《幼儿园教育大纲》为纠正小学化倾向，强调继承幼儿教育的传统，保持幼儿园教育的独特性，要求根据幼儿的年龄特点和身心发展情况进行教育。
　　4.1990年，日本推出新的《幼儿园教育大纲》，规定了幼儿园教育的三大基本原则：努力促进儿童的主体性活动；以游戏指导为中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。这一改革更加注重以儿童为中心，关注到儿童的身心全面发展。
　　5.2000年，实施改革后的《幼儿园教育要领》，在目标上强调了自主性、全面性、个性与创造性；在内容上继续坚持以游戏为中心，但更加重视自然体验等直接的生活体验，加强幼儿园与家庭和社区的联系。
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