教师或将成为自由职业者？未来还将出现教学导演职业？
发表时间:内容来源:《中国动漫游戏教育网》收集整理
14:48:09 点击:72 来源: 和讯网 龚蕾
　　在搜狐网、搜狐教育联合主办的“教育精神重塑：生长与生活”搜狐教育盛典上，教育部教育发展研究中心主任、研究员、博士生导师张力做了“互联网+时代的学习者和师者”的演讲。
张力提出，今后对老师这一概念的界定将升华：从专业化的教师，到兼职的教师，再到整个网络时代发言发声的人。今后的师者有可能会成为自由职业者。能者为师，将成为整个“互联网+时代”非常期待的现象。
　　教师或将成为自由职业?这可能吗?
如果教师可能成为自由职业者，有教授听了可能会不高兴了，辛辛苦苦奋斗的高学历，辛辛苦苦评来的高级职称，辛辛苦苦发表的核心论文，横向纵向各级科研课题项目，还有许多名誉头衔。
教师职业曾是多少人梦寐以求的令人羡慕的职业，根据2015教师涨工资最新消息显示，大中小学教师的工资标准还在上涨。
在一座普通城市里，大学讲师工资约4000元以上，教授月薪约5-6千，不算科研课题或行政职务以及绩效工资和特殊津贴等。中小学教师工资大约3-4千，一年有两个假期，寒暑假可以做兼职，各种待遇，比如工会福利、单位分经济房、子女就学、出国访问等，入编教师在职攻读更高学历或出国访问，更快评得更高职称。据了解，普通教授退休工资至少在4-5千以上，可返聘或兼职。
笔者有一些同学是教师。有中小学、也有大学的教师或行政人员。若是重点中学教师，工资还要高一些。据同学说，教师入编并非那么容易，入编就像千军万马过独木桥，有人脉、有资源、有学历。比考公务员还要难。
据教育部发布的2014年教育统计数据，2014年全国各级各类学校专任教师1515.3万人，比上一年增加38.5万人。其中幼儿园教师约184万人，普通小学专任教师约565万人，普通高中专人教师约167万人，中等职业专人教师约85万人，普通高等专任教师约153万人，特殊教育专任教师约4.8万人。
教育的未来一定是互联网化
在今年互联网教育产业联盟成立大会上，教育部科技发展中心主任李志民作了题为《互联网和教育变革》的分享。信息技术与教育融合带来了变革。
互联网加教育，我们已经了解的是，互联网课程、自从全球名校公开课诞生后，这些年网络课程发展很快，国内许多大学把优秀课堂搬到了线上，随着课堂数据库的视频课程越来越多，许多课程可以下载重复播放。
看到一篇文章，未来的大学还会有实体课堂教师讲课吗?会不会每个课堂里都放一个机器人，机器人里面装载了各种课堂视频录像，学生们到课堂后，只要点击教务处安排的课程第几章第几节，机器人就会开始滔滔讲解起来。
也许你会说，不会的，机器人讲解是按照规定的程序，而教师的讲解是有互动与交流的。然而，笔者在大西洋(600558)月刊上看到一篇文章，位于美国旧金山的密涅瓦大学通过大学网络平台，网络课堂与学生进行研讨会，虽然同学们彼此很遥远，却仿佛在国际空间站管道中。几分钟内，教师在线讲解课程材料并进行归纳推理，学生们根据提问给出答案，只需一个按钮，另一组同学出现，同学们可在屏幕上分享并记录想法，各组代表做了简要介绍，四十五分钟后电脑屏幕闪了，学生老师虽然在不同地点，却在线同时进行交流互动。
学生们不再用背着沉重的书包，只要携带一款中端平板电脑，随时随地上课。学生们也不用再记笔记，只要从校园网下载PPT就可以，学生们也不用购买课本，用那一章节内容打开平板终端就可以了。如果想看纸质版图书，到图书馆借阅，或者每一届学生从个班级旧课本书架上借阅阅读就可以了。
教育的未来会是互联网化，看到一篇文章，非洲一个国家的学生通过互联网在线课堂完成了美国著名大学课程并取得了学位，节省了不少学费和往返路程住宿费用等。在我国，清华大学也推出了在线注册学习国外课程。
也许有人会说，大家都到网上学习课程了，考试怎么办呢?对于此，托福在线考试或给考官们一些启示。
看到星巴克给员工的免费培训内容，包括了远程学历课程，星巴克与大学合作，员工在线就可以学习大学课程，获得学历。企业通过互联网平台进行培训的方式也越来越多，企业员工不用坐车到很远的培训大楼，不需要请假旷工到大学做培训。有了互联网，学习时间更加灵活了。对于企业来说，从培训课程咨询、报名、交费、选课、查询成绩、学籍管理、作业、考试、获得证书等一系列过程均在网络上完成。
那科学研究呢?随着互联网和信息技术快速发展，全球化让世界通过网络连接在一起，经济全球化快速发展，由各个领域的高端人才的智力知识资源通过智库形式聚集在一起，集思广益，共同研究、探索、创新、并提出解决方案。上海社会科学院把咱们国家智库分为党政军智库、社会科学院智库、高校智库和民间智库四大类。据一个在美国读书同学说，美国研究生可申请专利，而预期我们国家专利也可能部分取代纯粹科学研究，毕竟，科研最终须转化为生产力。
随着科学技术快速发展，很多工作将由机器人所替代，比如大学图书馆。图书的查找借阅归还上架等过程将由机器人完成，学生们只需通过大学校园网进行网上借阅或归还填写提交就可完成。大学食堂可实现移动终端提前订餐，体育馆游泳场球馆、博物馆等进入也可以通过校园网预约，对普通居民公众开放。
未来将可能出现教学导演职业
扎克伯格对未来教育的预期是，个性化定制、突破时空限制、学习是一种探索。
互联网让部分重复授课由网络技术替代，但是，未来的大学，一定质量更高、更全方位，既有物理教学课堂，学术报告厅，也有网络虚拟教室，既可以选课，创新专业，也可以通过在线论坛交流，既可以按照课时每周进度学习，也可以集中或碎片化时间学习。既有知识点，也有小组讨论。大学成为研究院、考试院，认证中心。而且，未来将可能出现教学导演职业，导演选择教师，导演策划上课流程、写脚本、设计教学。互联网让教学资源全球化，移动互联网让大学课堂随时随地。
学习范围从全日制、在职培训、出国培训应有尽有，学习期限可以是短期也可以是长期，或者有人提出大学四年，先学习两年，然后参加工作或创业，然后回到学校继续读两年，完成整个四年大学。教师的选择更加宽泛，可以是工程师，可以是农民，可以是高级技工，可以是歌唱家，可以是某个领域很牛的人。
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■&&教育理念
&&&学历教育
通过在线学习、课堂教学等方式开展教育教学工作，帮助学生掌握专业知识，提升学生的学习技能，并组织学生参加国家承认的学历教育考试，颁发相应的学业证书、毕业证书等，为学生进入职场打下坚实的基础。
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公司与百余家知名企业进行紧密的人才合作，实现无缝对接，实行定岗教育，为企业提供优秀的应用型人才。
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素养职业化：设置特色课程，提升职业素养；
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就业推荐管理：结合毕业生情况，准备就业工作方案，将毕业生与用人单位进行匹配，推荐学生到用人单位面试。
就业指导工作：在校生的职业素养培养、毕业生的就业指导、就业学生的就业跟踪与辅导。未来职业：什么样的人才有资格做一名教师?　
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核心提示：为什么教师一定要选那些真心爱孩子的人呢?这是因为，和医生一样，教师也是非常特殊的职业。这两种职业都不能被视为简单的谋生手段，而必须具有某种超越性的精神吸引力。
原标题：什么样的人有资格做教师?　
在一次中学教师培训班上，我向学员们提了三个问题。第一个问题是，在你们当中，有多少人是从一开始就想当老师的?没有一个人举手。第二个问题是，那你们为什么又成为教师了呢?答案就比较多了。比较集中的有：为了谋生;高考[微博]成绩不高，只能上师范类院校;家里穷，上不起别的大学，只能上免费师范生，等等。我又问了第三个问题，你们已经教了十几年书，现在有多少人是喜欢当老师的?只有四个人举手，不到整个学员总数的二十分之一。三个问题问完，我开始讲课。但直到离开教室，我的脑海里始终回荡着这三个问题和老师们的回答。参加培训的老师来自当地一所小有名气的中学。他(她)们对于自己职业的态度尚且如此，更何况其他的中学和小学呢?
我没有做过更详细的调查，不知道目前在中国的1400多万专任教师中，有多少人是真正喜欢做教师的，有多少人仅仅是以此谋生的，还有多少人是完全不喜欢但不得不去当老师的。我不知道，当师范院校招生时，招生人员有没有问过填报志愿的学生：你喜欢当老师吗?我也不知道，当学校招聘教师时，人事部门有没有问过前来应聘的毕业生：你喜欢当老师吗?
今天，中国的教育事业取得了举世瞩目的成就，许多数据已经达到或超过发达国家的平均水平，但教师在人们心目中的形象似乎越来越差，喜欢从事教育事业的人似乎越来越少。媒体上，经常可见关于校长和教师“虐童”、性侵的报道。教授被称为“叫兽”，专家变成了“砖家”。曾经何其崇高的“天地君亲师”中的“师”，已经演变成了令人厌恶的“眼镜蛇”。从表面上看，人们对教师还算客客气气，但那只不过是因为孩子在学校上学，内心深处又何曾对教师有多少真正的敬重与尊敬呢?等到孩子毕业了，又有多少人还会怀着感恩之心去问候老师呢?“万般皆下品，唯有读书高”，我们这个民族曾经把知识看得何等神圣，然而，今天我们既不尊重知识，也不尊重传授和创造知识的人——教师，更因此不愿意从事教育工作。“家有三斗粮，不当孩子王”，即便是教师自己的孩子也不再愿意继续教书育人。那些曾经令我们无限敬重的教育世家已经渐渐消失在历史深处。
造成这种现象的原因，可能来自两个方面：一是上个世纪初叶，“打倒孔家店”运动在推翻旧文化的同时，也随之丢弃了中华民族尊师重教的优良传统;更为沉重的打击则是来自“文革”对学校教育的摧毁。知识分子被打翻在地，成为人人可以踏上一只脚的“臭老九”——这个称谓不由得让人联想起矇昧的元朝——教师作为知识分子的一员，自然不能幸免。经过这两次大运动的洗礼，社会已经失去了对知识的敬畏和尊重。即便如此，当年从事教学工作的，还是一批喜欢教书的人。1957年“反右运动”之后，大批知识分子被下放到农村接受贫下中农再教育，他(她)们当中相当一批人成为当地基础教育的中坚力量。在这些高级知识分子的悉心调教下，一批有志青年事实上接受了高水平的教育。因此，一旦恢复高考，这批人马上脱颖而出，并且成为改革开放时代建设国家的栋梁之才。20世纪70年代末80年代初，大学里农村学生比例比较高，很大程度上是来自这些下放知识分子的贡献。然而，随着“文革”结束和落实知识分子政策，这些具有丰富经验的教师逐批返回城市，他(她)们教过的弟子们也都考入了大学，毕业后不再从事教师工作。因此，和上个世纪中后期相比，广大农村地区的教师水平实际上是下降了。
另一个更为直接的影响则是来自于20世纪90年代以后各类社会群体之间的经济收入差距。微薄的工资不足以吸引优秀的人才投身于教育事业，即使那些原本喜欢教学的人也因为收入低而放弃了做教师的理想。面对这种情况，政府开始加大对师范院校的支持力度，通过“免费师范生”等项目，为教师提供了一系列政策性保障措施，力求保证基础性的教师数量。然而，在教师收入整体偏低的情况下，通过行政手段人为固化教师群体，却进一步阻碍了高素质人才进入教师行列。由此形成了一个恶性循环——政府越是对师范院校提供政策性照顾，社会就越会形成对师范院校的歧视性认识，学生就越不愿意报考此类院校，政府就必须进一步加强政策性支持力度。
什么样的人才能成为教师呢?不是所有的师范院校的毕业生都适合成为教师，也不是只有师范院校的毕业生才能成为教师。在我看来，教育学理论固然重要，但仅仅懂得了教育学理论并不意味着一定能够教好书，成为一个好教师。在所有可能影响一个教师是否优秀的因素中，爱孩子应当是首要的一条。一个人如果不喜欢孩子，看见孩子就嫌烦，他(她)怎么可能把全部精力都放在孩子身上呢?很可能孩子还会成为他(她)的出气筒和发泄对象。只有爱孩子的人才会喜欢教书，只有喜欢教书，才会想方设法整天琢磨怎样才能使孩子喜欢学习，帮助他(她)们成长进步，也才能体会到作为教师的成就和快乐。
世界上有两种人，有的人喜欢孩子，也有的人不喜欢孩子。喜欢孩子的可以生好几个，不喜欢孩子的一个也不想要。喜欢孩子的和孩子待在一起总是很开心，也很有耐心，不喜欢孩子的看见孩子就不高兴，听到孩子哭闹就莫名其妙地烦躁。这两种人我们在生活中经常可以见到。同样，世界上有的人喜欢教书，有的人不喜欢教书。喜欢教书的人走进课堂就兴奋，有足够的耐心回答学生各种各样稀奇古怪的问题;不喜欢教书的人走进课堂就像上了刑场，恨不得早早把50分钟应付了事就可以夹包走人。这两种教师我们在生活中也可以经常见到。
为什么教师一定要选那些真心爱孩子的人呢?这是因为，和医生一样，教师也是非常特殊的职业。这两种职业都不能被视为简单的谋生手段，而必须具有某种超越性的精神吸引力。从事这两种职业的人必须要凭良心和对工作本身的专注痴迷来保证工作质量，否则就会造成无法弥补的损失和伤害。因为对他(她)们的监督过于困难从而在事实上无法实现。在企业里，对员工的监督可以凭借业绩。但教师的业绩是学生，学生的成就往往在二三十年后才能显现，又怎么可能在当下判断出教师是否尽到了自己的责任呢?医生也是一样。医生的业绩是把病治好。但治病就有风险，没有医生可以包治百病。当手术失败的时候，你很难分清楚到底是医生没有尽到自己的责任还是病压根儿就没法治。因此，如果医生不能以救死扶伤为天职，如果病人家属不能对医生有足够的信任，一定会导致医生采取最保守的治疗方案——即使治不好，也不能追究我的责任。最终受害的还是患者。这就是典型的逆向激励。
教师和医生都是天生的从业者。对他(她)们而言，都不宜中途转换职业。除了教书育人和救死扶伤之外，他(她)们不应当再有其他的欲望，任何其他领域都不能构成事实上的诱惑，从工作本身当中他(她)们已经获得了足够的成就感和乐趣。要做就做一辈子：当一辈子老师，做一辈子医生。如果想要当官和挣钱，一开始就不要入行。不要把医生和教师当成跳板，那会玷污这两种职业的圣洁。
正因为如此，人类社会通过两种方式来解决教师和医生的激励问题：对于教师而言，通过严苛的要求选择那些真心喜欢教书的人，为他(她)们提供稳定丰厚的收入，使他(她)们仅仅凭借教书就可以维持相对高水平的生活水准——但也不会太高，因为真正喜欢教书的人用不了太多的钱，这也是甄别一个人是不是真的喜欢教书的方式之一——同时，给予教师较高的社会地位，受人尊重，使教师在货币收入之外还能够获得强烈的非货币满足感。为教师提供宽松的外部环境，让他(她)们尽可能从容自由地思考和创造;对于医生而言，通过长时间的专业训练和高成本来甄别出那些真正喜欢救死扶伤之人，为他(她)们提供高额收入，以弥补他(她)们为成为医生而付出的成本，同时可以维持很高的生活水准——这样他(她)们就会把全部精力投入到临床和研究上，不需要分出精力去干别的事，并且强制性要求医生立下誓言，用内心崇高的道德法则约束自己的行为。
今天中国的各类教育机构看上去很像一个缺乏远大理想的企业。在基础教育领域，对教师的业绩考核标准是学生的考试成绩，所以每一个教师都不得不变成拿着皮鞭的监工，要把学生的最后一丝力气都榨出来以获得好的成绩，这样他(她)才会获得更高的收入。至于什么对学生的长远发展有利，怎样才能培养出优秀的创新性人才，已经不再是教师考虑的问题。这样一来，学生和老师的关系在某些情况下就发生了根本性的异化：不再是师徒关系，而是赤裸裸的利益关系。成绩不好的学生被老师弃之如敝履，因为他(她)们对增加教师收入不但毫无价值，反而是巨大的负担。而成绩优秀的学生对老师也没有感激之情。因为他(她)们既痛恨大规模的重复性训练，也很清楚老师关注自己的功利性原因。因此，难怪学生和家长[微博]对教师不再给予尊重和敬畏，因为你和他(她)们没有区别——而原来是有区别的。在高等教育领域，对教师的业绩考核是科研论文的发表数量和引用率，教师当然不会把本科生的教学视为最重要的工作。喜欢做科研的人把精力全部投入到科研上，不喜欢做科研也做不了科研的人把精力全部投入到兼课赚钱上，又怎么可能保证本科教学的质量呢?
教师是教育中最核心的因素。没有好的教师群体，就不可能培养出高质量的优秀人才。在教师选任问题上，我们应当进一步拓宽视野，不仅从师范院校招聘“科班出身”的人，也要从综合性大学中招收那些真正喜欢孩子和教学的人。我们已经做出了一些探索，但还不够。在这一点上，也许我们可以借鉴一些美国教育界的有益经验。美国并没有专业化的师范院校，但类似于芝加哥大学这样以教学为使命的顶尖大学却培养了成千上万的杰出教师，奠定了美国教育领先全球的基础。哈佛、耶鲁、普林斯顿等最著名大学的许多博士因为喜欢“做更有意义的工作”而选择了在中学教书，在“911”之后更成为一种社会潮流。此外，相当多的大学教授——包括众多的诺贝尔奖获得者——对基础教育持续投入了巨大的兴趣、热情和精力，大学对此非但没有限制，反而给予了有力支持。至于私立的寄宿制学校，教师的来源则更为多元化，甚至没有资格上的限制要求。这种多样化既给基础教育带来了巨大的活力和宽广的视野，也保证了美国人才培养的高质量。
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责任编辑：王宁
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