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高中生物学新旧教材核心概念比较与教法探讨
上传: 宋斌 &&&&更新时间： 21:41:03
高中生物学新旧教材核心概念比较与教法探讨 摘要 基础教育课程改革纲要中明确提出要对教材内容和教学方法进行改革，改变 过去知识的繁、难、偏、旧，使其更加科学更加贴近学生的生活实际。转变教师 的教法和学生的学法，变过去以教师讲授为主学生被动接受知识为教师引导学生 自主构建知识，倡导自主、合作、探究的教学方式。 核心概念是构成生物学知识的骨架，对生物学科的发展有建设性意义。高中 生物核心概念教学是高中生物教学的重点和难点，对生物教学的成败起关键性作 用，其中教学策略与方法的选取又是生物教学最重要的因素。本课题研究了人教 版普通高中课程标准实验教科书必修生物(本研究简称新教材)与人教版全日制 普通高级中学教科书必修生物(本研究简称旧教材)中核心概念在表述及教法上 的不同。 在概述了本研究的背景、必要性、目的、意义与国内、外研究现状以及简介 了生物概念教学相关内容的基础上，分章节比较了新教材与旧教材中核心概念在 表述上的不同。以表格的形式呈现研究结果并进行分析，指出新教材相比较旧教 材来说，更加科学，更注重学生的认知水平、创新精神和能力的培养。 通过查阅大量文献、阅读相关书籍，访谈有经验的教师，听取优秀教师的课， 再结合自己的教学实践，例析了新教材更适合的一些教学方法。有自主学习教学、 合作学习、探究式教学，善用科学史形成概念。这四种教学方法是目前新课改所 倡导的研究比较成熟，也较为实用的方法。本研究对每种教学方法进行了详细阐 述，并在具体案例中呈现教法的使用，为广大一线教师的教学提供参考。 关键词:高中生物学新旧教材核心概念内容比较教法探讨西南人学全日制教育硕十学位沦文 &&&&&& 目录 摘要二&.....&& &abstract....&& 第一章绪论&& 1，1课题研究的背景. 新课程改革的理念与推行 新课标解读....&& 课题研究的必要性.& 生物核心概念的重要性..& 生物核心概念教法的重要性二 3国内外研究进展..............&& 1.3.1新旧教材比较的研究进展...&& 1.3.2新旧教材中概念表述比较的研究进展， 1.3.3概念教学的研究进展.......&& 1.4课题研究的日的、意义...&& 1.4.1课题研究的目的....&& 1.4.2课题研究的意义....&& 第二章生物概念教学简介.&& 2.1基本概念的界定........&& 2.1.1概念及生物概念....&& 2.1.2生物概念的类型和特点.&， 2.1.3核心概念和生物学核心概念二 2习得生物概念的方式..&& 2.2.1自卜而上&概念形成& 2.2.2自上而下&概念同化&
生物概念形成的一般过程&& 生物概念教学策略与方法&& 4.1生物概念教学策略..&& 4.2生物概念教学常用方法简介. 用的原则.......................................&& 第三章新旧教材中核心概念在表述上的不同....................&& 3.1研究简介............................&&、.............&& 3.1.1研究范围 ............................................&& 3.1.2研究方法:分章节逐一比较.............................&& 3.2研究结果及分析...........................................&& 3.2.1新旧教材中核心概念表述的比较...........................&& &3.2.2 第四章 从概念变化的角度谈新教材的特点 例析核心概念教法的转变..& 4.1白土学习教学 4.1.1自主学习的一般过程.& 4.1.2案例分析:细胞中的糖类 4.2合作学习 4.2.1合作学习的一般过程. 4.2.2案例分析:细胞呼吸. 4.3探究式教学.&& 4.3.1探究的一般过程 4.3.2案例分析一:酶在细胞代谢中的作用 4.3.3案例分析二:&性状分离比的模拟& 参考文献. 致谢&西南大学全日制教育硕士学位论文 第一章绪论 课题研究的背景 新课程改革的理念与推行 为了培养适应21世纪知识经济时代的人刁&，2000年7月，我国启动了&国 家基础教育课程改革项目&。2004年秋季在部分省市开始进行高中新课程实验[3&】。 随着新课程改革的实施与推广，2010年9月重庆最后进入新课改实验。新课程的 理念是为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。主动适应社会发展和科技进 步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展;加强中学生课程与社会发展、 科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化，发展中学生自主获取知 识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。新课程背景下的普通高 中生物课程反对过于注重知识传授，强调达成&三维&目标，即知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观的实现;强调改变过去&繁、难、偏、旧&的教学 内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的&活&的知识;强调变&要学生 学&为&学生想要学&，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、勤于动手、乐于探 究、学会合作，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。新课程提出要面向学生，面向生活，面向社 会，使学习内容贴近学生生活;转变教师角色，使教师从传统意义上的传授者， 成为学生学习的促进者、合作者、指导者，课程资源的开发者、研究者，促进学 生发展的综合评价者[2l];改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方 式。 但新课程改革在实施与推广的过程中也存在一些问题。主要表现在以下几个 方面:1、没有处理好新课改下的课堂教学与传统教学的关系[24]。一味的倡导新 的教学方式，倡导探究性教学，对传统的教学方式全盘否定。2、盲目提问。一些 教师为了体现教学的民主，片面的追求&面向全体学生&，在课堂上设置了大量的 问题。由过去的&满堂灌&变成了现在的&满堂问&。问题的设置没有层次，没有 含金量，甚至一些非常浅显的知识也变成了问题。表面上，一堂课热热闹闹、轰 轰烈烈，实际上，静下来想想，学生到底学到了什么，又获得了哪些能力，那真 是可想而知了!再者，这样的课堂，学生总是被教师的问题牵着走，仍然没有摆 脱以教师为中心的被动地位，整堂课仍然是围着教师的指挥棒转来转去，学生的 主体性活活的被抹杀了。3、盲目做秀，在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。 有些教师为了调动学生自主参与的热情，提高课堂的教学质量，不论上什么课， 都采用辩论、表演等学生喜闻乐见的形式。讲台上，没有了教师，有的只是慷慨西南大学全日制教育硕士学位论文 激昂的辩论和异彩纷呈的表演，课堂&真正&成为了学生的专场。这些琳琅满目 的组织形式确实让学生们兴奋不已，也充分展示了他们的刁&艺。可亢奋之后，我 们不难发现:&教与学都需要理性思考，知识的学习、能力的培养也绝不只是些表 面功夫。同时，表演、辩论，学生们都要花很大的力气去准备，而真正上场的却 只是很少的一些学生，大多数学生成了只有鼓掌权利的观众，这些&观众&的积 极性被极大的挫伤了。4、盲目使用课件，减弱了教师授课的实效性。认为课堂上 使用多媒体教学刁&能代表课改，于是导入用课件，学习目标、学习指导用课件出 示，教师讲授、学生学习配以课件，训练巩固用课件，甚至结束语也配上课件。 这样，一节课下来，学生是眼花缭乱，教师的基本功也得不到展示，学生们的注 意力、观察力和想象力也渐渐的淡化了[#]。重庆刚刚启用新教材，教师对新教材 的使用，新教法的探讨，新课堂的畅想一定充满期待，更要吸取前人的经验教训， 处理好新教法与传统教法的关系。另外，大多数教师已经对旧教材驾轻就熟了， 也有了自己一整套处理教材和教学的方法，与学生之间也形成了固有模式，面对 新的教材一定有很多不适应。这就要求教师领会新课程理念，理清新旧教材的不 同，尤其是其中的核心概念，并且不断总结经验，借鉴理论，转变教学方法，更 快更好的适应新课程改革。 2新课标解读 1、目标体系:真正建立&三位一体&的培养目标 &三位一体&强调的是&三维目标&的有机结合。&三维目标&在生物学科课 程标准中是指知识、能力、情感态度价值观三方面的培养目标。以往生物教学价 值取向过分强调知识，使知识成为教学关注的中心，甚至是唯一的焦点，知识的 价值成为本位的，能力、情感、态度等其他方面的价值成为附属，可有可无的。 新课程真正落实了三维目标，主要表现在以下几方面:(1)体现在课标的&课程 目标&中。(2)渗透在课标的&内容标准&中。(3)细化在课标的&学习目标& 中。(4)融合在课标的教学案例示范中。(5)延伸在课标的&实施建议&中。(6) 落实在具体教材的编写中。 2、内容体系:突破学科中心重建新的内容体系 以往的课程采用学科中心体系，如:&细胞一代谢一调节一生殖发育一遗传一 进化一生态&这样的直线型知识体系。新课程采用模块结构体系，如新教材必修 部分包括&分子与细胞&、&遗传与进化&、和&稳态和环境&三个模块。模块是一 个相对独立的综合化的学习单元，与传统的单元&章&设计不同，模块设计突出 了单元&章&之上更集中和更上位的生物学主题。课程内容体系上的变化，也带 来课程内容及其表现形式的变化，比如删了一些繁、难、偏、旧的内容，增加了 一些联系生产和生活实际的内容、一些能体现生物科学新进展的内容、一些融合 能力培养和情感渗透的教学内容。 3、教学方式:倡导探究式的学习方式 &倡导探究性学习&是课标的四大课程基本理念之一，且强调&力图促进学 生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学 生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和 解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力&。除 此之外，在教材中也突出了科学探究基本方法的学习，观察实验的方法主要集中 在&分子与细胞&模块，假说演绎主要集中在&遗传与进化&模块，系统分析的 方法主要集中在&稳态和环境&模块。以&必修1&为例，精选了若干重大科学 发现的历史过程，让学生置身于科学历史的氛围中去体会和领悟科学过程，让学 生明白科学前进依赖于技术和方法的改进。但理解科学过程，最重要的是亲身实 践和探究，教材为此设计了比较多的完整性的探究、观察实验和资料分析的活动。 4、评价方法:强调评价的多元化、激励性和发展性 新高中生物课程标准专设有&评价建议&部分，并对此进行了更为具体和更 为详细的论述。强调&教学评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的 在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据&、&要从促 进学生学习的角度恰当解释评价数据，以增强学生的学习信心，提高学习生物学 的兴趣，激发学习的动力&、&评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能 力、情感态度与价值观等方面&。 2课题研究的必要性 &1.2.1生物核心概念的重要性 概念是人们对客观事物的属性进行的一般性的归纳和总结，是人们认识客观 世界的基础。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以一系列 核心概念作为分析、推理、判断，综合等逻辑思维过程的依据来揭示本学科的基 本规律。生物学概念不仅是生物学科的基础，而且是生物学领域最基本的语言表 达单位[9]。在生物教学中，许多章节是围绕概念展开的，并通过判断、推理和论 证形成新的概念[20]。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念 是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往 往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识 !&&1。在生物科学迅猛发展的今天，生物学知识呈现出爆炸式的增长，让我们教师 更深刻地体会到教师的任务不仅仅是教会学生课本知识，更重要的是培养学生接 触到新的&原理、规律和方法&时能借助生物学概念进行自我阐明的能力[9]。从 一定意义上说，学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统，通过对概念 的学习加深了客观事物之间的联系。而核心概念是指对于本节课乃至整个高中生 物教学起到一个统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物 教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华[30】。 教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)提出&注 重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深 入理解生物学的核心概念&的要求，可见《标准》对学生学习核心概念是高度重 视的。 2生物核心概念教法的重要性 教学方法是完成教学任务、实现教学目标的重要手段，是影响课堂教学效能 和提高教学质量的关键所在。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态 度、价值观三个维度的教学目标。知识的获得仍然是其中最基础的部分，是其它 目标实现的基石和载体。获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型被列在 首位，而概念是知识的中坚部分，可以说生物学科的基本知识框架就是由它们构 建而成。所以作为一线的生物教师应该充分认识到概念教学的重要性，并努力地 抓好中学生物概念教学。 现实的生物概念教学中，侧重于概念的语义分析、语义理解、语义一记忆和例 子辨析，反复指正定义，重结论，轻概念获得的过程，重解题，忽视概念本身的 内涵和外延，导致教学气氛沉闷，学生学习概念觉得枯燥乏味。从而使学生的学 习效果受到严重影响。教学方法是影响学生学习效率的关键因素，是教学实践的 具体手段。要想提高高中生物教学的质效，高中生物概念教学方法的选择是教学 成败的关键环节，具有十分重要的作用。 虽然学生的学习效果，主要取决于个人的努力程度和学习的方法，但是教师 的主导作用也是不可缺少的，它的充分发挥则取决于采用一套行之有效的教学方 法。因此，如何激发学生学习兴趣?如何改变学习方式?使学生掌握好学科知识的 基本构架，是每个教育工作者应该思考的问题。巴甫洛夫曾指出:&科学随着方法 上获得成就而不断跃进，方法学每前进一步，我们便仿佛升上了一个阶梯，于是 我们就展开更加广阔的眼界，看见从未看见过的事物。&教学方法是教学实践经验 的结晶，是教学规律的体现。我们不能指望机械地掌握几种教学方法就能解决教 学中各种各样的问题，比如讲解法有利于学生在短时间内得到较大的信息量，也 可以发展学生的逻辑思维能力，可它却不利于培养学生的形象思维和动手能力; 直观法对形象思维能力的提高效果显著，其它方面则又呈现无能为力的弊端。当 今的教学方法改革的趋势是从整体观念出发，从培养全面发展人才的角度，对传 统教学方法进行认真的反思，创造卓有成效的新型教学方法【&3]。 3国内外研究进展 1新旧教材比较的研究进展 1、以一册书的内容为依托进行宏观比较 这部分的研究主要是选取其中某册书，从内容的增减、课本插图、教材编写 体例、实验、习题等方面进行比较。如王小燕在《高中生物新旧教材对比研究》 中就是以第一册为例从内容的增减、实验、教材的编写、课本插图、练习题设计 这几方面进行了比较，分析新教材优势;苏科庚，陈冬丽在&谈人教版新教材《生 物1:分子与细胞》与原教材的比较&中以生物1:分子与细胞这册书为例从内容、 实验的增减，编写体例，课本插图，教材语言上进行了比较。 2、分章节从课本的内容进行比较 这部分的研究主要是对新旧教材课本内容分章节依次进行比较。研究较为细 致、全面。如胡国环，李志月一在《人教版高中生物新、旧教材比较》中就从第一 章开始依次比较了其中的相同点、相异点、增加的内容、删减的内容;肖邦国， 张迎春在《现行高中生物教材与新课标教材(必修)比较分析》中就按章节比较 了新课标必修教材的三本书与原教材在知识点和呈现方式上的不同。 3、阐明新教材的优势 这部分文献主要是分析了新教材优于旧教材的多个方面，如肖邦国的《谈高 中生物新教材中的&新&，》;李锦的《谈新编高中&生物&教材的变化》等。 &1.3.2新旧教材中概念表述比较的研究进展 1、从概念的增减、表述发生变化等方面进行比较。相关文献有仇君，张逸令 的《浅谈鲁教版(必修i)一些概念的变化》;朱文艺，王志坚的《人教版高中生 物新课程必修教材与原教材重要概念的比较浅析》;朱敬华，桑池军的《调整&删 减&增补》和张四槐的《新旧教材在一些概念叙述上的变化》等。 2、从科学性、简洁性、可读性、类比模型的运用、范例的提供等方面进行比 较。如吴圆媛，李家清，覃丽灵的《中美地理教材中概念表述的比较》 &1.3.3概念教学的研究进展 概念教学在教学活动中占据着重要地位，其中教学方法的选择是其成功的关 键因素。概念教学已经成为教育者研究的热点。我国对概念教学的研究主要集中 在两方面:一种是经验性的总结性描述;一种是引荐外国的学习理论。总体来说 尚未形成一个系统的、完整的理论体系。西南大学全日制教育硕十学位论文 &1.3.3.1生物概念教学过程的研究 这部分内容包括教学过程的理论性描述。通常将概念教学的过程分为四个阶 段:引入，形成，巩固，深化。有一干常春的《促进生物学概念教学的课堂教学技 能研究》和胡向国的《高中生物概念教学探究》。也有些文献是以具体的教学内容 为实例进行教学过程的讲解。唐学刁&在《生物学概念教学探讨》中以&质壁分离& 这个概念为例详细的讲解了概念教学的四个阶段。马学，王文善在《新编生物教 材&过程式教学&模式探讨》中以&有机物的制造一光合作用&一节为例说明了 过程式教学的六个步骤。 &1.3.3.2生物概念教学策略的研究 通过查阅文献了解到目前教师最常用的策略有:1、直观呈现策略，教师提供 具体的事物、挂图或模型来讲解概念。新教材的特点就是图文并茂，教师可以利 用已有的素材巧妙转化习得知识。如:王步迅在《浅谈教学中如何正确掌握概念》 中以&被子植物的生殖&一节为例讲到运用直观教具，使学生获得第一手的感性 材料;游隆信在《生物学概念的教学策略》中以分析生存斗争、种间斗争、种内 斗争和竞争这四个概念的关系为例讲解了直观教学。2、分类记忆策略，主要有: (1)正反对比法(2)联合记忆法(3)分类记忆法，即把概念按照不同的标准分 成不同的类型，采取适合的方法记忆。 1.3.3.3生物概念教学方法的研究 1、常用的教学方法概述。 这部分的研究最多，成果也较丰硕。如张新华在《浅谈生物学概念教学的直 观性》中就分别介绍了教具演示法、比喻法、对比法、实验法和图解法，并且每 种方法都有具体事例做讲解。目前常用的教学方法有:(l)图示教学法。就是用 一种概括知识内容的图示进行教学。如概念图，它能将知识系统的呈现出来，非 常直观实用。(2)一记忆链法。记忆链法是当今在美国最受推崇的，由哈利&罗莱 因倡导的记忆方法。相关文献有姚君山的饥己忆链法在生物学概念教学中的妙用》。 (3)直观教学法。(4)讨论式教学法。秦秀云在((i寸论式教学在高中生物新课程 中的运用》中以&降低化学反应活化能的酶&为例探讨了讨论式教学的整个过程。 (5)比喻教学法。采用比喻方法可以使抽象的概念具体化。如讲&细胞膜的结构& 概念时一，把细胞膜比喻成一堵墙。墙是由两行砖垒成的，比喻成磷脂双分子层; 墙的内外两侧各抹了一层水泥，水泥比喻成覆盖在内外表面的蛋白质，而把砌在 砖缝中的水泥比喻成镶嵌或贯穿在其中的蛋白质。只不过墙是&死的&，不具生命 现象;而细胞膜是&活的&，具一定的流动性。这样比较容易理解这个概念。(6) 对比教学法。可以对比同一类型的概念，也可以对比不同类型的概念，还可以综 合对比一些概念。如俞斐来在《生物教学中的概念对比法教学》中讲解了利用对 比的方法学习新陈代谢这个概念。 2、新课改下的教学方法研究。 新课改要求以学生为主体教师为主导，并且倡导自主学习、合作学习、探究 性学习。关于这方面的文献有:张建霞在《浅谈高中生物新课程教学中的探究式 教学》中研究了探究式课堂教学的策略;周丽在《浅谈生物教材的多层面教学》 中研究了新课改后的三种教法，分别是发现型教学形式，自学型的教学形式和接 受型教学形式。师宗璞在《新课改下的生物概念教学》中例析了新课改后的几种 方法。 但新课改下教学方法的改革也遇到了一些问题:1.对传统教法过于否定2.盲 目追求教法改革的形式，而不注重教学效果的落实。3.滥用多媒体教学，沦为电 子黑板。这些都应当引起我们的注意。 .4课题研究的目的、意义 1.4.1课题研究的目的 1、更好的领会新课程理念，全面推进素质教育。新课程要求面向全体同学， 着眼于每位学生全面而有个性的发展，这就要求教师在具体的教学活动中注意改 变以往的教学方法，大胆启用新的教学方法和手段。新课程强调要加强中学生课 程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系，鼓励教师利用好学生已有的生活 经验，多举些学生熟悉的例子。新课程强调促进学习方式的多样化，发展中学生 自主获取知识的愿望和能力，这就要求我们教师在教学中既不能丢弃传统教学中 的精髓，又要结合新理念新教材创新教法。重庆作为最后一批进入新课改的区域， 更要以新课程理念武装自己，全面推进素质教育。 2、提高课堂教学效率和教学质量。课堂教学效率和教学质量关乎着整个学科 教学的成败，生物学概念是生物学学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识 的基本单位，核心概念是生物学中比较重要的概念。有效的核心概念教学策略， 能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探 索问题的能力，对提高课堂教学效率和教学质量起着至关重要的作用。 3、服务于教学实践，使广大教师更快更好的适应新课改。新课改施行不久， 很多教师仍然习惯旧教材，旧教法，旧的教学模式，为了使大家更快更好的适应 新课改，本文以图表的方式非常直观的呈现了新旧教材中核心概念在表述上的不 同，同时分析了教法的转变并且配有实际案例，为广大教师的教学活动提供参考。 &1.4.2课题研究的意义 自从2004年秋季在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实施高中新课改 试验后，其他地区也陆续开始实施新课程改革，2010年9月重庆也开始使用新教 材。但是大部分教师对旧教材非常熟悉，刚接触新教材有很多需要适应和改变的 地方。所以有必要对新旧教材进行一下对比。关于新旧教材的对比很多学者已经 进行了大量的研究，并取得了很好的成果。本文另辟蹊径以新旧教材为载体主要 研究其中核心概念的对比。生物课程作为高中阶段重要的科学课程，其在高考中 所占的比重越来越大。而概念又是组成知识的基本单位，核心概念作为概念中的 重中之重，其作用更是不言而喻。 就目前的文献来说大都局限在两个方面:1、单纯的研究新旧教材在内容上、 编排上的不同，其中也涉及到概念，但大都只是蜻蜓点水的提一下，没有系统性。 2、关于概念方面研究的最多的就是教法上面的。大都没有针对性，不系统。 也有一部分文献研究了概念的比较，包括朱文艺，王志坚的《人教版高中生物新 课程必修教材与原教材重要概念的比较浅析》，肖邦国的《谈高中生物新教材中的 &新&》等，但只是从内容的角度进行比较，没有提出相应的教学措施。本文总结 了前人的经验，以新课程改革为大背景，对其中处于关键地位的概念进行了比较， 既包括内容上的比较，也包括相应的教学方法的转变，更给一些概念提供了案例， 避免了离开教法谈内容，离开内容谈教法。 总的来说本课题是在&切实落实课程改革精神，全面推进素质教育&的大背 景下应运而生的。它不仅能使教师更好的领会新课程理念而且对教师的有效教学 提供了参考。西南大学全日制教育硕十学位论文 第二章生物概念教学简介 2.1基本概念的界定 &2.1.1概念及生物概念 概念是思维的基本形式和知识的基本单位，是组成知识的&细胞&。概念是反 映事物的一般的和本质的特性或联系的思维形式[3#]。 生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学对一象本质特征或共同属性的 反映。例如，通过对一块草地上所有的蚌蠕，一个池塘中所有的鲤鱼进行抽象、 概括，抽取出它们的本质特征和共同属性，即生活在同一地点的同种生物的一群 个体，就形成了种群的概念。一个完整的概念通常包括以下四个部分: 1、概念的名称。生物科学的概念是人们在长期的认识和实践下积累而来的， 它必须借助文字和语言符号的形式贮存在个体之外。这里的符号就是概念的名称， 例如用文字表示的&细胞周期&、&同源器宫&、&细胞&等就是概念的名称。 2、概念的例证。概念是用符号代表的同类事物，这些同类的事物就是概念的 例证，它包括正例和反例。符合某一概念界定的同类事物，就是该概念的正例; 不符合某一概念界定的其它事物则叫做该概念的反例。例如:人的上肢、鸟的翼、 蝙蝠的翼手、马的前肢、鲸的鳍等是&同源器官&这一概念的正例，昆虫的翅、 鱼的鳍等是该概念的反例。原核细胞、真核细胞是&细胞&这一概念的正例，病 毒则是该概念的反例。 3、概念的内涵和外延。概念的内涵是概念所描述对象的本质特征，例如:&细 胞周期&这一概念的内涵是细胞分裂的时间界定。外延是概念成立的范围和条件， 例如&细胞周期&这一概念的外延是连续分裂的细胞，即分裂旺盛的细胞。像成 熟的细胞如叶肉细胞就没有细胞周期。若概念的内涵越准确，概念的外延就越小， 反之越大;若概念的外延越大，概念的正例就越多，反之越少[6〕。 4、概念的定义。概念的定义是指同类事物共同本质属性的概括，这里的本质 属性是通过肯定例证和否定例证的比较，最后概括出来的该概念的一切肯定例证 的共同关键特征或标准特征。例如:&细胞周期&的定义是&连续分裂的细胞，从 一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止&。 &2.1.2生物概念的类型和特点 1、具体概念与抽象概念。具体概念是指一类事物的本质特征可以通过直接观 察获得。高中生物教材中具体概念相对较少，如:质壁分离、自由扩散等。抽象 概念也可以称为定义概念，是指学生难以直接观察而主要通过定义来获得的。高 中生物教材中的生物学概念绝大多数是定义概念，如:细胞周期、基因突变等等 【27」 2、日常概念和科学概念。日常概念也称为前科学概念，不是经过专门的、规 范的教学活动获得的，而是学生在日常交往和个人经验积累的过程中形成的，其 概念的内涵往往被扩大或缩小。如把龟当做&两栖动物&，把鲸看做&鱼类&而称 之为&鲸鱼&。科学概念是在专门的教学条件下建立的，科学概念的意义只有在概 念体系中通过概念的相互关系刁&能被揭示出来田l。 3、简单概念和复合概念。简单概念是指不含其它主要生物学概念的一类概念， 如&自由扩散&、&细胞膜&等。复合概念是指由两个或两个以上主要生物学概念 组成，学习过程中受到多个生物学概念制约的概念[z7]，如&等位基因&其中包含 同源染色体、相对性状、基因三个主要的生物学概念。 4、概念中的例外性正例现象。生物科学中常有一些概念存在&例外&的情况， 这正是生物科学的一个特点。例如我们常说&细胞是生物体的结构和功能单位&， 病毒是非细胞形态的生命体，故属于例外。生物科学中的&例外性正例现象&，给 学生的学习无疑会带来一定困难[3#]。 5、概念中的典型性正例现象。生命科学概念中还存在另一个现象，那就是一 些概念中存在着典型性例证与非典型性例证之分的问题[34】。以&鸟类&，概念为例， 家鸽、家燕等是其典型性例证，而鸡、鸭等就不是其典型性例证，尽管后者也属 于鸟。所以，在某一概念的肯定例证中，各例证的地位和作用并不一样。 &2.1.3核心概念和生物学核心概念 关于核心概念的定义，不同学者有不同的看法。美国著名教育学家赫德认为， 组成科学课程中的概念和原理都应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干 部分，它们被称为核心概念[37]。戴伊认为核心概念是某个知识领域的中心，虽然 不是所有人都接受了这些知识，但它们却被广泛应用，而且这些知识还能经得起 时间的检验【&6]。费德恩等人认为核心概念是一种教师希望学生理解并且能在忘一记 其非本质信息或周边信息后，仍能应用的概念性知识，并且他们认为核心概念一 定要清楚地呈现给学生。美国课程专家埃里克森认为核心概念是居于学科中心， 具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、方法或原理【&]。这些核 心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、原理、理论和解释体系， 为学科领域的发展提供了深入的视角，而且是学科间联系的重要枢纽。王冬梅在 &例析高中生物学概念的教学方法&中指出通常将那些具有基础性(内涵丰富， 可以发展其他概念)、系统性(一定的关系组成的同类事物的整体)、联系性(引 领整个系统知识块的发生、发展和深化)等特征的概念，称为核心概念[23】。 总之，专家们普遍认为核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概 念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科 结构的主干部分[36]。沿用埃里克森的观点，本文中的&生物核心概念&包括生物 学科中重要概念、原理和理论。 2.2习得生物概念的方式 2.2.1自下而上&概念形成 所谓概念形成是指通过直接感知概念的具体例证来获得概念的一种方法。其 特点是自下而上和从个别到一般。这里的&下&和&上&分别指下位概念和上位 概念，如细胞呼吸是在有氧呼吸和无氧呼吸的基础上比较概括出来的，其中有氧 呼吸和无氧呼吸就是下位概念，细胞呼吸则是上位概念。第一步是通过概念的典 型性正例来获得样例。第二步是通过个别样例的泛化来抽象出原型。第三步是从 样例或原型以及反例中抽象出概念的定义性特征[34】。 2.2.2自上而下&概念同化 高中生物中比较常用的概念习得方式就是概念同化。当学生要学习的概念是 之前掌握的某个概念的下位概念时就可以采用这种模式。找出新概念与原有概念 相关联的有关部分，借助于原有概念的固定作用，把新概念纳入现有认知结构中 相应的概念体系。奥苏贝尔的同化论观点对概念的习得进行了精辟的论述，他认 为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着非常重要的作用，当新概 念与头脑中己有的概念(前概念)间存在着某种类属关系时，若指导者能予以有 效引导，使学习者将新概念与头脑中已有的概念间的这种类属关系进行正确衔接， 将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有的概念体系中，从而习得概念 [34]。根据新概念与原有概念体系之间的关系，概念同化有下面三种形式:1、派 生下位教学。若新概念(下位概念)可以从学生头脑中原有的概念(上位概念)中 派生出来，这种学习就是派生下位学习，相应的教学称为派生下位教学。2、相关 下位教学。即原有认知结构中有关概念与新学习的概念只有相关关系，不能从原 有概念中派生出来，新概念纳入原有概念以后，原有概念的本质属性要发生扩大、 限制或深化等变化【&&1。3、并列结合教学。当新学习的概念与认知结构中原有概 念不产生上、下位关系，而存在某些本质区别，但彼此有着共同的关键特征，这 时的学习就称为并列结合学习[3#]。西南大学全日制教育硕士学位论文 2.3生物概念形成的一般过程 首先，提供丰富的感性材料。途径是多种多样的，可以给学生呈现各种模型、 图画、标本等直观材料、教具，也可以给学生安排演示实验，还可以运用生动的 语一言进行描述，使学生获得一定的感性认识。感性材料积累的重要性可以从原苏 联心理学家鲁宾斯坦那儿得到证实，他说:&任何思维，不论它是多么抽象多么理 论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。& 其次，积极思维抓住事物的本质属性。在获取感性材料的基础上，要学会对 材料进行精密思考、分析，做一番&去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里& 的加工过程。也就是说通过分析、比较，分清事物的本质属性与非本质属性;主 要特征与次要特征，并对具体概念进行抽象、概括，把抽取的共同特征推广到同 类事物，形成概念。 再次，用正确简明的语台一给概念下定义。正确简洁的语言将本质属性定义化， 是学生掌握概念的主要一步，它起着组织、整理和巩固知识的作用。由于概念定 义表示深浅程度不同，因此在对概念下定义时，应注意与学生的认知水平和心理 发展状况相适应。 最后，通过实际运用，深化概念。学生学习概念不只是能够理解、解释概念， 更重要的是可以运用概念进行推理、判断、解决实际问题，促进知识的迁移。另 外，在学了较多概念之后，练习做概念从属关系的表解，构建概念图，加深对概 念的运用，使概念得到具体化、系统化，从而达到知识的牢固掌握[&0]。 2.4生物概念教学策略与方法 2.4.1生物概念教学策略 教师为了促进学生习得、保持知识所进行的一系列有效活动称之为教学策略 125]。影响生物概念教学的因素很多，但归纳起来不外乎教师和学生两个方面，其 中教师起着引导、启发的作用，学生则是学习的主体[20】。学生学习生物学概念主 要受到以下三方面的影响:1、情感因素，即学生学习的动机、兴趣等。2、学习 的方式，例如自主、合作、探究的学习方式等。3、已有的知识基础，包括认知结 构的可利用性(认知结构中有适当的起固定作用的概念可以利用)、稳定性和清晰 性(原有的起固定作用的概念的稳定程度和清晰程度)、可辨别性(新的学习概念 与同化它的原有概念的可辨别程度)。教师进行生物概念教学主要受到以下几方面 的影响:1、教师技能2、教学方法3、掌握和运用概念教学策略的程度122}。 1、提供范例，丰富想象。范例与表象是学习者获取概念最基本的条件与基础。 范例可以从外部提供反馈信息，帮助学生掌握概念的主要特征;表象具有直观性 和概括性，是具体感知到概念形成的过渡和桥梁。因此，在生物概念的教学中， 应该从多角度、运用多种方式向学生提供范例，丰富他们的表象。 充分利用实物、图像、模型、实验演示、现代电化教具等直观教学手段，丰 富学生的表象!&&]。例如，在讲解真核细胞的结构时，可以用橡皮泥、泡沫塑料等 材料制作真核细胞的三维结构模型，激发学生的兴趣，非常直观的呈现各细胞器 的形态，有助于教学;在讲&染色体组&这个概念时可以用扑克牌的类比法来讲 解;在讲&生态系统&这一概念时，教师可以借助多媒体技术播放一段录像，来 丰富学生的感性认识，帮助学生掌握概念。 充分利用学生已有的生活经验，唤起他们有关的表象[3]。在日常生活中，学 生通过对感性认识的辨别、分析、抽象形成假设，并在生活过程中得到肯定或否 定的反馈，逐步形成一些日常概念。这些日常概念是学生学习科学概念的基础。 在进行概念教学时，要利用好学生己有的生活经验。例如，在讲渗透作用的概念 时，可以让学生回忆生萝卜片放入盐水中发生变化的情况;在讲遗传和变异概念 时，可以让学生回想自己与父母性状的异同点。 创设教学情境，提供感性经验。例如，在讲&dna&分子的结构时，以大屏 幕展示图片&北京中关村高科技园区的dna雕塑&创设教学情境，不仅可以激 发学生学习的兴趣，还可以为学生掌握概念提供认知基础。 2、比较概括，抓住概念的关键特征。 学生在学习概念时，概念的关键属性与无关属性是一起出现的。心理学研究 表明:概念的关键属性越明显，学习就越容易;概念的无关属性越多，学习就越 困难【&7]。因此，教师要做好以下两方面工作:其一，突出概念的关键属性。例如， 在讲酶的概念时，抓住&活细胞产生、催化、有机物&这些关键属性。其二，引 导学生对概念进行比较、概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各 类事物、现象加以对比，找出他们的相同点、不同点及其相互关系的思维过程[28]。 通过比较，使学生明确概念之间的区别与联系，避免概念之间的混淆，更准确的 理解、掌握概念。概括是把抽象出来的本质属性综合起来，推广到同类的其他事 物中去，从而形成概念的思维过程。例如&无性生殖&概念的提出，可以通过对 出芽生殖、分裂生殖、营养生殖和抱子生殖的本质属性的分析不时由象概括出来。 3、变式练习，提供反馈信息 变式是指在提供感性材料时，从不同的角度、不同的方向改变事物的非本质 属性，突出事物的本质特征，来促进概念的教学。在概念的检测阶段，教师可以 提供多个概念的正反例，让学生进行判断[22】。学生判断正确则是一种变式练习， 学生判断错误，说明没有掌握这个概念，教师就要设计更多的变式并伴随反馈练 习，直到学生准确掌握了这一概念为止。学生掌握概念依赖于从外界获得反馈信 息。教师要给予学生正确、及时的反馈信息。反馈信息必须及时、准确、有效。 提供反馈与运用变式都必须在知识应用过程中进行[26]。应用概念解答各种作业 题，不仅有助于检验学生对概念的掌握程度，而且还可以促进学生对概念的更深 入的理解和掌握。教师只有在学生运用概念的过程中发现问题，刁&能更好地给予 指导和提供反馈信息。 4、正确表征概念，给予系统分类。 所谓表征概念就是用精确的语言给概念下定义，或者用正确的语言描述概念 [2l。概念的定义指明了概念所含的对象的本质属性，为概念下定义是学生掌握概 念的重要环节。在生物学的概念教学中，要求学生能在理解的基础上复述并准确 地记住定义，以防造成对定义的死记硬背。例如，等位基因是指一对同源染色体 的同一位置上，控制相对性状的基因。有的学生说成是&相对位置上的基因&;基 因突变应指&基因内部的结构改变，包括dna碱基对的增添、缺失或改变&。有 的学生说成是&基因的突然变化&。学生并没有真正理解概念的本质属性。由此可 见，只有真正理解生物学中概念的含义及其实质，学生才&能用科学的、准确的语 言来表征概念。 概念之间是相互联系的，若能使学生将所掌握的概念纳入一定的系统中去， 则所学的知识就会融会贯通，有助于掌握知识的内在联系。如用概念链的方法表 示概念之间的关系:基因一dna一染色体一一细胞核一细胞一组织一器官一系统 一个体一种群一一群落一生态系统一生物圈。让概念间的关系一目了然。另外可 将彼此有联系的概念编成概念网，使概念系统化i7]。 2.4.2生物概念教学常用方法简介 教学方法是指教师与学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方 式、途径和手段，是教学目标达成的重要手段，也是影响课堂教学效率的主要因 素。新课改提出了自主、合作、探究的教学方式，倡导转变学生的学习方式，但 并不意味着全面否定旧的教学方法，只是以新的理念去用传统教法，使之更有效。 在教学过程中，往往并不是独立的使用某种教法，而是两两、三者，甚至综合运 用。所以有必要对巨前概念教学常用的方法进行一个梳理。 目前常用的教学方法有以下几类: 1、借助语言的概念教学方法: (1)讲述法，是指教师通过口头语言系统向学生传授知识的一种方法。这种 教学方法在概念教学中是最主要的方法之一。 (2)讲座法，是指教师为了达到一定的教学目的，组织知识性较强的讲座， 讲座法也可以被看成是讲述法的一种特殊形式。西南大学全日制教育硕十学位论文 (3)谈话法，是指:&。教师根据教学内容实际和学生已有的经验或知识基础， 有计划有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的 方法&。这种方法适合于那些有内涵和外延比较丰富的概念[&21。 (4)讨论法，是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议 论，发表自己看法从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法适合于复习内涵 和外延十分丰富的生物概念。 2、借助逻辑思维的概念教学方法 概念是人脑对事物一般特征和本质属性的反映。必须运用逻辑思维的教学方 法对其进行抽象和概括，最终形成科学概念。 (1)比较法，是对两个或两个以上相似或相关概念进行比较，找出它们在某 一方面的相似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。学生在学习 生物概念时，各种概念之间发生着复杂的相互作用，形成了同一、并列、属种等 多种关系。学生在学习这些概念时，特别是在学习两种相似而不相同的概念时， 常常易发生混淆。为了避免这种现象的发生，在讲解与旧概念相似的新概念时， 要运用比较的方法，把易相混淆的两个概念进行区分，找出二者的异同，形成分 化，帮助学生能分辨这些概念【&】。 (2)归纳法，也叫例证式教学。这种从个别到一般，从特殊到普遍的推理方 式叫做归纳法。这种教学方法一般比较适合具有较强抽象性和概括性的生物概念。 (3)演绎法。从某个具有普遍意义的一般性生物学原理或生命活动规律出发， 推理解释某些个别的或特殊的生物现象，这种从一般到个别，从普遍到特殊的推 理方式叫做演绎法。这种方法比较适合在概念的运用和复习环节使用。 3、借助教学实践或直观教具的概念教学方法 概念形成的首要基础便是感性材料的积累，借助教学中的亲身实践或具体的 事物激发起学生的感性认识，能使学生更全面、深刻的掌握知识。 (1)演示法，指的是教师在课堂展示各种直观教具、实物、多媒体演示或进 行示范实验，使学生获得关于事物现象及内在联系的感性认识的方法。这种方法 和直观法结合十分紧密，演示法经常结合其它教学方法使用。 (2)多媒体教学法，多媒体教学是近几年才&兴起的一种新的教学方式，这种 教学方式需要用到电脑、投影仪、vcd等等现代设备，这种方法一经引入就引起 了教师和学生的兴趣。它可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与 完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体 功能。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野， 充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。多媒体教学方法使教学的重点由 单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生 的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息， 优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展 能力，形成优良个性品质【&3]。 (3)模型方法。是指借用模型对知识进行讲解的一种教学方法。模型是人们 为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以 是定性的，也可以是定量的;有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的 则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模 型等。例如:沃森和克里克制作的dna双螺旋结构模型;真核细胞的三维结构 模型等。 (4)实验法，是直观教学法的一种特殊形式，是指学生在教师的指导下，使 用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从 观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在生物学科的教学中， 实验是一种重要的教学方法。以往的实验多为验证性实验，新课改倡导探究性实 验，提倡学生在实验中获取知识、方法与技能。 (5)角色扮演法，是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师 或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动的方法。随着新 课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学素养的结合，这就为角色扮演 法在生物课堂上提供了广阔的应用舞台。这种方法一般用在对复杂概念的复习环 节。 4、其它常用的特殊方法: (1)引趣法，是指在教学中有意识地提出能激发学生学习兴趣的问题或者呈 现学生感兴趣的学习材料的方法。切忌见概念就提问，单纯追求&趣味性&。 (2)示错法，是指在概念教学中，关于学生容易理解错误的概念内涵和外延 故意用错误的形式呈现给学生，让学生主动发现错误并加以更正的教学方法。 (3)要点法，是指教师在教学过程中将一个完整的概念科学地进行细化和解 构，形成几个要点，强化学生理解概念内涵和外延的教学方法。 (4)追问法，是指在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念 有关的问题供学生思考的教学方法。这种启发式的教学方法可以帮助学生理解概 念的内涵和外延，也能调动学生的主观能动性，养成发散性思维的习惯。 (5)图示法，是指教师在教学过程中以图形、图像或图表为主要方式，向学 生阐释生物概念本质属性的一种方法。它能使抽象的生物概念趣味化、形象化、 具体化，从而激发学生的学习热情，保证教学内容由具体到抽象，由表象到概念 的完成。概念图是其中最常用的。&根据概念图所示内容的不同，可以将概念图分 为概念模式图、概念流程图、概念关系图等三种[35]。
(6)变式法，是指从不同的层次，不同的角度对概念进行定义的教学方法。 5、新近的程式教学方法: (l)导学式教学法，这是我国江苏南通中学创造的一种新教学方法。其主导 思想要求教师的任务是&导&不是&讲&，学生的任务是&学&不是&听&。通过 教师巧妙引导，促进学生主动学习。导学式教学法的实质是在教师启发下学生通 过自学获得知识技能的一种教学方法。生物概念教学中的简单概念和直观概念常 常采用这种方法来进行教学。 (2)发现教学法，是指给学生提供有关的学习材料，引导学生通过探索、操 作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。其具体步骤是:1、教师 选定要由学生自行发现的一个或几个一般原理。2、建立问题情境。3、组织提问 或演示活动;以帮助学生提出解决问题的方案。4、组织活动，帮助学生进行对比 分析。5、实施方案，得出一般原理式概念。6、把新发现的一般原理和概念运用 于实际。在实验、科学概念和程序性概念的教学中常常采用发现法和实验法来进 行[&3]。 (3)启发式教学法，是指教师依据心理学、生理学、精神治疗学的原理，通 过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合应用，精 心设计教学情境，调动潜意识积极作用，使学生处于一种舒适、富有乐趣的情境 里，轻松愉快，有意或无意地学习知识，发挥人的潜力的一种教学方法。这种方 法常常被教师应用在生物科学发现史和概念应用方面的教学中。 (4)掌握教学法，这是一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习 内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以 80%一100%的掌握水平通过考试为止，然后刁&能进入下一个单元的学习。这种方 法在概念繁多的生物学习中经常使用。 2.4.3方法使用的原则 生物概念教学方法并不是独立存在的而是相互联系、相互补充的。在实际教 学中，教师要根据教学目标、生物概念的特点、学生的认知水平、教学环境等多 方面因素综合考虑。以期达到最佳的生物概念教学效果。教学方法是为了实现教 学目的、完成教学任务所采取的手段。教学方法是否得到优化利用要看它与教学 效果是否高度统一。每一种教学方法能否发挥出它的功效，关键要看教师如何选 择和运用它。 一般来讲生物概念教学方法使用原则有以下三点:1、总体把握原则。不同的 教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。所以，教师在选用教学方法时，首 先要把握好教学目的和教学任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的，能 够实现教学目的和任务的教学方法。2、最佳效果原则。最佳效果，是指教师所选 用的教学方法必须在一节课内取得最佳的效果，达到方法和效果的统一。3、优化 组合原贝lj。每种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目 的和教学内容服务的，因而都有各自的特点和局限性。因此，教师在运用的时候 不能单一化，要以正确的教学思想为指导，从教材的需求出发，采用多种多样的 教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，取长补短，灵活地设计教学过 程，充分发挥创造性，以求取得优质、高效的课堂教学效果。 第三章新旧教材中核心概念在表述上的不同 3.1研究简介 &3.1.1研究范围 人民教育出版社编著的全日制普通高级中学教科书必修生物第一册和第二 册，是经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的，本文中简称旧教材。 人民教育出版社编著的普通高中课程标准实验教科书必修生物三本(分别是 生物1:分子与细胞;生物2:遗传与进化;生物3:稳态与环境)，是经全国中 小学教材审定委员会2004年初审通过的，本文中简称新教材。 &3.1.2研究方法:分章节逐一比较 以旧教材为依据，从第一册到第二册依次按照章节与新教材相应的部分进行 比较。一、明确比较章节例如:在对旧教材第一册第一章&生命的物质基础&与 新教材比较时，先从第一节&组成生物体的化学元素&开始，找出新教材与之对 应的章节为生物1:分子与细胞第二章第一节&细胞中的元素和化合物&。二、寻 找其中的核心概念。由于新教材中重要概念、原理、规律均用黑体字标出，为了 方便操作，可以首先找出新教材研究章节中的核心概念，例如找出生物1:分子 与细胞第二章第一节中比较重要的概念如:大量元素、微量元素、基本元素。再 逐一比较。 3.2研究结果及分析 3.2.1新旧教材中核心概念表述的比较
第第一朋& 朋一糖是水解后能够生成两两生物&& lll_糖由两分子单&&&& 单表!则单糖形成二糖的&& 的 第第13页& 页分子单糖的糖。&&&&&&& 。第30乡之之糖脱水缩合l{lj成。。过程。&&&&&&&&&&&&&&& 第第一册& 册自由扩散是指物质从浓度&&& 度生物&& 111物质通过简单.的&&&& 的用扩散作用代替物质&&& 质 第第23页& 页高的一侧通过细胞膜向浓&&& 浓& 第70页页扩散作用进出细&&&&& 细从浓度高的一侧向浓&&& 浓度&&&&&&& 度度低的一侧转运。&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。胞，叫做白由扩&&&&& 扩度低的一侧转运，更加& 加 散&&&&&&& 散&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 散&&&&&&& 散散。&&&&&&&&&&&&&&& 。简明易&懂。&&&&&&&&& 。 第第一册& 册叶绿体是绿色植物叶肉细&&& 细生物&& lll叶绿体是绿色植&&&&& 植纠正了之前只有叶肉&&& 肉 第第26页& 页胞中，进行光合作用的细胞& 胞第45页& 页物能进行光合作&&&&& 作细胞含叶绿体的科学&&& 学器&&&&&&& 器器。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。用的细胞含有的&&&&& 的性错误。&&&&&&&&&&&&& 。 细&&&&&&& 细&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 细&&&&&&& 细细胞器。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一&&&&& )j)jjj内质网是山膜结构&&& 构生物&& 111内质网足由膜连&&&&& 连把内质}冈的功能闻述&& 述 第第27页& 页连接l(lj成的网状物，广泛的的第45页& 页接而成的网状结&&&&& 结的更加清楚明确。&&&&& 。 分&&&&&&& 分分布在细胞质基质内。&&&&& 。&&&&&&& 。构，是细胞内蛋白&&& 白&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 白 质&&&&&&& 质&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 质&&&&&&& 质质合成和加工，以&&& 以&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 以 及&&&&&&& 及&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 及&&&&&&& 及及脂质合成的&车&&& 车&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 车 间&&&&&&& 间&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 间&&&&&&& 间间&。&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册高尔基体与细胞分泌物的&&& 的生物&& lll高尔摹体主要是&&&&& 是对;岛尔基体的功能阐&& 阐 第第27页& 页形成有关，高尔基体本身没& 没第46页& 页对&来自内质网的&&& 的述得更加清楚、准确。& 。 有&&&&&&& 有有合成蛋白质的功能，但可& 可&&&&&&& 可蛋白质进行加工、&&& 、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 、 对&&&&&&& 对对蛋白质进行加工和转运，& ，&&&&&&& ，分类和包装的&&&&&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的 有&&&&&&& 有有人把它比喻成蛋白质的&&& 的&&&&&&& 的&车间&及&发送&&& 送&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 送 &&&&&&&& &&力11工)&&。&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。立占&。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册细胞核是遗传物质储存和&&& 和生物&& lll细胞核是遗传信&&&&& 信把细胞核的功能概括&&& 括 第第31页& 页复制的主要场所，是细胞遗& 遗第54页& 页息库，是细胞代谢&&& 谢得史加简洁、准确。&&& 。传&&&&&&& 传传特性和细胞代谢活动的&&& 的&&&&&&& 的和遗传的控制中&&&&& 中&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 中 控&&&&&&& 控控制中心。&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。心。&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册核孔是细胞核和细胞质之&&& 之生物&& 111实现核质之间频&&&&& 频增加了信息交流，使核& 核 第第31页& 页间进行物质交换的孔道。&&& 。第53页& 页繁的物质交换和&&&&& 和孔的功能更加准确完&&& 完 信&&&&&&& 信&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 信&&&&&&& 信信息交流。&&&&&&&&& 。整&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 整 第第一册& 册在个体发育中，相同细胞的& 的& 生物 lll在个体发育中，由&&& 由把&相同细胞&改为&由由 第第39页& 页后代，在形态、结构和生理& 理第118页 页一个或一种细胞&&&&& 胞一个或一种细胞&更加& 加 功&&&&&&& 功功能土发生稳定性差异的&&& 的&&&&&&& 的增殖产生的后代，&&& ，准确。多了&增殖&两& 两 过&&&&&&& 过过程，叫做细胞分化。&&&&& 。&&&&&&& 。丫!几形态、结构和生 生个字，说明了后代的来& 来 理&&&&&&& 理&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 理&&&&&&& 理理功能_卜发生稳&&&& 稳源过程。&&&&&&&&&&&&& 。 定&&&&&&& 定&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 定&&&&&&& 定定性差异的过程，&&& ，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ， 叫&&&&&&& 叫&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 叫&&&&&&& 叫叫做细胞分化。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第第一册& 册细胞的全能性是指己经分&&& 分& 生物&& 111细胞的全能性是&&& 是提高语一言表达的完整& 整 第第39页& 页化的细胞，仍然具有发育的& 的第 119页& 页指己经分化的细&&& 细性，使概念表述史完&&& 完 潜&&&&&&& 潜潜能。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。胞，仍然具有发育& 育整。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 成&&&&&&& 成&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 成&&&&&&&&& 成成完整个体的潜&&& 潜&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 潜 育&&&&&&& 育&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 育&&&&&&&&& 育育旨。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第& 第一& 一有的细胞山十受到致燕因&&& 因& 生物&& lll有的细胞受到致&&& 致说明癌细胞是由于细&&& 细 )))u士&&& 士了的作用，刁&能正常地完成成第125乡之 之乡来因了的作用，细细胞中得遗传物质发生&&& 生 第& 第& 4000细胞分化，而变成厂不受有& 有&&&&&&&&& 有胞中遗传物质发&&& 发变化而形成的，使概念& 念 多多工&&& 工刁l体控制的、连续进行分裂 裂&&&&&&&&& 裂生变化，就变成不& 不表述更加完整准确，更& 更 的&&&&&&& 的的恶性增殆细胞，这种细胞& 胞&&&&&&&&& 胞受机体控制的、连& 连加科学。&&&&&&&&&&&&& 。 就&&&&&&& 就就是癌细胞。&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。续进行分裂的恶&&& 恶&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 恶 性&&&&&&& 性&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 性&&&&&&&&& 性性增筑细胞，这种& 种&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 种 细&&&&&&& 细&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 细&&&&&&&&& 细细胞就是癌细胞。& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一)毋 毋&&&&& 新陈代谢是生物体&&& 体生物&&&& 111细胞内每时每刻&&& 刻点!刃新陈代谢是在细&& 细 第第44页& 页内全部有序的化学变化的&&& 的第了su之& 之都进行着许多化&&& 化胞内进行的，并目.是一 一总&&&&&&& 总总称。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。学反应，统称为细& 细个动态的过程，史加形& 形 胞&&&&&&& 胞&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 胞&&&&&&&&& 胞胞代谢。&&&&&&&&& 。象、准确。&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册生物体内的有机物在细胞&&& 胞生物&&&& lll细胞呼吸是有机&&& 机把生成atp的过程归&&&& 归 第第70页& 页内经过一系列的氧化分解，& ，第91梦之& 之物在细胞内经过&&& 过入细胞呼吸过程中，更& 更 最&&&&&&& 最最终生成二执化碳或其他&&& 他&&&&&&&&& 他一系列的执化分&&& 分力日准确科学。&&&&&&& 。 产&&&&&&& 产产物，并目释放出能量的总& 总&&&&&&&&& 总解，生成_执化碳&& 碳&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 碳 过&&&&&&& 过过程，11日做细胞呼吸。&&& 。&&&&&&&&& 。或其他产物，释放& 放&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 放 出&&&&&&& 出&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 出&&&&&&&&& 出出能量并生成&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& atppppp 的&&&&&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的&&&&&&&&& 的的过程。&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册有气呼吸是指细胞在执的&&& 的生物&&&& 111有社呼吸是指细&&& 细说明有牡呼吸是多种&&& 种 第第70页& 页参与下，通过酶的催化作&&& 作第94灭&&& 灭胞在氧的参与下，& ，酶参与的，史清楚;另&& 另 用&&&&&&& 用用，把糖类等有机物彻底氧& 氧&&&&&&&&& 氧通过多种酶的催&&& 催外把生成atp的过程&&&& 程 化&&&&&&& 化化分解，产生出二牡化碳和& 和&&&&&&&&& 和化作用，把葡萄糖& 糖纳入其中，更科学;点&& 点 水&&&&&&& 水水，同时释放出大量能量的& 的&&&&&&&&& 的等有扫l物彻底氧&& 氧明释放的能量以&&&& atppp 过&&&&&&& 过过程。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。化分解，产生_城&& 城的形式存在:史准确。&& 。 化&&&&&&& 化&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 化&&&&&&&&& 化化碳和水，释放能& 能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 能 量&&&&&&& 量&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 量&&&&&&&&& 量量，生成人量&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& atppppp 的&&&&&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的&&&&&&&&& 的的过程。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第第一册& 册在大脑皮层的影响下，下 l7...生物&& 333在一个系统中，系& 系表述更加概括、专业、、 第第84灭& 灭脑可以通过垂体，调节和控& 控第27劝之之统本身工作的效&&& 效科学。&&&&&&&&&&&&& 。 制&&&&&&& 制制某些内分泌腺中激素的&&& 的&&&&&&& 的果，反过来又作为& 为&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 为 合&&&&&&& 合合成和分泌;{(lj激索进入血 血&&&&&&& 血信息调节该系统&&& 统&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 统 液&&&&&&& 液液后，又可以反过来调节下& 下&&&&&&& 下的工作，这种调节& 节&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 节 &&&&&&& lllll毛脑和垂体中有关激素的&& 的&&&&&&& 的方式叫做反馈调&&& 调&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 调 合&&&&&&& 合合成和分泌。这种调节作用& 用&&&&&&& 用&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1jooooo 叫&&&&&&& 叫叫做反馈调节。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册反射是指在中枢神经系统&&& 统生物&& 333反射是指在中，枢& 枢表述更加简洁、准确。。 第第86页& 页的参与下，人和动物体对体& 体第16梦工工神经系统参与下，& ，&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ， 内&&&&&&& 内内和外界环境的各种刺激&&& 激&&&&&&& 激动物体或人体对&&& 对&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 对 所&&&&&&& 所所发生的规律性的反应。&&& 。&&&&&&& 。内外环境变化作&&& 作&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 作 出&&&&&&& 出&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 出&&&&&&& 出出的规律性应答。& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第一册& 册精子和卵细胞融合成为受&&& 受生物&& 222受精作用是卵细&&& 细增加了精了和卵细胞& 胞 第第104灭 灭精卵的过程，叫做受精作&&& 作第24次& 次月包和精了相互识& 识相互识别的过程，科学学用&&&&&&& 用用。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。别、融合成为受精& 精性更强。&&&&&&&&&&& 。 卵&&&&&&& 卵&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 卵&&&&&&& 卵卵的过程。&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册翻译是指以信使rna为模&&&& 模生物&& 222游离丫卜细胞质中& 中点明合)戊蛋白质的原 原 第第15页& 页板，合成具有一定氨基酸顺& 顺第64乡工工的各种氨基酸，就& 就料，使概念更加完整。。 序&&&&&&& 序序的蛋白质的过程。&&&&&&& 。&&&&&&& 。以mrna为模板合&&& 合&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 合 成&&&&&&& 成&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 成&&&&&&& 成成具有一定氨基&&& 基&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 基 酸&&&&&&& 酸&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 酸&&&&&&& 酸酸顺序的蛋白质，& ，&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ， 这&&&&&&& 这&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 这&&&&&&& 这这一过程叫做翻&&& 翻&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 翻 译&&&&&&& 译&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 译&&&&&&& 译译。&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册遗传学_}:把信使rna卜决定& 定生物&& 222n一rna_1几3个相邻 邻通过调整语序，使概念念 第第巧页& 页一个氨基酸的3个相邻的碱&& 碱第64少 (((的碱基决定1个氨&& 氨表述史加条理，逻辑性性 基&&&&&&& 基基，叫做一个&密码子&。& 。&&&&&&& 。基酸。每3个这样&& 样更强。&&&&&&&&&&&&& 。 的&&&&&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的&&&&&&& 的的碱基又称作l个&& 个&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 个 密&&&&&&& 密&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 密&&&&&&& 密密码了。&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册由不同基因的配了结合成&&& 成生物&& 222遗传因了组成不&&& 不更加通俗易&懂&&&&& 懂 第第24u之 之的合子发育成的个体，叫做& 做第16顶乏乏}司的个体11li做杂 杂&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 杂 杂&&&&&&& 杂杂合了。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。合子。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二)毋 毋有些性状的遗传常常与性&&& 性生物&& 222人类红绿色育等&&& 等揭示伴性遗传的本质& 质 第第39页& 页别相关联，这种现象就是伴& 伴第33歹 (((的基因位于性染&&& 染是控制性状的基因位& 性&&&&&&& 性性遗传。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。色体_卜，所以遗传 传于性染色体_上，更科&& 科 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& !!!!!!!!!二总是和性别相&& 相学。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 关&&&&&&& 关&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 关&&&&&&&&& 关关联，这种现象叫& 叫&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 叫 做&&&&&&& 做&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 做&&&&&&&&& 做做伴性遗传。&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册dna分子中发生碱基对的增&& 增生物&&&& 222dna分子中发生碱&& 碱用&替换&代替原来的& 的 第第43页& 页添、缺失或改变，而引起的& 的第s1页&&& 页基对的替换、增添& 添&改变&，更力11准确。。 基&&&&&&& 基基因结构的改变，叫做基因& 因&&&&&&&&& 因和缺失，而引起的& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的 突&&&&&&& 突突变。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。基因结构的改变，& ，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ， 叫&&&&&&& 叫&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 叫&&&&&&&&& 叫叫做基因突。&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册多墓因遗传病是指由多对&&& 对生物&&&& 222多基因遗传病是&&& 是表述史加具体准确。&&& 。 第第53页& 页基因控制的人类遗传病。&&& 。第90页&&& 页指受两对以!几的&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的等&&&&&&& 等&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 等&&&&&&&&& 等等位基因控制的&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的 人&&&&&&& 人&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 人&&&&&&&&& 人人类遗传病。&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二朋& 朋种群是指生活在同一地点&&& 点& 生物&& 222生活在一定区域&&& 域用&全部个体&代替原& 原 第第59页& 页的同种生物的一群个体。&&& 。第 114页& 页的同种生物的全&&& 全来的&一群个体&更准& 准 部&&&&&&& 部&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 部&&&&&&&&& 部部个体叫做种群&&& 群确。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册某种基因在某个种群中出&&& 出& 生物&& 222某个基因占全部&&& 部明确一犷分母，表述更严严 第第59灭& 灭现的比例，叫做基因频率。& 。第 115页& 页等位基因数的比&&& 比密。&&&&&&&&&&&&&&&&& 。率&&&&&&& 率&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 率&&&&&&&&& 率率，叫做基因频&&& 频&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 频 率&&&&&&& 率&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 率&&&&&&&&& 率率。&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册物种是分布在一定的自然&&& 然& 生物&& 222能够在白然状态&&& 态表述史加简洁准确。&&& 。 第第61公之之区域，具有一定的形态结构& 构第 119劝止止下相互交配并风&&& 风&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 风 和&&&&&&& 和和生理功能，而目.在自然状 状&&&&&&&&& 状产生可育后代的&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的 态&&&&&&& 态态下能够相互交配和繁殆，& ，&&&&&&&&& ，一群生物称为一&&& 一&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一 并&&&&&&& 并并能够产生出可育后代的&&& 的&&&&&&&&& 的个物种。&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 一&&&&&&& 一一群生物个体&&&&&&&&&&&&& 体&&&&&&&&& 体&&&&&&&&&&&&&&&&& 体&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 体 第第 _)j)jjj地理隔离是指分布在不同&&& 同& 生物&& 222同一种生物由十&&& 十调整了部分表述，并做& 做 第第62步之之自然区域的种群，由于高&&& 高第119页&& 页地理卜的障碍而&&& 而了适当删减，使概念史& 史 山&&&&&&& 山山、补丁流、沙没等地理土的的&&&&&&&&& 的分成不同的种群，& ，通俗易&懂。&&&&&&&&& 。 障&&&&&&& 障障碍，使彼此间无法相遇而& 而&&&&&&&&& 而使得种群间不能&&& 能&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 能 不&&&&&&& 不不能交配。&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&& 。发生基因交流的&&& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的 现&&&&&&& 现&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 现&&&&&&&&& 现现象，11目做地理隔隔&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 隔 禺&&&&&&& 禺&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 禺&&&&&&&&& 禺禺。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第第_册&& 册两种生物生活在一起，相互互生物&& 333竞争是指两种或& 或用&两种或两种以卜生& 生 第第70页& 页争夺资源和空间等，这种现现第73页& 页两种以!二生物相 相物&代替原来的&两种& 种 象&&&&&&& 象象叫做竞争。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。互争夺资源和空& 空生物&，使竞争对象的& 的 间&&&&&&& 间&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 间&&&&&&& 间间等。竞争的结果果范围增大，史加科学&& ;;; 常&&&&&&& 常&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 常&&&&&&& 常常表现为相互抑& 抑另外将竞争的特点和&&& 和 制&&&&&&& 制&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 制&&&&&&& 制制，有时表现为一一结果阐述的很清楚，有& 有 方&&&&&&& 方&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 方&&&&&&& 方方占优势，另一方方利于更好的把握概念。& 。 处&&&&&&& 处&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 处&&&&&&& 处处十劣势甚至灭& 灭&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 灭 亡&&&&&&& 亡&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 亡&&&&&&& 亡亡。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第_册&& 册种群密度是指单一位空间内内生物&& 333种群在单位时间& 间借用数学卜的分式形&&& 形 第第73页& 页某种群的个体数量。&&&&& 。第60页& 页或单位体积中的& 的式来表述此类概念，更& 更个&&&&&&& 个&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 个&&&&&&& 个个体数就是种群& 群加直观明了，表述较原& 原 密&&&&&&& 密&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 密&&&&&&& 密密度。&&&&&&&&& 。来也更严密。&&&&&&&&& 。 第第二册& 册出生率是指种群中单.位数 数生物&& 333出生率是指在单 ---表述更严密。&&&&&&&&& 。 第第74页& 页量的个体在单位时间内新& 新第62页& 页位时间内新产生& 生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 生 产&&&&&&& 产产生的个体数目。&&&&&&& 。&&&&&&& 。的个体数目占该& 该&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 该 种&&&&&&& 种&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 种&&&&&&& 种种群个体总数的& 的&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 的 比&&&&&&& 比&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 比&&&&&&& 比比率。&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册在一定的自然区域内，相互互生物&& 333}司一时间内聚集 集更加简明扼要，科学性& 性 第第76页& 页之间具有直接或间接关系& 系第71页& 页在一定区域中各& 各更强。&&&&&&&&&&&&&&& 。的&&&&&&& 的的各种生物的总和，叫做生生&&&&&&& 生种生物种群的集& 集&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 集 物&&&&&&& 物物群落。&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。合，叫做群落。& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册就地保护是指为了保护生& 生& 生物 333就地保护是指在& 在语言表达通俗易懂，言& 言 第第109页 页物多样性，把包含保护对象象第126页 页原地对被保护的& 的简意赅，更符合现代人& 人 在&&&&&&& 在在内的一定面积的陆地或& 或&&&&&&& 或生态系统或物种& 种的认识。&&&&&&&&&&&&& 。 水&&&&&&& 水水体化分出来，进行保护和和&&&&&&& 和建立自然保护区& 区&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 区 管&&&&&&& 管管理。就地保护的对象，主主&&&&&&& 主以及风景名胜区& 区&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 区 要&&&&&&& 要要包括有代表性的自然生& 生&&&&&&& 生等。&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 态&&&&&&& 态态系统和珍稀濒危动植物& 物&&&&&&& 物&&&&&&&&&&&&&&& 物&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 物 的&&&&&&& 的的天然集中分布区等。就地地&&&&&&& 地&&&&&&&&&&&&&&& 地&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 地 保&&&&&&& 保保护主要指建立自然保护& 护&&&&&&& 护&&&&&&&&&&&&&&& 护&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 护 区&&&&&&& 区区。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&& 。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。 第第二册& 册迁地保护是指为了保护生& 生& 生物 333易地保护是指把& 把把&迁地&改为&易地&& 第第 110页页物多样性，把由于生存条件件第126页 页保护对象从原地& 地更加科学准确;概念表& 不& 不不复存在、物种数量极少或或& 或迁出，在异地进行行述较原来更简明扼要。&&&&&& 3.2.2从概念变化的角度谈新教材的特点 3.2.2.1新教材更具有科学性 1、概念表述更科学，体现知识的严密。 科学性是教材的生命，新教材突出的特色就是趋向科学化。对部分概念的表 述更符合实际而且显得更科学严谨。例如修正了叶绿体的概念，之前的概念使人 错认为只有叶肉细胞才含有叶绿体，纠正后的概念认为叶绿体是绿色植物能进行 光合作用的细胞含有的细胞器。还有核孔的概念，之前的概念关于核孔的功能只 囊括了物质交换，新教材中关于核孔功能的表述增加了信息交流，更加准确科学。 2、注重知识结构的完整性 例如，新教材把atp的生成过程纳入细胞呼吸的概念，使概念表述更加完整。 还有，关于受精作用的概念增加了精子和卵细胞相互识别的过程，更完整更科学。 3、知识呈现方式更科学。 旧教材对知识的呈现方式往往是重视概念，重视科学事实的叙述，把知识直 接呈现出来。新教材则根据建构主义理论，从生活经验入手，创设恰当的问题情 境，激发学生的学习兴趣，将原有的经验与新知识联系起来，构建新的知识体系。 在讲述概念时，大多是从事例入手，从形象到抽象，遵循从感性到理性的认识规 律，这样的知识呈现方式更加符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。例如: 第5章细胞的能量供应和利用第2节细胞能量的&通货&&atp&问题探讨&: &火银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流莹。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。&让 我们重温唐代诗人杜牧这情景交融的诗句，想象夜空中与星光媲美的点点流莹， 思考有关的生物学问题。 讨论:1、火虫发光的生物学意义是什么? 2、火虫体内有特殊的发光物质吗? 3、火虫发光的过程有能量转换吗? 这样的知识呈现方式尽可能地结合学生的经验，使之亲切、生动。 3.2.2.2新教材更注重学生的认知水平。 l、新教材中一些重要的概念、原理、规律全用黑体字标出，非常醒目，有利 于学生对重点知识的把握。 2、概念表述更加通俗易懂，改变了过去知识的繁、难、偏、旧。 新课程改革在课程内容方面，明确提出要改变&繁、难、偏、旧&的教学内 容，使教学内容更加贴近学生的生活。旧教材的一些概念表述比较绕口，不符合 学生的认知水平，例如:旧教材中杂合子的定义是由不同基因的配子结合成的合 子发育成的个体，学生理解起来比较困难。类似的还有地理隔离、就地保护等。 3、更加注重与学生的实际生活相联系 (1)以问题探讨引入蛋白质概念。具体如下，问题探讨:&当你购买某些食 品时，包装上常附有食品成分说明。你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有 时你还会看到添加某些氨基酸的食品。 讨论:1、你能够说出多少种富含蛋白质的食品? 2、你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些? 3、为什么有些食品中要添加某些氨基酸?& 这样一来就把原本抽象的蛋白质概念拉进了学生所熟知的生活领域中。 (2)以问题串的形式探讨概念，引导学生步步深入的分析问题、解决问题， 建构知识，发展能力。例如对光合作用的探讨，设问:(植物更新空气)在这一过 程中，光哪里去了?光能转化为化学能，储存在什么物质中呢?植物在吸收水分 和二氧化碳，释放氧气的过程中，还产生了什么物质?光合作用的原料有水和二 氧化碳，那么，光合作用释放的氧气是来自二氧化碳还是水?光合作用的有机物 又是怎么合成的?一连串的问题步步深入，引导学生不断探讨光合作用的过程和 实质。 3.2.2.3新教材更注重学生创新精神和能力的培养 1、新教材注重培养学生科学探究的方法。 科学探究的一般方法包括观察、实验、调查、模拟法等获取经验材料的方法 和思维、数学、模型、系统等理性思维的方法。新教材在讲细胞各结构时就运用 了模型的方法，如:&尝试制作细胞三维结构模型&;在讲dna分子结构时就用 了&dna双螺旋模型&;在讲细胞的多样性和统一性时就用了观察法，借助高倍 显微镜观察几种细胞。 2、新教材注重创造适于实施启发式和讨论式的情景，多以设疑的方式引出所 学知识，充分挖掘学生学习的潜能。 3、新教材每节都设有问题探讨，有些可以引领本节的知识网络和思维方法。 如必修1《分子与细胞》第三章第2节细胞器&系统内的分工合作，问题探讨 如下: 工厂一般都由若干个车间和部门组成。例如，有采购原料的部门，对原材料 进行初加工的车间，生产产品的车间，质检部门，销售部门，为产品生产提供设 计图的部门，负责动力供应的部门，等等。 讨论:(l)一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的? (2)细胞内也存在类似的部门或车间吗?你能举出例子吗? 问题探讨以类比的方法介绍了各细胞器的分工。 4、注重科学史的教育，科学史是科学家探索自然奥秘的智慧结晶，对学生 的情感教育意义重大。例如在酶本质的探索中就呈现了科学家揭示酶本质的科学 史，使学生随着科学家的脚步逐渐认识酶的本质，形成酶的概念。还有关于&细 胞学说建立的过程&也用了一系列的科学史，使学生体会科学探究是一个不断开 拓、继承、修正和发展的过程。薰 望望蛋戮西南人学全日制教育硕士学位论文 第四章例析核心概念教法的转变 以往的教学重知识传授轻能力的培养;重教学结果轻教学过程;重教学任务 的完成轻学生全面发展。学生是被动的接受者，而不是主动地探究者;老师是教 学的主导者，而不是学习的引导者:教学方式单一，而且多以教师讲授为主，学 生没有自我探究的时间和空间。教学方法存在严重的不当。新课程改革倡导探究 性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手 和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性 思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新 精神和实践能力。 4.1自主学习教学 自主学习教学是指教师引导学生主动参与创设自主学习的环境，确定对自己 有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标;积极发展各种思考 策略和学习策略，在解决问题中学习;在学习过程中有情感的投入，学习过程中 有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;在学习过程中对认知活动 能够进行自我监控，做出相应的调适[5]。 &4.1.1自主学习的一般过程 自主学习的一般过程可以概括为以下三步:1、学习前，学生要确定目标、制 定计划、选择方法、做好学习准备;2、学习中，学生要对自己的学习过程、学习 状况、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调控;3、学习后，学生要及时的 进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 &4.1.2案例分析:细胞中的糖类 1、教学内容分析:&细胞中的糖类&这个知识点的学习难度并不大，但该知 识点涉及糖的分类，概念比较多，因此，本知识点教学的重点在于引导学生掌握 有关糖分类的概念的梳理。 2、教学方法比较 传统的教学方法，通常是给学生提供一个归纳的表格，如表4一1，要求学生 根据表格中的内容阅读教材，通过自主探究和讨论，完成表格内容。 表4一1糖在细胞中的分布及功能 种种类&&&&&&&&&&& 类分布布功能能 单糖五碳糖 六碳糖 二糖&&&&&&& 多糖&&& 新的教学方法，通过引导学生自主学习并画概念图的方式学习有关概念。 3、采用新教法进行教学设计 (1)教学策略 创设情境，引入概念;自主学习，探究概念;画概念图，梳理概念;归纳整 理，形成概念。 (2)教学过程(表4一2) 表4一2&细胞中的糖类&教学过程 教学步骤 情境导入 讨论辨析 教学内容 出示两幅图片(图1:以学生来不及吃旱餐，匆匆忙忙土 学;图2:该学生在课堂l.头昏脑胀)，引导学生讨论图片 反映的生活现象，探讨其原因，使学生初步了解糖在生命 活动中的作用 让学生辨析两种说法:糖都是甜的?甜的都是糖?请学生 列举生活中常见的糖类及含糖物质 目标达成 从生活现象入手，进入课题， 利用生活中常见的情境激发 学生学习的兴趣 通过辨析、讨论和举例，使学 生初步认识糖类 自主学习 画概念图 学生自主阅读，探究糖的分类，小组讨论、分析，尝试建 构概念图 小组活动: 将下列有关的名词用线条或文字连接成图形，尽可能直观 !fll形象的表示出这些概念之间的关系(画概念图) ①核糖、脱城核糖、半乳糖、葡萄糖、麦芽糖、蔗糖、乳 引导学生展开自主探究性学 习 通过问概念图促进学生梳理 概念间的联系和区别，主动获 得对概念的理解 通过小组活动，促进学生更好西南大学全日制教育硕十学位论文 糖、糖原、淀粉、纤维素 ②单糖、三糖、多糖 ③.植物细胞、动物细胞 各小组交流己完成的概念图，教师将完成较好的作品投影 展示，引导学生参与评价、修正和完善概念图 的与人合作与交流 交流评价 在参与交流与评价中，促进学 生完善对概念的认识 石分析概念图的基础土，教师引导学生对糖类进行总结归 至内: 归纳提升，获得对糖类的整体 认识和理解 总结归纳 动物有而植物没有的糖类 植物有而动物没有的糖类 动物和植物都有的糖类 用一句话概括糖类的功能 新、旧教法的教学结果与分析 为了更好的比较新旧教法的教学效果，本人对两个平行班(即这两个班学生 的入学成绩、学习情况相当)的学生进行了追踪调查，要求学生归纳出以下问题: ①动物有而植物没有的糖类，②植物有而动物没有的糖类，③动物和植物都有的 糖类，④用一句话概括糖类的功能。 调查结果如下: 表4一3旧教法学生的反馈情况 时时间&&& 间答对率率 当当堂测试试& 100%%% 一一周后& 后 33.3%%% 两两周后& 后 11.7%%% 表4一4新教法学生的反馈情况 时时间&&& 间答对率率 当当堂测试试& 100%%% 一一周后& 后&& 65%%% 两两周后& 后 48.9%%% 结果分析:结果表明，新教法(画概念图)更有利于学生对概念的梳理和区 分;旧教法虽然在课堂上对学生概念的掌握有效果，但学生的遗忘率也很快。究 其原因是，旧教法通过列表归纳的方式引导学生学习概念，虽然也有学生自主学 习的成分，但表格是教师给的，学生仍拘泥于教师所设定的固有学习模式，学生 所做的，只是根据表格在教材中把相关内容找出来，在整个学习中仍是一种被动 接受的学习方式，他们的积极性和创造性并没有很好的发挥出来，所以，虽然学 得快，但是忘得也快。 新教法能有效地引起学生的学习兴趣。本人发现，学生对&自主画概念图& 这项活动十分感兴趣，讨论也很热烈，小组参与的积极性很高。在画概念图前， 学生必须通过阅读教材，认识各种糖以及它们的分类方法，还有这些糖在动植物 细胞中的分布情况，在具体的构建概念图的过程中，他们会有一些不同的观点和 意见，如:&该以上述哪组概念为第一级概念&等，这就迫切需要通过讨论甚至争 辩来统一意见，使小组讨论落到了实处。在整个教学过程中，学生始终处于一种 积极主动的学习状态。小组内的合作与探究，使学生更好的把握住了概念间的关 系并最终建立起了正确的概念图，因此学习效果会高效而持久。 4.2合作学习 合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组 目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的依据。合作学习成功的关键是 小组成员要具有互补的学习经验和高效的合作方法l8]。 4.2.1合作学习的一般过程 合作学习的一般过程可以分为以下几个阶段:1、准备阶段。在准备阶段要注 意设定合理的目标、选择最佳的合作学习模式、构建最优学习小组、制定可行的 行为准则等。2、实施阶段。实施阶段要注意把握住合作学习的最佳时机，安排好 学生的座位、控制合作学习的频率和时间，设计合作讨论的问题、关注不同学生 的发展等。3、总结阶段。可以让各小组充分展示他们的合作成果，进行组间交流 反馈，积极反思。4、评价阶段。合作学习要把&不求人人成功，但求人人进步& 作为最终的评价目标。评价内容是多元的、灵活的、丰富的。评价对象可以是学 习小组也可以是小组内的各成员。，对他们的评价既要考虑合作的过程，又要考虑 合作学习的结果。 4.2.2案例分析:细胞呼吸 1、教学内容分析:细胞呼吸是一个抽象概念，学生理解起来比较困难，需 要教师借助多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象的呈现出来。 2、教学方法比较 传统的教学都是教师直接呈现有氧呼吸与无氧呼吸的过程，并列表让学生自 己比较两种呼吸方式，最后由教师总结出细胞呼吸的概念。 新的教学采用课前探究和小组合作的方式进行教学。 3、新教法下的教学设计 (l)教学策略 ①课前引导学生以小组合作形式开展&探究酵母菌细胞呼吸方式&的活动， 了解单细胞生物酵母菌以何种方式进行细胞呼吸，它在有氧和无氧条件下细胞呼 吸的产物分别是什么。 ②教师利用多媒体课件帮助学生理解有氧呼吸的过程。 ③引导学生以小组合作的形式尝试自主归纳无氧呼吸的过程、特点。 ④通过比较两种呼吸方式的异同，引导学生自主归纳出有氧呼吸和无氧呼吸 的概念，进而概括出细胞呼吸的概念。 (2)教学过程(表4一5) 表4一5&细胞呼吸&教学过程 教学步骤教学内容目标达成 课前活动: 探究性实验 培养学生探究、动手和 观察能力 复习问题，引入本课: 1、细胞中的能源物质有哪些?2、主要的能源物质是什么?3、 主要的储能物质是什么?4、直接提供能量的物质是什么?5、 atp的合成需要哪些条件(酶、原料、能量)?6、j鱿中能量的 来源有哪些(光合作用和细胞呼吸)?细胞呼吸在哪里发生， 又足怎样进行的昵? 学生以小组汇报的形式向同学介绍&探究酵母菌细胞呼吸方式& 实验的结果，引{l}细胞呼吸的两种方式 借助于多媒体课件，师生共同分析、理解有氧呼吸的过程 小组讨论有氧呼吸过程的特点，讨论包括: ①比较有氧呼吸三个阶段的反应有哪此共同与不同之处 ②为什么第二、第三阶段的反应必须在线粒体中进行 ③有城呼吸的口的是什么，除了葡萄糖等糖类外，还有哪些物 质可以进行有氧呼吸? 提出问题，引起思考。 激发探究的欲望 导入 实验展示 训练学生的语言表达 能力 利用多媒体，增加教学 的直观性，使学生史容 易理解 有氧呼吸的过程西南大学全日制教育硕十学位论文 列表总结有软呼吸(小组合作完成) 有城呼吸的过程 过过程&&& 程场所所条件件反应物物反应产物物 第第一阶段段&&& 段&&& 段&&&&& 段&&&&&&& 段 第第_阶段 段&&& 段&&& 段&&&&& 段&&&&&&& 段 第第三阶段段&&& 段&&& 段&&&&& 段&&&&&&& 段 4、引导学生根据上表，尝试写出有执呼吸的总反应式 士齐养学生主动获取知 识的能力，学会，j人交 流的能力 无城l呼吸 学生小组合作，介绍无执呼吸的过程，仿照有氧呼吸的示意图， 尝试白主绘制无氛呼吸的过程小欲图