通过教研活动促进教师专业化成长_幼儿园教师成长
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通过教研活动促进教师专业化成长
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通过教研活动促进教师专业化成长
通过教研活动促进专业化成长
随着《园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布实施，幼教改革也全面展开。改革能否顺利实施，其中幼儿园教师是关键。要想取得教改成功，就要求我们一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。其实在工作中广大幼儿园教师也体会到急需获得专业化成长的紧迫性。对这一点有的教师感到很难，也有的感到很茫然，不知从何处着手。其实的专业化成长的渠道很多，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导，对幼教工作持续不断的实验和批判性的反思等。在这个发展过程中，园的教研活动是教师专业成长的重要途径，对来讲这也是最直接最方便的途径。
一、要明确园教研活动的目的
参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，园的教研活动不是让去研究理论，而是倡导
教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。本园的教研活动能够有针对性地解决教学中的困惑和问题，有利于促进的专业成长。
二、做好参与前的准备
幼儿园要通过园的教研活动这一途径来实现自己的专业化成长，就必须认真对待和参与园里的教研活动。做到参与活动前有充分的准备。
1、& 首先要明确要研究的问题。园的教研活动一般都有一个活动。参与教研活
动之前对要研究的问题一定有所了解：这是哪一类的问题，自己在实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。
2、寻求理论支持。不论对要研究的问题还是在活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计、实验，如果实验效果理想，就要及时成功的经验；如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，再去寻找理论，再实践。在这反反复复地学习、实践过程中，要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考，或许问题就能解决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。&&& 3、整理记录。 对于经过反复实践还是解决不了的问题，要进行整理记录，等待参与教研
活动时与大家共同商讨、切磋。记录时，要仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。
三、积极参与教研活动
园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。
1、仔细聆听。 首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着很多重要的。再听们的发言。听听大家的理解、认识，与自己有何不同，说不定哪位的某句话，就能点开自己的“疑点”，使自己产生“顿悟”。同时还要思考谁的观点更，更能解决自己存在的问题，并问个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的实践中才能灵活地处理所遇到的相关问题。
2、适时地提出自己的问题。活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑，就要适时地提出自己的问题，并积极参与讨论。其实在平时的工作实践中，我们也经常看到们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子，得到一个又一个启示。园的教研活动就是给教师提供了这样一个机会，引导们有目的有地与同行商讨在实践中遇到的问题。教研活动研讨会上，把自己的问题提出来，主动与们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多角度多层面看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位无论自己多么勤奋，
倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。
3、个别请教专家。倘若大家的讨论还没解决自己的问题，教师就要个别请教专家。所谓专家有时是指“一字之师”。“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”②。他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。和专家交流能更直接弄清问题的实质，从而把握问题的困难所在，找准问题的症结，进而对症下药。这种方式能更快的帮助提升对教育本质把握的能力和对实践操作的能力。还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法，从而不断提升自己的认识水平。
4、积极投身教育实践。作为园教研活动的教育活动设计、实践仍是非常重要的一个环节。这样的教育活动设计是大家共同研究的结果，执教的教师一般也是比较有实践能力的。教师们要注意看的是：执教是怎样摆脱旧的模式的影响，把大家研究的新成果与孩子们的兴趣和实际经验结合在一起，来促进孩子们的发展。而且特别要注意观察活动过程中孩子们的反应，看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展，还有哪些地方有待调整和改进。在此基础上自己不妨也设计一个活动，并付诸实践。从自己的实践中再反思、再经验，只有这样才能找到最适合孩子们发展需要的教育方案，也只有这样自己的教学的设计能力和实践能力才能不断提升。
四、活动后的反思实践
们通过参与园教研活动，更深入解了《纲要》的精神、提高了各种能力。观摩、交流、研讨等活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，促进了教育观念向教育行为的转化。但真正要把在教研活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自己的实际的教学能力，还要*
教师及时地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的认识，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。获得了新观念、新认识以后，还要回过头来重新审视自己的教育实践，在教育实践中进行持续不断的实验和反思，努力追求教育实践的合理化、最优化。也只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿的要求不断地发展自己，完善自己。才能在获益、质量提升的同时，自己获得切实有效的发展。另外，在参与的过程中，口头表达能力、组织能力、能力设计教育活动的能力以及运用现代技术的能力均得到了锻炼和提高。在这样的教研活动中，还有专家或骨干教师的引领，全体教师的共同参与，在研究过程中比较容易地达到研究目的，还能使产生一种愉悦的感受。
教师们应该清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要们在长期的教学实践中不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善，尽快成长。
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幼儿教师教研活动存在的问题与改进建议
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幼儿教师教研活动存在的问题与改进建议
　　摘 要：在学前教育改革背景下的今天，幼儿教师的教研活动遇到了前所未有的挑战，在以往的教研活动中，我们常常发现教师的积极性、参与性不强，业务学习效果不理想，教研活动过程中的形式化、教条化、低效化严重，导致教研活动收效欠佳。为什么教师在教研活动中显得如此消极、被动？怎样做才能发挥教研活动的作用？为此，我们将更多的目光投向教研活动。
中国论文网 /9/view-7243031.htm
　　关键词：幼儿教师 ；教研活动； 问题 ；建议
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】（19-01
　　一、当前幼儿园教研活动存在的主要问题
　　（一）教研活动疏于管理，导致形式化严重
　　有些幼儿教师没有认识到教研活动的重要性，缺乏对重要性的认识，必然会导致幼儿教师没有过多的时间为教研活动做准备。在教研活动中，有些幼儿教师无目标、无“备”而来，特别是一些新教师更是无话可说，或是感到自身水平不高，怕贻笑大方，不愿多说，习惯于当“忠实的听众”，导致教研活动成了主讲人的独角戏。在这样的教研活动中教师们不能很好地进行交流，缺少深入思考和主动对话交流意识，缺少智慧的碰撞和共享，教师们的专业技能无法得到提高。教研活动也没有凸显出“合作、探究”的理念，完全是应付、走过场，使教研活动流于形式。
　　（二）教研活动过程中采用“一刀切”的工作方法
　　一所发展中的幼儿园，师资队伍是逐步趋向多元化的：既有刚踏上工作岗位的新教师，又有教学经验相对丰富的老教师；既有擅长教学活动的教师，又有擅长生活活动的教师，教师之间存在个体差异，学历不同、风格不同、经验水平也不同。教学是一个个性化非常强的活动，每位教师在自己的教学实践中都有自己的教学风格。但是在教研活动过程中，采用整齐划一的、“一刀切”的教研模式，导致教师不能在原有的水平上有所提高。
　　（三）教研活动缺乏及时性
　　有些幼儿园的教研活动没有形成常态，有时一个月、甚至两个月才组织一次，有可能取决于园领导的随意性，有时甚至因为某位领导不能参加，教研活动就取消了。这样使幼儿教师在工作中遇到的问题不能及时解决，使教研活动缺乏及时性。
　　（四）教研活动重“教师”轻“幼儿”
　　教研活动在提高教学质量、培养青年教师方面发挥着积极作用，但是有些幼儿园教研活动的内容多是教学内容、教学重难点、教学目标层面的东西，教研的结果多为教学得失的经验总结。表面上看似乎是关乎教研活动，实质上是在写教案，而将教研活动作为一种园本教研的重要形式忽视了。
　　二、对教研活动的改进建议
　　（一）做好教研活动的管理工作
　　幼儿园管理者要不断完善教研活动的组织工作。首先，要提前确定教研活动的内容、范围，并根据教学进度提前通知主备人和其他成员做好准备；其次，主备人在接受教研任务后，就要肩负起教研工作的主要责任；再次，在教研活动阶段，教师要共同研讨，完善教案，主备人要充分调动成员的积极性，成员要知无不言，言无不尽；最后，教研活动之后，成员要根据本班幼儿和自己的教学特点进行适当调整，理顺思路，把教研活动的成果内化为自己的思路。
　　（二）根据教师的能力，将教师分层
　　矛盾的特殊性原理要求我们必须坚持具体问题具体分析这一马克思主义最本质的东西。只有具体地分析特殊的矛盾，我们才能把不同的事物加以区别，找出事物发展变化的特殊原因，从而找到解决矛盾的正确方法。因此幼儿园的管理者要根据教师的能力，把教师分为三层，即新手型、骨干型、名师型，根据教师不同发展层次，制定不同的教研活动的模式。此外，作为管理者还要多提供一些供不同发展层次的教师交流学习的机会和平台。
　　（三）要突破时空界限，让教研活动常态化
　　有研究者认为教研活动缺乏灵活性，因此，管理者应该根据教学的实际需求开展教研活动，真正做到教学缺什么，我们就给予什么。笔者认为除在固定的时间进行教研活动外，教研活动还要突破时空界限，常态化，教师在教学中随时都会遇到问题，随时进行交流和探讨，这种正式与非正式的教研活动相结合的模式对教师的发展和教学质量的提高可能更有实效。
　　（四）从关注教师“我们的教”到关注幼儿“他们的学”
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。这就要求广大幼儿教育工作者关注幼儿，要求教师在教育教学的各个阶段，特别是教研阶段均能了解儿童的原有发展水平、兴趣爱好、特点、智慧策略等，将”儿童为本”的理念注入教研过程，从而树立正确的教育观、儿童观、教学观。
　　参考文献：
　　[1] 彭
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玉祁中心幼儿园：开展礼仪教研活动 促进教师专业成长
作者：徐君红
文章来源：无锡市玉祁中心幼儿园
发布时间：
& & 5月28日上午，玉祁黄泥坝幼儿园开展了礼仪教研活动，此次活动以&提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿终生发展奠定良好的礼仪行为品质，&为核心宗旨，以课例为载体进行观摩、研讨。中心幼儿园领导与玉祁幼教辅导区村办园、民办园的老师参与了本次教研活动。现场学习研讨氛围宽松、民主，在平等对话中，教师们的专业素养得到了提升。
& & 首先，黄泥坝幼儿园园长为大家介绍了本次活动的内容、流程，请各位教师围绕礼仪课题进行思考，观摩活动课例。
& & 接着，大家先后观看了小班杨英老师的礼仪展示活动《我会轻轻》和大班钱雯老师的展示活动《游羊村》，观摩活动后教师进行反思，大家围绕研讨话题展开了积极而热烈的讨论和对话。在交流中，老师们对教学活动给予了一些肯定，同时也就情境的创设及教师的组织提出了自己的看法，从教师语言的运用与细节处理等提出了具有操作性的建议，让开展活动的老师受益匪浅。
& & 最后，中心幼儿园领导小结了本次的礼仪教研活动，认为本次教研活动形式多样、内容丰富，孩子们自主参与、提升较快，孩子们的文明礼仪素养得到了提高。接着大家交流自己参与礼仪教研活动的想法与感受，并研讨下学期礼仪活动开展方向，大家达成共识，继续从实际生活出发，研讨一些生活中礼仪方面的活动内容，从小处着手，解决教师对于礼仪这个大课题的困惑。
&&& 通过此次教研活动的开展，培养了幼儿从小养成 &明礼重德&的良好行为习惯，使孩子们带着礼仪走向社会。同时，通过教研观摩、交流、研讨、反思等方式进一步强化了幼儿园良好的教研风气，促进教师由教育观念向教育行为的转化，有效地促进了教师的专业成长。
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