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由于举办应用型本科教育的学校来自于四类：老高校举办的技术学院，如同济大学；高职升本，如北京联大；某些部属高工专升本；师专升本变为多科性学院。因此，各校急切想澄清一个问题
应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系何在
，一种较为微弱的声音认为应用型本科属于高等职业技术教育范畴，更多的意见认为应用型本科是沟通本科教育与高职教育的桥梁。学者们普遍认为应用型本科是在特定背景、特定时间有特定内涵的一种界..
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应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系
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3秒自动关闭窗口应用型本科好还是专科好？_百度知道
应用型本科好还是专科好？
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来自科学教育类芝麻团
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如果两者同属普通全日制学历，选本科；如果前者不是全日制，后者是，选专科。
失望的森林
培训类认证行家
失望的森林
培训类行家
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2016曹灿杯朗诵大赛冠军
是应用型自考本科
还是应用本科
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擅长：暂未定制
当然是本科好了啊，学历啊什么都是高一点的呢
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色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。用户等级：初中一年级
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<em id="authorposton18-7-25 14:12
查看: 3270
如题。。。。。。。。。
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<em id="authorposton18-7-25 15:55
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<em id="authorposton18-7-25 16:00
应用型就是偏实用的技术专业；普通大学的专业则是研究性、学术性、理论性为主
用户等级：小学二年级
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<em id="authorposton18-7-25 21:04
没有的上了研究的也研究不出来。
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<em id="authorposton18-7-25 21:50
老徐看世界 发表于
应用型本科就是大专的升级版那么电机是不是也是大专的升级版。。
用户等级：初中一年级
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<em id="authorposton18-7-25 15:13
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<em id="authorposton18-7-25 15:20
同一个学校内，特色专业比较有优势。应用型本科是对学校的定位，是一个委婉的说法。
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<em id="authorposton18-7-25 15:21
应用型本科专业就是把职业技术学院的专业提升到本科层面，出来就是蓝领方向
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<em id="authorposton18-7-25 20:58
好的，谢谢大家
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<em id="authorposton18-7-25 21:04
研不研究看个体，个体有研究能力的，不上大学也有。
用户等级：小学二年级
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<em id="authorposton18-7-25 21:10
没必要觉得上了应用型大学就没资格搞科研创新了，有勇气有想法就会有奇迹。
用户等级：小学二年级
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<em id="authorposton18-7-25 21:23
开悟有早晚先后，只要想努力，什么时候开始都不迟。
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<em id="authorposton18-7-25 21:51
快乐的dzy 发表于
那么电机是不是也是大专的升级版。。对的，本来就是大专的升级版
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<em id="authorposton18-7-25 21:51
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<em id="authorposton18-7-25 21:52
创意天空 发表于
对的，本来就是大专的升级版好吧。。。。
Powered by什么是应用型本科专业_百度知道
什么是应用型本科专业
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evil139744
evil139744
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指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。概念　　应用型本科：指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。编辑本段发展　　进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。编辑本段阐释　　应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。编辑本段主要问题　　1、强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。即使在观念上已有认识，但常圄于条
相关知识书籍件、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。 　　2、适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。 　　3、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。 　　4、教学计划仍需进一步调整和完善。当前在教学计划中，尽管实践环节的教学课时已有较大提高，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占居了较大的学时比重。 　　5、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。 　　6、教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。编辑本段建议与对策　　应用型本科学校，在推进实践教学改革过程中，可以在以下方面着力展开工作：（1）广泛深入地开展宣传学习，使全体师生充分认识强化实践教学的重要性和紧迫性，形成一致的思想、理念、行动；（2）加大对实践教学环节必要的财政投入，逐步健全实践教学环节必备的教学设备与设施，以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的改革和实施；（3）强化校外实习基地建设，鼓励、资助并考核各学院校外实习（实训）基地建设工作，使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮；（4）积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，探索适应时代发展要求的应用型人才培养模式；（5）解放思想，大胆调整教学计划和课程体系，争取最大限度强化实践教学的课时比重、课程结构；（6）有计划的引进具有较高职称、丰富实践经验的实践工作战线的优秀专家充实教师队伍，同时强化对在职在岗教师实践教学环节的培训、培养；（7）建立健全实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效。
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应用型本科：指以应用型为办学定位，而形成的一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。简单的说毕业后就可以从事具体工作的，在学校内就培养工作经验。
wang123jjjj
wang123jjjj
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其实就是自考本科，本人念过这样的学历，到现在还没有毕业，学校说的挺好，稳发毕业证，都考了4年了还没过，还在考，当报自考的的时候，老师说的都很好听，考试过了就毕业，而现在本人的经历体验，给你发题都是假的，考试不考，而且题都是很难，当我找到学校的时候，并且一科只能考三次，不过就白念了，本人应经有好几课考到两次了，真不知道后面该怎么考，只能说是交了钱还痛苦，希望自己的经历能给有那些想上应用本科的学生们带来提示，希望你们不要上当，有哪些经历还不如上成人大专或专升本了。
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。本科向应用型转变就是“降格”？专家：对“应用型”理解有偏差南都教育 原创 20:08关注本科向应用型转变是“升格”、“更名”？是“降格”、“抛弃科研”？这些理解的偏差会造成怎样的蝴蝶效应？在应用型本科院校建设方面，广东又应该如何在原有的建设基础上思考自身定位与谋求新的突破，找到区域、城市发展的立足点？2018年全国高等学校本科教育工作会议刚刚落幕，对包括应用型本科在内的所有本科教育改革发展提出了新的要求。6月26日，广东本科院校转型发展与特色应用型院校建设研讨会在广东白云学院举行，为上述问题求解。定位“院校的研究型与应用型可以多元并存交叉融合”本次研讨会由广东省教育研究院主办，主题为“创新·融合·优质：广东普通本科院校转型发展与特色应用型院校建设”。会上，广东省委教育工委副书记、省教育厅副厅长邢锋认为，地方普通本科院校办学同质化，人才培养类型、结构与地方经济社会发展需求错位，服务地方经济发展能力不足等问题依然存在，所以，推动地方普通本科院校向应用型转变，是加快高等教育结构调整，破解高等教育供给结构性矛盾的战略部署。在教育部学校规划建设发展中心主任陈锋看来，就院校自身的研究而言，90％的高校都是应用型高校,而且应用型高校转型发展的核心是“要找到自己的定位”。教育部学校规划建设发展中心主任陈锋多名与会嘉宾表示，目前，不少院校对于“应用型”的认识依然存在着偏差。广东省教育厅高等教育处处长郑文说，当前有些普遍的误解是，一些学校认为“向应用型转变”就是“升格”，“更名”，甚至有的认为，转为本科应用型是“降格”、“转为高职高专”、“抛弃科研。”这种对应用型培养和职业教育人才培养的理解不到位，直接导致应用型培养的知识体系、知识基础被削弱，使得学生的职业后劲与发展潜力不足。针对如何办应用型本科，中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心主任顾永安提出了“四个为主的方略”：以培养应用型本科人才为主，不排斥培养少量的专科生、研究生，以开展应用型的科学研究为主，不排斥基础研究。他说，研究型和应用型高校可以并存，研究型高校中可以有应用型，而应用型院校不排斥学术研究型，由此形成高等学校多元形态并存以及融合交叉的格局。 发展“人工智能时代须对专业学科进行改造”广东省的高校转型试点在学科专业建设与教师实践育人等层面已取得一定成效，据郑文介绍，作为试点之一的广东金融学院“双师双能型”教师比例，由2016年的199人增加到了298人，增幅达49.8％。不过，在郑文看来，高校转型依然存在着配套政策不完善、办学基本条件严重不足等问题，而且人才培养还不能完全满足区域与行业对高质量应用型人才的需求，除此以外，产教融合程度不足，成果转化能力与孵化质量也有待提高。人工智能时代，本科高校转型发展与产教融合迎来更多挑战。在陈锋看来，技术形态的变化必然会带来教育形态的变化，人工智能除了给学科专业体系带来的挑战，还使得教育方式与学习方式也发生了很大的变化。比如说，传统经验化的教学方式正在转向科学的教学方式。他认为，院校应该就此思考，哪些专业学科需要进行改造，哪些新型学科正在成为主流学科，应该如何与传统学科结合。“教育不能停止对未来的思考，未来不是一个遥远的事情。”中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心主任顾永安顾永安则建议，要特别关注应用型本科人才的变化，克服精英化情结和改变精英化思维。除关注大众化和普及化带来的新型大学发展与人才培养定位的变化外，还要关注与预判产业技术进步和市场需求、未来高等教育改革对就业及应用型院校发展与人才培养的影响与变化。 采写：南都记者刘雪 实习生吴国翠 通讯员粤教研TA的文章南都教育 提供教育、出国留学、游学等资讯和服务关注南方都市报公众号获取最值得一读的好新闻