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英语课文学习方法
学习方法指导丛书
英语课文学习方法课文学习的基本步骤和方法 课文是学生英语学习中最重要的语言素材,也是学生接受语音,词语, 语法与各种习惯用法等的最重要来源.从语言学习的规律和目的出发,学习 课文的指导思想应该是:(1)把课文视为接受语言信息的宝库;(2)挖掘 宝库,开发语言运用能力.学好课文至少应做到: (1)通读一遍,掌握课文梗概. (2)从文首
或文中的某个时间状语或上下文的联系中,确定整个短文的 时态. (3)从短文论述的对象中,确定其语态. (4) 注意文章的标题和每段段首或段末的最后一句与整个文章的中心思 想的关系,以便使学生尽快掌握故事内容和情节. (5)把课文学习与新的词汇和语法知识紧密结合起来.预习生词时,马 上预习课文;学习课文时,重视生词运用;预习语法时,结合预习课文;学 习课文时,注意语法知识点的运用.记住英语的单词结构特点和规律,掌握 一词多义和一词多类的特点,死记,活用相结合,弄通一同一语的正确含义. (6)把课文学习与所学词汇和语法(句型)紧密结合起来.这种结合应 该是一种较大范围的横向联系.就是用归纳与分类法,把所学课文中的词语, 句子结构和表达方式等进行必要的整理工作.整理与归纳的重点是本课印象 最深的知识以及似是而非的概念.这种整理工作做得越多,你的知识就会愈 丰富,概念就会愈明确. &主―谓―宾―补&句型是学生在英语学习中最感困难的句型.如果你 在学习每篇课文时,将课文中属该类句型的句子摘下并加以归纳,你便能认 识这一句型的基本规律. (7)利用学过的各种句型,关联词语,惯用法,完成短文阅读中难度较 大的习题(用适当的词语填空). (8)对短文中的人名,地名可以不推敲其究竟,只须弄懂其在文中的关 系. (9)认真做好课文的整体消化工作.上述两项工作从一定角度看,仅属 于&解剖麻雀&.课文是一个完美的整体.它或是一个故事,或是一篇记叙 文,或是一篇科技文章等等.它们都有完整的结构.应从宏观入手,下决心 消化课文整体,学习实践告诉我们,说一个词容易些,说一个句子就难一点, 说一段话就更难,而说一篇短文就难上加难了.说一句正确的话,往往要求 熟悉多个词语,还要求有运用诸多词语的能力.一篇短文往往由十几个句子 组成.说出一篇短文显然是一种高难度的训练.然而,高难度的训练往往促 使你消化词语,运用词语,还能从多角度加深对所学知识的印象与记忆. 做好课文的整体消化工作,就是要求能够口头(书面)说出(写出)整 篇课文或课文的梗概.一定要做到对整篇课文逐句说,逐段说,逐篇说.在 说的过程中,可借助于读或写.但归根结底,要落实于说(对难写词语还要 求书写正确).实践证明,在学习课文时,如能读一篇,说一篇,那么语言 运用能力就会迅速提高.课前预习指导方法 预习是课堂学习的准备.预习抓得好,就学得主动,课堂效率就高;相 反,如果预习抓得不好,就会学得被动,课堂的效率就低. 由于学习内容与要求的不同,课型的不一,教学路子与方法的各异,预 习的方式方法必然是多种多样的.这里只对广为应用而行之有效的几种方式 作一概括介绍. 1.朗读识记式 朗读与识记是预习的最低的要求,也是最简单的预习方式,因此它是使 用得最多的方法,可以说是适用于各个年级,各类课型和各种教学路子的预 习.它只需要学生在课前用十几分钟时间,通过反复拼读而记住所学生词, 通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内 容.由于它要求较低,不增加学生课业负担,学生容易习惯并欢迎这种预习 方式.但正是由于它简单,效果往往一般. 2.听力训练式 它主要在于加强听说训练,在初中阶段应尽量地采用.对于初学者而言, 这种预习可以侧重于模仿练习,如字母,音标的读音,单词的拼读,连读, 失去爆破,升降调,意群及停顿等练习.可以听原版录音,也可以听老师的 录音.在课文学习中,学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容,增强 语感.也可通过听课文的改写,缩写和内容简介等录音.当然,由于条件的 限制,不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练,如果教师采用课 前某段时间,比如早读,统一在全班放录音的办法,就可以对学生进行统一 的要求. 3.发现问题式 老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通 过预习题的形式呈现给学生.学生通过做预习题发现问题,并为上新课做好 准备,教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性.尤其是复习课 的预习更宜用这种方法,因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段. 4.排除障碍式 教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了 解和掌握,从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度.比如,重点词提 示和找所给英文释义的对应词.虽然针对的是新课文中较难掌握的词,但由 于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义,再加上题目要求的 只是将含有这些词的英语句子译成汉语,要比让学生用这些词造句容易,学 生做起来就不会有多大的困难,找英文释义的对应词也比用英语给单词释义 容易.句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成 汉语.重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的 意思.通过这种预习,课堂学习就会轻松,容易得多. 5.材料准备式 预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料,也可以是会话练习 所需要的话题材料,还可以是讨论所需要的对某个问题的意见,主张和看法 等,甚至还可以是一些简单教具的制作(比如表演所需要的简单道具).教 师布置这种预习时要提出明确的要求.比如,阅读有关参考书的某些章节, 给定话题的范围,明确讨论的问题等,这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助. 6.系统归纳式 它主要用于复习课,特别是阶段复习和期末总复习课.教师可以根据复 习课的内容让学生在课下事先对已学知识进行初步的归纳,然后在课上指导 学生进行全面的总结.既可以让学生归纳同一个内容,也可以分不同的组归 纳不同的项目.例如,让学生归纳:字母组合发音的异同,同义和反义词, 动词的搭配,词组用法的异同,某些语法项目的用法,一些句型的不同表达 法以及同一体裁课文的写作特点等等.由于学生预先自己动手进行了归纳, 再经过课堂上七嘴八舌的补充,对这方面的知识就掌握得更全面,更牢固了. 7.阅读理解式 这种预习适合于学生进入了较长课文的学习阶段.在没有进入课文教学 或课文只限于一些极简单的内容的初期阶段不必采用这种方式.现在很多中 高年级教师在进行课文整体教学中多采用这一预习方法.阅读理解可分为表 层理解和深层理解,前者侧重于课文本身包含的具体材料,如人物,时间, 地点,事实及数据等具体信息的提取;后者要求读者对具体材料进行归纳, 总结,分析,甚至推理,想象来完成.如何设计课文预习理解题和指导学生 预习课文,将在本文第三部分专门谈及. 8.小组讨论式 这种方式涉及预习的组织形式.小组讨论的好处在于能够促进形成同学 间的交流气氛,而且在讨论中可以互相帮助,特别是学习好的可以帮助学习 差的,胆小,自信心不足的学生也可以得到发言的机会.这种预习需由小组 安排统一的时间进行,比如早读,自习,或课堂教学开始时由老师统一安排 几分钟.例如,当教师没能提前安排学生预习时,可在课堂上将学生分成几 个组,把课文分成几段,每一组负责读一段并设计阅读理解题,完成后各组 再将其它组负责的段落读一遍.然后全班讨论,各组主持自己负责的段落的 讨论.老师可以在各小组间巡视指导,并注意发现问题 另外,其它方式的预习也可以找机会进行必要的小组讨论.特别是阅读 理解式练习,如果老师事先给了学生预习题,则可以集体对答案,并就某些 问题展开讨论,发表不同意见. 必须指出的是,每次预习并非只用一种方法,而可能是几种方法的综合 运用.另外,不同的课型需要有不同内容,不同方法的预习,每个课时的预 习都有不同,不同教法的要求也有差异,比如课文整体教学和分段教学就有 不同的预习要求.教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提 下,把预习作为教学设计,教案设计的一个重要组成部分,才能有效地指导 学生预习,使预习的作用得到更好的发挥. 附:课文快速阅读及训练 阅读能力主要包括两个方面,一是理解程度,二是阅读速度,二者缺一 不可.阅读速度太慢,阅读时的注意力容易分散,容易产生厌烦感,不利于 获取信息;但是,只讲速度而不理解读物的内容,那是白费精神,毫无意义 的.阅读速度的提高,有赖于理解程度的提高,而理解程度的提高,又有赖 于大量的阅读实践,有赖于阅读速度,所以,二者又是互为因果,互相促进 的.我们所说的阅读速度是指每分钟阅读的词数(WPM),所谓理解程度就是 指在单位时间内,以规定的速度读懂内容的 75%.什么样的速度才算达到了 标准呢? 全日制中学英语教学大纲规定:高中一年级和二年级学生阅读难度略低 于课文,有少量生词(不超过 3%)的材料,阅读速度高中一年级为 20― 40WPM,高中二年级为 30―50WPM,理解基本正确.在高中毕业的时候,要进 一步提高阅读速度,要求能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料,并将 其中部分段落译成汉语,理解基本正确. 快速阅读分略读,校读和一般快读.要侧重学生的基础快读速度即学习 速度(study rate)的培训工作.略读是要求学生读过一篇东西后能在脑子 里形成基本的印象,概念.校读则要求学生通过浏览找出某一方面的资料和 数据.而培养提高学生的基础速度的阅读则要求他们全面了解所读材料,不 仅能抓住大意,还能理解重要的细节.虽然这种速度要比略读和校读来得慢, 但它是各类快速阅读的基础,学习速度出来了,其它速度也就迎刃而解了. 提高阅读速度,要从以下几方面着手. 1.抓好预读 预读是一项基本阅读技巧.它一般包括:思考标题含义,速读作者姓名 与书籍出版日期,看看封面或书中的照片或插图,速读目录内容,浏览索引 或附录,速读作者简介及前言等. 阅读是一个不断地预测或证实这些预测的复杂过程.也就是说,大脑一 接受文字信息就会做出一系列的推理,判断;随即,它会在进一步的阅读中 搜寻有关信息来证实这些判断是否正确.预读可以帮助读者探索性地推论出 一篇文章可能涉及的范围,并促使读者积极思维,激发阅读兴趣,从而提高 阅读速度和效果. 文章标题是文章内容最简炼的概括.预读标题后,人们会积极思考文章 正文中可能出现的内容.由于有了这种预测,读者得到了一条理解文章的重 要指示,他在阅读中便可以有目的,有重点地去选择有用的信息,从而提高 学 习速度.相反,忽略标题预读的人在阅读活动的一开始就会处在一种被 动与盲目的境地.他不但读速缓慢,而且容易对文章产生厌烦情绪. 2.学会泛读 泛读,首先要注意速度.可根据阅读材料与自己的实际水平,选用适当 的速度.开始时,可稍慢一点,以后不断提高速度.古人云:一目十行.不 要把眼睛盯在一个一个的单词上,要逐步学会扩大视幅.咱们中国人读中国 报刊或小说,能做到所有的字词都认得吗?你能把所有的成语,典故都弄明 白吗?抠得过细,也只是停留在表层上,没有发掘文章的内涵.应该通过文 章所给的信息,根据上下文推理判断.一篇文章内当时留下的一个疙瘩,说 不定读到后面或读另一篇文章时就解开了,那就会感受到阅读的乐趣.相反, 对阅读材料抠得过细,速度太慢,半天读不了几页书,读着读着就没劲了. 记住:速度甚低的阅读会影响你的阅读兴趣的! 阅读的实质在于吸收信息.不要逐句翻译,不要死抠字词,更不要反复 回视.要下决心大胆地往前读,一口气读到底.最后,你可以快速浏览文章 的首段和尾段,这时文章的大体意思也就出来了. 当然,根据阅读要求不同,在了解文章大意的基础上,然后将着眼点转移到每一段落,领悟潜在于字里行间的深层意思,进行必要的分析,比较与 权衡工作也是必要的. 阅读材料的选定应与教材同步,过易或过难都不利于搞好阅读,更不利 于阅读能力的提高. 3.扩大视幅,防止回视 所谓视幅就是一个读者以书页的某一行中的一个英文字母为中心,上下 左右能最清晰地看清文字的幅度.如果阅读时不能做到一目半行就要影响学 习速度.而我们现在的学生上高一时只能是一目一词,因此,要有意识地进 行扩大视幅的训练.在开始训练阅读时,学生多数以一个词一个词为单位, 视幅不宽,眼停的次数也多,所以阅读速度很慢.要在不断的阅读实践中, 把阅读理解的单位扩大到词组,扩大到意群.理解的程度提高了,眼停的次 数就会相应减少,视幅也会相应扩大. 防止回视同样要进行训练.学生在课上阅读时,由于词汇量少,理解力 差,往往要进行回视.防止这种毛病的最好方法是引导他们学会用尺子遮住 所读过的那一半句子,长期不懈地进行这种训练有助于防止回视的再犯. 4.尽量默读 阅读心理学的研究证明:出声的阅读比默读速度慢得多.出声的阅读不 仅影响阅读速度,而且还影响阅读理解.但是中学生从开始学习英语之日起, 就是在教师的带领下进行朗读,答问,会话,背诵,他们已养成了朗读的习 惯.在开始训练阅读时,学生一下子很难纠正这个习惯,即使他们做到不出 声,也仍旧能看到他们的嘴唇在蠕动,他们的发声器官仍在紧张地活动.这 种没有出声的朗读,仍旧影响阅读速度的提高.所以,在开始训练时,就要 告诉学生,阅读所需要的是眼(eye)和脑(brain),而不需要嘴.在阅读 时,要把不出声的口语活动摆脱得越彻底越好.另外,有些学生阅读时还有 一个毛病,就是喜欢用手指着一个词一个词读,这种指读 (finger Pointing) 也是严重地影响阅读速度的,也必须从一开始就予以纠正. 5.不要一遇上生词就查词典. 一遇上生词就查词典,既影响阅读速度,又影响阅读兴趣.我们经常看 到一些青年人阅读过的英文书籍,在开头几页上都密密麻麻地写上了单词的 汉语释义,但几页之后,书页就光洁如新.这说明过多地查词典,把他们的 阅读兴趣给打消了.要指导学生尽可能利用上下文找线索(context clues) 来猜测生词.养成了猜译的习惯,可以大大减少查阅词典的次数.这对提高 阅读速度,培养阅读兴趣是极为有利的.另外,还可以通过构词法来理解单 词的意义与词类.如:&The man who has made up his mind to win,&said Napoleon,&Willnever say'lmpossible'.&通过熟悉的单词 possible, 就会知道 impossible 是指&不可能&;同样,通过 measure,measurable, 就能理解 im―measurable 的意思是&无法计量的&.总之,除了不查阅词典 就无法弄懂整句甚至整段意思的那些关键词以外,能通过各种方法进行猜译 的,就要引导学生学会这些猜译的方法. 6.在阅读时不要慢咽细嚼 不要把注意力纠缠在无关紧要的语法细节,不要逐句翻译,而要把注意 力放在捕捉材料中的主要意思,关键词语,重点段落,重点句上.因此,在 阅读时,可以略去一些辅助信号,如不定式的符号,一般的冠词,等等.但 是对一些表示不同关系的连词,如 therefore,thus,because,as result,but,on the contrary,等等,都要给予适当的注意.这样阅读,要求学生 的思想高度集中,是视觉训练与思维训练的结合.训练到一定程度时,就会 做到如 Frank Smith 所说的那样:&It is the brain that sees.The eyes merely looks under the directionof the brain.&到了这时,就可以通过 阅读比较自由地获取自己所希望获取的信息了. 7.提高阅读理解力 提高阅读速度和提高理解力是分不开的.阅读理解能力是指: (1)通过 阅读印刷文字,对作者的思想,观点,意图进行了解,认识.(2)理解能力 乃是英语的直接使用,是由知识的积累和阅读的训练发展而来的英语使用能 力.(3)是英语的各项基础知识的综合使用.(4)是各项阅读技巧的熟练 运用等等.阅读理解的几个基本因素:词汇量要丰富,词语意义的猜测和词 法的掌握,语法的理解和熟练,句子结构所表示的词与同组,词与句的关系, 读者的生活经验,对文化背景的了解,读者的思维方式和学习品德,读者的 分析,判断,推理,联想能力,读者本身的知识面,对英语阅读各个环节的 掌握等等. 8.快速阅读练习 计时速读练习步骤与要求: (1)准备一只手表记下开始阅读的时间. (2)阅读时克服回视,注意视读. (3)阅读完毕时记下结束的时间. (4)开始做附加练习题,不要看原文. (5)自己核对答案,算出得分. (6)算出阅读时间(即用结束时间减去开始时间),然后对照读速表, 查出每分钟的阅读字数(WPM)并记录下自己的进度. 附:外语快速阅读法 传统阅读方法有三个主要缺点: (1)阅读时伴有发音动作.这种阅读速度无法超过言语的速度,每分钟 通常为 150 个单词.由于发音动作,领悟和理解文字信息的工作,要通过听 觉器官来进行,听觉接受信息的能力低于视觉. (2)按照传统的阅读方法,人们逐字地阅读,视野很小.阅读材料时, 人们不得时时转动自己的目光.视野越大,目光停顿一次看到的材料越多, 停顿的次数越小,阅读效率越高. (3)阅读时的返回,这是指重读材料时,目光返回到未弄清的单词和句 子的动作. 为完成某种行动或操作而准确地指出自始至终的顺序之规则称为程序. 利用阅读程序可组织好阅读过程并提高它的效率,为记住所读的材料创造出 最佳条件.每个读者都有自己的阅读程序.然而,不少读者缺乏组织和草率 进行阅读的例子是很多的.例如,一个人正在读书,时而打开书的前段,时 而末尾,时而又打开中段,以这种方式大约&阅读了&半小时;然后,把书 搁到一旁.当你问到这个读者时,他甚至连书名,作者也想不起来了.这是 脑力活动缺乏规则程序的一例. 使用这个程序,必须记住它的全部步骤,了解它们的内容.为了更好地掌握这个程度,可将它写在纸上,然后把其固定在写字台上方.按积分程度 进行阅读,好像在百货公司里挑选商品一样,从文章中选择信息并使之与每 个程度相对照,全部或部分地了解它. 前苏联任金教授的研究表明,阅读是接受和付出同时发生的言语过程. 阅读时书面语言虽然被视觉分析器所接受,但是,理解材料时一定伴有言语 过程.这些过程的组织程度决定着阅读速度. 阅读时,言语过程的三种基本组织方法: (l)做出发声动作或读出声来.这种阅读速度不高. (2)阅读时,没有明显的发声动作,言语过程表现为内部言语形式,能 较有效地掌握阅读过的材料. (3)在最大限度压缩言语过程的条件下进行阅读.这时内部言语表现得 十分微弱,表现为神经脉冲的短促迸发形式.在这种神经脉冲的爆发中,传 递着内容丰富的信息. 所以,发音动作延续了阅读过程,必须抑制发音动作. ①中心语言干扰法.阅读文章时,暗自合拍地敲出特别的节奏.相反, 默读时就控制住正确的节奏.这种节奏的结构与正文节奏不符,使发音动作 得到抑制.敲出的节奏在大脑皮层控制发音动作的有关区域出现了感应抑制 的效果,就不可能选出声来. ②机械延迟发音动作法.例如,阅读时用牙夹住一支铅笔,或连续地说 出&啦,啦,啦&音节或一连串数字 14,15,16 等.这时,只在言语动作分 析器官的未梢部分才出现抑制,控制发音动作的中枢部分仍是自由的.借助 这种不时轻敲的练习,可以获得稳定的无声阅读技巧. 快读与慢读之间的区别不在于眼睛活动的速度,而是在于眼睛固定瞬间 所承受那份材料的性质.因此,决定阅读速度是对被接受的信息作最佳的加 工. 信息整理的四种主要方法: (1)按字母阅读; (2)按音节阅读; (3)按单词阅读; (4)按概念阅读; 阅读过程申,眼睛活动的参数决定阅读速度: (1)在含有 100 个单词的文章中,眼睛停顿的次数; (2)眼睛停顿一次单词的接受数量; (3)在含有 100 个单词的文章中,眼睛往返的次数. 为了提高阅读速度必须: (1)减少眼睛的停顿次数; (2)增加每次固定期内单词的接受量; (3)减少眼睛的往返次数. 利用这种技巧,读者的眼睛以不大的振幅,沿书页中央想象的路线,自 上向下垂直移动.事实上,传统阅读时,眼睛均匀地沿着书行自左向右移, 结束一行,眼睛又返到下一行开始.在快读情况下,眼睛沿着垂直路线通过 文章全页,这种运动是较为经济的.眼睛运动时,视力最灵敏的部分在视网 膜中心区,即清晰的视觉区,而该区域以外的一切,均像在雾中所见到的一样.视觉固定时,从清晰的视觉区进行信息的拍摄.舒尔特表是扩大视域和 眼睛垂直运动的有效训练方法. 6 1 18 22 14 12 10 15 3 25 2 20 5 23 13 16 21 8 11 7 9 4 17 19 24 把目光集中到表的中央,然后浏览全表,在 25 秒内,按顺序从 1～25, 说出全部数字.这种练习的任务在于帮助大脑改变理解正文的计划,在单位 时间内,传递较多的有价值的信息.阅读过程中,眼睛固定时最主要的对象 是音节,单词和句子的总轮廓.随着视网膜向深层次的移动,文章的各种要 素就结合成形象结合.它们向大脑的视觉部分接近而逐渐扩大,变得复杂化 起来.这时,这些组合就构成了完整的视觉形象. 阅读时,眼睛沿书页中央作垂直运用.阅读突然停止,视觉就离开了垂 直线,目光沿字行迅速移动,摄取最重要的信息.这个动作一结束,又回到 垂直阅读上,眼睛垂直运动是解决快读法最有效的方法. 理解是阅读的必要条件 课文理解由以下几个阶段组成: (1)对词汇,词组意义的理解; (2)从逻辑判断的角度理解句子; (3)对大段课文判断的理解. 具体方法 (1)猜测手段.快读者通常根据几个字母猜出一个单词,而根据几个单 词推测出一个句子,根据几个句子猜测出文章整段的意思.正是由于猜测能 力作垂直阅读时,眼睛停留在信息最丰富的地方.事实证明,快读者都能比 较完全地理解课文,快读法把理解系数提高 30～40%. (2)微分程序.借助这个程度可以把每段课文分成若干个逻辑单元.微 分程序决定课文加工整理的程序.段落是由表达一个独立思想的一组句子所 组成.段落具有一定的结构上的规律性.揭示段落结构上的规律性是阅读的 任务.微分程序可以帮助解决这个任务. 分出关键词 1 意群的构造 2 揭示意义链及其整理 3 阅读课文时,人脑在记忆的仓库中瞬间进行逐句回忆,进行把信息变为 自己思想语言的转译工作. 学习快读法,组织注意力是一个重要的因素. 注意力仿佛是阅读过程的催化剂.对注意力的控制在很大程度上决定着 阅读效果. 记忆是现代心理学上复杂的概念之一.阅读文章的目的就是要记住所需 的信息和资料. 很多心理学家认为,一个人一生中只利用了自己记忆潜力中的 30～40%,由此: ①相应地提高接受和加工信息的能力,将阅读速度提高 1～2 倍,不会造 成大脑信息的负荷过载,这里具有可观的潜力. ②为了提高接受和识记的效果,阅读时要接受的信息联合成意义组,相 反,信息分散会降低接受和识记的质量.所以,快读法能提高接受信息的效 率. 识记是记忆――一种积极的创造性过程.它分为机械识记和理解识记. 后者比前者的效果高 19 倍.理解识记的基础是减缩识记的信息数量,确定需 要记住的信息,多余的信息重新进行编码.可见,理解识记比较经济,容量 大,效果可观.重新编码在阅读过程中起着重要作用.再现文章时,一些单 词和复杂的语法结构,被一些比较容易的,惯用的结构所代替,保留了内容 丰富的思想.阅读时,把识记的材料译成自己思想的言语.把识记的东酉译 成自己的言语时,几乎把它的容量缩小 4 倍,从而减轻了它的识别.识记的 效果尚与个人感受的范围有关.感觉器官激发得越活跃,感受的范围触及得 越深刻,识记越完全. 附:中学英语语篇学习指导法 语篇教学常采取以下步骤教授课文: (1) 课前要求学生自读生词, 掌握词义, 以便能够在课文中理解其意义. (2)教师介绍背景知识和课文概要,将所学材料作为一个整体呈现给学 生. (3)教师通过引导学生速读(主要是限时阅读),要求他们在尽可能短 的时间内紧紧抓住课文中关键内容.这一阶段的课堂组织形式主要有: 问题式 教师可在阅读前给学生提出一些涉及课文中心内容的问题, 而对 这些问题的回答,总起来就是课文概要; 分段讨论式 教师可以引导学生首先总结各段落中心, 而这些中心的总和 也应是课文概要; 简单复述式 教师可指导学生阅读,然后让学生总结复述课文中心大意. (4)运用分段叠进法,将课文分为若干语篇(语段),由浅入深地理解 课文.在这一阶段,可将一些好的修辞方法,写作知识以及基础语法点结合 具体的语境介绍给学生,也可引导学生自己总结.通过分段,我们将整个课 文分成若干部分,达到攻破语法点的目的,而又没有破坏文章的整体性. (5)复习全篇,评读课文,包括深层理解课文的思想意义. (6)紧密结合课文内容,以各种练习形式帮助学生学习并巩固语言知 识. (7)最后是小结和检查全课的阶段,具体形式可以是复述或表演课文内 容,也可以听写课文概要,还可让学生写出课文缩写或与课文体裁相同的短 文. 阅读方法训练 1.感光法 感光法包括预测,句子分析以及关联词的寻找.在此过程中,必须以整 体教学为指导,辅之于篇法教学,二者兼在,相得益彰. 预测:开始教课文时,最好不要先教单词,尤其是生词.应提倡和鼓励学生大胆地猜测生词的词义,不查同典,不看单词表.教师应精心设计,列 出有关词条,进行猜测练习. 句子分析:如果一篇课文生词多,句子又复杂难懂,势必影响阅读效果. 因此,在语篇教学的过程中,也应抽出一定的时间,进行语法强化训练.我 们可以通过划线,画框等方法来分析句子.最主要的是要突出主题句,逐渐 提高阅读能力. 关联词的寻找:关联词就是指连词,对连词的寻找将意味着了解作者的 思路,把握作者的意图.在教学过程中,应注意常用连词的一般用法和特殊 用法,培养学生根据情节的发展,灵活地跟踪分析,以达到正确理解的目的. 2.掠读和扫视法 如果学生一味埋头阅读,不分主次,吸收无关紧要的信息,无疑将影响 阅读的准确性.鉴于此,在教学中,可适当采用掠读和扫视法.两者的有机 配合可以大大提高阅读能力.为了突出课文的要点,讲求整体性,教师可按 以下两个步骤来组织教学: 首先,先看每一段课文中的第一句,然后联句成篇,其中心思想自然分 明.比如《污染》一课仅仅 11 句,就可以帮助学生理顺思路,使主题更加突 出. 其次,运用扫视来消化课文中的有关细节.比如,若要问噪音给人带来 的危害,我们可以鼓励学生扫视有关描写噪音的细节,使他们不仅认识到噪 音也是一种污染,而且了解到噪音可使人生病,损害听力,甚至使人发狂. 附:导练式课文阅读指导程序 这一程序的总的层次安排和课型序列设计如下: 教学层次 课型序列 整体式阅读 1.启发自学课 2.指导阅读课 交际式串讲 3.课文串讲课 4.语言小结果 综合性操练 5.集中操练课 6.同步泛读课 l.整体式阅读 课文阅读教学应首先把文章的思想内容和篇章结构放在首位,注意语言 信息的整体输入,从训练学生的阅读技能,技巧入手,着重培养其快速摄取 有用语言信息,整体把握文章的层次结构及其内在联系,准确领会其深层涵 义等诸项能力.教师在这一层次的教学中,其主导作用应充分体现在如何最 大限度地促使学生发挥主体作用,要特别讲究一个&导&字,以激其情,启 其智,充分挖掘出学生自学求知的内在动力.在预习课上.要给学生设计灵活 多样的自学提纲:或填图列表――理清表层的信息线索;或讨论问答――领 会深层的思想内涵;或新旧代换,疏通文意――抓住语言知识的内在联系. 学生在教师的启发下,借助词典等工具书,依据自学提纲,积极主动地进行 自查,自理,自学,逐步养成了正确的预习方法和良好的自学习惯.在指导 阅读课上,教师的任务主要是根据课文的信息内容,创造性地设计并指导学 生完成不同层次的整体阅读任务及系列练习,各层次的阅读任务及练习序列 如下: 初读――听,读全文,表层理解,抓住大意;理解练习, (True/False)简单问答练习(Yes/No)和信息转换练习(填图,列表等等). 再读――默读全文,中层理解,抓住较为具体的信息资料,并注意材料 的有序性;特殊问答练习(Whquestions),选择练习( MutiPle Chocie) 和完型练习(Cloze Passage). 复读――逐段朗读,深层理解,把握文章的篇章结构及其内在联系;划 分段落层次,找主题句(或中心句),讨论并概括中心思想,对课文的内容 进行简单评价. 2.交际式串讲 采用交际式串讲的方法,一方面引导学生学会分析较为复杂的语言现 象,以帮助其在更高的水平上进一步理解课文的思想内容;另一方面教会学 生要善于抓住思想内容来领会相应的语言形式或结构,并通过语言规律的概 括与操练,进一步发展学生对英语的感知力,记忆力与思维力. 所谓交际式串讲,当然不同于传统的,由教师一言堂的,母语化的课文 讲解,它要求在教师的指导下,师生共同&串讲&.在串讲课上,尽量做到 以&练&为主线,或讲练结合,精讲多练;或以练代讲,寓讲于练. 一般将这种串讲分为三个层次进行: 第一个层次:课文内容的串讲及词汇教学.练习序列是:①根据图,表 所示回答问题,或看图,表说话,师生共同&串讲&文意;②引导学生通过 对关键语,句的理解和练习,师生共同疏通课文;③结合课文语境或构词法 知识猜测词义. 第二个层次:情节,结构的串讲及句法分析.练习序列是:①对主题句 或中心句提问,逐段剖析;②对某些细节提问,挖掘内蕴;③对长,难句中 的生词和句子成分依次提问,分析复杂句子结构;④引导学生学会用已学知 识进行句义解释或转述句义,适当进行语言知识的纵横联系. 第三个层次:语言点的串讲及语法讲练.练习序列是:①翻译,造句; ②语法填空;③句型转换;④改错练习;⑤语言点小结. 3.综合性操练 综合性操练,既是对前两个层次的总结和复习,又是课文教学的进一步 深化.它不仅有利于促使学生语言知识的系统化,更有利于促进语言技能的 综合化.在集中操练时,要将强化练习和复用练习结合起来进行. 强化练习的主要目的在于帮助学生强化记忆,复习,巩固已学语言知识, 使之进一步系统化,并有意地进行朗读,背诵,默写和听写等基本功方面的 训练,这是吸取了我国语文传统教学的长处.比如整段的听写或默写,既训 练了学生&听&和&写&的速度,又培养了他们在整体材料中感知和记忆语 言知识的习惯.复用练习则主要是引导学生通过对课文进行讨论,复述,缩 写,改写及模仿作文等练习形式,使语言技能综合化. 在最后一个层次的教学中,要加强同步泛读教学和课外阅读指导,以突 出阅读能力的培养. &导练式课文阅读指导&程序,强调以课文为中心,以学生为主体,以 自学为先导,突出阅读理解训练和综合训练,它将课文的理解层次化,知识 的学习系统化,技能的训练综合化,并融三者为一体.指导过程中,教师的 主导作用由对教材内容的加工转化为指导学生活动,处理教材灵活,指导形 式多样,教学手段不断变化,课堂效率明显提高.附:高中英语阅读导读程式 在高中英语阅读教学中应进行诱导,疏导和指导,切实做好导读设计, 从而更有效地提高学生的阅读能力. 1,阅读模式 传统的阅读法通常由发下讲义――学生自读――练习检测――评讲;或 由教师逐字研读讲解――学生记录――大量练习――校对答案构成.这样的 阅读过程缺乏从低到高的符合学生心理特点的梯度,使阅读单一乏味.而导 读阅读法 (见图)则从学习外语的心理特点出发设计为 1.疏导练习 2.导读练 习 3.检测练习,使阅读由浅入深.练中含导,导中释疑. (1)疏导练习.以初读扫除障碍.内容涉及对阅读材料背景知识和常识 的提示,对材料中出现的陌生词语意义的暗示等.采取选择填空形式.疏导 练习具有三大益处: A.逐步将学生阅读时的思路引上正道; B.激发阅读兴趣; C.提高阅读能力与语言知识水平. (2)导读练习.为细读导向领航.以标准化考试为形式从全局角度引导 学生总结,归纳语篇的中心思想,段落大意,主要情节和某些词汇的文中意 义.此练习也具有三大好处:A.使学生掌握整体理解,见树成林的阅读方法; B.培养善于使用各种线索包括标题,插图,背景和上下文猜测词义的能力; C.为写作打下坚实的语言基础. (3)检测练习.为精读和评读铺路搭桥.以标准化测试形式,题目主要 针对学生对语篇深层理解的检测.它包括对作者观点,故事发生的时间和地 点及个别句子的言外之意的推测,评估作者的表现手法等.检测练习是综合 检验学生阅读理解效度的一种良好的手段.事实上,前两种练习就是为了第 三种练习能顺利通过而专设的.引入导读模式后,学生学会初读抓中心,细 读扣关键语,精读揭内涵,评读观特色.阅读训练由平素表层意义的揭示上 升到深层结构的理解.阅读能力提高较快. 2,课内讲导 课内讲导要引入动态分析.所谓动态分析即在进行课内阅读训练时,着 重在理解课文内容,中心思想的基础上引导学生深究作者的口吻,表现手法 等以形成深层次,高效能的阅读过程.主要采取下列几个导读步骤:(1)结 构点要.课文中的句子揭示了全文的中心,有的句子概括了段的主要内容; 有的起承前启后的过渡作用等.高中课本第二册第九课 Sports andGames 就 是个很好的范例.文中几乎每段都可找到现成的主题句.教师有意识地去引 导学生着力寻找并理解这些句子,有助于加深学生对课文的领会.此外,在 教学中对不同的文章结构,适时地进行必要的点拨&引路&,有的放矢地引 导学生进行逻辑思维,帮助学生初步摸到文章组织材料的一般规律.例如, 在教 The Lost Necklace(SBI―L.15)和 The Professor And His Invention (SBII―L.8)时,花三,四分钟请学生总结,归纳戏剧文休的特点:文字上, 口语多且语言简洁;结构上,通常由序幕,展开,高潮和尾声四部分组成. 其中舞台说明(stage directions)更具特色:多用分词或分词短语,多用 一般现在时和现在进行时,省略现象多. (2)化略为详.有些材料中的情节,作者由于某种原因没有具体展开, 可让学生根据全文的内容进行想象,把略写改为详写.而后对照原文,组织 课堂集体讨论,从中体会作者对某些部分进行略写的道理所在,例如,在教Napoloen's Three Questions(SBI-L.15)中,花五六分钟专门讨论了为 何作者在描述那位瑞典人反复操练三个问题的回答时仅用一句话: For manydays,this practice continued.如果具体地写,该怎样改写?让学生 各抒已见,在不断的争论中各种学过的句型,语调,语气等知识都能用上, 从而达到阅读高层次理解的预期目的. (3)推断领会.有的文章的思想内容渗透在文中的字里行间.学生难以 从文字表面领会.如:Continents And Oceans(SBI―L.16)中有一句: Peopletend to think that the ocean bottom is made up of smooth plains. 如果问作者的观点如何?学生往往难以断定.这时就需要教师作必要的提 示:Some peo-ple believe(think) that…, People seem to think…, It's usually believedthat…/It seems that…,Something is supposed to be…,已成套语,通常表示作者不赞成的观点.作者这样写只不过以起到 欲扬先抑之效.这样的提示,可使学生学会推断作者的言外之意,在阅读中 少兜&弯路&直入&正道&. 3,课外强化 在课外阅读训练上,注重学生抛开词典,无老师指导的条件下独立运用 语言能力的培养.教师要着重以下两个导读措施: (1)介绍技巧.在让学生作课外阅读训练前先简要介绍一些常见的阅读 技巧.如:浏览明确大意,鉴定中心思想,分析句子结构,猜测生词词义, 揭示引申意义,体会言外之意,确定意群停顿,利用标点线索,结合背景知 识以及分辨指代关系等.学生通过系列练习掌握了这些阅读巧门,阅读速度 和效率提高很快. (2)巧编材料.教师尽可能选编有针对性和代表性的生动有趣,题材体 裁广泛,多样的阅读材料.生词率控制在 3%以内.理解课文的三种技巧 1.表层阅读理解 表层理解技巧的中心目标就是全面,高效,准确地获得阅读材料提供的 各项直接信息,迅速正确的理解文义.重点技巧是: (1)阅读文章时要默读, 即语音器官不进行任何活动的&视读&.要使文字信息直接由视觉器官输入 大脑,提高阅读速度;(2)浏览全文后弄清各小题的要求,再重读全文寻找 答案,往往可收到事半功倍之效; (3)掌握运用构词法知识和上下文呈现的 语言环境所提供的各方面线索去推测生疏词汇意义的技巧; (4)运用语法知 识分析并简化那些复杂而费解的长句于的技巧; (5)抓住文章关键词快速阅 读的技巧. 2.深层阅读理解 深层阅读理解技巧的核心在于正确有效地从原文的字里行间获取各项直 接信息及其蕴涵的间接信息,并通过周密的逻辑推理制定正确的文义.重点 技巧是: (1)明确英语一词多义的特点,正确把握英语特殊句型的确切含义, 谨防误解词句;(2)整体理解文章,客观追踪作者思路,正确判定作者意图 和态度,切忌让应试者本人的主观看法先入为主而导致错误判断; (3)设身 处地从实际情景出发推测语篇中有关人物的意图和态度; (4)掌握逻辑推理 的基本规律,从语篇提供的直接信息出发,科学地推理以得出正确答案. 3.技巧训练难点 以上技巧训练目标贯彻于阅读理解训练的始终.现就其中部分难点作一 简要例析: (l)排除生词障碍.除了充分利用构词法知识,应试者应尽最大可能根 据 上 下 文 意 义 及 自 己 各 方 面 知 识 去 推 测 词 义 . 例 1: Church official denounced Galileo's research work on astronomy.句子划线的词是生词. 根据科学史知识,Church officials(教会官员)对伽利略的研究工作决不 是&支持&,&敬佩&,而只能是&反对&,&指摘&方面的含义.astronomy 之前是介词 on,可推定为一个名词,且是伽利略研究的,于是可推知其意义 应为&天文学&.例 2:Mary,a beautiful and
enlful girl,one day went h dlpling In a vespure.When she entered the spadure,she met with a zoy whom she hadn't seen for along time.文中含有五个虚构单词,当然无人 相识,但我们可以进行合理推测:heniful 同 beautiful 用连词 and 连接, 可推知是一个褒意性的形容词;went dipling(联想 go fishing)应是表示 &去干某事&;vespure 出现在 in a 之后,估计为一个地点;entered 后接 的 spadure 也可推测为一个场所;zoy 受 whom 引导的定语从句修饰,应当代 表某一人物.至此,上文描绘的情景已可清楚地想见. (2)把握词句确切含义.①注意词汇的多义性,如 works 著作/工厂; dear 亲爱的/昂贵的;still 还/一动不动的;care 当心/关心/喜欢;room 房间/空间;remain 依然是/留 下…… 又如:The
theshelf.句意:(误)钟在右面架子顶上./(正)钟就在架子上 面. My back buckhurt last night.(误)昨晚我的背受了伤./(正)昨 晚我的背疼痛.特别要警惕题目设计时利用多义性而设置的.陷井&.②熟 记一些容易导致误解的常用句型. Everything
good. 如: (误) 那里的一切都不好. 正) ( / 那里并非一切都好. Both
cannotgo.(误)他们俩都不能去./(正)他们俩只能去一个.要特别注意虚拟语 气的语句,须谨防&以假作真&. (3)分析简化长句子.可以把那些使句子复杂化的同位语,定语从句和 补充说明性的状语用括号标出暂时不看,等明确全句中心内容后再细读全 句. 如:You can see the New World Trade Centre(1350feet high,the tallest building in the world)In New York,and a 1000―foot―high TV tower(which was built ten years ago)in Tokyo.怎样搞好朗读 朗读是提高听说能力的关键之一,也是增强英语语感的一种重要途径. 首先要搞好跟读,即跟着老师读,跟着磁带读.在跟读时,要集中精力, 不要懒洋洋地,不动脑筋地读.朗读时,口,眼,耳,脑应同时并用,这样 才能提高记忆能力,从而达到朗读的目的. 朗读时,还应注意语气,神态,要通过朗读做到心领神会.对一些一时 难懂而百思不解的句子,可以在嘴里多念上几遍.这样,你往往会茅塞顿开, 恍然大悟. 朗读和默读应交替进行,这样效果会更好.一开始,朗读速度不要太快, 但求语音,语调准确,然后逐步提高速度. 一篇文章从慢到快要反复读多次.有时,也可以连续读几遍. 隔几天可以重新读一两遍.这会收到很好的效果. 文章要读到脱口而出.在此基础上也可自行背诵或予以转述,这样便很 好地发挥了朗读的作用.复述课文的程式和方法 口头复述课文是学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行 加工和整理后,能动地使用某种记忆策略和方法,通过口头表达课文内容的 言语过程.它是各发音器官和其它部位的动作与大脑的思维活动相结合的运 动记忆.这种运动记忆虽然不像游泳或骑自行车通过大肌肉的动作,但是一 经学会,再加以不断练习,也是不易忘掉的.因此,它是学生大量吸收语言 材料并向长期记忆输送的有效途径. 1.理解课文 理解课文是复述的重要条件.理解不仅包括对课文中每个句子,每个词 的正确理解和正确运用,而且包括对课文和段落整体结构的正确分析. (1)初步理解与复述.为了一开始就从宏观入手纵观课文整体,可采用 &整体――分段――整体&的方法.根据课文的题材和体裁的特点,通过阅 读或听说等途径帮助学生掌握课文完整信息和内容,把握各段各层次间的联 系和课文中心.①阅读整篇课文与复述.在接触课文前或后,就课文内容提出一些问题.然后,把答案串成复 述内容.问题不仅要紧扣课文内容,要体现其主要线索和事件,而且问题不宜过多过细.对于采取倒 叙和描叙手法的课文,可根据其主要事件列出若干句子排列其先后顺序.先理清故事发生,发展的线 索,然后按所展示的句子进行复述.根据课文特点,还可通过判断正误题,填写课文插图和划分段落 等手段初步理解和复述课文. ②通过听说理解整篇课文与复述.对于一些故事性较强的课文,可通过放录音,示范复述,介 绍课文梗概以及事先指导某几个语音语调较好的学生就课文内容排练成节目在课堂上表演等途径,为 学生提供整体课文的信息和内容.在此基础上除了采用前节所提到的方式理解和复述课文外,还可采 用表格形式.如根据 6 个盲人摸象的动作,象的部位和各自的看法列表如下:此外,还可按故事发展的自然顺序画简笔画复述;或者用有关课文主要 内容的关键词(语言支撑点)连贯整篇课文来复述. 在初步理解和复述课文时,阅读和听说是互相补充的.前者既可作为后 者的基础,又可作为其继续,也可二者取一,具体要视课文与学生的理解情 况.两个过程中所提及的具体手段均可交叉使用,不过,在不同阶段各有所 侧重,不管通过哪种途径,采取哪种手段,目的都是为帮助学生理解和复述 课文. (2)分段讲解与复述.在学生初步理解和复述整体课文的基础上,再进 行分段讲解和复述.可采用&抓重点,化难点&和&精讲多练&的方法,通 过替换(同义代替或反义否定),完成句子,造句和改变句型(如主动语态 与被动语态,直接引语与间接引语,复合句与简单句之间的相互转换)等多 种形式,不断以旧引新使知识前后贯通. 通过这样联系,分析和比较,毋需多费口舌,学生自然会理解掌握这些 表达法并领会各比较点之间的关系,复述起来自然得心应手了.此外还要注 意段落结构.不同体裁的文章均有一定的特点和展开模式.指导学生学会分 析的方法,掌握这些特点可为学生快速而又准确地理解和复述课文大开方便 之门. 2.编制提纲 编制复述提纲是进一步理解课文,进行分析,整理和概括课文以及寻找 各段的 topic sentence 和 signal words 的过程.提纲的编制视课文的特点而定,其形式是多种多样的,只要能有效地唤起学生追忆课文内容就行.它 可以是表格,课文的结构,各段意的概括,还可以是关键词.开始时师生共 同设计提纲,随着学生能力的提高,可逐渐过渡到由学生自己编制提纲. 3.复述方法 (l)机械复述.借助文字,图,物等进行有控制的复述课文活动.常用 下列形式: ①借助启发性词语复述.用课文每句的句首词,或谓语动词,或每段的 重点词语和特殊句式作提示,边看边想边复述,用词串句,用句串段,由段 及篇,层层扩展. ②看图复述.根据课文内容,教学挂图或简笔画,让按图的顺序复述课 文. ③听录音复述.放课文录音,先让学生听一句,复述一句;然后再听一 段,复述一段;最后听每段中的重点词语,进行课文复述.这样既训练听力, 又培养复述能力,一举两得. ④根据问答题复述.教师以问的方法来引导学生复述.教师先提一些具 体的问题,在问答操练后让学生叙述概括性问题. ⑤回译性复述.先把课文译成汉语,听一句汉语用英语复述一句,可以 帮助学生加深对课文的理解. ③根据课文概要复述.先概括每个段落的中心思想,再根据中心思想来 复述,这样可以使理解系统化,复述条理化. ⑦按表复述.把一些课的脉络制成图表,根据表中的提示复述. (2)活用复述.指学生自己自由地,独立地进行复述,并且复述中对原 课文加以改造,更新.常用下列两种形式: ①变更性复述.复述时学生把课文中的人称,时态,语态和体裁等加以 变化.如对话改为故事,直接引语变为间接引语等,使复述更灵活多样,生 动有趣. ②缩述与扩述.复述时学生运用已学的新旧句型,自由地扩展课文的段 落或浓缩课文. 让学生由机械性复述过渡到活用性复述,符合学生认识能力由低级向高 级发展的过程.教师既要为学生复述能力的发展打下基础,又要不断促使学 生向前发展.因此教师不能一直控制学生的复述.教师应鼓励学生逐步脱离 各种提示进行独立复述,以便既把前后知识贯通,温故知新,又达到灵活掌 握和运用的目的. 复述时应注意以下三点: ①复述时要把多种形式交替或混合使用,不让学生感到单调乏味,因而 失去积极性. ②口笔头结合.教师可要求学生口头复述后,再进行笔头复述,以克服 部分学生只会说而不会写的毛病,保证复述的质量. ③复述与背诵相结合.背涌是对原文一字不漏,不变的陈述,而复述可 以去掉一些无关紧要的词句,可以更改部分内容和表达方式.复述既可以帮 助学生减低背诵的难度,又可克服死记硬背的恶习,多样灵活的复述还可使 英语学习变得盎然有趣.因此可要求学生对课文的重要段落(或新词语集中 的)背诵;对一般性段落复述,两者相互补充,促进,为提高和发展学生联 想和回忆能力起到积极作用.如何背诵课文 首先要理解课文.一篇课文,你可先预习,借助词典弄清每个单词和词 组的意义,然后运用所学语法知识弄清各个句子的意思.在课堂上,认真听 老师的讲解,彻底把课文弄懂.在此基础上,你就可利用早晚自习时间来进 行背诵. 背诵前,先根据课文的自然段落,将每一段落中的重点词与词组,尤其 是新词与词组逐一列出,且把这些词与词组串成句子;然后合上笔记,串联 默诵几遍,对没有把握的句子,可用笔记下,再打开笔记,纠正记忆错误. 接着反复朗读,直至顺口之后,即可合上书本进行试背.背诵时,可逐段进 行,然后全文背诵. 对于名篇佳作,你可反复读,经常背.青少年记忆力强,应该趁这个时 候多背,多记.基础好了,终生受益.学习生词的方法 现行绝大多数句型与课文后,都附有该课的生饲.如何以正确的方法学 习这些生词,是当前中学生在英语学习中必须认真解决的一个较大问题.不 少学生面对生词只知按字母机械唱读,不仅学习方式简单,而且大部满足于 词形的暂时记忆.除了对付某些临时性的词汇测试外,随着时光的流失,词 语便忘得一干二净. 学习生词的正确方法应该是: (1)初读生词,要求读准.初读时,可结合汉语意思一并记忆. (2)强化暂时记忆.要自行寻找多种记忆方法,以达到强化暂时记忆的 目的.可在本课生词之间进行比较,也可将本课生词与所学词汇进行比较. 比较可以从&音&(同音词,近音词,读音规则与特点),&形&(同形词, 近形词,同根词),&义&(同义词,近义词,反义词),&性&(即词类: 单性词还是多性词)和&能&(词的语法功能及搭配功能及运用特点)等五 方面进行. (3)及时预习课文与句型,深入掌握所学生词.单词表中的词汇形式多 是机械的,静止的,而语言环境中的词汇形式多是变化的,活生生的.语言 环境中词汇的形态变化与词汇间的有机搭配毫无疑义地会加深你对所学生词 的印象.在一定意义上说,课文与句型就是词汇赖以生存的环境.甩开课文, 单一地死记词汇显然是不可取的. (4)在整篇课文的学习过程中,对含有生词的句子始终应成为课文学习 的重点之一.对这类句子要读得出,说得出,写得对.为了验证自己对生词 的掌握程度,在课文学习期间,应多次阅读生词,并做到根据生词逐一说出 课文中的每一个句子. (5)学习英语构词法,不断扩大词汇量.初一和初二年级时,学习的都 是一些与日常生活有关的常用词,这些词都要逐一记住,直到同学积累了一 些基础词汇之后才有条件学习英语构词法.现以常用词 book 为例,说明基础 词怎样能变成新词: ①book a ticket 订票(book 已从名词转化为动词). ②book shop 书店, book knowledge 书本知识, band―book 手册, textbook 课本,notebook 笔记本(book 与其它名词合成为新词). ③booking office 售票处,a bookish man 书呆子(book 加后缀―ing, ―ish 构成形容词) 英语前缀 im―,in―,ir―,表示否定,主要加在外来形容词前,构成 与其意义相反的新词.如: possible―impossible,polite― visible―invisible,correct― regular―irregular,recoverable―irrecoverable. 从以上例子中可以看出,掌握英语的三种构词法(转化,合成,派生) 就可以使我们开阔视野,使我们的词汇量增多.一些不认识的词通过分析它 的结构,再通过上下文,就可以猜出它的含义.我们在阅读时可以减少困难, 阅读的速度和猜译能力也大大提高了. (6)进一步扩大对所学生词的知识视野,以不断提高运用所学生词的能 力和本领.课后,应查阅词典,在词典中找出所学生词的条目,阅读词典中所列举的例句.应尽可能阅读与课文难度相适应的课文阅读材料,以促进对 所学生词更深层次的认识,为运用词语不断地打下牢固的基础.根据各人不 同的学习基础,还应大胆用所学词汇造句或进行作文等多种形式的练习.词汇系列化学习法 按照反复循环规律,培养学生系列化学习单词的方法.其核心是&系列 化&,所谓系列化,就是把单词按语音,属性,词缀,词类,同义和反义等 进行系列化,属于同一系列的,无论在教新词还是对学过的词进行复习,都 进行适当的扩展,使学生学一词,会一串,记一词,想一串.这样,就可收 到事半功倍的效果. 1.按语音进行系列化 如在教 sun 时,就可以把 son 扩展出来.又如:be―bee,by―buy,our ―horr,father―farther,too―two 等,这些词每对读音都相同,而且词 形都只差一个字母,就可按同音系列扩展进行对比记忆. 2.按属性进行系列化 如在教 father 时,就可以把 mother, brother, sister 扩展出来.又如: Pen―pencil―pencil―box 按属性系列扩展. 3.按词缀进行系列化 如数动词 teach,work,sing,read 等时,就可以在其后加 er 扩展到名 词 teacher,worker,singer,reader.又如:unfair(不公平的)―fair (公平的),impos-sible(不可能的)―possible(可能的)等等. 4.按词类进行系列化 如教 real(adj)可扩展到 really(adv).又如:teach(v)―teacher (n),Ameri-ca(n)―American(adj),China(n)―Chinese(adj), slow(adj)―slowly(ady)等等. 5.按同义和反义进行系列化 如教 come 时, 可扩展出 go. 又如 down―uP, clever―foolish, remember ―forget 等,根据逆反记忆的心理规律,也可用较短的时间来识记这些单 词. 除上述几种扩展形式外,还有动词的形式变化,特别是不规则动词的变 化,在教其原形时亦可同时扩展. 单词的系列化扩展,既要在教新词中实施,又要在复习中执行,使学生 养成一种习惯.教师在检查学生学过的单词时,就应坚持凡是教学时扩展的 词汇都要检查,并在以后的学习和复习中不断加以归纳,反复循环,使学生 达到见词思异.词汇联想学习法 联想,是指由一事物联想到另一事物的心理活动.心理学认为,联想实 际上反映了客观事物之间的联系,它在促进人的记忆,想象和思维等的心理 活动中,占重要的地位. 在具体的词汇学习中,可视学习内容,材料的不同而采取不同形式的联 想方法. 1.比较联想 比较联想,是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆, 并从中进行比较,找出它们之间的相同,相似或相反之处,从而建立起某种 联系.这种联想常可用于一些同义词,近义词和反义词(或短词)的学习. 如:learn―study,high―tall,just now―a mo-ment ago,long short, open close,get on―get off,husband―wife,teacherstudent,king― queen,teach―learn 等等. 当然,应避免机械的,简单的联想,在比较联想中,有比较还应有鉴别, 特别是对近义词,尤其应这样. 2.近邻联想 心理学认为,人的心理机能活动具有一定规律性,这种规律性也体现在 人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想.近邻联想指的就是这种 在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆这一心理现象.如,ice→ snow→winter→skate,或 ice→water→steam 等,由此再与 solid→liquid →gas 相联系.这种联想,只要有时间,尽可不受约束地进行下去,在复习 单词时,更可以这样做. 对单词按词义分类联想,也是近邻联想的一种形式.如果把名词分成人 物,家庭,地点,建筑物,气候,自然,时间,人体,动植物,学科和语言 等类,这样,在学习,复习一个词时,会较容易地联想到同类词中的某些词. 3.情景联想 这种联想是从某一单独的,具有普遍意义的词(或短语)引起对某一具 体的,特定的情景的联想.这种联想,不仅加深了对单词的印象,有利于记 忆,还能把词与句,词与文相结合,达到理解掌握,准确运用所学词汇的目 的. 情景联想,首先在于情景,情景应生动,有趣和与众不同;其次在于联 想,联想应恰当,合理.如在学习初中英语第三册第七课单词 cry 时,先将 其读音[krai]与小孩的哭声相联系,这是情景之一;在学过这一课的课文 后,把 cry 与课文中 the baby 有关的情景联系起来,这样,学生对 cry 的词 义,过去式,动名词形式及其与 hard 的搭配用法等,就有较为鲜明,深刻的 印象.有时,还可把某个词与多种情景相联系,加强记忆效果.复习该单词 时,多回忆这些特定的情景,多联系在不同情景里的用法是很有好处的.另 外,还可以通过语言,图片,动作和表情等为某些单词创造一些情景. 4.趣味联想 这是一种发挥想象力,由所学的语言材料通过某种不大合理但却有趣的 手段,引起对另一语言材料的回忆.这两者之间可能风马牛不相及,但正是 这种不合逻辑的,荒诞的和离奇的东西,给人留下深刻记忆.如学单词 see (看),该词中的&ee&如同两只眼睛,因而与&看&有关;学习 look(看,注视),观其形,&oo&如同一幅眼镜,故该词与&看&也有关,而且带上 眼镜看,这种&看&无疑就是有意识的&看&了.这样即认清词义,拼写形 式,又能道出 see 与 look 的基本区别. 5.语音联想 这种联想指从某个词的发音引起对某种事物或状态的联想. 如:单词 cough,其中&ou&发[ ]音,整个词读起来短促,如同连续 发出咳嗽声,其意为&咳嗽&;单词 laugh,其中&au&发长音[a:],开 口较大,整个词读起来直抒胸意,如若开怀大笑,故这个词意为 &笑,发笑&; 单词 Spit(吐痰),读此单词状若吐痰;ball(球)中&al&发[ ],是 个圆唇音,可以想象口形圆如一个&球&;读单词 monkey(猴),语音清脆, 如若猴之活泼,灵敏;单词 camal 读音较大,字母&m&发音浑厚,尾音绵 延,由此想象出骆驼的雄浑高大;而单词 cat 读音较短,尾音干脆,让人联 想起猫的小巧,灵活. 这种把单词的音,形,义互相联系,展开想象的记忆方法,避免了死记 硬背,使新单词记得快,记得牢.怎样掌握多义词 一词多义是英语词汇的一个显著特点,也是英语学习中必须重视的一个 问题.怎样才能更好地掌握多义词呢? 1.根据所学词义归纳不同意项 如 strike 在初中第六册中作名词,意为&罢工&.在高中第一,第二 册中还先后用作动词,意为&拍打&,&敲击&,&吸引&和&咬&等.在 学习中,必须随时做好词义整理工作.整理时,应标明词类,词义,并记下 所出现的课次或页码等.通过亲手整理,在复习时印象深刻,记忆牢固. 2.围绕中心词义,推断文中意项 很多多义词的各个意项并非杂乱无章,而是围绕某一中心词义呈辐射状 排列.如 head 一词的中心词义是&头&,&首&,在 the head of let-ter 中指信的&上头&,&天头&;在 head of one's class,中指&班长&(班 级的&头头&);在 use one's head 中当&脑筋&解释(可借助&大脑长 在头上&来记忆);那么在一定上下文中,就不能推断出在 lose 的新的意项. 又如:pay 的中心词义是&付钱&,但如果有较好的推断能力,你就能较为 顺利地理解 You'll have topay Ior what you've done 一句中 Pay 的意 思是&偿还&.因为这一转义是由中心词义经扩展成为&付出代价&而演变 来的. 3.重视语句&载体&作用,防止死记硬背不同意项 学习多义词和学习其它词汇一样充分发挥语句的&载体&作用,结合短 语,搭配与句子等记住它的不同意义,决不能孤立地死记硬背不同意项.如 state 一词用法较多,但可结合以下短语或句子记忆:thethree states of matter(物质的三种状态);He is in a poor state of health(他身体状 况欠佳);the
York state(纽约州) ;We
and stateleaders(我们热爱党和国家领导人).这样,state 的一些主要意项 &状态&,&状况&,&州&和&国家&等,就容易记住了. 最后,值得一提的是必须切记:多义词的掌握应在&操练&与&运用& 中才能真正完成,并应结合查字(词)典,造句等加以巩固.怎样学习同义词 英语中同义词很多.如:study,learn(学习);high,tall(高的); beautiful,pretty,handsome(美丽的)等等.但英语中真正的等立同义词 (即词义相同且完全可以互换的词)为数却较少.因此,对同义词的学习必 须予以高度重视,严格把握同中之异,即同义词的各种不同之处与细微差别. 1.把好词义关 如:finish 与 complete 都有&完成&的意思.如 We've finished (completed) the difficult work.我们完成了那项困难的工作. 但是, finish 常指加上最后的功夫而完成某事,complete 常指加上缺乏的部分而完成某 事.如: A?Have you finished that book?你读完那本书了吗? B?Have you completed that book?你写完那本书了吗? 又如:lose 与 miss 的意思既相同,也不相同. lose 常指&遗失&, &丢 失&和不易找回,miss 常指需要的时候发觉不在了. 2.把好使用范围关 由于词义和习惯用法等原因,英语中的不少同义词的搭配范围不同.如: high 与 tall 都有&高的&意思,但是,high 多用于指物的高度,而 tall 则多用于指人的高度.又如:do 与 make 都有&做&的意思.在下句中,do 与 make 通用:He often does(makes)his test(experiment)in the lab. (他常在试验室做实验).用于制作小型物件时,也可通用.如:do(make) a model plane(做飞机模型).在强调工艺过程与制作过程中多用 make, 如:make
skirt(做裙子),make sb a cuP of coffee(煮杯咖啡). 强调日常生活与工作时,多用 do,如: do one' s lessons (做功课),do one' s homework(做家庭作业),do the cook-ing(做饭),do one's teeth (刷牙),do one's hair(做发型,梳头),do the work(做工作),do rePairs(做修补工作)等.与抽象名词搭配时,更有其各自的用法.如:do one's duty(履行职责),do favour our(帮忙),do harm(造成危害), doshopping(买东西),make a face(做怪脸),make a decision(做决 定),make aneffort(努力), make
mistake(犯错误).另外,象 make
fire(生火), makefriends(交朋友)都属固定搭配. 3.把握同义词群中的词语个别用法 如:job 与 work 都有&工作&的意思.job 属可数名词,work 属于不可 数名词.下述两句中都不可用 work 取代 job.例如: A? He asked for a job in his factory.(他要求在厂里找一个工作). B.Dicken's first important job was as a newspaper reporter,狄 更斯获得第一项重要工作是当报纸记者. 在 He does his job(work)seriously.他工作很认真)一句中,两词 可相互代换. 4.把同义词学习的重点移到动词同义词语上来 英语动词义词尽管词义相同或相近,但由于英语动词的语法属性复杂, 往往存在着许多细微不同之处. (1)注意同义动词的不同的及物性能.例如:rise 与 raise 都有&升 起&的意思.但是,rise 是不及物动词,而 raise 是及物动词.&清晨,太阳从东方升起&一句就只能译为:The sun rises in east in the morning. 在翻译&近年来人民生活水平提高很快&一句时,虽然同时可以使用 rise, 与 raise,但 rise 只能用主动态,raise 却要使用被动态.请注意下列译文 时态: The living standard of the people has risen(has been raised) rapidly in re-cent years. (2)注意同义词的状态延续性能.例如: become ill, fall ill, get ill 都有&生病&的意思.但 be ill 属延续性动词;其余三个都属非延续性动 词.试观察下列各句的正误译法:他弟弟病了三天. 正:His brother has been ill for three days. 误:His brother has got(become fallen)ill for three days. (3)注意同义动词不同的接应关系. 如 want,hope,expect,wish 都有&想&,&希望&的意思,但它们的接应关系不尽相同.常用英语记忆六法 英语记忆在学生的英语学习过程中具有重要的意义.学生的学习,是在 记忆的基础上进行的,有了记忆,才能不断地巩固知识,增长知识,培养兴 趣,牢固地掌握英语技能和理论.英语学习有其本身的特点,它离不开词, 语法和文章.从记忆的角度出发,它们各自的记忆方法不同.下面介绍几种: 1.重复记忆法 英语单词难记易记,怎样使所学的单词记得容易,记得牢靠呢?重复记 忆的&痕迹&.掌握单词靠重复,但这种重复不是单一的,机械的重复.根 据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘进程不是均衡的,在识记的初期 遗忘很快,后来逐渐缓慢,根据这个规律,应在学习的当天和第二天及时复 习 2 次,三天后复习第 3 次,一周后复习第 4 次,根据心理学家测试,一个 单词经过 7 次重复识记,就能永久记住.重复记忆可在茶余饭后,闲步庭院 或睡眠前进行, 这种方法的好处是督促学生经常利用时间反复记忆, &一 达到 回生,两回熟&的效果. 2.有意记忆法 有意记忆法,就是有预定的目的,按一定的方法,作一定的意志努力来 加强记忆.它要求学生有积极性和自悟性,将所获得的知识进行有意记忆, 使之系统化.有意记忆法特别适合初,高中毕业班学生复习词汇,可引导他 们经常做一些词的归类整理工作. ①按常见的人体动作: sit, stand, walk, climb, jump, run, die, live, lie,laugh,cry. ②按动物的名称;(例略) ③按事物的颜色;(例略) ①按反义词:(例略) ⑤按构词法;(例略) 其它可按工具,学科,水果和季节等分类,这样可帮助学生从记忆一个 词扩展到一串词. 3.诵读记忆法 诵读记忆法,就是以出声的诵读来加强记忆.它主要是利用眼,耳,口 对大脑多通道传递信息,大脑皮层司管看,读,听的区域都处在兴奋形态一 直强调&听说领先,读写跟上&的教学原则,听说当然离不开诵读,学生在 英语课上所学的句子,谚语,小诗和文章,一般都是文理通顺的,且有节奏 感的,便于诵读的.至于短小的文章,更要注意眼看,口诵和耳听,总之, 尽可能多地调动各器官,协调动作,做到眼看,口到,心到,诵读一定要出 声地读出节奏感,记忆效果对每一个学语言的人来说是极佳的. 4.比较记忆法 比较记忆法,就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较,找出 他们的异同之处和各自的特点,使输入的信息加深对大脑的刺激,从而使记 忆变得容易起来. 例如, sing 和 finger 进行比较, 把 把 breath
和 breathe, 进行比较,这是音形比较;把 often 和 seldom 进行比较,它是反义比较;把 glare at 和 stare at 进行比较,这是近义比较;把 get,tired,get off, get along with,get the habit of 进行比较,这是词汇搭配比较. 又如,动名词和现在分词是动词的两种非限定形式,它们的构成方式是相同的,即动词+ing,在句中都担任一定的成分,相同点是它们都可以作表 语和定语,不同点是动名词还可以作主语和宾语.而现在分词不行,但它可 以作状语和宾语补足语.那它们作表语或作定语时是否都相同呢?试比较下 列句子: (1)My favourite sportis swimming. (2)The situation is encouraging. 例(1)是动名词作表语说明主语是什么,而例(2)则是现在分词作表 语,说明主语的特征. Ⅰ Ⅱ working people working method sleeping baby sleepingcar I 部分是现在分词作定语,表示所修饰人或动物的动作;Ⅱ部分动名词 作定语,对所修饰的名词作解释,这是第一点不同.第二点不同是读音不同, 分词作定语,分词和名词都重读,动名词作定语,动名词重读,而名词不重 读,通过以上比较和句法功能比较,学生一目了然,印象清晰,记忆便得到 巩固. 5.关联记忆法 关联记忆法,就是将学到的新知识和自己原来的旧知识联系起来,运用 新旧知识的联系,经过同化和顺化的作用,形成对事物的新认识,以加强记 忆.我们知道,英语语法有其内部的联系,表达形式多样化,有些结构是可 以互相转换的,如简单句转换成复合句,复合句和并列句互相转换等.当学 生了解一个句子不同的表达形式,便可融会贯通,举一反三,提高记忆效益. 如, a.He began to work for the landlord at the age of twelve. b.He began to work for the landlord when he was twelve? 这是介词短语作状语转换成状语从句,又是简单句转换成复合句. 又如 a.After he finished his homework,he took a rest. b.After finishing his homework,he took a rest. c.Having finlstied his homework,he took a rest. a 复句可转换成 b 简单句或 c 分词作状语的简单句. 6.形象记忆法 形象记忆法,即利用课文中的插图来理解课文,帮助记忆,效果极佳. 高中第一册《威廉?泰尔》中有一张图,画的是威廉?泰尔的独生子头顶一 只苹果站在广场中央,他的旁边站着凶狠残忍的国王和一群士兵,国王命令 威廉?泰尔举起弓箭射他儿子头上的苹果.这幅画面上对人物形象的描绘, 不仅可以理解和记住最后一部分课文的内容,只要将这幅图在思想上稍加扩 展,还可以理解和记忆全课文.英语单词快速记忆二十法 在记单词时,对大脑皮层的刺激有助于使细胞突触连结数目增加,所以, 我们的记忆力就是以大批脑细胞突触连结的产生而形成的.重要的是,保持 我们的大脑处于受刺激兴奋状态.只要有可能,就应尽一切努力为单词的记 忆保持和回忆创造必要的条件,从而提高单词的记忆效果. 为达到此目的,可采取以下途径和方法: ①制定一个记忆单词的学习计划,有计划,有目的地增加大脑对外语言 信息的记忆容量;②尽一切可能参加增强记忆力的各项活动,随时随地说外 语,用外语,利用一切机会人为的创造语言环境;③做到在单词的记忆保持 效果超于下降之前及时进行复习;④要更多地使用你的右脑,即通过实物, 图画,模型和颜色充分发挥能增强你记忆的那个大脑半球的作用. 此外,值得注意的另一个问题是,单记号记忆效率的提高不仅取决于科 学而有效记忆单词的方法,还取决于一天中记忆单词的最佳时间,大量实验 结果表明:上午 8―10 点钟和晚上 8―10 点钟是记忆单词的最佳时间,因为 在这个时间里,大脑中担负记忆任务的脑细胞已基本上得到较好的休息,所 以记忆效果最佳. 再者,人所处的环境因素也能对记忆单词的效果产生一定影响,如果在 一个室内狭窄而又十分嘈杂的环境中记忆单词,那些来自外界的干扰会影响 单词记忆的效果.相反,如果在景色宜人,空气清新的自然环境中记单词, 人的大脑当然是处于一种清醒冷静的状态中,注意力比较集中,记忆单词效 果自然好于前一种情况. 在记单词时,首先必须掌握外语单词的构词规律,构词模式和大量的词 素意义,再根据单词的不同类型适宜地选择科学而有效的方法来记忆单词, 方能收到理想的学习效果.由于不同语种有其各自不同的构词规律和构词模 式,学习者只能根据自己所学的语种来掌握其规律性,所以因受语种和篇幅 所限,这里不能对所有语种一一介绍构词规律,只能以学习者居多的英语为 例介绍记忆单词的几种妙法. 1.拼读法 掌握正确的拼法与读音之间的关系,可以根据单词的读音,正确地拼写 单词.例如,我们知道元音字母 o 在重读音节时读[ ].根据这条规则, go, hope,home,note 等词,不用费什么劲就记忆住了.另外还有一条发音规则 &在 o 之后,如果是 m,n,v,th 时,o 可以读[ ]&.根据这条规则,我们 不会把 mother,some,come,dove,done 等单词中的 o 写成 u.再举一个元 音字母组合的例子,ay 读[ei].中学教材中所有带有 ay 字母组合的词, 如 say,day,way,pay,ray,may,lay,play,spray 不仅发音容易,而且 拼写也没有任何困难.当然,英语发音规则很多,又有许多例外情况,要记 住它们并不容易.但是为帮助记单词,花些时间,记住一些常用发音规则还 是很有用的. 2.谐音法 尽管有些语言学家认为,用这种谐音记忆法记单词不科学,对学习者正 确掌握发音不利,但学习外语的实践证明,在最初学外语时,对尚未掌握外 语的构词特点和记词规律的初学者来说,采用谐音法记单词确实能有效地记 住一部分难记的单词.不过,在用谐音法记单词必须注意的一个很重要的问题是,只可把此法作为记忆单词的谐音联想手段,以增强和加深记忆,绝不 可将其作为模仿发音的依据,而必须按照单词的标准发音去读记,以避免这 种记词法干扰正确发发音. 用谐音法记单词的基本原理是,根据外语单词读音到汉语中去寻找与其 读音相类似的谐音,而且这一谐音必须能同某些人,事,物,或单词所表达 的意思有趣地联系到一起,从而使学习者对单词谐音所联想的事物发生好奇 的兴趣,以此对大脑皮层产生突发性刺激,进而在学习者的大脑留下难以遗 忘的印象,甚至终身不忘.这也是这种谐音记忆法的绝妙之处. door
门[联想:&咚!咚!&的敲门声就是门] play[plei]玩[联想:只要一玩就&不累&] May[mei]五月[联想:五月春光明&媚&] Pay[pei]付(钱)[联想:付钱就是&赔&本] great[greit]伟大的[联想:&贵的&就是伟大的]tomb[tu:m]坟 墓[联想:&土墓&就是坟墓] wash
洗涤[联想:&我洗&就是洗涤] teach
教[联想:&提示&就是教] guess[ges]猜[联想:猜也猜不着&该死&] listen
听[联想:听&雷声&] labour
劳动[联想:劳动&累吧&] face[feis]脸[联想:化妆脸&费事&] 3.前缀法 前缀记忆法就是借助重要的外语构词词素――前缀来记忆单词的方法. 采用前缀法记忆单词就是把具有相同前缀的单词编为一组,以同一前缀为主 线将它们串联起来记忆. 如常用英语前缀 a 及其意义与前缀记忆法: (1)不,无,非. astatic 不稳定的;不安定的 asynchronous 不同时的;异步的 (2)加于名词,动词和形容词之前构成副词,具有 in,on,at,to, by,of,With 之意. asleep 熟睡中 afield 在田野里 ab――(离开,摆脱,消除) abdicate 退位 ablate 切除,蒸发掉 ac――具有 at,to 之意 access 接近 acclimatize (使)服水土,(使)适应气候 accredit 信任;任命 ad――(具有 at,to 之意) adapt 使适合;适应,改编 af――(具有 at,to 之意) affect 影响;感到 affiliate 接纳…为会员ag――(具有 at,to 或增强和引申之意) against 逆 ;反对;撞击 agape 目瞪口呆 aggrandize 扩张,夸大,增加 4,词根法 词根是构成外语单词的核心,它是表示该词最基本意义的重要词素.所 以,任何词都有词根,如果按照构词法给同一词根分别加上不同的前缀和后 缀,就会构成以该词根为核心意义的词义各异的词,这些词就叫同根词,譬 如: 示例: apologizer 道歉者 eulogy 颂词;赞扬 epilogize 作结束语 dialogue 对话 monologue 独白 Dhilologist 语言学者 prologue 前言,序言 pseudology 假话 pseudOlogist 说假话的人 neologism 新词语 neology 新词语的使用 cacology 用词不当 从上列这组同根词中不难发现,它们都包含着一个相同的词根 log,其 最基本的词素意义是&言语&. 5.后缀法 后缀是外语单词重要的组成部分,它不仅表示单词的词类和词性,而且 不同的后缀还含有不同的词汇意义,例如: 英语词 millionaire(百万富翁)的后缀―aire 不仅标明该词是名词, 而且表示它是表人的后缀.subrban(郊区的)一词的后缀―an,不仅标示该 词是形容词,而且具有&属于……的&,&有……性质&,&属于……地方 的&之意. 由此可见,根据构成外语单词不同后缀的特点和规律及其词汇意义来记 忆单词,也是提高单词记忆效率的重要手段. 示例: 常用的英语后缀及其意义与后缀记忆法: ―a(名词后缀) (表示:动物类别,抽象名词,实物名词,动植物名词, 天文地理名词,疾病名称,人名,神名和地名). insecta 昆虫类 macrura 长尾类 diptera 双翼类 carnivora 食肉类 cholera 霍乱病 flora 花神 asia 亚洲―ability(―ibility)(名词后缀)(表示:可……性,易……性, 可……等性质或状态之意) movability 可移动性 addability 可增加 ―able(―ible) (形容词后缀) (表示: 可能,易于;适合于;具有…… 性质的) movable 可移动的 receptible 可接受的 resistible 可抵抗的 ―ably(―ibly)(副词后缀)(表示:……地,可……地) movably 可移动地 suitably 适宜地 lovably 可爱地 perceptibly 可以理解地 6.构析法 应用构析法记忆单词的基本原理和方法是,根据外语的构词规律,在大 量掌握外语单词的前缀,词根,后缀和其它构词要素及其词素意义有基础上, 借助词形的结构分析和词义逻辑综合的方法来记忆单词.这种方法实质是, 先将要记的单词按词根――后缀;前缀――词根――后缀;复合词第一部分 ――词根――后缀;复合同第一部分――复合词第二部分;复合词第一部分 ――词根――复合词第二部分;词根――复合词合词第二部分等形式分解 开,然后根据单根同,双根词和复合词等均可采用这种构析法进行记忆. 用构析法记忆单词,需按以下三个步骤:首先,把要记的单词按上述的 各个组成部分分解开,这里需注意一点:对单词的分解必须准确无误.有些 外语单词无前缀,只由词根和后缀构成,如英语中的 dormant(休眠的)一 词只有词根 dorm―和后缀―而有些外语单词却是由双重前缀或双重词 根加后缀构成;或无后缀.如英语中的 aeronautics (航空学)一词是由 aero (天空)―naut(船)―ics(学)双词根和后缀构成的. 下面,我们分别以构词较复杂的典型单词为例加以说明.譬如,我们要 想记住英语中的 anticarnivorous(反对肉食的,素食的)一词,第一步: 按照单词结构将其分解为:anti―carni―vor―ous,将该词分解后便可得 知,它是由前缀+词根+词根+后缀构成的. 第二步:根据前面介绍过的常用的英语或俄语前缀,词根和后缀的意义, 使该词被分解开的各组成部分与其所包含的词素意义&对号入座&,将该词 各组成部分的词素意义析出:前缀 anti―意为&反对&;词根―carni―意 为&肉&;词根―vor 意为&食&;后缀―ous 意为&形容词后缀&. 最后一步:将该词的各部分词素意义通过逻辑综合的方法组合到一起, 使其形成合乎逻理的完整词义,其词义为&反对肉食的,素食的&. 尤为重要的是,这种单词构析记忆法不单单可用来记忆单词,在阅读或 翻译原文时,还可借助它推断许多生词或被遗忘单词的词义.从而能大大减 少查阅词典的次数,有效地提高阅读和翻译速度.例如,我们在阅读或翻译 原文时,遇到生词是形容词的词组 a bactericidalagent,其中 agent 一词 的意思已知,意为 &药剂&,而词组中的 bactericidal 一词的词义是未知的,现在我们不查词典,用上面介绍的构析法便不难得出其词义.先将该词分解 为:bacteri―cid―al,再使其词素意义&对号入座&:bacteri 意为&细 菌&;cid 意为&灭(杀)&;al(形容词后缀)意为&……的&.最后, 对该词各部分析出的词素意义进行逻辑综合,即得词义&杀菌的,灭菌的&, 再将得出的词义与 agent 一词的词义搭配起来,所得词组的汉语意思是&杀 (灭)菌剂&.综上所述,凡在阅读或翻译过程中,对遇到的绝大多数生词, 基本上可根据上下文的意思,借助此法推断出词义. 示例: intercontinental[inter 在…之间;洲,大陆;al 形容词后缀]洲际 的 nonconductor[non 非;conduct 导引;or 表物名词后缀]非导体 overproduction[over 过分,大甚;Product 生产;ion 表示行为,状 态]生产过剩 hemoslatic[hemo 血;sla 站立,停止;tic…的]止血的;止血剂 aerogram[aero 空中;gram 书写→信件]航空信件 agrotechnique[agro 田地→农业;technique 技术]农业技术 Procedure[pro 向前;ced 行;ure 表示行为动作的名词后缀]过程, 步骤,手续 educibl[e 出来;duc 导引;ible 可…的]可引出的,可得出的;可推 断的 reProduce[re 再,重复;Produce 生产,制造]再生产,再造;复制 synergic[syn 共同;erg 工作;ic…的]使用的,协作的 lsogonal[iso 相等;gon 角;al…的]等角的 bilingual[bi 两,双;lingu 语言;al…的]两种语言的,双语的 locomote[loco 地万,位置;mote 移动]位移,移动;行进,走动 cpllocutor[col 共同;locu 说,讲;tor 人,者]对话者,共同谈话 人 inframundance[infra 下;mund 世界,大地;ance…的]地下的 7.分类法 用分类记忆单词能充分发挥大脑系统,全面地记忆单词的潜力,其优点: (1)被归为同一类的单词其语法功能相似,结构相近,便于从整体上记忆和 掌握,有助于对单词形成完整的类别概念;(2)便于展开比较,有利于掌握 各个单词的异同点; (3)便于集中词汇,从而可灵活地进行替换和运用; (4) 能使已掌握的杂乱无章的单词条理化,系统化和门类化. 用分类记忆单词犹如把种类繁多的铅字按汉字结构的偏旁部首井井有序 地排列和存储在打字机下面的字盘里,需要时随用随取. 通常,学习者可因人而宜,按以下类别对单词进行分类记忆:时间,会 议,学科,院校,专业,运动项目,亲属,动物,植物,文化用品,蔬菜, 水果…… 示例: Time 时间 centyry 世纪 year 年 quarter 季(度)month 月(份) ten-day period 旬 week 周,星期 day 日 night 夜 hour 时 quarter 一刻(钟) minute 分 second 秒 8.分组法 把你所要记忆的单词分组记在笔记本上,如果你要记住一个十位数的数 字 ,只要我们把这个数字写成 112―777―2235,就很容易记住. 这种方法在记单词的过程中是很有效的.假设你要记住二十个单词,可把它 分成若干部分,如 unselfishness,可写成 un―self―ish―ness,这样可以 用最少的时间,记住最多的单词. 9.对应法 外语中有一些分别表示男性和女性或雄性和雌性的不同属性的同类名 词.在记忆单词时,如果对一个表示人的男性或表示动物的雄性名同再联想 与其相对应的同一类女性或雌性名词,同样能挖掘我们大脑联想记忆的潜 力.譬如,当我们记忆 father(父亲)一词时,可同时联想与其相对应的同 一类女性名 mother(母亲).这样对应记忆单词可同时记住两个词,从而使 记忆单词的效率提高一倍. guest 客――master 主人 doctor 医生――
nurse 护士 teacher 教师――student 学生 manpower 干部―― the masses 群众 salesman 售货员― customer 顾客 sky 天空――earth 陆地 continent 大陆――ocean 海洋 city 城市――village 农村 10.反义法 任何事物都有相对性,诸如:快与慢,高与低,好与坏,大与小,明与 暗,热与冷,上与下,左与右……等.不胜枚举.反义记忆法是利用外语学 习者对事物相对性的反义联想来挖掘大脑记忆潜力的一种学习手段,这种记 忆的词的方法能使学习者对单词的记忆上升到反义对称的逻辑性高度.凡具 有反义对称性的形容词,副词,动词和名词,都可以采用这种方法进行记忆. 例如: (l)形容词 good 好的―― dad 坏的 quick 快的――slow 慢的 new 新的――旧的 young 年幼的―― elder 年长的 white 白色的――black 黑色的 drive into 驶入――leave 驶离arise 产生――disppear 消逝 memorize 记住――forget 忘记 strengthen 增强――weaken 减弱 improve 使改善――deteriorate 使恶化 (2)名词 peace 和平――war 战争 friend 朋友――enemy 敌人 heat 热―― cold 冷 kindness 善――wickedness 恶 (3)副词 quickly 快――slowly 慢 up 向上――down 向下 more 更多――less 更少 loud 大声地――low 小声的 11.组合法 把新学和需要牢记的单词按照一定的逻辑规则和习惯搭配方式,分别组 合到一起,即构成一般词组或固定词组,再以这种词组形式进行记忆,是外 语学习中一种行之有效的记忆方法. 采取组合法记忆单词的形式很多,通常可按下列方法对单词进行组合记 忆:形容词与名词组合,名词与名词组合,动词与名词组合,副词与动词组 合,副词与形容词组合,(英语)介词或(俄语)前置词与名词组合,以及 不同词类习惯搭配后构成固定词组成惯用语. 采用组合法记忆单词有以下几个多效性优点:第一,通过单词间组合记 忆能在学习者的大脑中形成联想性条件反射,因此对单词不仅记得快,而且 记得牢.第二,由于经常以词组或短语的形式进行记忆,这种词语和习惯搭 配关系就会在学习者的大脑中形成固定的语言模式,因而不仅能提高学习者 遣词造句的能力,而且能提高口译中的快速反应能力,从而提高语速.第三, 被组合的词组有时是以固定词组,惯用语或专门术语的形式出现的,用此法 记忆单词久了,能不断提高学习者中外文的语言修辞能力,还能扩充专门术 语的词汇量,为正确翻译和表达有关专业的文献资料和语文奠定良好的修辞 基础. 例如: (1)形容词与名词组合 science students 理科大学生(们) every morning 每天上午 a
hard-working secretary 勤奋的秘书 an electronic watch 电子表 (2)地名词与名词组合 the People's Republic of China 中华人民共和国 a topic Of conversation 话题 a report on work 工作报告 a cup Of tea 一杯茶 two tons of coal 两吨煤 the way of life 生活方式(3)动词与名词组合 take measures 采取措施 crack a criminal case 破案 get off a crack 说句俏皮话 (4)介词与名词组合 a bit at a time 逐渐地 a change for the worse 恶化 (5)惯用语 all of a sudden 突然 all out 全力以赴 at loose ends 不知所措 broadly speaking 一般说来 by might and main 竭尽全力 come down to earth 实事求是 come to the surface 为人所知 12.造纸法 在笔记本里记下要记忆的单词时,可将一张纸分成三个部分,把新单词 写在栏Ⅰ中,将其中含义写在栏Ⅲ,在中间部分写上一些桥梁或暗示作用的 单词.例如:当你要记 declare 这个单词时,可以用 sayopenly 这一暗示词. 在你看到新单词 declare 时,首先想想它的中文含义,如果想不起来,再看 看暗示词 say openly,这样常常会给你记忆 declare 这一单词带来很大的帮 助,同时也可以让你准确地记住这个单词的英文确切意思.在进行这一记忆 法时,请记住一定要使用双解词典,以便给出正确的暗示词. 13.小卡片忘记法 笔记本随身带,既不好用,又不方便.你可使用小卡片.在卡片的一面, 记下要记忆的单词,在另一面写上该单词的中文意思.这样你就可以每次带 几张卡片在身边. 只要你一有时间,就可以很方便地拿出来记.看看中文想英文,看看英 文想中文,这样经常性的记忆,对一个要记住许多新单词的人来说,大有益 处.只要持之以恒地记下去,总有一天你会成为 a walking dictionary. 14.听视法 听视法是快速牢记外语单词的又一重要手段.采用听视法记忆单词的基 本原理是:充分利用视听设备和外语音像器材,发挥人的听觉和视觉器官易 于接受外界音响和图像的信号,刺激的特点,进而在学习者的大脑中留下难 以遗忘的深刻印象,以求达到串记单词的目的.不少通过视听法学外语的学 习者,想必都有这样的亲身体会.凡是通过视听法学习过的外语知识较之用 其它方法记忆得快而扎实,这正是听视法记忆单词的绝妙之处. (1)听录音.其方法就是把要记的单词,先用录音机录下来.每个单词 之后停几秒钟,然后读出该单词的中文意思.最后,重播所录内容,利用停 顿的时间说出该单词的中文,经常反复,直到可以说出该单词的中文意思为 止.这一方法的好处在于不但可以记单词,而且可以提高听力. 通过听录音的方法记忆单词时,可采取教材和自录自听两种方法进行. ①听教材.对外语初学者来说,可根据自己所掌握的词汇量和外语程度, 选择与基础外语教材配套的录音带,对照教材,由浅入深地定期定时放听.由开始放听单词逐渐到放听词组,短语,句子乃至整段课文和全文. ②自录自听.学习者如没有与教材配套的现成录音带,可采取自录自听 的方法进行,把要记的单词,词组,短语或句子排列组合好.为了增强记忆 效果,还可采取边听边跟读的方法进行. 其方法就是把要记的单词,先用录音机录下来,每个单词之后停几秒钟, 然后再读出该单词的中文意思.最后,重播听录内容,利用停顿的时间说出 该单词的中文,经常反复,直到可以说出所有单词的中文意思为止.这一方 法的好处在于不但可以记单词,也可以提高听力. (2)听广播.听广播的方法有两种:一种是直接听外台或中国电台的外 语广播节目;另一种是用录音机将电台播放的外语节目收录到磁带上,然后 多次放听. ①收听广播.由于外语词汇纷繁众多,外语节目也五花八门,所以要想 通过直接收听外语广播的方法来记忆单词并非易事.因此,在收听外语广播 时可采取以下方法:即先收听外语广播的新闻节目,天气预报,体育节目, 天气预报和体育节目较其它节目容易听得懂.收听时,切勿急躁,开始只能 听懂几个单词