【转专业咨询】想请教一些关于转专业的问题【上海大学吧】_百度贴吧
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本人理工，希望转到人文专业，第一意向是广播电视，之后是法学
请问，如果我排在前面的广播电视没有被录取，那我会顺利被之后的法学录取么？
会不会因为转专业时志愿的先后影响到转专业的录取
照去年咨询会老实的说法，第二志愿基本上是废的
今年江苏不招通信和电子信息，只招电气。录取后可以转这两个专业吗？
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本科法学转专业申请-专业分析
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大学生转专业形态与成效调查
报告审批结果: _____________________--------------------------------------------------------------------------浙江省高校第二届统计调查方案设计大赛 调研报告团队编号： 所在学校： 团队名称： 团队负责人：二零零九年九月二十日1内容提要为了解大学生的转专业形态与成效， 使我国高校更好得深化教学改革与实施 人才培养方案，缓解我国的就业状况，让大学生主动适应社会对人才的需求，提 高自己的就业期望值。本调研小组经过精心筹划与安排，于 6 月 20 至 9 月 10 日在浙江工商大学展开调研，共发放问卷 490 份（未转专业学生问卷 300 份，已 转专业学生问卷 100 份，辅导员 30 份，教师 60 份） ，回收率 95.51%，其中有效 问卷 460 份（未转专业学生问卷 283 份，已转专业学生问卷 94 份，辅导员 26 份，教师 57 份） 。 问卷主要围绕大学生对专业的满意度（专业认知度、转专业的原因等）及对 我校现行转专业制度的满意度与评价、期望，对目前市场就业与专业对口性问题 等的思考、转专业学生的学业调适、思想负担等；了解专业教师和辅导员对转专 业的看法及转专业对他们的工作带来的影响等。同时抽取个别已转专业同学面 访， 深入了解他们对转专业后生活和学习方面的调适及对学校转专业的建议，以 期更深入的了解我校转专业形态与成效。 调研结束后，本调研小组运用 SPSS 统计软件、EXCEL 针对问卷中涉及的每 一个问题， 采用描述性统计分析、 数据透视分析， 对不同调查对象进行分类汇总， 同时， 又对已转专业学生的前后转专业满意度进行对比，采用主成分分析和因子 分析法对已转学生的专业满意度进行打分。 最后，根据调研结果本调研报告分为五个部分，大致结构如下： 第一部分为项目简介，主要介绍调查目的、意义、方法等内容。 第二部分为调查分析结果即关于大学生转专业形态与成效调查结果， 是本调 研报告的主体部分， 既包含问卷受访者基本信息分析，又包含了问卷主体部分的 分析。 第三部分为转专业问题分析及建议，对转专业现象中存在的问题加以分析。 第四部分第四部分：大学生转专业政策可行性论证。 第五部分：大学生转专业制度化构思。 第六部分：结语 第七部分：附录2目录第一部分：项目简介 1．1 调查背景……………………………………………………6 1.2 调查目的和意义 ……………………………………………7 1.3 研究方法 ……………………………………………………8 1.4 调查过程 ……………………………………………………8第二部分：关于大学生转专业形态与成效调查结果 2.未转学生部分 …………………………………………………9 2.1 未转学生基本情况分析类型……………………………… 9 2.1.1 未转学生的性别构成状况 ……………………………9 2.1.2 未转学生的年级构成状况 ……………………………9 2.1.3 未转学生的专业组成状况……………………………10 2.1.4 未转学生中想过转专业比例…………………………10 2.1.5 未转专业学生中转移满意度分析……………………11 3.已转学生部分…………………………………………………11 3.1 已转学生专业基本情况分析 ……………………………11 3.1.1 已转学生的年级与性别组成状况……………………1133.1.2 已转学生得专业组成分析……………………………12 3.1.3 已转学生转专业前后专业满意度对比分析…………13 3.2 已转学生对转专业制度的满意度 ………………………16 3.2.1 在学习方面 …………………………………………16 3.2.2 在生活方面 …………………………………………20 3.2.3 在财务费用方面 ……………………………………21 3.2.4 学院方面态度 ………………………………………23 3.2.5 同学方面态度 ………………………………………25 3.3 转专业制度总体评价 ……………………………………27 3.4 转专业对学生的影响 ……………………………………27 3.4.1 学习态度………………………………………………27 3.4.2 成绩的自我感觉变化…………………………………28 3.4.3 思想负担方面…………………………………………29 4．辅导员部分…………………………………………………35 4.1 辅导员所在学院情况 ……………………………………35 4.2 转专业对辅导员工作的影响…… ………………………36 4.3 辅导员对转专业学生所做的工作 ………………………37 4.3．1 学习生活中……………………………………………37 4.3．2 班级融入方面…………………………………………38 4.4 转专业学生对班级的影响…………………………………39 5.教师部分 ………………………………………………………4145.1 对转专业学生基础知识与后期培养的分析 ………………41 5.2 对转专业学生的关注度分析………………………………43 6.对转专业评价、思考 …………………………………………45 6.1 对转专业限制及专业招收人数的思考……………………45 6.2 对转专业与职业对口性思考 ………………………………46 6.3 对转专业能否缓解就业压力的分析………………………47第三部分： 转专业问题分析及建议……………………………48 第四部分：大学生转专业政策可行性论证 …………………51 第五部分： 大学生转专业制度化构思…………………………52 第六部分： 结语 …………………………………………………53 第七部分： 附录 …………………………………………………54附录一、中美高校（选择）专业的比较 ………………………54 附录二、 主成份分析和因子分析输出结果 ……………………57 附录三、 问卷――已转专业学生 ………………………………64 ――未转专业学生 ………………………………68 ――辅导员 ………………………………………70 ――教师 …………………………………………72 附录四、 调查照片………………………………………………745第一部分：项目简介1.1 调查背景长期以来， 我国大学生的专业都是由考生在填报大学志愿时选择，并在高校 录取时根据招生计划确定的。 由于高中毕业生、家长和中学教师对高校专业的设 置并不十分了解，填报志愿时往往有社会热门趋同倾向，具有很大的盲目性。同 时，由于高校专业招生指标的限制，很多考生进不了自己喜爱的专业学习。据厦 门大学的问卷调查显示，只有 30.9％的学生在大学所学的专业是被第一志愿录 取的，而高达 69.1％的学生是非第一志愿录取的，其中被调剂专业录取的占了 42.2％。进入大学后，许多学生的兴趣爱好、特长、能力又发生了明显的变化， 表现出与就读专业的不匹配性， 使其兴趣爱好、 特长和能力无法得到更好的发展。 据一项全国高校的调查显示，42％的大学生对所学专业不满意，65％的学生有转 专业的愿望。 再加上现阶段，我国高等教育的毛入学率达到 21％，标志着我国高等教育 进人大众化教育时代， 但高校的大规模扩招直接带来了大学生就业难的问题。教 育部公布的数据显示， 年毕业生就业率分别为 72.6％和 70％，社会 岗位需求与大学毕业生总量的差距正在进一步拉大，大学生就业前景不容乐观。 专业对口性一直是影响大学生就业的一个重要因素， 为了主动适应社会对人才的 需求，高校中有不少学生也想通过转专业来提高自己的就业期望值。另外，据不 完全统计，全国只有 30％左右的大学毕业生从事与专业对口领域的工作，这种 “专业一职业”的高错位率，无疑是对原本就非常紧缺的高校教学资源的浪费， 学非所用对于个人和社会来说也是一种浪费。 所以，针对这种情况，我国很多高校推出了学生转专业制度。如 1.制定优 秀生转专业制度，但允许优秀生转专业的比例一般都不超过 20％；2.制定特长 生、兴趣生转专业制度；3.实行第二专业、第二学位制度；4. 按大类招生的学 校可全面实行学生自主选专业制度。 虽然转专业制度让学生能充分追求和发展自己的个性潜质，但问题也随之出 现了， 很多大学生却被外在的名声和职业市场的风向左右自己，选择专业不是以 个人的兴趣爱好为标准，而是“跟风” “从众” ，普遍倾向于“高薪酬”“高待遇” 、 等的一些“热专业” ，如土木建筑、电子通信工程、经济金融、新闻传播、外国6语言等。这样就使很多所谓的“冷门”专业如人文学科等受冷遇，生源少、生源 差，而 “热门”专业的人太多、太杂。一些“冷门”专业的辅导员感叹，人文 学科受冷遇，生源少、生源差，而且提出申请“转出”的人数多；“热门”专业 的辅导员“抱怨”，本专业内部人太多、太杂。有心理咨询师认为“&转专业& 的大学生，三成以上咨询过心理医生，这说明&转专业&若处理不当，会给大学生 带来思想负担。” 高校实施的转专业制度带来了专业之间“冷热不均”的现象，而且一些高校 为了迎合“市场”和吸引生源，精心“制造” “热门”专业。如，近年来房地产 行业颇为“赚钱”，一些高校便开设了房地产方面的专业，而有学生反映： “和 一般的管理专业没有什么区别。 转专业制度使我国高校的专业设置发生了变化， ” 也使我国的人才培养发生了转变，市场竞争更加激烈，就业难度提高。很多企业 招不到相对应的人才，而又有很多企业的岗位应聘者不计其数。 了解大学生的转专业形态与成效对我国高校深化教学改革与人才培养方案 及我国的就业状况， 使大学生主动适应社会对人才的需求，提高自己的就业期望 值具有重要的现实意义。1.2 调查目的与意义1.2.1 调查目的通过调查对当前浙江省大学生的转专业状况进行初步分析： ①大学生对专业的满意度（专业认知度、转专业的原因等） 、对现行转专业制度 的总体评价、 对目前市场就业与专业对口性等的思考、转专业学生的学业调适问 题等； ②了解专业教师和辅导员对转专业的看法及转专业对他们的工作带来的影响等。 1.2.2 调查意义通过本次调查，为转专业制度、专业设置及招收人数、专业培养计划等提供 意见和建议，满足大学生转专业的需求，构建一个相对完善、适合我国国情和校 情的转专业体系。同时，为将要转专业的大学生提供参考与建议，使大学生能理 性选择转专业。71.3 研究方法问卷调查和访谈调查结合， 采用结构式问卷进行访问。问卷以封闭式题目为 主，辅以个别开放式问题。 1.3.1 问卷调查本次问卷调查以浙江工商大学（不包括商学院、章乃器学院）在校学生与教 师、 辅导员为调查对象， 采用完全随机抽样方法， 在调查人群中共发放 490 份 （未 转专业学生问卷 300 份，已转专业学生问卷 100 份，辅导员 30 份，教师 60 份） ， 回收率为 95.51%，其中有效问卷 460 份（未转专业学生问卷 283 份，已转专业 学生问卷 94 份，辅导员 26 份，教师 57 份） 。并对所有问卷分类编号，为后期数 据处理做准备。 抽样方法：随机抽样 调查时间： - 有效样本容量：460 份 调查内容：浙江省高校大学生转专业形态与成效 1.3.2 访谈 从转专业学生当中抽取 5 名，从他们对转专业的看法、学业调适者等各个方 面对被访者进行访谈，获取问卷外更加详尽的资料。 访谈对象：抽取 5 名已转专业学生 访谈时间： 访谈内容：浙江省高校大学生转专业形态与成效（以浙江工商大学为例）1．4调查过程1.4.1 资料收集： 1、6 月 20 日至 9 月 10 日，我组人员对教师、辅导员、学生进行调查 2、9 月 12 日， 我组部分人员组织对已转专业学生访谈， 收取更完整的资料；81.4.2 问卷回收情况： 未转专业学生：共发放 300 份，回收 291 份； 已转专业学生：共发放问卷 100 份，回收 94 份； 辅导员：共发放 30 份，回收 26 份； 教师：共发放 60 份，回收 57 份第二部分：关于大学生转专业形态与成效调查结果 2.未转学生部分2.1 未转学生专业基本情况分析 2.1．1 未转学生的性别构成状况性别 男 34.3% 女 65.7%女图 1 未转专业学生性别构成状况未转专业问卷参与学生性别比例为男性 34.3%，女性 65.7%。 2.1.2 未转学生的年级构成状况年级 大一 30.4% 大二 32.9% 大三 24.7% 大四 12.0%9图 2 未转专业学生年级构成状况考虑到大四学生比较早就毕业，因此未转专业学生中大四学生所占比例比较 小，占 12.0%。 2.1.3 未转学生的专业组成状况??? 工科? 文?? 法?? 理??经管类 59.7%工科类 10.6% 文学类 17.7% 法学类 9.5% 理学类 3.2%图3未转专业学生专业组成状况由于学校经管类专业比较多， 因此问卷专业构成中经管类学生占比较大比重 59.7%，工科类占 10.6%，文学类占 17.7%，理学类占 3.2%。 2.1.4 未转学生中想过转专业比例表1 转与不转的比Frequency Valid 是 否 Total 85 198 283是否想过转专业Percent 30.0 70.0 100.0 Valid Percent 30.0 70.0 100.0 Cumulative Percent 30.0 100.0是否想过转专业转 30%不转 70%图4转与不转比例10从图表中可以看出，未转学生中有 30%想过转专业，这一比例还是蛮高的， 说明很多大学生对自己所学专业还是觉得很理想。 而他们的受阻原因主要是成绩 没有达到学校要求，同时关于转专业方面的信息不是很了解。 2.1.5 未转学生中专业满意度分析表2 专业满意分析表Std. N 就业前景预期值 课程设计合理度 学习氛围评价 师资力量评价 对专业满意度 学习热情度 专业了解程度 专业选择自由度 社交融合度 Valid N (listwise) 283 283 283 283 283 283 283 283 283 283 Sum 997.00 924.00 0.00 996.00 994.00 989.00 5.00 Mean 3.0 3.9 3.4 3.9 3.6572 Deviation 1.0 1.0 1.0 .80 .95974 Variance 1.080 .933 1.000 .858 1.123 .861 .889 1.646 .921从表中可以看到，未转专业学生对专业的学习热情还不是很高，专业选择上 自主性差别较大，标准差为1.28，可知在生活中有一部分学生家长、亲戚等为学 生的人生做了规划，确定了学生的专业方向，而没有考虑学生自己的意愿。学生 的专业认知度方面还不是很高， 平时对专业方面的书籍阅读很少，也很少接触了 解这方面的工作。3.已转学生部分 3.1 已转学生专业基本情况分析转专业制度的核心在于学生，如何让转专业制度发挥其预期的功效，让学生 能充分追求和发展自己的个性潜质是每个学校心之所至， 更与每个学生的切身利 益休戚相关。为了对现行的转专业制度作出合理的评价，本调查对 2006 年 8 月 ――2009 年 8 月期间曾转过专业的在读本科生就转专业的原因以及流向进行了 调查。113.1.1 已转学生的年级与性别组成状况表3 年级分布比例年纪 大一 大二 大三 大四 总计 频数 28 36 24 6 94 比例 29.8 38.3 25.5 6.4 100.0 年纪 男 女 总计表4 性别频数 36 58 94 比例 36.2 61.7 100.0从表 3 中可以看到已转学生中大四占 16%，一方面是由于大四时期的转专业 学生总人数比较小，只有 52 人，而大三、大二转专业学生逐渐增加，分别是 83 人、135 人，而大一在问卷调查期间即上半学年已转的有 105 人。因此可知，越 来越多学生考虑转专业并成功转出。在转专业学生中男生有 36 名，女生 58 名， 可得知女生更倾向于转专业。 3.1.2 已转学生的专业组成分析 ⑴原专业分布情况调查表5 已转学生原专业分布情况原专业 经管类 工科类 文学类 法学类 理学类 Total 频数 34 14 14 8 24 94 比例原专业理学类36.2 14.9 14.9 8.5 25.5 100.0经管类 法学类 文学类 工科类图5 已转学生原专业分布情况在转专业生源分析中，36.2%的学生来自经管类专业，14.9%的学生来自工科 类专业，14.9%来自文科类专业，8.5%的学生来自法学类专业，25.5%的学生来自 理学类专业。12⑵转专业学生流向调查表6 现专业分布情况理学类 文学类现专业转专业流 向 经管类 工科类 文学类 理学类 Total 频数 66 12 14 2 94 比例 70.2 12.8 14.9 2.1 100.0工科类经管类图7 现专业分布情况在转专业的流向分析中，70.2%的学生流入经管类专业，12.8%的学生转入工 科类专业，14.9%转入文科类专业，2.1%的学生转入理学类专业。不难看出，经 管类专业在转专业学生的选择中占绝对的优势。 ⑶转专业影响因素调查表7 转专业选择影响因素影响因素 兴趣 市场导向 从众 家长 其他 总计 频数 42 18 8 6 20 94 比例5 21.3 6.4 8.5 19.1 44.7 10 20 比例 30 40 50 转专业的原因44.74原因19.1 8.5 6.4 21.3 100.03 2 1 0图7转专业原因在转专业选择的影响因素分析中， 44.7%的学生将兴趣作为自己专业选择的 首要参照标准，19.1%的学生则更看重专业的就业前景，然而，还有一部分学生 对转专业的态度不置可否， 从众心理以及家长的全权代理选择在众多转专业学生 占了相当的比例。 3.1.3 已转学生转专业前后专业满意度对比分析 ⑴1-9 分别为问卷中 A1-A9 问题，满意度各个指标前后差值平均值分别为 0.、 0.、 0.、 0.、 0.、 0.、130.、2.、0.。 从图 9 中可以看出，对现专业的每一个指标的满意度都比原专业稍微好一 些 ， 计 算 满 意 度 各 个 指 标 前 后 差 值 平 均 值 0. ， 0. ， 0. ， 0. ， 0. ， 0. ， 0. ，2.，0.，差值均为正，可以看出从平均水平看来，已转学生 对现专业的满意度稍高于原专业。原专业、现专业的满意度对比 3.5 3.4 3.3 3.2 平均得分 3.1 3 2.9 2.8 2.7 2.6就 业 前 景 课 程 设 计 学 习 氛 围 师 资 力 量 的 满 意 度 对 专 业 本 身 学 习 热 情 对 专 业 了 解 程 度 选 择 专 业 自 主 度 社 交 关 系现专业 原专业图 9 原专业与现专业满意度对比分析14⑵图9平均得分是通过简单的平均得到的，但是实际上各指标的权数并不相 同， 即对满意度的影响是不同的，下面对已转学生对原专业的满意度九个指标进 行主成份分析和因子分析（具体输出结果见附录二）： ①从相关矩阵看出，9个指标中很多指标存在较高的相关性，很难对总体满意度 进行分析，故采用因子分析的方法。 ②通过变量共同度可看出， 大部分变量因子共同度很高，可以很好的被三个因子 （主成份）解释。 a.从解释方差总和输出表可以看出，第一个因子的特征值 ?1 ? 2.735 ，大约现专业 占去方差的30.394%，基于过程内定取特征值大于1规则，Factor过程提取了前三个因子，三个因子的特征值共占去方差的72.396%，可见，被放弃的其他因子 解释的方差还不到30%，因此说明前三个因子提供了原始数据的足够信息。 b. 初始因子负荷矩阵可以用各原变量写出因子表达式，以便了解因子的含 义，但是由于第一、第二、第三因子在原变量上的载荷值相差不大，故采用因子 旋转以便更好的了解它们的含义，转轴后的因子系数明显向两级分化，有了更鲜 明的意义。第一个因子中系数绝对值大的主要有：就业前景、对专业本身的满意 度、学习热情、对专业的了解程度、选择专业的自主度，第二个因子中系数绝对 值大的主要有： 课程设计、 学习氛围、 师资力量， 第三个因子则依赖于社交关系。 c.最后进行综合评价，对已转学生对原专业的满意度进行打分。 采用相同方法对已转学生对现专业的满意度进行打分， 将每一名同学对原专 业、现专业的打分进行比较，结果用饼形图表示如下：15对原专业、现专业的满意度对比对原专业比现 , 专业满意 46.80%对现专业比原 , 专业满意 51.10%对原专业和现 , 专业一样满意 2.10%图10 对元专业、现专业的满意度对比结果分析：考虑到影响专业满意度的各个指标，综合看来，大部分的已转学 生对于现专业的满意度高于原专业，有2.1%的学生对前后专业的满意度几乎相 同，有46.8%的已转学生对现专业的满意度不如原专业。3.2 已转学生对转专业制度的满意度上述调查结果给出了目前转专业的大致流向情况与已转专业学生对新旧专 业的总体评价， 以下结果致力于直接调查已转专业学生对转专业制度本身的看法 与态度，并据此做出评价。 3.2.1 在学习方面 （1）学分转换到位程度表9 对学分转换看法您对学校为转专业学生学分转换工作的看法和态度 Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 2 16 24 30 22 94 Percent 2.1 17.0 25.5 31.9 23.4 100.0 Valid Percent 2.1 17.0 25.5 31.9 23.4 100.0 Percent 2.1 19.1 44.7 76.6 100.016对学分转换工作评价 35 30 25比例20 15 10 5 0 1 2 3 评价得分 4 5图11 学分转换工作评价如上图，大多数调查者对转专业制度中的学分转换工作表示满意，仅有 19.1%的被调查者给出了负面评价， 同时还有23.4%的被调查者表示对其评价很 高。这一结果说明学分转换工作整体效果较好，能符合目前学生的基本要求，但 还是有近两成被调查者对其不满，说明这一工作依然有上升的空间。 （2）课程方面表10 课程冲突程度您在补修课程过程中课程冲突程度 Cumulative Frequency Valid 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 12 36 32 14 94 Percent 12.8 38.3 34.0 14.9 100.0 Valid Percent 12.8 38.3 34.0 14.9 100.0 Percent 12.8 51.1 85.1 100.017表11 补修课程信息及时度您获得补修课程信息及时度 CumulativeFrequency Valid 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 4 38 28 24 94Percent 4.3 40.4 29.8 25.5 100.0Valid Percent 4.3 40.4 29.8 25.5 100.0Percent 4.3 44.7 74.5 100.0表12 修课程程序申请方便程度您补修课程程序申请方便程度 CumulativeFrequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 2 8 20 36 28 94Percent 2.1 8.5 21.3 38.3 29.8 100.0Valid Percent 2.1 8.5 21.3 38.3 29.8 100.0Percent 2.1 10.6 31.9 70.2 100.018课程方面评价100% 80%14.925.529.83460%29.8 38.3比例40% 20%38.3 40.4 12.8 0 21.3 8.5 2.15 4 3 2 10%4.3 0课 程 冲 突 程 度图12 课程方面评价息 及 时 程 度补 课 课 程 信请 方 便 程 度补 课 程 序 申在转专业过程中，由于应修课程的改变，学生转专业后可能需要补修一部分 课程，而这些课程可能会为学生带来不便。在就课程冲突、信息获得及课程申请 三方面进行调查时， 可发现相较之下， 课程信息获得的及时程度得到的评价较高， 而课程的冲突问题相对而言较为显著。因此，就目前情况而言，学校在信息发布 方面的工作较为完善， 虽然调查结果显示依然有不足之处。而课程申请方面的工 作则稍显不足，有两名被调查者甚至表示极度不方便，因而尚有待加强。至于课 程冲突问题，鉴于统筹规划具有一定的难度，因此较难解决。193.2.2 在生活方面表13 对寝室安排看法与态度 您对学校为转专业学生寝室安排的看法与态度Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 4 16 34 22 18 94 Percent 4.3 17.0 36.2 23.4 19.1 100.0 Valid Percent 4.3 17.0 36.2 23.4 19.1 100.0 Percent 4.3 21.3 57.4 80.9 100.0对寝室安排的评价5 19%1 4%2 17%4 23% 3 37%图 13 寝室安排评价如上图所示，近八成被调查者对目前的寝室安排基本满意，其中给出正面评 价的则占所有被调查者的 42.5%，同时有 21.3%的被调查者感到目前的安排有 不恰之处。总体而言，目前的寝室安排已满足了较多转专业学生的要求。203.2.3 在财务费用方面表14 补修课程优惠您认为学校是否该为转专业学生的补修课程提供优惠 Percent 85.1 14.9 100.0 Valid Percent 85.1 14.9 100.0 Cumulative Percent 85.1 100.0Frequency Valid 应该 不应该 Total 80 14 94学校是否该为转专业学生的补修课程提供优惠90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 14.9 85.1应该不应该图14 补修课程在被问及学校是否该为转专业学生的补修课程提供优惠时，85.1%的被调查 者持肯定意见。表15 补修课程优惠程度您认为学校改为转专业学生的补修课程提供多少优惠Frequency Valid 免费提供课 42 程 减至25% 减至50% 减至75% Total 12 36 4 94PercentValid PercentCumulative Percent44.744.744.712.8 38.3 4.3 100.012.8 38.3 4.3 100.057.4 95.7 100.021学校改为转专业学生的补修课程提供多少优惠减至75% 4%减至50% 38%免费提供课程 45%减至25% 13%图15 不修课程优惠程度如上图，45%的被调查者认为学校应为转专业学生提供免费的补修课程， 而 51%的被调查者表示将课程的收费降至 50%以下较为合理，而只有 4%的被 调查者愿意接受原价 75%的课程收费。该调查结果显示，绝大多数学生认为转 专业学生的补修课程收费应该远低于课程的正常收费。表16 补修课程费用您转专业后补修课程的费用大约是 Cumulative Frequency Valid 500元以下 500-1000 28 元
元 2000元以 4 上 Total 94 100.0 100.0 4.3 4.3 100.0 19.1 19.1 95.7 29.8 29.8 76.6 44 Percent 46.8 Valid Percent 46.8 Percent 46.822转专业后补修课程的费用2000元以上4.3元19.1费用500-1000元29.8500元以下46.801020 比例304050图16 补修课程费用如上图，在目前转专业制度下，46.8%的被调查者用于补修课程的费用在 500 元以下， 29.8%的被调查者该项费用介于 500~1000 元之间， 其余 23.4%的 被调查者则为补修课程花费了 1000 元以上。以此可知，虽然接近半数的被调查 者补修课程花费不足 500 元，但于大学生学费的一般水平而言，补修课程依然 花销偏高，尤其是还有超过两成的学生需要付出超过 1000 元来完成补修课程， 可见经济问题可能为学生转专业增加了一些阻力， 因而上文中大多数被调查者表 示学校应为补修的转专业学生提供大幅的优惠也显得易于理解。 3.2.4 学院方面态度表17 原院系态度原院系对您转出的态度 Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 2 4 14 26 48 94 Percent 2.1 4.3 14.9 27.7 51.1 100.0 Valid Percent 2.1 4.3 14.9 27.7 51.1 100.0 Percent 2.1 6.4 21.3 48.9 100.023表18 现院系态度现专业对您转入的态度 Cumulative Frequency Percent 4.3 19.1 23.4 53.2 100.0 Valid Percent 4.3 19.1 23.4 53.2 100.0 Percent 4.3 23.4 46.8 100.0Valid2.00 3.00 4.00 5.00 Total4 18 22 50 94转专业前后学院的态度对比 60 50 40 比例 30 20 10 0 2.1 1 0 4.3 4.3 2 评价得分图17 学院态度对比53.2 51.123.4 19.1 27.7 14.9现专业 原专业345由以上图表， 绝大多数被调查者都对学院的态度给予了充分的肯定，且在转 专业前后学院的态度相差不大， 说明在对待转专业学生方面，目前各学院的工作 都较为成功。243.2.5 同学方面态度表 19 原班级同学态度原班级同学对您转出的态度 Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 2 2 36 38 16 94 Percent 2.1 2.1 38.3 40.4 17.0 100.0 Valid Percent 2.1 2.1 38.3 40.4 17.0 100.0 Percent 2.1 4.3 42.6 83.0 100.0表20 现班级态度现班级同学对您转入的态度 CumulativeFrequency Valid 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 2 30 30 32 94Percent 2.1 31.9 31.9 34.0 100.0Valid Percent 2.1 31.9 31.9 34.0 100.0Percent 2.1 34.0 66.0 100.025转专业前后同学的态度对比 50 40 30 比例 20 10 0 2.1 1 2.1 2.1 2 评价得分图 18 同学态度对比31.9 38.3 31.940.4 3417现专业 原专业345如上图，转专业前后同学态度差别较大，且主要表现 2 与 5 两个选项中。认 为原专业同学态度较差的被调查者仅为 2.1%，而转专业后此一比率骤升为 31.9%。而表示同学态度非常好的被调查者在转专业前后分别占 17%和 34%。 此一现象较为奇怪， 但考虑到若在原专业中与同学相处非常融洽的学生可能会放 弃转专业，则据上述结果可知，（1）同学关系是是否选择转专业的一个影响因 素，而（2）转专业后，现专业学生对待新转入者态度差于原专业。 3.3 转专业制度总体评价表21 总体评价总体来说,您对我校的转专业制度的评价 Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Total 16 40 14 12 12 94 Percent 17.0 42.6 14.9 12.8 12.8 100.0 Valid Percent 17.0 42.6 14.9 12.8 12.8 100.0 Percent 17.0 59.6 74.5 87.2 100.026对转专业制度总体评价很差 13% 较差 13%很好 17%一般 15%较好 42%图 19 总体评价在学习、生活、费用、人际关系等方面进行分别评价后，被调查者就目前转 专业制度给出其综合评价。 如上图所示， 59%的被调查者对目前的转专业制度给 出了正面评价，而认为当前制度不合理则占总数的约 1/4。因此虽然多数被调查 者对该制度表示满意， 但其依然有不少令人感到不足的地方，因此还需进一步改 进。 3.4 转专业对学生的影响 3.4.1 学习态度表 22 学习态度与未转专业前相比，转专业后，您的学习态度 Cumulative Frequency Valid 更有学习热 30 情 与原来差不 48 多 比原来消极 Total 16 94 17.0 100.0 17.0 100.0 100.0 51.1 51.1 83.0 31.9 31.9 31.9 Percent Valid Percent Percent27转专业前后学习态度对比比原来消极 17%完全学不进 去 0%更有学习热 情 32%与原来差不 多 51%图20 学习态度如上图， 32%的被调查者表示转专业后比以前更有学习热情， 而超过半数的 人则觉得转专业前后并无差别。 根据这一结果，应该说转专业对于学习积极性具 有一定的促进作用。这主要取决于专业的选择，如前文所述，许多被调查者是基 于兴趣才选择改变专业， 并且在此过程中，专业选择的自主程度较之以前有了很 大的提升，因此对自己选择的学科具有更高的热情。 3.4.2 成绩自我感觉变化表23 成绩感觉变化转专业后，您觉得您的成绩与以前相比，自我感觉 Cumulative Frequency Valid 更好 与原来差不 42 多 比原来差一 32 些 比原来差很 6 多 Total 94 100.0 100.0 6.4 6.4 100.0 34.0 34.0 93.6 44.7 44.7 59.6 14 Percent 14.9 Valid Percent 14.9 Percent 14.928转专业前后学习成绩对比比原来差一 些 34%比原来差很 多 6%更好 15%与原来差不 多 45%图21 成绩感觉变化调查结果显示，15%的被调查者感觉自己转专业后成绩更好，而45%的人 认为与原来差不多，其余40%的被调查者都觉得成绩反而下降。因此，总体而言 转专业学生在转专业后成绩有所下降。这主要由于转专业学生原本便成绩优异， 再要超越比较困难， 而进入新专业后，由于基础课训练不足或忙于过多的补修课 程，从而使成绩不如以前。 3.4.3思想负担方面表24 思想负担变化相比转专业之前，转专业后，您是否有思想负担 Cumulative Frequency Valid 有， 负担很大， 4 不能克服 有， 负担很大， 26 但能克服 有一些，能克 34 服 没什么负担 比以前更轻松 Total 28 2 94 29.8 2.1 100.0 29.8 2.1 100.0 97.9 100.0 36.2 36.2 68.1 27.7 27.7 31.9 4.3 4.3 4.3 Percent Valid Percent Percent29转专业前后思想负担没什么负担 30%有，负担很 大，不能克 服 4%有，负担很 大，但能克 服 28%有一些，能 克服 38%图22 思想负担变化在思想负担方面，七成被调查者表示有思想负担，不过其中绝大多数都认 为负担能够克服。认为负担很大的占到全部接收调查者的1/3，可见转专业还是 给学生带来了一定的精神压力。表25 思想负担变现如果转专业给您带来负担，您认为这些负担是指 Cumulative Frequency Valid 学习压力 人际交往 评奖、评优 4 等 其他 Total 6 94 6.4 100.0 6.4 100.0 100.0 4.3 4.3 93.6 60 24 Percent 63.8 25.5 Valid Percent 63.8 25.5 Percent 63.8 89.430思想负担来源其他 评奖、评优等6.44.3人际交往25.5学习压力0 10 2063.8 30 40 50 60 70比例（%）图23 思想负担变现当被问及具体的思想负担来源时，63.8%的被调查者感到压力主要来自学 习方面，而25.5%的被调查者则认为人际交往也是其思想负担的来源。表26 转专业后劣势方面您认为在现专业中，哪一方面使您处于劣势地位 Frequency Valid 学生会等社团 28 的工作方面 人际关系方面 入党推优选举 18 方面 班委选举方面 评奖评优方面 其他 Total 4 12 2 94 4.3 12.8 2.1 100.0 4.3 12.8 2.1 100.0 85.1 97.9 100.0 19.1 19.1 80.9 30 31.9 31.9 61.7 29.8 29.8 29.8 Percent Valid Percent Cumulative Percent31转专业后哪方面处于劣势其他 评奖评优 班委选举 入党推优选举 人际关系 学生会、社团工作0 5 10 4.3 19.1 31.9 29.8 15 20 25 30 35 2.1 12.8比例（%）图24 转专业后劣势方面由上图可知，团学工作和人际关系是学生转专业后的主要劣势所在，而在 入党推优和评奖活动中，转专业后的学生也处于不利地位。而究其最终原因，依 然是由于人际关系处理方面的问题。针对此情况，学院及各班级可考虑开展某些 活动帮助转专业学生快速融入新团体中。表27 现专业满足的要求与转专业前的预期相比，现专业满足了您对专业的哪些要求 Valid Frequency Valid 个人兴趣 就业前景 学习环境 其他 Total 32 38 12 12 94 Percent 34.0 40.4 12.8 12.8 100.0 Percent 34.0 40.4 12.8 12.8 100.0 Cumulative Percent 34.0 74.5 87.2 100.032现专业满足您对专业的哪些需求45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 3440.4比例（%）12.812.8个 人 兴 趣就 业 前 景学 习 环 境其 他图 25 现专业满足的要求由上图可知， 转专业为学生提供的利益在满足其个人兴趣与就业前景方面， 认为在这两方面受益的被调查者占总数的74.4%， 此外还有12.8%的被调查者认 为转专业为其提供了一个更加良好的学习环境。表28 转专业选择判断全面思索后，您认为自己专业的选择 Cumulative Frequency Valid 非常正确 还不错 既转之则安 32 之 希望再改选 Total 4 94 4.3 100.0 4.3 100.0 100.0 34.0 34.0 95.7 10 48 Percent 10.6 51.1 Valid Percent 10.6 51.1 Percent 10.6 61.733对转专业的思考后悔转专业 0% 既来之，则安 之 34%希望再改选 4%非常正确 11%还不错 51%图 26 转专业选择判断综合以上各方面，被调查者对自己转专业的选择给出了一个较为总括的评 价。其中没有人表示后悔转专业，且大多数对自己转专业的结果还算满意，还有 11%的被调查者认为自己转专业的决定非常正确，51%认为自己的专业选择还不 错， 34%的被调查者虽然有所不满， 但认为目前的结果也可接受。 因而总体而言， 现行的转专业制度在运行上基本能够满足学生要求。344.辅导员部分4.1 辅导员所在学院情况表29 所在学院Frequency Valid 财会学院 法学院 工商学院 管理学院 金融学院 经济学院 人文学院 统计学院 信电学院 信息学院 艺术学院 Total 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 1 26 Percent 11.5 11.5 7.7 7.7 11.5 11.5 7.7 7.7 7.7 11.5 3.8 100.0 Valid Percent 11.5 11.5 7.7 7.7 11.5 11.5 7.7 7.7 7.7 11.5 3.8 100.0 Cumulative Percent 11.5 23.1 30.8 38.5 50.0 61.5 69.2 76.9 84.6 96.2 100.0问卷中，大部分辅导员来自财会学院、法学院、金融学院、经济学院、信息 学院，这五个学院占了总数的57.5%，这与我们学校这五个学院的招收人数比较 多，辅导员也性对比较多有关。表30 性别Cumulative Frequency Valid 男 女 Total 24 2 26 Percent 92.3 7.7 100.0 Valid Percent 92.3 7.7 100.0 Percent 92.3 100.035性?100Percent806040200 男性别女图27 辅导员性别问卷中男性辅导员比重很大，占92.3%，女性占7.7%。可见，在辅导员工 作中，男性从事的比较多。 4.2 转专业对辅导员工作的影响表31 转专业对工作影响转专业是否给您的工作带来了不便 Cumulative Frequency Valid 是， 学生管理很不 12 方便 没多少影响 Total 14 26 53.8 100.0 53.8 100.0 100.0 46.2 46.2 46.2 Percent Valid Percent Percent转专业学生是否给您的工作带来不便没多少影响 54%是，学生管 理很不方便 46%图28 转专业对工作影响36从图中， 我们可以看到， 54%的辅导员认为转专业学生的进入没有给班级管 理带来多少影响， 而46%的辅导员认为学生的转入给班级管理带来了不方便。 由 此可以看出，学生的转入给辅导员增加了一定量的工作难度。 4.3 辅导员对转专业学生所做的工作 4.3.1 学习生活中表32 学习生活中的照顾对于转专业学生，您是否在学习生活中给他们更多的照顾 Frequency Valid 是， 经常询问他们的学 习生活状况， 及时帮他 们解决问题 和其他同学同等对待 Total 14 26 53.8 100.0 53.8 100.0 100.0 12 46.2 46.2 46.2 Percent Valid Percent Cumulative Percent对于转专业学生，您是否在学习生活中给他们更多的照顾 是，经常询问他们的学 习生活状况，及时帮他 们解决问题 46.2% 和其他同学同等对待 53.8%图29 学习生活中的照顾从上图可以看出， 大部分辅导员在学习生活中对转专业同学的态度是与其他 同学同等对待。37表33 留意转专业学生Frequency Valid 1.00 2.00 Total 25 1 26您是否会在学习生活中特别留意转专业学生 Percent 96.2 3.8 100.0 Valid Percent 96.2 3.8 100.0 Cumulative Percent 96.2 100.0在学习生活中是否会特别留意转专业学生 96.2100 80 60 40 20 03.8是否图30 留意转专业学生从图中可以看到，96.2%的辅导员会在学习生活中特别留意转专业学生。因 此辅导员在这方面做的比较好，让转专业学生感受到在新的班级里老师的关心。 4.3.2 班级融入方面表34 班级融入所做工作为了让转专业学生更好的融入班级，您做过哪些工作 Cumulative Frequency Valid 通过班委， 在班里 组织欢迎仪式、 让 16 大家自我介绍、 走 寝串门，互相 在平时活动中， 特 别关注转专业学 生的参与程度 Total 26 100.0 100.0 10 38.5 38.5 100.0 61.5 61.5 61.5 Percent Valid Percent Percent38为使转专业学生更好的融入班级，您做了哪些工 作平时活动 中，特别关 注转专业学 生的参与程 度 39% 没做过任何 工作 0% 通过班委， 在班里举行 欢迎仪式， 让大家相互 认识 61%图31 班级融入所做工作从上图中我们可以看到，所有的辅导员都比较尽心尽职，为了让转专业学 生更好的融入班级都做了一些工作。而“通过班委，在班里举行欢迎仪式”是大 部分辅导员采用的方法， 39%的辅导员比较心细， 会在平时活动中特别关注转专 业学生的参与程度。因此，要加强辅导员对转专业学生的关注度，在平时活动多 留意转专业学生的参与度，尽量发挥他们的特长、优势，增进他们与班里同学的 相互了解，让他们更好的融入到班级里。4.3.34.4 转专业学生对班级的影响表35 学风建设 转专业学生是否对班级的学风建设起到促进作用Cumulative Frequency Valid 是 否 Total 13 13 26 Percent 50.0 50.0 100.0 Valid Percent 50.0 50.0 100.0 Percent 50.0 100.039转学生是否对班级的学风建设起促进作用50 50 40 30 20 10 0 50图32 学风建设 是 否 从图中可以看到， 50%的辅导员认为转专业学生对班级的学风建设起到促进作用。转专业学生在原来的班级都是佼佼者，在各方面应该都比较出色，因此， 辅导员应该在平时尽量让他们更好的适应新班级，带动班里同学的学习氛围。 ，表36 学科相互了解 转专业学生是否增进了班里同学对其他学科的了解与知识运用Frequency Valid 是 否 Total 10 16 26 Percent 38.5 61.5 100.0 Valid Percent 38.5 61.5 100.0 Cumulative Percent 38.5 100.040转学生是否增进了同学对其他学科的了解与知识运用70 60 50 40 30 20 10 0是61.538.5否图33 学科相互了解从上图可以反映出， 转专业学生在新班级里没有充分展示自己，同学之间相 互交流探讨不多。 只有38.5%的辅导员认为转专业学生增进了班里同学对其他学 科的了解与知识运用。 者从一个侧面反映出，转专业学生所专的专业与原转专业 的相关程度不是很多大。同时，辅导员可在平时学习中，应让大家互帮互助，互 相交流学习上的知识。 5.教师部分 5.1 对转专业学生基础知识与后期培养的分析表37 基础知识满意度教师对转专业学生的基础知识满意度 Cumulative Frequency Valid 3.00 4.00 5.00 Total 7 8 11 26 Percent 26.9 30.8 42.3 100.0 Valid Percent 26.9 30.8 42.3 100.0 Percent 26.9 57.7 100.041对转专业学生的基础知识满意度45 40 35 30 比例（%） 25 20 15 10 5 0 1 0 2 0 3 评价得分 4 5 26.9 30.8 42.3图34 基础知识满意度从图中可以看出， 教师对转专业学生的基础知识都比较满意， 评4分与5分的 占到73.1%，由此也可以得到，转专业学生学得，比较扎实。表38 后期培养难易度对转专业学生的后期培养难易度 Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 3.00 4.00 Total 2 6 17 1 26 Percent 7.7 23.1 65.4 3.8 100.0 Valid Percent 7.7 23.1 65.4 3.8 100.0 Percent 7.7 30.8 96.2 100.042对转专业学生后期培养难度70 60 50 比例（%） 40 30 20 10 0 7.7 1 2 3 评价得分 3.8 4 5 0 23.1 65.4图 35 后期培养难易度从图中可以看到，65.4%的教师认为转专业学生与其他学生一样，后期的学 习、培养不存在差别。而有 30.8%的教师认为转专业学生的后期培养比较难，这 可能与他们现在所选专业与原专业知识结构差别比较大的原因造成的。 5.2对转专业学生的关注分析表39 留意转专业学生您是否会在教学中特别留意转专业学生？ Cumulative Frequency Valid 1.00 2.00 Total 25 32 57 Percent 43.9 56.1 100.0 Valid Percent 43.9 56.1 100.0 Percent 43.9 100.043您是否会在教学中特别留意转专业学生2.001 2图36 留意转专业学生 表40 对转专业学生辅导Frequency Valid 1.00 2.00 Total 45 12 57 您是否愿意对转专业学生单独进行辅导？ Percent 78.9 21.1 100.0 Valid Percent 78.9 21.1 100.0 Cumulative Percent 78.9 100.0您是否愿意对转专业学生进行单独辅导 1 2图 37 对转专业学生辅导446.对转专业评价、思考 6.1 对专业限制及专业招收人数的思考学校是否应该放宽转专业限制100% 80% 60% 40%3.9 19.44.3 31.9 26.9 7.7 11.5 29.815.8 21.1增加限制 维持现状39.647.4 53.8 37.1 34 15.820% 0%放宽转专业 分数限制 应该让学生 自由转专业未 转 学 生已 转 学 生辅 导 员教 师图 38 专业限制从图中可以看到，教师与未转专业学生比较赞同放宽转专业分数限制，而 已转专业学生与辅导员更倾向于让学生自己自由选择专业，也有 31.9%的已转专 业学生认为维持现状比较好， 可知转专业给学生的就业压力、心理压力等带来了 影响。而又 26.8%的辅导员认为应该增加限制，从此可看出转专业学生的进入给 一部分辅导员带来了工作上的不便，由于对于金融学院、财会学院、经济学院的 辅导员。学校可考虑为这几个学院增加辅导员。我校是否应该扩大热门专业招生人数教师26.373.7辅导员 未转学生21.342.357.7是，很有必要 没有必要78.7已转学生0%21.9 20% 40%78.1 60% 80% 100%图 39 扩大热门专业45在是否应该扩大热门专业招生人数的问题上，大多数调查者持否定态度。认 为不该扩招的教师、 未转专业学生、 已转专业学生都占到了各自总数的 3/4 左右， 在辅导员中也达到了 57.7%， 这说明大多数被调查者都认为目前招生人数与结构 较为合理，没有扩招的必要。 6.2 对专业业与职业对口性思考专业与职业对口性60 50 40 30 20 15.4 10 06.7 58.351.147.453.8 42.1 已转学生 未转学生 辅导员 教师 11.5 10.5 12.87.829.827.219.26.40二 者 必 须 对 口二 者 性 二 者 具 不 有 较 需 高 要 相 太 关 多 性 相 关二 者 可 以 完 全 不 对 口图 40 专业与职业对口性在专业和职业的对口性方面，学生更倾向于两者需要具有较高的相关性，而 已转专业的学生中吃该种观点的人更多，占到了其总数的 58.3%，略高于未转专 业学生的 51.1%。教师在此项调查中持两种不同观点，且大约各占一半。47.4% 的教师认为专业与职业应有较高的相关性，而其余 53.6%的教师认为两者可以不 相关或完全不对口。辅导员的选择则与上述有很大差别，53.8%的辅导员认为专 业与职业不需要太多关联，而仅有 19.2%的辅导员认为两者需要较高的相关性， 这两项比率分别是各自选项选择比率中的最高与最低，此外有 15.4%的辅导员认 为专业与职业需要完全对口。466.3 对转专业能否缓解就业压力的分析转专业能否缓解就业压力教师 辅导员15.826.357.9 能，使学生更 容易找到工作 不嫩，增加相 关岗位的竞争 无显著影响7.726.9 27.7 38.365.4 34.1未转学生已转学生30.7 0% 20% 40%37.1 60%32.2 80% 100%图 41 转专业与就业压力关系调查结果显示，学生更相信转专业能增加自身就业竞争力，而已转专业学生 显然对这一结论更具信心。 与之相反，大多数老师与辅导员都认为转专业对缓解 就业压力并无显著的作用，仅有 7.7%的辅导员与 15.8%的教师认为转专业有利 于就业，而在学生中，这一比例达到了近三成。47第三部分：转专业问题分析及建议通过此次调查， 结合以上数据及统计分析，我们对大学生转专业形态与成效 得出以下结论： 一、专业认知度比较表 41 专业认知比较平均分 未转 已转（前） 已转（后）专 业 了 解程度 4.58 2.89 3.77学习热 情度 3.65 3.02 3.83课程设计 合理度 3.27 3.23 3.85就业前景 预期值 3.52 3.11 3.85师资力量 评价值 3.67 3.47 4.09专业满 意度 3.84 3.06 3.94我们从专业了解程度、学习热情度、课程设计合理度、就业前景预测值、专业满 意度六方面来评价大学生对专业的认知度。从表中可以明显看出： ①已转学生载转专业前对专业认知度比较低，低于未转学生，而转专业后认知度 明显提高，并高于未转学生。 ②在专业了解程度上， 已转学生不管在转专业前还是专业后， 都相对未转专业低， 这可能是由于学生对所转专业接触还不久，因此了解程度稍低一些。同时，可 以得出， 对专业的了解程度可能是影响学生转专业的一个重要原因。也直观反 映了转专业制度比较有效，在很大程度上满足了学生的需求。 建议：①大学生应多接触一些介绍所学专业的书，在平时学习生活中多与老师、 同学交流。 ②学院老师、 辅导员应多向学生讲解及宣传所学专业的知识，如一些关于 该专业的前沿研究、就业情况。尽量提升教师的教学水平，在课程设计 方面，尽量将专业课程往前提，注意课程之间的联系，便于合理安排。 同时向学生讲解一些关于考研深造等方面的知识， 使学生对未来有一个 较好的认知与安排。 二、转专业分析 ⑴ 未转专业学生 分析：在对所学专业比较了解的基础上，有 30%同学想过转专业，而受阻原因 绝大部分是因为在学校里成绩达不到要求， 也有一部分是想到转专业后 补课太麻烦，很多课程要从新学习，比较费时。 建议：学校在一些相关性比较高的课程上实行学分互通，同时规定时间段对所48转学生进行补课，如每个星期的星期二、星期四、双休息等。 ⑵ 已转专业学生 分析：①在已转专业学生中，42%的学生是由于兴趣，26%的学生是因为市场导 向与从众。因此可以看出，大学生转专业还不是很理性。 ②对原专业与现专业的对比分析中，可看到大部分同学都不后悔自己改 选专业，而且现学专业在就业前景、学习氛围、学习热情等方面的平 均得分都比原专业高。 ③在对转专业制度的调适情况自测中，课程冲突基本上不是转专业学生 的问题，但在获得补修课程信息方面，大部分转专业学生认为信息不 及时。在不锈费用上，46.8%的学生转专业后补修课程的费用在 500 元 以下，这说明不锈费用在一定程度上给学生造成了经济负担。因此， 85.1%的学生认为学校应该为转专业学生的补修课程提供优惠， 而其中 42%的学生认为学校该为转专业学生免费提供补修课程，36%学生认为 应提供 50%的优惠。 ④在思想负担方面，4.3%的学生觉得转专业以后背负了沉重的思想负担， 大部分同学认为有困难， 但能自己克服。 这反映了转专业对学生的思想 还是有负担的。 建议：①通过分析，不难发现，并不是所有学生都能得益于转专业制度，转专 业不仅是学业的转换，更是对于心理调适能力的考验。因此广大的学 生在考虑转专业的时候，应该全面衡量自身能力，而不能盲目追风。 ②学校可以结合自身条件，给转专业学生补修课程提供一定的优惠。辅 导员、老师可以在平时生活中与转专业学生交流，减轻他们的思想负 担。⑶ 辅导员与教师 分析：转专业学生的转入在一定程度上增加了辅导员对班级管理的难度，不管 是从寝室安排，还是班级活动。为了使转专业学生更好的融入班级，大 多数辅导员都做了工作，但在一些活动细节上对转专业学生没有太多的 留意。49建议：辅导员应在平时多与转专业学生沟通，了解他们之前的学习、活动状况， 并通过班委在班级里尽量给转专业学生一个展示自己的舞台， 促进同学之 间的了解。教师在教学过程中应及时了解转专业学生是否接受所教知识， 转专业学生可能有些相关课程没学过，接受不了新的知识。教师可在闲暇 时给与适当补充，转专业学生也应多向老师、同学请教。 三、制度评价 分析： 总体来说， 学生认为学校在转专业学生寝室安排上不是很合理， 只有 19.1% 的学生认为学校为转专业学生寝室安排非常合理。 但认为转专业制度总体 上时不错。在对转专业制度满意度评价中， 过半的学生认为原专业对其 转出帮助甚大、现专业对其转入态度也比较好。 建议：转专业制度不仅仅涉及转专业学生本人，更与原班级、转入班级的学生， 原学院、转入学院的教师有着密切的关系，如何正确协调这几方的关系， 对转专业学生的发展也极为重要。学校应适当考虑在一些比较“热门”的 专业闲置一些寝室床位或预留几间寝室， 以备转专业的学生以后可以搬进 来。 四、专业与职业对口性 分析：在专业和职业对口性问题中， 有 76.6%的学生认为学校不应该扩大“热 门”专业的招生人数。只有 6.4%的学生认为专业和职业必须对口。12.8% 的学生则认为专业和职业没有挂钩的必要；在转专业能否缓解就业压力 上，各有不同见解，27.7%的学生认为转专业能缓解学生的就业压力，而 有 38.3%的学生则认为不能。 建议：学校在专业人数设置上维持现状比较好，加强对学生综合素质的培养，让 学生在掌握专业知识的同时，多学一些为人处世等方面的知识。50第四部分：大学生转专业政策可行性论证尽管对于大学生转专业这一现象，还有争议和分歧，但是越来越多的高校正 在积极地推行转专业政策却是一个不争的事实。笔者以为，科学地制定转专业政 策，规范的运行并使之制度化，是高等教育发展的必然趋势，其积极意义是大于 消极影响的。 首先， 推行大学生转专业政策是正确处理高校与社会关系的要求，有利于高 等教育职能的更好发挥。根据教育的外部关系规律，即“教育要受经济、政治和 文化等的制约，并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用”[1]，教育必须 适应社会的发展。 随着高等教育在社会中地位的变化，社会对高等教育提出了更 高更多的要求， 需要高校培养高素质人才，也需要高校提供经济文化发展所需的 科技成果和各种形式的服务。 暂且不提大学生应该如何看待所谓的热门专业，但 它的出现至少是社会需要在高等学校学科和专业设置中的表现， 在一定程度上满 足学生选择热门专业也就是对高等教育社会职能的重视。通过实施转专业政策， 合理地调整各院系的学生数量，是对社会人力资源需求的积极回应。同时，转专 业能调动高校内部学生和教师的积极性，也可以促使教育管理的改进，进而促进 教育管理人员潜能的发挥。 其次， 推行大学生转专业政策是正确处理高校与学生关系的需要，是对学生 主体性的尊重。 随着社会的发展以及教育体制改革的深入，特别是高校实行收费 制度以后，学生的权利越来越受到重视，学生权利的范围很广，其内容主要包括 选择权、知情权、参与权、监督权、申诉权等，其中的选择权“就是指学生有权 选择自己所学的专业；自由选择选修课程；选择授课教师及学习模式；选择自己 的学业进程等”[2]。允许学生选择专业，才可以更好地挖掘学生的潜力，真正 做到为学生服务，为学生的终身发展服务。 第三， 推行大学生转专业政策是人才培养模式变革的需要，有利于教育质量 的提升。 人才培养模式不是一成不变的，必须随着社会发展和科学知识的更新而 不断地变革。 未来社会对人才质量的要求越来越高，高校必须重视学生能力的培 养、必须重视学生全面素质的提高。转专业要求的出现，说明原来的专业结构或 课程与教学等还存在需要改进的地方，对传统的高校人才培养方式提出了挑战，51找出不足并加以改进才能有效地提高教育质量。 第四， 高校办学自主权的扩大使大学生转专业政策的实施成为可能。在以往 的高等教育体制下，高校被束缚得过于严重，很多方面都被主管部门控制，自身 改革的空间很小。随着我国高等教育管理体制的变革，高校有了更多的自主权， 这样才有可能推行适合本校情况、利于自身发展的政策。另外高校管理人员的专 业化程度、 管理素质等的提高也是科学合理地保障转专业政策顺利实施的主体性 条件。 当然， 作为一种新的教育现象出现在高校， 加上最近几年的推行步伐比较大， 在转专业过程中还存在着很多问题。例如，学生的选择是否会冲击当前的高校专 业结构， 造成冷热不均的现象； 对于申请转专业应该以兴趣还是以学习成绩为标 准； 如何弥补成功转专业学生所欠缺的专业课等等。有问题也就意味着有进一步 发展的空间，全面准确地分析面临的问题，找到解决的方法，必将为以后转专业 工作的顺利开展提供更多的经验和借鉴。第五部分：大学生转专业制度化构想高校转专业是一项很复杂的系统工程，需要学校的直接参与和密切配合，参 与者包括了各个院系和学生管理部门。因此，必须切实重视，从学校的专业建设 和人才培养的大局出发，在以下几个主要方面进行科学有效的规范。 1.积极的宣传教育制度 由于不了解各种专业是很多大学生转专业的原因，所以很有必要加强宣传工 作。宣传工作可以有多种形式，首先是招生时期的宣传。在学生报名时，就需要 对高校中各个专业的设置、 大体职业走向、 对学习者的能力要求等进行详尽解释， 这样才能减少学生报考的盲目性；其次是在转专业前一段时间，学校、各院系都 可以组织专门的咨询会和报告会，散发专业介绍材料等进行宣传。这个时期的宣 传更应该本着实事求是的原则， 本着为学生负责的原则，重点放在全面而真实展 示自身专业， 给学生以理性认识，使他们认清自己的真正专业兴趣所在以及是否 具备就读于某门专业所需要的能力和基础。 2.科学的考核录取制度 一般来说， 学校要从整体专业构成的科学性出发，十分谨慎地确定转专业学生 的数量， 因而不免要对申请者进行筛选。建立科学的考核制度就要确定考核的内52容和方式。 目前很多高校都把数学和外语作为考核的必选科目，专门组织统一考 试。这种统一时间、形式、考试内容的考核方式能够给所有申请者一个十分公平 的机会， 也能够在一定程度上比较合理地鉴定学生的基础和以后的发展潜力。需 要注意的是，对于部分因学习困难而提出转专业的学生而言，有可能落选，继续 原来专业的学习。 逐步把考核的权利下放给各个接收院系，由他们组织各种形式 的考试，比如笔试和面试，主要是考察申请者以后的专业兴趣和潜力，是非常重 要的。 3.灵活的学籍管理制度 对成功地实现了转专业的学生的管理，将面临一些前所未有的情况，因而学生 的学籍管理需要做出相应的变化和调整。学分累计和换算、学生档案管理、住宿 管理等方面都需要以灵活性为原则，学籍管理工作不应该仅从效率和方便为目 标，而应该以服务于学生为宗旨，并且形成有序的管理程序。 4.高效的转后补课制度 对于转到其他专业的学生来说，面临的最大问题是如何尽快地弥补欠缺的课 程， 如何更快适应新专业。 所以各院系建立一套针对转专业学生的补课制度是很 有必要的，尽管这会加重教师的教学负担。对转专业学生来说，课程的差距还不 是最主要的， 因为他们已经具备了一定的学习能力， 专业熏陶才是他们最需要的， 讲座、 学术沙龙以及和专业有关的讨论会等对他们来说更有意义，这些都是各院 系应该提供的。第六部分：结语若想从根本上满足学生的专业兴趣，提高学生的综合能力，仅仅满足于从以 上几点做好转专业的工作还是不够的，作为高等教育的管理者，应该树立以下教 育理念，才能更好地满足学生的权利，更好地实现高等教育的育人功能。 首先，要树立以学生为主体的教育理念，实现学生的个性化发展。教育必须 尊重学生的主体性，只有充分地调动学生的自主性、创造性和主动性，才能使学 生正确地认识世界和自我，从而实现自我教育、自我管理和自我发展。随着高等 教育改革的深入，高等教育实行成本分担，学生交纳学费读书，学生的权利意识 进一步加强， 高等教育必须树立以学生为中心的理念，充分尊重和保障学生的各 种权利，为学生的个性化发展创造条件。53其次，加强通识教育和专业教育的结合，实现高校人才培养模式的创新。社 会经济和科技的飞速发展， 对高校人才培养提出了更高的要求，需要高校培养出 具有创新意识、 创新能力和适应力强的人才。人才培养模式主要包括专业设置模 式、课程体系、培养方式、教学运行与组织形式等方面。在专业设置方面，实行 宽口径的专业教育是一个比较合理的趋势，社会发展变化十分迅速，使得个人的 职业和岗位变动更加频繁， 对于高等教育的要求是通过通识教育的指导，拓宽专 业口径， 注重培养学生的广泛适应性， 在课程体系的建设上， 加大选修课的比重， 提高选修课的质量，使学生的基础更宽厚，视野更开阔。在培养方式方面，实行 第二学位制度， 满足学生的兴趣，使他们可以在学好本专业的基础上涉猎其他领 域，而省去了转专业的种种困难；实行三学期制度，既可以充分利用学校的闲置 教育资源，又可以为学生提供更多的自我选择机会。第七部分：附录附录一、中美高校转(选择)专业的比较美国是世界公认的教育文化中心，在全世界大学排行榜中，前 20 强高校美 国就占了 17 所，百强中占据半壁江山。美国大学的各项制度建设已相当完善， 因此对中美高校转(选择)专业制度进行比较研究， 借鉴美国高校在学生专业选择 上的一些成功机制，有助于我国高校转专业体系的构建。 (一)中美高校本科专业及其课程设置情况 高校本科专业及其课程设置的好坏，不仅影响人才培养的质量，而且也影响 学生转专业实施的效果。 新中国成立后，我国高校的专业是借鉴当时苏联大学专业来设置的，此后， 经过 1953 年、1986 年、1993 年和 1998 年几次大规模的调整有较大变化。其中， 1998 年教育部颁发的本科专业目录与 1993 年相比，专业总数由 504 种减至 249 种， 基本解决了长期存在的 “专业划分过细、 范围过窄， 专业名称欠科学不规范， 门类之间专业重复设置”等问题。③ 但由于我国高校必须依照国家专业目录设 置专业，且专业名称统一，所以在同一领域的专业设置上各高校也基本相同。教 育部只在 2002 年首次批准了北大、 清华等 6 所高校拥有设置本科专业的自主权。 此外，教育部还统一颁布了专业教学规范供学校参考，受规范限制，同一专业的 课程设置差别不大， 表现在同一专业毕业生的知识结构差别很小，模式化程度较 高。总的来说，我国目前本科专业及其课程设置刚性太强、弹性不够，这不利于 学生转专业的实施，也不利于创新人才的培养和创新型国家的建设。 美国高校专业设置比较灵活，没有像我国有国家统一的本科专业目录，各大 学可根据学校和学科自身的特点、发展的需要、社会对人才的需求等情况来设置 专业，专业名称可以不同。美国高校的专业设置主要有三个特点：一是跨学科、 跨系的专业比较多； 二是同一领域内各大学的专业设置有很大的不同， 宽窄不一， 明显反映出该校教师研究领域的特长；三是根据学生个人情况，可以单独设置一54个特别的专业。 美国高校专业名称的多样化，充分体现其专业设置的自主性。 ④ 在专业课程设置上， 美国高校也非常重视低年级通识教育与高年级专业教育的衔 接，这些都为美国高校学生自主选择专业奠定了良好的基础。 (二)中美高校学生转(选择)专业情况 我国高校学生的专业一般都是在高考录取时就确定了， 虽然高校学生转专业 制度的实施，打破了“一高考定学校、一专业定终身”的局面，但绝大多数高校 只有少数学生通过优秀生转专业等渠道，转到自己喜爱的专业学习，成功转专业 的比例还不到 10％。 而美国大学生专业选择主要由学生自己决定，如哈佛、耶鲁等大学，大学本 科生都是在大学学习一至两年后， 再根据自己的兴趣爱好、 特长、 能力确定专业。 对于有特殊兴趣与才能的学生，如果从现有专业中找不到完全符合自己的专业， 还可以选择一些课程， 形成一个围绕特定知识领域的课程计划，提交一个委员会 讨论，经审核后开始学习，完成计划后可被授予特别专业的本科学位。这类专业 称为非固定专业或个人专业， 哈佛大学称之为 “特别专业” ⑤ 这类专业的设置， 。 为具有特殊兴趣学生的发展提供了成才途径。 选择专业之后， 如果兴趣发生变化， 还可以比较容易地改变专业。 在哈佛大学，直到临近毕业的最后一个学期提交学 位候选人申请的截止日期之前，都可以自由改变专业。 美国大学生在专业选择上确实有很大的自由度， 但任何大学的资源条件都是 有限的， 一个专业能够接纳的人数也是有限的。 比如哈佛大学在学生选择专业时， 就列出有人数限制的专业清单供学生参考， 加州大学伯克利分校把这种专业称之 为“封顶专业” ，⑥ 但在教学资源许可的条件下，学校都会尽可能地满足学生的 需要和兴趣。 三、高校转专业体系的构建 学校与学生的关系是教育与被教育、服务与被服务的关系，特别是实行收费 制后，学生的权利越来越受到重视，它包括选择权、知情权、参与权、监督权、 申诉权等，其中选择权就包含学生有选择专业的权利。所以，高校应尽可能创造 条件让更多学生实现转专业的愿望。 (一)转专业模式 在市场经济调控下， 专业计划招生方式已不适应市场经济发展的需要。让大 学生自主选择专业，主动适应社会对人才的需求，是高校必然的选择，但要彻底 改变实行了半个多世纪按专业计划招生的现状，难度很大，受到多方面因素的制 约。 在当前教育体制难以有根本性变化的情况下，高校当务之急就是要构建适合 国情和校情的相对完善、科学的转专业体系。因此，笔者根据高校招生方式的不 同，提出大学生转专业的几种模式。 1. 按专业计划招生的学校应实施多样化的转专业制度 制定优秀生转专业制度。 优秀生转专业是我国各高校广泛采用的制度，它既 维护了高考的公平、公正性，又能激发学生学习的积极性，是很好的举措。但纵 观我国高校，允许优秀生转专业的比例一般都不超过 20％，这只保证了部分优 秀生享受转专业的权利， 还有一大批成绩中游或中上游的学生，想转到自己更感 兴趣或更热门的专业学习和发展， 但苦于不符合优秀生转专业申请条件而倍感无 奈。所以，在教学资源许可的情况下，高校应进一步扩大优秀生转专业的比例， 甚至可以将 20％的比例调至 50％，以使更多学生转到自己满意的专业去学习。 制定特长生、兴趣生转专业制度。由于受转专业比例的限制，对于仍达不到 优秀生转专业申请条件， 但确实有某方面专业特长或对现就读专业不感兴趣的学55生，高校也应为其开通转专业渠道，可通过建立特长生、兴趣生转专业制度来解 决。学生的特长若不在于现就读专业，其特长的发展就会受到限制。一方面，学 生必须将主要精力花在本专业的课程学习上，没有余力顾及特长的发展；另一方 面，现就读专业的教学资源满足不了其特长的进一步提升，所以，让学生转到其 特长的专业学习，无疑是最好的选择。同样，对现就读专业不感兴趣的学生，若 让其在原专业继续“混”下去，最终的结果可能是毕不了业。如果学校不为其开 通转专业渠道，就如医生未对病人对症下药一样，易使其病情进一步恶化。但为 体现高考的公平与公正性， 可允许其申请从当年省高考录取平均分高的专业转入 高考录取平均分相对较低的专业学习， 或允许其申请转入本校高职专业或成教学 院的相关专业学习， 其已取得的相关课程学分经认定后可免修，以达到人才立交 培养的目的。 实行第二专业、第二学位制度。根据浙江工业大学的调查，学校在转专业、 第二专业等制度同时实施的情况下，原本有转专业念头的学生中，有 54.8％的 学生仍选择转专业，而有 45.2％的学生则选择了第二专业。可见，高校第二专 业、第二学位制度的实施，不仅是多样化人才培养的需要，而且也是为有转专业 想法的学生开辟了另一种学习渠道， 可以通过选择与自己的特长或兴趣相适应的 第二专业学习，从而省去了转专业的种种麻烦。学生通过学习，达到要求的，还 可以获得相应的第二专业毕业证书或第二学位证书。 2. 按大类招生的学校可全面实行学生自主选专业制度 在目前我国实行专业计划招生的大环境下， 也有极少数高校实施按文理类或 学科门类招生的制度，如北大、浙大等高校。这种按大类招生的方式也不失为中 国高等教育体制改革过渡阶段的良策， 其优点体现在可全面实施学生自主选专业 制度，既遵循了高等教育的发展规律，也能与国际化教育接轨。按大类招生的学 校应着重做好以下两方面工作。 制定科学的培养计划。 为了让学生在选专业过程中尽可能不受课程因素的约 束，应制定科学的、合理的专业培养计划。培养计划可结合大类来制定，各专业 培养计划的第一、二学年应注重公共基础课程学习及通识教育，以夯实基础、拓 宽口径，待自主选择专业完毕进入第三、四学年再重点学习专业知识。 实行学生自主选专业制度。 新生经过大学一年的学习生活，对全校的学科状 况、专业设置、培养目标等有了进一步的了解，对自己的兴趣爱好、特长、能力 也有了较正确的认识，对各专业今后的就业情况也有了大致的展望。所以，第一 学年结束， 即可让学生在全校范围内自主选专业，在专业人数的限制上可以借鉴 美国高校“封顶专业”的做法。之后，还可以继续实施优秀生、特长生以及兴趣 生转专业制度，为部分初次选择专业不满意的学生提供重新选专业的机会。 参考文献： [1] 孙士宏. 大学生转专业问题初探[G ]，大学教育科学,] 雷树祥. 我国高校转专业体系的构建[G ] ,现代教育科学 （高教研究） ,2007.356附录二、 主成份分析和因子分析输出结果Correlation Matrix（相关矩阵）原专 原专业 就业前 景评价 Correlation 原专业就业前景评价 原专业课程设计合理性评价 原专业学习氛围 原专业师资力量 对原专业满意程度 对原专业学习热情程度 对原专业的了解程度 选择原专业自主度 原专业社交融合度 1.000 .339 .519 .298 .570 .462 .456 .547 .072 原专业课 程设计合 理性评价 .339 1.000 .380 .403 .419 .046 .355 .247 .452 原专业学 习氛围 .519 .380 1.000 .627 .536 .374 .451 .393 .284 业师 资力 量 .298 .403 .627 1.000 .504 .058 .297 .368 .216 对原专 业满意 程度 .570 .419 .536 .504 1.000 .581 .511 .683 .444对原专 业学习 热情程 度 .462 .046 .374 .058 .581 1.000 .357 .404 .146 对原专 业的了 解程度 .456 .355 .451 .297 .511 .357 1.000 .588 .480 选择原 专业自 主度 .547 .247 .393 .368 .683 .404 .588 1.000 .308 原专业 社交融 合度 .072 .452 .284 .216 .444 .146 .480 .308 1.000Communalities（变量共同度） Initial 原专业就业前景评价 原专业课程设计合理性评价 原专业学习氛围 原专业师资力量 对原专业满意程度 对原专业学习热情程度 对原专业的了解程度 选择原专业自主度 原专业社交融合度 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Extraction .680 .642 .722 .817 .768 .733 .654 .645 .855Extraction Method: Principal Component Analysis.57Total Variance Explained（解释方差总和） Compone nt Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4.243 1.269 1.004 .638 .625 .514 .313 .236 .159 Initial Eigenvalues % of Variance 47.143 14.094 11.158 7.094 6.941 5.707 3.476 2.618 1.768 Cumulati ve % 47.143 61.238 72.396 79.490 86.431 92.138 95.614 98.232 100.000 Total 4.243 1.269 1.004 Extraction Sums of Squared Loadings % of Variance 47.143 14.094 11.158 Cumulati ve % 47.143 61.238 72.396 Total 2.735 2.015 1.766 Rotation Sums of Squared Loadings % of Variance 30.394 22.384 19.617 Cumulati ve % 30.394 52.779 72.396Extraction Method: Principal Component Analysis. Component Matrix(a)（因子负荷矩阵） Component 1 原专业就业前景评价 原专业课程设计合理性评价 原专业学习氛围 原专业师资力量 对原专业满意程度 对原专业学习热情程度 对原专业的了解程度 选择原专业自主度 原专业社交融合度 .712 .571 .749 .615 .868 .562 .737 .761 .527 2 -.348 .562 .086 .381 -.116 -.627 .007 -.226 .470 3 -.226 .015 -.392 -.542 .048 .154 .332 .120 .596Undefined error #11401 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file a 3 components extracted.58Rotated Component Matrix(a)（旋轴后的因子负荷矩阵） Component 1 原专业就业前景评价 原专业课程设计合理性评价 原专业学习氛围 原专业师资力量 对原专业满意程度 对原专业学习热情程度 对原专业的了解程度 选择原专业自主度 原专业社交融合度 .718 .010 .419 .101 .697 .853 .553 .708 .112 2 .404 .539 .728 .889 .389 -.071 .165 .232 .056 3 -.028 .593 .125 .131 .362 .002 .566 .299 .916Undefined error #11401 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Undefined error #11408 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file a Rotation converged in 5 iterations.Undefined error #60619 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\wind1.0原专业师资力量 原专业学习氛围 原专业课程设计合理性 对原专业满意程度 原专业就业前景评价 选择原专业自主度 对原专业的了解程度 原专业社交融合度 对原专业学习热情程度.50.0-.51.0.50.0-.5-.50.0.51.059Component Score Coefficient Matrix（因子得分系数矩阵） Component 1 原专业就业前景评价 原专业课程设计合理性评价 原专业学习氛围 原专业师资力量 对原专业满意程度 对原专业学习热情程度 对原专业的了解程度 选择原专业自主度 原专业社交融合度 .284 -.214 .030 -.173 .213 .458 .158 .265 -.102 2 .138 .250 .407 .597 .038 -.249 -.142 -.064 -.204 3 -.234 .326 -.146 -.128 .074 -.118 .307 .061 .673Undefined error #11401 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Undefined error #11408 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Undefined error #11418 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Correlation Matrix现专 现专 业就 业前 景评 价 Correlation 现专业就业前景评价 现专业课程设计合理性 评价 现专业学习氛围 现专业师资力量 对现专业满意度 对现专业学习热情程度 对现专业的了解程度 选择先专业自主度 现专业社会融入度 1.000 .272 .174 .235 .114 .288 .222 .061 -.075 业课 程设 计合 理性 评价 .272 1.000 .336 .396 .420 .316 .624 .089 .245 现专 业学 习氛 围 .174 .336 1.000 .395 .371 .399 .333 -.230 .237 现专 业师 资力 量 .235 .396 .395 1.000 .372 .248 .313 .042 .150 对现 专业 满意 度 .114 .420 .371 .372 1.000 .534 .497 .094 .480 对现专 业学习 热情程 度 .288 .316 .399 .248 .534 1.000 .497 .073 .297 对现 专业 的了 解程 度 .222 .624 .333 .313 .497 .497 1.000 .117 .342 选择先专 业自主度 .061 .089 -.230 .042 .094 .073 .117 1.000 .265 现专业社 会融入度 -.075 .245 .237 .150 .480 .297 .342 .265 1.00060Communalities Initial 现专业就业前景评价 现专业课程设计合理性评价 现专业学习氛围 现专业师资力量 对现专业满意度 对现专业学习热情程度 对现专业的了解程度 选择先专业自主度 现专业社会融入度 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Extraction .754 .565 .691 .420 .673 .504 .619 .825 .728Extraction Method: Principal Component Analysis. Total Variance Explained Comp onent Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3.380 1.313 1.085 .802 .732 .543 .474 .364 .306 Initial Eigenvalues % of Variance 37.551 14.590 12.060 8.906 8.138 6.031 5.272 4.048 3.404 Cumulative % 37.551 52.141 64.201 73.107 81.245 87.276 92.548 96.596 100.000 Component Matrix(a) Component 1 现专业就业前景评价 现专业课程设计合理性评价 现专业学习氛围 现专业师资力量 对现专业满意度 对现专业学习热情程度 对现专业的了解程度 选择先专业自主度 现专业社会融入度 .368 .720 .614 .590 .767 .710 .778 .137 .532 2 -.363 -.062 -.432 -.248 .175 -.012 .074 .754 .569 3 .698 .204 -.357 .097 -.230 -.018 .086 .487 -.349 Total 3.380 1.313 1.085 Extraction Sums of Squared Loadings % of Variance 37.551 14.590 12.060 Cumulati ve % 37.551 52.141 64.201 Total 3.082 1.442 1.254 Rotation Sums of Squared Loadings % of Variance 34.249 16.023 13.930 Cumulative % 34.249 50.271 64.201Extraction Method: Principal Component Analysis.Undefined error #11401 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file61a 3 components extracted. Rotated Component Matrix(a) Component 1 现专业就业前景评价 现专业课程设计合理性评价 现专业学习氛围 现专业师资力量 对现专业满意度 对现专业学习热情程度 对现专业的了解程度 选择先专业自主度 现专业社会融入度 .061 .598 .566 .462 .820 .662 .718 .174 .729 2 .865 .454 .149 .412 .011 .249 .315 .071 -.360 3 .050 .017 -.591 -.190 -.021 -.060 .064 .889 .260Undefined error #11401 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Undefined error #11408 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file a Rotation converged in 9 iterations.Undefined error #60619 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\wind1.0现专业就业前景评价 现专业课程设计合理性 对现专业的了解程度 现专业师资力量 对现专业学习热情程度 选择先专业自主度 对现专业满意度 现专业学习氛围 现专业社会融入度.50.0-.51.0.50.0-.5-.50.0.51.062Component Score Coefficient Matrix Component 1 现专业就业前景评价 现专业课程设计合理性评价 现专业学习氛围 现专业师资力量 对现专业满意度 对现专业学习热情程度 对现专业的了解程度 选择先专业自主度 现专业社会融入度 -.144 .135 .181 .092 .302 .198 .206 .052 .340 2 .685 .250 -.036 .226 -.151 .067 .119 .093 -.409 3 .108 .050 -.465 -.121 -.015 -.029 .077 .722 .182Undefined error #11401 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Undefined error #11408 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file Undefined error #11418 - Cannot open text file &C:\PROGRA~1\SPSS\en\windows\spss.err&: No such file63附录三、 问卷大学生转专业形态与成效的调查问卷（已转专业学生）编号_________ 您好！我们是浙江工商大学统计调查小组的调查员________，专业对口性一直 是影响大学生就业的一个重要因素， 针对这种情况， 我国很多高校推出了学生转专 业制度。为了了解目前大学生转专业状况，我们设计了此次调查，希望能够得到您 的支持与合作。我们的调查不会涉及您家庭的隐私，您所提供的个人情况，我们只 用于统计分析，不会提供给任何单位或者个人。您的意见无所谓对错，只要真实反 映您的客观情况， 对于我们的研究就有很大的价值。 十分感谢您在百忙之中抽出时 间参与我们的调查。 年级___________ 原专业___________ □市场导向 现专业_____________ □从众 □家长 性别： □男 □女您转专业的原因：□兴趣□其它(请注明)_____________________ 注：问卷量表中“5”分代表最高分， “1”分代表最低分，由“5”到“1”逐步 递减，请根据您的实际情况在对应的量表中的相应分数处打“√” 。 A.对原专业的满意度 A1.就业前景好 5_______4_______3_______2_______1 就业前景差 课程设计不合理 学习氛围差 师资力量差 对专业不满意 学习无热情 不了解此专业 被动接受专业 社交关系差A2.课程设计合理 5_______4_______3_______2_______1 A3.学习氛围好 A4.师资力量好 A5.对专业满意 A6.学习热情高 A7.了解此专业 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1A8.自己选择专业 5_______4_______3_______2_______1 A9.社交关系好 5_______4_______3_______2_______164B.对现专业的满意度 B1.就业前景好 5_______4_______3_______2_______1 就业前景差 课程设计不合理 学习氛围差 师资力量差 对专业不满意 学习无热情 不了解此专业 被动接受专业 社交关系差B2.课程设计合理 5_______4_______3_______2_______1 B3.学习氛围好 B4.师资力量好 B5.对专业满意 B6.学习热情高 B7.了解此专业 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1 5_______4_______3_______2_______1B8.自己选择专业 5_______4_______3_______2_______1 B9.社交关系好 5_______4_______3_______2_______1（与同学融洽） C.对转专业制度的满意度（无法融入新班级， 被孤立）C1.原院系对您转出：积极协助 5_______4_______3_______2_______1 完全不协助 C2:现院系对您转入：积极协助 5_______4_______3_______2_______1 完全不协助 C3.原班级同学对您转出： 羡慕、支持 5_______4_______3_______2_______1 C4.现班级同学对您转入：欢迎 反对、疏远5_______4_______3_______2_______1 反感C5:您对学校为转专业学生所作安排的看法与态度： C51:寝室安排很合理 5_______4_______3_______2_______1 寝室安排极不合理C52:学分转换工作到位 5_______4_______3_______2_______1 学分转换工作不到位 C6.总体来说，您觉得我校的转专业制度 □很好 □较好 □一般 □较差 □很差65D．转专业后的调适 D1.您在补修课程过程中： D11.课程完全不冲突 5_______4_______3_______2_______1 课程完全冲突D12.补修课程信息及时 5_______4_______3_______2_______1 无法获取补修信息 D13.补修程序申请方便 5_______4_______3_______2_______1 补修程序申请不便 D2.您转专业后补修课程的费用大约是： □500 元以下 □500――1000 元 □1000――2000 元 □2000 元以上D3.您认为学校是否该为转专业学生的补修课程提供优惠： □应该 □不应该（跳过 D4）D4.您觉得学校该为转专业学生的补修课程提供多少优惠________ □免费提供课程 □减至 25% □减至 50% □减至 75%D5. 全面思索后，您认为自己转专业的选择： □非常正确 □还不错 □既转之， 则安之 □希望再改选 □后悔转专业D6. 相比转专业之前，转专业后，您是否有思想负担？ □有，负担很大，不能克服 □有一些， 能克服 □有，负担很大，但能克服 □没什么负担 （跳过 D7） □比以前更轻松 （跳过 D7）D7.如果转专业给您带来负担，您认为这些负担是指： □学业压力 □人际交往□评奖、评优等 □其他(请注明)____________________ D8. 您认为在转专业中，哪一方面使您处于弱势地位： □学生会等社团的工作方面 □班委选举方面 □人际关系方面 □ 预党推优选举方面□评奖评优方面□其它(请注明)_________________D9. 与未转专业前相比，转专业后，您的学习态度 □更有学习热情 □与原来差不多 □比原来消极 □完全学不进去D10. 转专业后，您觉得您的成绩与以前相比，自我感觉： □更好 □与原来差不多 □比原先差一些 □比原来差很多D11. 与转专业前的预期相比，现专业满足了您对专业的哪些要求： □个人兴趣 □就业前景 □学习坏境 □其它（请注明）____________66E.对转专业制度的思考 E1.您认为学校是否应该放宽转专业的限制: □应该让学生自由选择专业 □放宽转专业分数限制 □维持现状 □增加限制E2.您认为我校是否应该扩大“热门”专业的招生人数 □是， 很有必要(具体专业___________________________________) E3.您如何看待专业与职业的对口性问题: □专业必须与职业对口 □专业与职业不需要太多的相关性 □专业与职业具有较高的相关性 □专业一职业可以完全不对口 □没有必要E4.您认为转专业是否能缓解学生的就业压力： □能，使学生能更容易地找到工作 □不能，增加了相关岗位的激烈竞争 □无显著影响 E5.您觉得我校转专业制度应该改进的地方有：_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________E6.对于将要选择转专业的学弟学妹，您有何建议和宝贵意见? ______________________________________________________________________本次调查结束，再次衷心感谢您的支持与合作！祝您学习顺心，事业顺利！2009 年___