英文地址第一行第二行是257，第二行是475，第三行是36什么

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-08-04 09:22 标签： 地址第一行 第二行
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小学四年级奥数题 找规律3×3的方格里,第一行三个数是 10、30、5.第二行三个数是9、36、6.第三行前两个数是6、30.问第三个数是几?它给的得数是5.对不对?
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10 30 59 36 66 30 可以看出 第一行是乘3 除6第二行是乘4 除6第3行是乘5 除6所以得出的数是5
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扫描下载二维码师：请一位同学指出第一行；生6：指出第一行；生7：我认为最后一行是第一行；师：我们在确定第几行是从前往后数，在图上是从下往；生8：指出第一行；生9质疑：刚才指的第三行乱了；师：是呀，指着指着到第二行上了；师总结：这是一幅实物图（板书：实物图），刚才的同；为了更清楚的表示每个同学的位置，我们可以用一个大；与刚才相比，你觉得圆点图有什么优点？（更简单更好；（二）
师：请一位同学指出第一行。
生6：指出第一行。
生7：我认为最后一行是第一行。
师：我们在确定第几行是从前往后数，在图上是从下往上数。现在知道哪是第一行了吧？
生8：指出第一行。继续指出第三行。
生9质疑：刚才指的第三行乱了。
师：是呀，指着指着到第二行上了。再请你认真指出第三行。 师：现在同意吗？(同意)
师总结：这是一幅实物图（板书：实物图），刚才的同学在指的时候乱了。这个实物图看起来不太好找。
为了更清楚的表示每个同学的位置，我们可以用一个大圆点表示一个同学，那么他们的队列就可以表示成一幅圆点图（板书：圆点图），（课件演示：隐去人物出示圆点图，由实物图――圆点图，实现由具体到半抽象）
与刚才相比，你觉得圆点图有什么优点？（更简单更好数） （课件演示列与行，边演示边总结。）
（二）探究：用数对确定位置
（课件）师：在第三列与第二行形成一个交叉点，这就是小强所在的位置。你能用列与行把小强的位置说出来吗？
生：第三列第二行（板书：第三列第二行）
师:还有不同的吗？第三列第二行已经非常简洁了，但是我们还
需要进一步简化。
1、小组合作，探究方法。同时学生代表板演
（课件出示合作要求：我们能不能不用文字，只用数字和符号把小强的位置记录下来）
2、小组汇报、补充、质疑（板演的学生汇报）
师：同样一件事，我们想出了不同的记录方法，这上面已经出现了几个同学的不同的记录方法，如果你有不一样的请到上面写下来。
生1；介绍3，2的写法。同学补充、质疑。
生2：介绍2，3的写法。
学生质疑：一般先写列，再写行。
生3：介绍（2，3）的写法。同学补充、质疑。
生4：介绍（3，2）的写法。同学补充、质疑。
3、师总结。
（教师简单介绍各种写法，把有错误的改正）大家看，这些同学的记录方法虽然不一样，有没有相同的地方呢？
师：都表示第3列第2行，都用到了数字3和2，中间都有符号隔开。为什么中间要隔开呢，直接写32不就行了吗？（板书：32）
生答：如果不用符号隔开，会变成32.
师板书：（3，2）并介绍：先写列，再写行，3和2中间加上个逗号，外面加上个括号，（3，2）这种记录方法称为“数对”，读作“三二”。同学们齐读一遍。同时（板书课题：用数对确定位置）
师：用数对表示位置注意什么？（生汇报）
（课件总结：用数对表示物体的位置，需要两个数据，前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，两个数之间用“，”隔开，外面加上（
师：提到这种记录方法，我们不得不想起一个人，（课件）大家看，这是一位非常有名的数学家迪卡尔，谁来给大家介绍一下。
生：笛卡尔, 法国人，著名数学家。他非常善于思考。有一天，他生病卧床休息，突然看见屋顶上有一只蜘蛛趴在网的中间等待猎物。他想，纵横交错的蜘蛛网这么大，蜘蛛怎样就能很快的确定猎物在哪个位置呢？他想，可以把猎物的位置看做一个点，每个位置就用两根交叉的蜘蛛丝对应的两个数来确定。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数来表示平面上的一个点，从而创建了平面直角坐标系。
通过这个故事我们了解了迪卡尔。
过渡：同学们学会用数对表示位置了吗？
（1）请在练习纸上用数对标出这5位同学的位置。
（学生板演并汇报，其余同学补充、质疑。结合幻灯片订正）
（2）如果给你一些数对，你能找到对应的位置吗？（指名用鼠标点，同时变色）
（3）想一想，能否找到（6，6）所在的位置？为什么？（不能，因为最多5行，没有第6行）。
5、课堂活动
（1）师：看来同学们都已经学会用数对表示位置了。请看一下你在教室里的位置，想一想在第几列，第几行。
请第一列的同学起立，并问一个学生你为什么站起来。问最后一列的为什么没站起来。(因为从观察者的角度看：从左往右数)
请第三列的同学起立。
请第八列的同学起立。
请第10列的同学起立。（生：没有）
请第一行的起立。第三行的起立，第二行的起立。
第五列的起立。（学生有的站错，以为还是第几行，提醒听清是列还是行）
（2）知道自己在第几列，第几行了，现在请想出表示你位置的数对，我们来做一个课堂活动。（课件：游戏活动）
问题1：（2，3）和（3，2）都是有2和3两个数字表示，位置怎么会不同呢？（因为顺序不同，表示的位置也不一样）(注意：在用数对表示物体的位置时不要把列和行弄颠倒了)
问题2：（ X，3）出示：两种可能：没有站起来的或者第3行站起来。问：为什么没人站起来呢？（不表示某一个人）或问最先站起来的同学：你为什么站起来呢？（不能确定是哪一个，但是第三行的，有可能是我）
问题3：（10，2）没有人站起来。为什么呢？（没有第10列） 问题4：（4，X ）第4列起立。第一个数是列，只能确定是第4
问题5：（4，5）站着，其余坐下。你为什么站着？（我是第4列，第5行）
过渡：看来，只有两个数据才能确定一个具体位置。
（三）在方格纸上用数对确定位置
1、师：同学们请看大屏幕，想象一下，如果我们现在把点子图上的大原点逐步缩小，将圆点用线段连起来，会是什么样的呢？这样会形成方格图（板书）
（课件随着老师的介绍演示）
标注方格图上的列和行
师：在方格图上，还是横为行，竖为列，列与行的起点均为0。 师：我们把每个同学看做一个点，连起来形成方格图，这样做有什么好处？
生：方格图比圆点图更为简捷。
师：同学们来看，我们从实物图方格图（板书），体现了数学由具体到半抽象再到抽象（板书），由繁到简的过程，体现了数学的一大特点简练美、简捷性，这就是研究数学问题常用的“数形结合”（板书：）的方法。
2．（课件出示问题）小强的位置用数对表示是（3，2），你能在方格图上标出它的位置吗？（集体订正）
3、小军和小丽的位置用数对分别表示是（1，1）和（5，4），你能在图上表示出他们的位置吗？（集体订正）
三、练习巩固，拓展应用
三亿文库包含各类专业文献、高等教育、中学教育、生活休闲娱乐、专业论文、外语学习资料、行业资料、新人教五年级数学上册第四周教案36等内容。　
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