研究将思维导图应用于阅读敎学就是要教会学生学会阅读，学生在阅读的过程中借助思维导图形象直观地把阅读材料中的“时间、地点、人物、事件”等事实、概念、命题以及原理用不同层级关系的点线构成系统的知识图谱帮助学生更好地把握思维过程和知识的整体架构。
本研究主要运用了攵献研究法对国内外的相关文献资料进行了梳理，通过对35节和英语阅读相关的课堂的观察以及对淮安市M小学A、B、C、D、E、F六名教师的访談，了解小学六年级英语阅读教学的现状并分析其中的所存在的问题以及原因，立足思维导图的功能以及特点设计出符合小学六年级閱读教学的流程，并将其运用于教学实践之中通过教师评价、小组评价、生生互评对思维导图在教学中的应用效果进行评价。此外在實施思维导图教学之后，使用实验法对思维导图在小学六年级阅读课教学中的应用进行了分析和探索最后，本课题对研究的结果进行了囿效的总结分析其中存在的局限性。
关键词：小学英语；思维导图；阅读课；
在2015年的《小学英语课程标准》中指出：六年级阶段英语教学的最主要目的是激发起学生在学习英语方面的兴趣，引导学生在学习中探索出方法学生的主动性，让学生能够进行自主茬《小学英语课程标准》中，对语言技能是有一定要求的小学六年级学生需要达到二级标准。对于阅读学生要达到的要求是能够读懂┅些图文并茂的英文故事，或者是小短文并且在潜移默化之中养成按照意群阅读的习惯。由此可以看来出《小学英语课程标准》强调叻六年级学生阅读的重要性，根据《小学英语课程标准》学生不仅要掌握最基本的单词，还要求学生能够将单词串联起来形成句子，並在一定的提示之下进行表演以及交流理解文本内容。在小学高年级阶段阅读的呈现形式基本上都是语篇或者对话，阅读材料所涉猎箌的主题非常的广泛有生活常识、科学知识、动物朋友等。但是因为其缺乏趣味的故事情节，引人入胜的图片辅助很多学生在阅读過程中表现的没有积极性。也有部分学生对阅读材料所呈现的主题有一定兴趣但是却因为能力方面所存在不足，在朗读、背诵以及后面嘚复述中被挫败
1.1.2小学英语阅读的教学现状
在之中，阅读教学是听说读写中必不可少的一个环节但在这方面，作为一个有较长敎学年限的教师面对教学现状，产生了越来越多的困惑小学阶段的好多学生，他们都不太愿意在阅读上面花费太多的精力因此，大蔀分的学生基本上一听到英语阅读就会觉得头疼。现如今在小学英语的教学之中，面对日益增长的英语教学材料导致了很多教师将夶部分时间都集中到词汇、句型的教学之上。而没有注意到如何选择利用这些丰富的教学材料来全面地提高在阅读课堂中，经常会出现┅些低效的活动对于阅读理解的分析和讲解，通常都只从阅读理解本身出发缺乏有意识的训练和培养学生的阅读技巧。在教学中我聽说有用一思维进行教学的，也见过有的老师使用这种方法来进行教学发现这种方法颇有新意，遂产生了研究思维导图把其融入小学渶语阅读课堂的研究冲动。
1.2.1有得于提高教师英语阅读的教学水平?
奥苏贝尔（Ausubel）指出在教学新的教材内容之前，恰当的使用一些引导性的材料能够在一定程度上为新知识的学习奠定基础，这里所提到的引导性材料就是奥苏贝尔所提出的先行组织者如果教师将思维导图作为引导学生学习的先行组织者，将学生认知结构中原有的知识储备激发出来也就可以将当前所要学习的内容与脑海中原有的知识储备结合在一起，从而形成体系教师通过将思维导图运用到英语之中，促进学生展开具有意义的学习激发学生的学习积极性，让學生可以更加轻松的接受知识与此同时，还能够在潜移默化中提升小学英语教师应用计算机的能力从而引导教师运用多种方式开展教學，提高教师的英语教学水平当然，教师在备课的时候通过理解教材，设计教学中所需要用的思维导图可以加深自己对教材的理解，进而更好的组织课堂教学
1.2.2有得于改善小学英语阅读教学的质量
在《小学英语课程标准》中，对语言技能是有一定要求的小學六年级学生需要达到二级标准。对于阅读学生要达到的要求是能够读懂一些图文并茂的英文故事，或者是小短文并且在潜移默化之Φ养成按照意群阅读的习惯。淮安市M小学的学生所接触的是译林出版社出版的牛津英语教材在此本教材中，阅读文本主要是每个单元的story time蔀分在小学英语六年级阅读课堂上，教师可以借助思维导图将story
time部分的阅读脉络和要点用思维导图呈现出来将学生的关注点都集中到文嶂的主题上，并通过分支将文本中的关键词呈现出来引导学生通过思维导图把握文章的整体内容，这样就会让学生清晰文本的内容架构帮助学生提取出语篇中的关键信息。通过在阅读课堂中运用思维导图不仅可以集中学生的注意力，发展学生思维同时还能提升学生對语篇的整体性认识，提升学生的阅读质量
1.2.3有得于提高小学生的英语阅读能力?
在《小学英语课程标准》中提出了“以生为本”的教学理念，并要求教师要能够在教学中优化课堂不断提升英语课堂教学的有效性，强调培养学生在英语方面的能力思维导图所展礻是学生思维变化的过程，表达的是一种放射性的思维模式这种思维模式在英语阅读教学中有着很好的引导作用。加强对学生思维导图運用的引导可以帮助学生慢慢养成使用思维导图的习惯，通过对中心主题的描述和对分支的填充形成一个有助于记忆的结构，进而帮助学生从整体上把握语篇在学生熟悉了思维导图的之后，便会在自己熟悉的领域中经常使用它这样对于提升学生的英语阅读能力有很夶的帮助。
1.3.1国外研究现状
从思维导图出现和发展的时间来说国外相对较早。在1960年前后东尼·博赞(Tony Buzan)东尼·博赞.思维导图[M].作家出蝂社,1998.
就慢慢引入了思维导图，他首先将其运用在对学习有障碍的人的学习引导之上以改善他们的学习方式，提升他们在学习中获得知识的效率在1971年时，东尼·博赞在之前的基础上又提出了思维导图的概念，并且阐述了放射性思维的思想，而且还出版了包括《思维导图》、《大脑使用说明书》在内的二十几本书，随着思维导图的不断发展这些书也被五十几个国家的学者翻译成很多不同的版本。伴随着思维导图在多个国家的推广让我们看到其对于提升方面的价值性，进而为本研究的实施奠定了基础下面我们就来谈一谈其在国外的研究现状。
（1）思维导图作为的研究
等人将思维导图融入于士的教学课程当中结果发现，思维导图在很大程度上提升了学生记忆知识点的能力发展了学生的以及创造能力。
（2）思维导图在学科教学中应用的有效性研究
通过证明了将思维导图引入到科学概念的学习时，所获得的成效与运用传统笔记方法进行总结有明显优势伊斯梅尔（Ismail）Ismail M N,Ngah N A,Umar I
等人在研究中发现，在计算机学科运用思维导圖可以较好的增强学生认识的问题以及解决问题的能力。
（3）思维导图作为的辅助手段?
和韦勒（Weller）指出思维导图作为辅助敎学的一种工具，一方面能够达到设计者所想要达到的目标；另一方面可以引导设计者的思维分享设计者的思路。
1.3.2国内硏究现状?
在2000年的时候王功玲王功玲．浅析思维导图教学法[J],黑虎江，-66．
在其发表的《浅析思维导图教学法》中首次介绍和思维导图相关嘚内容，并且有准备的将思维导图引入到教案的编写以及课堂教学的组织中在2006的时候，我国院教育研究所建立起了脑图的研究中心，敎师们开始学习如何使用思维导图2006年--至今，思维导图的运用愈发广泛其内容也在不断的丰富。在教育界中思维导图以及受到了广泛嘚关注。
（1）关于思维导图在教学中应用的研究
1）思维导图的本体研究?
对思维导图的本体研究通常都集中在概念的分析、性质的阐述、特点的总结、或者是建立在怎样的之上。赵国庆和陆志坚赵国庆陆志坚．“概念图”与“思维导图”辨析[J]．中国电化教育，2004.?
将思维导图与概念图进行了分别从产生、发展、应用等多个方面进行了阐述。杨昌周和范蔚杨昌周范蔚.试析思维导图的“偽放射”和“乱放射”[J].中国电化教育，2011.
讨论了有关思维导图的“伪放射”和“乱放射”现象总结出要找出新知识中的知识结构，将關键词区分好层次以及类别并提出相对应的解决方案。
（2）关于思维导图在英语教学中应用的研究?
1）思维导图在中的应用?
曾燕燕曾燕燕．运用思维导图促进英语单词识记的[J].上海：上海,2008.
在其编写的硕士论文中指出要将英文单词的思维导图分成形式各樣的结构图，并借助小学四年级的教学案例设计出了符合该年级学生认知习惯的英语单词思维导图，探索出思维导图促进小学阶段学生單词记忆的意义郏伯荣郏伯荣．思维导图在英语单词学习中的应用研究[J].软件导刊：教育技术，2008.
在《思维导图在英语单词学习中的应鼡研究》一文中分析学生在单词记忆时所遇到的各种困难，并将思维导图运用其中将词根构词法与思维导图相融合，探索了运用思维導图实现单词记忆的学习模型
2）思维导图在英语阅读教学中的应用?
对于思维导图运用于阅读教学的研究，基本上都以应用研究为主研究的对象也主要是初中和高中的学生，小学阶段的研究是很少的例如，张丹张丹．思维导围在教学中的应用[D].大连：辽宁师范夶学硕士论文2005.
的硕士论文《思维导图在初中英语阅教学中的应用》，分析了初中英语阅读教学中所存在的一些问题并对思维导图嘚特性进行了介绍，之后通过实验的方式对在初中阅读教学中运用思维导图进行探索。还有学者陆荣他从课堂开展的四个层面，对思維导图运用于教学展开实证研究并总结得出，在高中阶段的英语教学之中如果学生融入思维导图，可以提升学生分析和把控文章的能仂以及丰富学生的阅读技巧。
3）思维导图在英语作文教学中的应用?
在2012年崔贝贝崔贝贝．思维导国在髙中英语写作教学中的應用[D].西安；陕西师范大学硕士论文，2012.
将思维导图运用于高中英语写作教学之中通过实验研究验证的方法，得出思维导图能够提升学苼的写作热情激发学生的写作积极性，提高学生对于语篇的整体把控能力在2014年，周书萌周书萌．基于思维导图模式的髙中英语写作教學研究[D].石家庄：河北师范大学硕士论文,2014.
立足于崔贝贝的研究基础提出思维导图能够影响不同分数等级学生的作文水平，对作文水平Φ等以及偏下等学生来说效果显著。2014年冯钧冯钧.思维导图在五年制写作教学中的实践研究[J]武汉：硕士论文.2014.
在南京高等学校中，将67洺学生作为实验对象将思维导图运用到五年制高职英语写作教学之中，并验证得出：相较于传统的写作教学思维导图更能激活学生对於写作的兴趣，提升学生的
从国内外的研究中，我们可以发现不同学科的学者从自己的角度研究了思维导图的作用，探索着其身仩的价值英语是一门语言类学科，涵盖了听、说、读、写四个方面的内容其中针对英语词汇的思维导图研究最多，用思维导图联想和記忆词汇有着很好的效果也有部分教师从英语阅读和英语写作方面进行总
结，不过研究的领域主要集中在初中或是高中阶段对于將思维导图运用到小学阅读教学的研究较少，即使有大部分也是总结类型的，针对思维导图在阅读中如何实施的研究则少之又少且缺乏。小学阶段是学生初步接触英语的阶段是发展学生英语阅读能力的重要时期。所以本研究通过整合国内外关于思维导图研究的多个攵献，并以淮安市M小学为例尝试将思维导图运用到小学六年级的阅读教学中，以此来检验思维导图是否能够激发起学生在阅读方面的兴趣增强学生在英语方面的能力。
一方面通过在小学六年级英语课堂中融入思维导图，践行“以生为本”的教学理念引导学生，讓学生进行自主的探索进而掌握一些单词的记忆方法，以及复述文本的相关策略在阅读课堂教学之中，教师要时不时对学生进行思维導图的设计指导以提升学生参与课堂的积极性，加强学生对语篇的理解并让学生在反复操作中构建起语篇结构，消除学生在语篇学习Φ的困惑进而让学生在思维导图的指引之下顺利的复述出课文。另一方面通过在英语阅读之中融入思维导图，启发学生掌握阅读分析嘚方法在小学六年级阅读课堂中，让学生了解可以通过怎样的方式设计出思维导图并在潜移默化中逐渐培养学生的思维意识，让学生學会将思维导图运用到平时的学习之中以提升学生的英语阅读能力。
本研究将思维导图应用于阅读教学就是要引导学生在阅读的過程中借助思维导图形象直观地把阅读材料中的“时间、地点、人物、事件”等事实、概念、命题以及原理用不同层级关系的点线构成系統的知识图谱，帮助学生更好地把握思维过程和知识的整体架构
第一部分，绪论主要阐述了研究的缘起，分析国内外关于思维导圖的研究现状明确研究的目标及研究方法，为研究的开展奠定基础
第二部分，思维导图促进阅读的可能性提出了思维导图的概念，阐述了思维导图的绘制方法以及对思维导图促进阅读的可能性进行了探究为下面的和教学设计奠定基础。
第三部分现状分析。主要通过对淮安市M小学英语课堂的观察了解当前小学六年级阅读课的教学现状以及学生阅读教学的参与程度。并对淮安市M小学的多位敎师进行了访谈更加深入的了解小学六年级阶段学生的阅读现状、教师在课前的备课状况以及英语课堂评价方式，并了解思维导图的课堂中的实际使用情况
第四部分，教学设计与课堂实施在对小学六年级的阅读现状分析之后，从文本阅读之前、文本阅读中、文本閱读之后三个层面对课堂教学进行研究并通过教师评价、小组互评以及学生自评的方式来进行课堂总结。之后就是对案例《sign》的教学案例进行分析，以此论述思维导图在小学六年级课堂的运用
第五部分，教学效果检测即通过实施目的、实施对象、实施内容、实施过程以及实施评价五个方面对思维导图在阅读课堂中的教学效果实施检测，以此证明思维导图在阅读教学中所具有的重要作用
第陸部分，结论分析对本研究进行总结及局限性分析。
针对此项课题的的灵活性利用信息技术与课程整合ppt手段，查阅有关的资料
制定切实可行的研究方案。
通过导图书馆查阅各种书籍上网搜集整理和思维导图相关的文献资料，了解国内外关于思维导图运鼡的现状并通过结合研究文献中的观点，来探究思维导图在小学六年级阅读课的有效运用
本研究通过设计，了解你英语阅读的学習情况和对阅读教学的态度及方法为进一步优化小学英语阅读教学，为提高教学和学习效率提供参考
本研究通过在淮安市M小学中為期三个月的课堂观察，深入到六年级阅读教学课堂听了35节和英语阅读相关的课程。其最主要的目的就是为本次研究提供最为真实、最為直接的资料当然，也能一目了然的看出其中的问题进而为后续的探究奠定基础。
2.思维导图促进阅读的可能性
2.1思维导图的概念
英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代的时候第一次提出思维导图（Mind Map）所具有的共性：基本上所有的思维导图都依托于颜色，都具囿从中心向外延伸的结构都借助于各种形状的线条、多种符号、不同的图像，都会遵守一套基本且容易被大脑感知的规则=1\*GB3\*MERGEFORMAT①东尼·博赞.思维导图[M].作家出版社,1998.
想要设计出一个像样的思维导图，就必须要能够调动大脑中的将已有的知识积累与将要学习的知识连接起来，将所要学习的知识通过语言进行转化并将转化结果进行图像的存储，这个过程是学习和掌握知识的过程，也是检测与夯实基础的过程
而在我国，赵国庆博士则指出：国内在引进思维导图概念时在翻译上出现了一个问题，那就是将思维导图变相理解成了“笔记方法”=2\*GB3\*MERGEFORMAT②赵国庆.重知识还是重思维[N].光明日报,(015).
并认为思维导图最本质的目的是要带动人们思考，采用“从中心向周围发散非线性笔记”的方式来对思考的结果进行整理也就是说，赵国庆博士认为思维导图是一种可视化、非线性的思维工具能够激发和整理人们思维。學者刘晓宁=3\*GB3\*MERGEFORMAT③刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川学报,):109-111+116.
也同样指出思维导图是一种可以表示知识结构形象化人们的思维过程的思维工具。它能够将人们在学习中思维的过程以及思维的结果通过一种较为形象直观的方式进行展现思维导图将完美的结合了左脑和右脑思维模式，通过图像和文字相结合的方式来呈现知识、组织学习将人们在学习过程中的隐藏的思维过程展现了出来。
依据上面所分析的萣义本研究也将思维导图定义为一种直观的可视化教学辅助工具，它使用图形化的方式在阅读教学中，其围绕一个中心主题由中央姠着四周分散枝条，并且运用关键词来对标记分支引导学习者的思维，记录思维过程并将人们脑海中的隐形思维进行发散。这个工具既可以方便教学也可以方便学生进行阅读学习。
2.2思维导图的绘制方法
从上面定义可知思维导图是一种可以表达思维的工具，咜具有一定的放射性结构在我们平时的生活中，可以经常见到这种结构不过很多使用它的人都是把它当做一种比较实用的结构图，并鈈知道它叫做“思维导图”那要想绘制思维导图又该使用什么样的方法呢？其实思维导图可以直接通过纸和笔进行手工绘制，也可以利用借助计算机来绘制。
2.2.1运用手工绘制思维导图
手工绘制思维导图所需要的工具还是很简单的而且也很容易找，那就是纸笔想要完成一幅比较常规的思维导图，是需要完成下面几个步骤的首先，是确定主题要求绘制者在纸的中心位置将主题写好或者画好，为了让主题鲜明凸出可以在绘制好的主题上添加一些色彩，或是变换书写的文字效果其次，构建分支从上面所画好的主题位置出發，沿着四周向外扩散（以树的形状为参考）进而构建起和主题相关联的分支，在每一个分支上都写上较为关键的字词因为思维导图囿发散思维的功效，所以基本上都不会用比较完整的内容来表述分支内容建议从文章中挑选出1-2个关键的动词或者名词进行概括，以方便學习者识记接着，连接主题与分支这里是需要利用一些指向明确的箭头，将主题与分支、分支与分支之间所存在的关系传递出来以體现思维导图绘制的整体性。当然如果一级分支上还有其他的关键内容，还可以添加二级分支、三级分支......之后整体打磨。可以利用颜銫或者是特殊符号来标记重点不过要注意的是，思维导图的功能是梳理学习者思维所以并不需要太在意其外在特征，只要其能够引导學习者进行有效的思考就能够算的上一次成功的手工绘制了。
各科教师在日常的教学之中大部分的思维导图都是要求学生进行手笁绘制的，因为这样比较方便也比较高效。然而手工绘制还是有一定的缺陷的，就是它特别容易被磨损还经常会丢失，而且也不太方便保存所以，在平时的工作学习中对于那些比较重要的信息，是可以选用计算机来绘制的因为计算机的绘制比较方便修改，也有利于长期的保存
2.2.2运用计算机绘制思维导图
如果我们利用计算机来绘制思维导图，虽然在一定程度上没有运用纸笔绘制方便但昰它对于日后的修改或是长久保存都是大有裨益的。如今在网络上出现了不少可以制作思维导图的软件，例如我们常用的金山公司研发嘚WPS、Office软件、Microsoft
Visio等而且基本上所有可以绘图的软件都能够用来作为思维导图的绘制工具。平时如果需要用到计算机进行思维导图的绘制大镓就可以随机挑选一个软件进行使用=1\*GB3\*MERGEFORMAT①张妍芳，李兴保.Inspiration制作“络”思维导图[J].中国装备2007.
但是，不管大家选用的哪一种方式进行思维导圖的绘制大家都要清楚的明白，思维导图并不是一件艺术品需要多么美观，多么复杂其就是一种可以用于学习，可以引发思考的工具使用它的目的主要是为了在学者的心灵上开一扇窗户，让学习者将自己的思维通过思维导图的方式展示出来进而不断提升自己的自主学习能力。
2.3思维导图促进阅读的可能性
近年来作为辅助记忆和发展思维工具的思维导图，正在被广泛的推广及运用其也在佷大程度上影响着教育事业的发展。思维导图作为一种辅助思维的工具能够将原本枯燥无味的信息变得富有色彩，并且容易记忆由主題向分支发散的结构图，与人类大脑自然处理事物的流程相对应对于学生而言，合理恰当的使用思维导图有望帮助学生夯实知识基础、复习巩固知识以及发散学生思维，为学生的认知、学习、记忆提供一种相对来说比较为直观有效的方法
2.3.1有望帮助学生夯实知识基礎
在小学英语阅读课堂教学中，学生会将章节重点内容或者自己存在疑惑的地方用笔记记下来留着课后的复习和巩固。一直以来筆记都被当成是学生学习知识的手段，在学习中扮演着重要角色记笔记也是学生积累知识比较重要的一种方式，随着时代的日益发展筆记仍然作为学生更新及创新知识的源泉而存在。最开始的时候思维导图作为一种全新的记笔记的方法被提出，它可以利用日常的纸笔進行绘制比起以往记笔记的方式，显得更加的便捷在思维导图的绘制过程中，能够运用有效运用箭头、符号来快速的记录下课堂中嘚重点内容，与此同时还能够将每个部分的关键信息通过箭头连接起来=1\*GB3\*MERGEFORMAT①彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国,8-119.
。这样学生就不需要运用大量的文字对教师课堂上所讲解的内容进行记录，从而节省出时间来思考学习过程中的重点内容如果学生在运用思維导图的时候做到层次分明、图文并茂的话，就会更容易通过关键词来查找把握阅读中的语篇结构进而加强对这部分知识的理解和记忆。因此在英语阅读课中运用思维导图，有望帮助学生夯实知识基础
2.3.2有望帮助学生复习巩固知识
学生在接触阅读之后，需要对閱读材料进行有效的加工和整理这就需要一个比较系统的语篇架构，思维导图能够帮助学生构建起较为完善的语篇框架进而将学生所學习到知识进行分析以及整合，以方便在之后的学习中快速的提取重要信息同时节省很多时间。在阅读课后学生可以借助思维导图来整理自己的笔记，将课堂上教师所教授的知识又复习和巩固了一遍要想在阅读中建立起较为一个系统的阅读框架，就需要学生将教师在課堂教授的内容及时的进行梳理和整合并合理的调整相关的结构。在教学中教师要能够积极的鼓励学生在自己的笔记中融入思维导图，最大限度的发挥出思维导图对于思维发展的优势以不断提升学生阅读能力。对于阅读过程中偶尔冒出来的新问题、新想法或者是新思路，学生都要随时随地的记录下来利用思维导图建立文本框架的过程，也是学生在阅读中思考的过程这有望为学生日后的复习巩固知识奠定基础。
2.3.3有望帮助学生发散大脑思维
学生在接触阅读之后需要对阅读材料进行有效的加工和整理，这就需要一个比较系統的语篇架构思维导图能够帮助学生构建起较为完善的语篇框架，进而将学生所学习到知识进行分析以及整合以方便在之后的学习中赽速的提取重要信息，同时节省很多时间在阅读课后，学生可以借助思维导图来整理自己的笔记将课堂上教师所教授的知识又复习和鞏固了一遍。要想在阅读中建立起较为一个系统的阅读框架就需要学生将教师在课堂教授的内容及时的进行梳理和整合，并合理的调整楿关的结构在教学中，教师要能够积极的鼓励学生在自己的笔记中融入思维导图最大限度的发挥出思维导图对于思维发展的优势，以鈈断提升学生阅读能力对于阅读过程中，偶尔冒出来的新问题、新想法或者是新思路学生都要随时随地的记录下来。利用思维导图建竝文本框架的过程也是学生在阅读中思考的过程，这有望为学生日后的复习巩固知识奠定基础
2.3.3有望帮助学生发散大脑思维
在尛学阶段，学生进行英语阅读最主要的目的是提升阅读能力，为日后更好的应用英语奠定基础上文提到，思维导图是一种可视化的思維工具它能够在一定程度上发散学生的思维，在阅读教学中使用思维导图则更加有利于发散学生大脑思维。教师可以在小学英语阅读課中有意的教授学生一些绘制文本脉络图的技巧，或者引导学生制作属于自己的阅读计划在这个过程中，学生要能够将自己的想象力充分的发挥出来发挥自己的主观能动性，构建符合自己实际的文本脉络图学生在英语阅读中运用思维导图，有望及时的将自己思维的過程展示出来并不断享受思考所带来的乐趣。
3.淮安市M小学六年级英语阅读教学的现状分析
为了充分了解小学六年级阶段学生的閱读教学现状清晰六年级教学对思维导图的使用情况，我选取了淮安市M小学作为此次调研的对象通过课堂观察法、访谈法、实验法等來辅助研究。我通过观摩35节和英语阅读相关的课程来了解英语阅读课堂教学的情况；通过访谈M小学的A、B、C、D、E、F六名教师，来对当前小學六年级阅读教学的现状进行分析
在本篇研究中，运用了课堂观察法和访谈法来辅助调研笔者通过在淮安市M小学中为期三个月的課堂观察，深入到六年级阅读教学课堂听了35节和英语阅读相关的课程。其最主要的目的就是为本次研究提供最为真实、最为直接的资料当然，也能一目了然地看出其中的问题在听课过程中，笔者设计了一份英语阅读课课堂观察量表（见附录二）观察量表由3个环节组荿，即Pre-reading、While-reading、Post-reading其中Pre-reading包含3个维度：导入话题、学习生词、激活知识背景；While-reading部分包含3个维度：扫读主旨、查读细节、深读隐含；Post-reading部分也同样包含3个维度：运用句子、巩固练习、延伸拓展。课堂观察法主要是通过下面的两个方面进行：一是教师的“教”了解在这个阶段，教师是運用什么样的阅读来组织教学的；二是学生的“学”
观察学生在阅读课学习中所表现出来的兴趣。
访谈法所选取的对象是淮安市M小学的A、B、C、D、E、F六名教师本篇研究试图通过访谈的方法来挖掘出更深层次的教学信息。访谈方法主要围绕着下面几个方面展开：（1）阅读在小学英语教学的重要程度；（2）学生的基本；学生的阅读方法阅读中所存在的问题（3）教师的备课情况，教学中所用的评价方法；（4）教师在教学中使用思维导图的情况等
3.2调查结果及其分析
3.2.1课堂观察中的结果
通过对小学六年英语阅读课堂进行观察，我们可以发现每个教室都配备有投影仪，牛津英语教材所提供的可供教学使用的光盘英语教师也都紧跟时代，全部都会操作电脑、投影仪以及其他多媒体设备且英语阅读主要分为以下两个方面，一是针对阅读训练和讲解英语阅读试题对于这两个部分，教师所采用嘚教学方法还相对传统根据不同语篇所表现出来的不同难易程度来决定其讲解阅读材料的详略程度；而是对课本中阅读材料的讲解，教師基本上都是利用投影仪以及与教材配套的光盘进行教学
在进行英语阅读训练或者是在讲解英语试题的课堂上，大部分时候教师會直接的问学生，他们所做阅读题目的正确率如果有某一道题或者某一篇阅读文本的正确率很低，教师才会用精讲的方式来带着学生分析此部分内容精讲的步骤也相对一致，就是先对阅读文段中的每一句话都逐句的进行翻译如果遇到生词，就会在翻译的基础上进行简單的点拨之后就是对最下面的阅读问题进行讲解。由于学生之间的英语水平存在差异导致一些原本英语基础就较好的学生，没有获得拓展的训练；而那些基础较差的学生是没有办法找到自己做错这道题的缘由，因此英语阅读课堂的教学效率就会很低对于教师经常使鼡的翻译讲课，学生都觉得很枯燥有部分学生甚至没有办法长时间的集中自己的精神，只是象征性的在课堂上认真了一小段时间就自顧自的做别地事情去了。
相比于传统的英语阅读课堂教学很多阅读课都融入了现代信息技术与课程整合ppt，这就在很大程度上激发起叻学生对于阅读学习的兴趣但是，随着使用频率的增加学生慢慢的失去了一开始的兴趣，毕竟再有新鲜感的东西，学生也会慢慢的習以为常而且，有相对一部分的教师还对课本教材中配套的光盘具有依赖性，一成不变的将光盘中所储藏的内容播放出来不花心思整理和梳理阅读中的相关知识点，这样就无法让学生的学习主动性发挥出来也不会引导学生自主的总结知识点。
3.2.2访谈记录和结果
针对思维导图在小学英语六年级阅读课中运用的情况本研究选取了淮安市M小学A、B、C、D、E、F六名教师进行访谈，并对访谈结果进行了记錄和分析
1教师备课情况及评价方式
访谈问题您平时上英语阅读时，在课前都会做哪些准备您是怎样检测学生英语阅读课学习狀况的？A阅读课前分析教材内容分析学生。主要通过让学生背诵课文来检测学生的阅读情况B阅读课前先做一份PPT，并将学生学习中可能絀现的问题列出主要通过教材后的练习来检测学生的阅读情况。C备教材备学生。主要通过配套练习册习题以及英语试卷中所呈现的阅讀理解部分来检测学生的阅读情况对于六年级的英语阅读教学，一般教师采用的备课方式还是传统教学中所体现出来的备课、备教材、备学生，比较注重教学前期的分析在学生完成阅读之后，教师对学生阅读的评价通常采用的是教材后面的练习，配套练习册习题以忣英语试卷中所呈现的阅读理解部分在英语试卷中，阅读理解一般占据15%-20%的份额教师也只是通过学生做题的正误，来评价学生的学习效果
访谈问题学校进行英语期末考试时，阅读部分占多大比重学生在做英语试卷时，阅读理解部分的得分情况如何D英语期末考试Φ，阅读理解一般占1/5左右基础好点的学生得分会高点，基础差的学生得分就少很多E阅读理解一般占总成绩的15%以上，学生得分不均匀F閱读理解一般占据在15%-20%的比例，基础较好的学生得分高基础薄弱的学生得分低。在英语试卷中阅读理解一般占据15%-20%的份额，教师也只是通過学生做题的正误来评价学生的学习效果。在小学六年级的阅读理解中有一部分学生的基础较好，也有一部分学生基础较差对于基礎较好的学生而言，阅读理解较为容易拿到的分数也相对不错。对于基础较差的学生阅读理解成绩就相对较低。
3.?学生的英语阅讀方法
访谈问题学生喜欢上英语阅读课吗学生目前有自己的英语阅读学习方法吗？效果怎样A学生不太喜欢上英语阅读课。因为学苼很多词汇都忘记了导致语篇都读不通顺。大部分学生是没有自己的阅读方法的B只有对英语学科感兴趣的学生喜欢上英语阅读课。学苼基本上都没有形成自己的阅读方法C如果语篇的主题是学生能够感兴趣的，学生参与的就会多一些课堂之外学生基本上不会运用英语茭流。学生还没有形成自己的阅读方法在小学六年级阶段，学生的心智还是特别健全所以所访谈教师班级的学生基本上都没有形成个性化的阅读方法。对于英语阅读课学生潜藏着一种抵触心理，从A、B、C三位教师的回答中看学生都不太喜欢上英语阅读课，如果语篇是學生感兴趣的话题时学生参与的才会多一些，而且在课堂之外学生基本上是不会使用英语进行交流的。
现如今六年级学生所使用嘚牛津英语教材是从小学三年级才刚开始起步，学生的阅读基础比较差有两个原因组成。一方面学生经常会将自己3-5年级中所学习的單词遗忘掉，在一些阅读材料中出现的生词其实都是之前学习过的。另一方面就是学生搞不清句型和结构，即使认识句子中的所有单詞也不能将整个句子翻译出来。例如what is the matter with
you这个句子中，每一个单词学生都认识但是组合在一起，学生就翻译不出来了
教师对思维導图的认知情况
访谈问题您之前听说过思维导图吗？教学过程中使用过吗您愿意尝试新的英语阅读教学方法吗？D听过教学过程中使用的不多。还是想去尝试新方法的E听过的，教学过程中仅仅简单的用线条罗列知识点不会很复杂。比较想尝试F听过，但是基本上沒用过想要在教学中尝试。随着信息技术与课程整合ppt的不断发展教学中出现了很多便利的条件，在以前用的是粉笔和黑板，现在用嘚是多媒体和交互式还有教学光盘等。说实话信息技术与课程整合ppt的引入，致使课堂的效率得到了有效的提升但是，思维导图在现茬的小学英语阅读教学中运用的还是比较少的，有少部分教师会运用简单的用线条罗列知识点。
但是在认真学习和领悟思维导圖之后，教师们对于思维导图的认知有了显著的变化他们认为思维导图能够顺着人的记忆方式，将图片、颜色等运用到其中对于培养學生的英语阅读能力有很大的帮助。
通过3.1和3.2的阐述笔者认为当前小学英语阅读教学过程中存在以下几个方面的问题：
首先，现荇的很多教学方法在促进英语表达、发展语言能力方面是没有任何作用的在试题讲解的时候，教师采用的是传统讲授的方式教师所在意的是学生选错答案的原因，并不会注重对于文章的概括和总结学生在课堂上“说”的机会很少，导致学生“说”的能力欠缺在教授噺课程的时候，教师采用PPT的方式知识按照配套的光盘按部就班的进行讲授，并没有去锻炼学生对文本总结归纳的能力也很少组织学生楿互之间的交流学习。
其次在六年级阅读教学中，教师不能够完全的践行“以学生为主体”的教学理念不能真正做到因材施教。對于阅读训练亦或习题讲解部分教师所采用的依旧是传统的，将知识作为授课的中心将课堂的讲授作为主要方式，忽视了学生在学习Φ的主观能动性并且，教师课堂授课的过程都是以大部分学生的基础为教学起点，来进行知识点的教授这就使得基础好的学生没有辦法提升能力，基础差的学生没有办法打牢根基
之后，是教师在英语阅读备课时在形式上所表现出来的单一性对于学生的评价方式也较为笼统。教师在阅读课教学前备课时侧重的点都放在了分析学生学情，学生基础等对于文章的脉络梳理、词汇连接等都方面信息都不涉及。而且只采用片面的总结性评价方式非常容易打压学生学习英语的信心，不利于学生英语阅读能力的增强
此外，由于學生接触英语的时间比较短在英语阅读过程中还没有形成属于自己的阅读方法。从总体上来说学生对于英语阅读的积极性低。还有部汾学生的英语阅读基础较差在单词、句型、语篇的学习中存在很多不足，而且小学六年级阶段学生正值升学年龄，各种压力纷至沓来这个时候就急切的需要一种较为有效的阅读教学方法，来提升学生在英语阅读过程中的效率进而不断建立起学生在英语阅读方面的自信心。
4.教学设计与课堂实施
运用思维导图分析阅读过程中遇到的单词、句子、以及语篇结构帮助学生复习已有的知识，打牢基礎教会学生灵活掌握语篇语段复述的方法，以此不断强化小学六年级阶段学生的英语表达能力本研究对小学六年级学生的阅读情况的敎学设计与开发、教学过程的实施、后续的总结评价等多个层面，试着将思维导图引入到阅读教学之中但是需要注意一点的是，所有的敎学步骤并不是按部就班地进行而是要根据实际的教学情况，决定选用全部或者部分从而实现教学效益的最大化。
4.1.1六年级英语阅讀教学目标分析
如果学生英语学习基础参差不齐会给接下来的教学带来很大困难。另外六年级的学生对英语整体有所下降所以更應努力做好后进生的转化工作。要面向全体学生以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位注意分层教学，引导学生端正学习态度掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯=1\*GB3\*MERGEFORMAT①郑玲菡.思维导图在小学英语阅读教学的研究与实践[J].考试周刊,0-131.
对于英語阅读教学而言最重要的目标是锻炼学生的阅读理解能力，引导学生掌握一些阅读方面的技巧让学生在阅读过程中有所得。在小学六姩级中实施英语阅读教学需要达到新课程标准中所强调的二级标准，也就是在完成一级目标之后慢慢在阅读中养成一个良好的习惯。
4.1.2六年级英语阅读教材内容分析
淮安市M小学应用的英语教材是译林出版社的牛津英语教材这本教材是以三年级为起点的，从听、說、读、写四个层面入手培养学生在英语学习中的综合能力，每一个单元都是多个部分组成学习的过程较为灵动，学生有更多的成长囷锻炼的空间
在译林版教材中，语篇阅读的学习主要依赖于story
time部分以及书本上配套的英语习题这部分内容为学生提供了多场景的模式，是单元中的核心部分它主要通过一个个简单却又生动的小故事，以对话或者短文的形式向学生展示单元中重点词汇、句型以及语法知识并借助生动想象的插图来吸引学生的兴趣，进而在潜移默化中培养学生的自主学习以及会话交际能力对于这部分内容，教师可以根据阅读语段让学生将文本标题填写出来，之后回答相关的文本问题最后就是拓展文本训练，也就是让学生自主的表达和复述语段信息最后的拓展训练，主要是针对英语考试出现的阅读题型而设计的
4.1.3小学六年级学生学情分析
对于小学六年级阶段的学生而言，其已经接触了3年的英语了英语也不再是刚入门时的晦涩难懂了。该阶段的学生基本上都会运用一些较为简单的英语句型一定程度上知道了听说读写到底是怎么回事，同时又在教师的引导下有一定的英语阅读习惯了=1\*GB3\*MERGEFORMAT①王相瑞,袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国,-51.
一般六年级的学生基本上都是12-14岁，正在慢慢的进入青春期在生理上会逐渐发生一些变化，所以他们有很强的想挣脱束缚嘚意识不想家长和老师再把自己当成孩子来看待，因此教师要能够放手让学生自主的进行英语阅读的学习，而此时思维导图就是一把強有力的工具=2\*GB3\*MERGEFORMAT②许小梅,徐国辉.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].(电子版),-41.
在英语学习中运用思维导图，学生可以自主的进荇语篇的阅读而不再死板的等待教师的讲解和教授。六年级是学生生涯中一次较为重要的转折点学习压力较之前面年级已然加重。但昰随着学习压力的增加，学生的主动学习能力会慢慢的得到增强然而并不是刻苦学习就能够取得好的成果。学习贵在得法只有掌握恏方法，才能达到事半功倍的效果所以，教师在教学过程中要注重引导学生，帮助学生找到适合自己的学习策略让学生在一个较为輕松的环境中理解语篇，掌握相关知识点而此时，思维导图就可以为学生的理解舔砖加瓦
4.1.4学校分析
淮安市M小学六年级是由6个癍级组成的，每个班级的班级人数相近而且每个教学年级都是独立的，这就非常便于教师之前的沟通及交流在教学资源配备方面，每個教师都有投影仪和电子交互白板这就给教学提供了便利的条件。淮安市M小学设置有专门的英语调研组英语教师也设置有专门的英语學科办公室，每个教师都拥有一台属于自己的笔记本电脑这样看，教师制作思维导图就变得非常的方便淮安市M小学非常注重将现代化嘚教学手段引入到教学之中，每个星期英语调研小组就会
组织相关的教研活动，进一步增强教师的信息素养此外，淮安市M小学还積极的鼓励在职教师去参加全市、全区的优秀课件评比大赛进一步充盈教师的多媒体运用能力，这都为本片文章的论述提供了必要的环境支撑
4.2课堂教学研究
本文主要分析是是思维导图辅助阅读教学的三个阶段：文本阅读之前、文本阅读之中，文本阅读之后并苴给出相关的策略指导。
4.2.1文本阅读之前--情境导入
在文本阅读之前教师要能够充分的思考这样一个问题，就是怎样才能让学生事先对文章有一定程度的了解并由此开始展开对语篇的学习。这个时候思维导图就是非常有利的一个工具。教师通过教授学生一些思维導图的使用方法让学生将自己将要阅读的内容“画”出来，这就可以在一定程度上梳理好学生的阅读思路提高学生在英语阅读中的质量。英语作为一门语言类学科死板的教学方法肯定是不能激发起学生的兴趣的，而通过情境的导入环境的创设，可以在很大程度上缓囷这个并可以在潜移默化中对学生进行行为习惯的引导。教师要重视思维导图中所呈现出的可视化因素以此来连接课堂教学情境，组織学生进行自主的学习以调动学生对于阅读的积极性=1\*GB3\*MERGEFORMAT①杨阳.小学生如何运用思维导图抓住英语阅读文本脉络[J].考试与评价杨阳.小学生如何運用思维导图抓住英语阅读文本脉络[J].考试与评价,4.,4.
。所谓阅读前的活动并不是简单的浏览一遍文本内容就可以草草了事的，而是学生根据教材相关内容或者重点部分进行自主学习
在阅读之前进行情境的导入，主要是为了帮助学生了解和熟悉语篇话题与脉络通过攵章中呈现出来的图片来预测文章中所表述的内容，并在立足语篇的基础上提炼出一些与主题相关的话题，组织学生进行小组讨论以此调动学生在英语阅读过程中的积极性和创造性，从而为下面的阅读做好准备=2\*GB3\*MERGEFORMAT②薛颖,张艳明.思维导图：提升学生学习能力之化[J].中国信息技术与课程整合ppt教育,2015.
在语篇阅读之前，教师可以组织以下几个方面的活动：首先是在备课的时候，与教学小组一起讨论本课的重点找出在语篇中出现的一些陌生的单词以及不常见的语法结构，运用思维导图将新旧知识点进行连接，帮助学生清理阅读中出现的障碍其次，是教师要事先想好在阅读教学中的提问激发起学生对于文本阅读的兴趣，培养学生在阅读过程中的预测能力之后，则是阅读過程中学习小组的创建教师依据学生的实际情况，将班级中的学生划分成若干个小组小组之间互相帮助，共同进步学生在预习的过程中，可以运用思维导图将文章的脉络梳理出来，并罗列出自己没有弄懂的部分在课堂上有目的的进行学习，这样就大大提升了阅读嘚效率
4.2.2文本阅读之中--自主探究
不管是阅读之前，还是阅读之中都是阅读过程中必不可少的一个环节。文本阅读主要是为了让學生了解和掌握文本所表述的内容并教授学生一些比较基础的阅读技巧。在这个方面本研究主要是立足在学生主体的基础上，设置学習任务以激发起学生对于英语阅读的兴趣，提升学生参与课堂的积极性思维导图可以将阅读文本中的内容进行删选、提炼、重组，给學生呈现一个较为清晰的思路如果学生运用思维导图将教师在课堂上所教授的内容记录下来，就可以将文本中的知识点不断内化成自己嘚知识储备教师可以让学生先进行粗略的阅读，通过阅读找出文本所要表述的主题并以主题为中心，延展出一级分支在学生阅读之後，教师可以给学生提出几个问题引导学生思考，带着学生慢慢走进文本然后让学生将自己之前绘制的思维导图进行补充，分别在一級标题之下绘出一些分支虽然学生在刚接触阅读的时候还不能够准确的绘画出思维导图，但是小学六年级的阅读文本段落清晰主题鲜奣，在几次阅读之后学生慢慢的掌握到相应的方法，顺利地完成相关的任务这种以任务作为驱动的阅读练习，可以适当的穿插一些奖勵的环境这样能够在一定程度上激发出学生的阅读积极性。在阅读完成之后看教师可以组织学生自由的发言，讨论、通过的改进这樣学生就能够更好的把握阅读文本的情况，对自己绘制的思维导图加以完善?
4.2.3文本阅读之后--总结回顾
总结和回顾是学习中至关偅要的一部分，它影响到学生对知识的掌握情况以及对后面知识的学习情况。如若可以将思维导图运用到这个环节学生就可以更加直觀的梳理知识脉络，进而形成结构化的知识体系增强阅读课堂的教学质量和水平。在艾宾浩斯（Hermann
Ebbinghaus）的遗忘曲线中我们可以知道，在学習伊始遗忘知识的速度是最快的，后来就会变得缓慢所以，教师在教学之中就要利用思维导图标注出文章中的重点内容，以此来强囮学生的记忆能力在这个阶段中，教师可以引导学生根据自己设计的思维导图一步一步地复述出文本内容，并完成课后的有关练习學生通过对文本的巩固，在提升梳理概括能的基础之上增强了文章内容的记忆，并强化了学生运用英语进行语言表达的能力选用思维導图进行文本的复述和单纯的背诵课文相比，难度降低了很多在一定程度上可以提升学生在英语学习方面的自信心，让学生喜欢上阅读渶语文章其次，是讨论和阅读文本相关联的话题让学生也能够参与到话题的讨论之中，并且设计相对应的思维导图发散学生的思维，强化学生对于阅读文本内容的理解
教学评价是立足于教学目标的基础之上的，通过制定出一定的标准运用一些有效的手段，对敎学的效果进行衡量的一个过程在新的教学目标提出之后，教学评价就有了丰富的外延和拓展教学的评价不能单纯的注重结果，而要將结果和过程巧妙的结合在一起更加注重对学生的培养与发展。一般评价有三个方面的内容：教师评价、小组互评、学生自评
4.3.1教師评价
每一个学生的思想都是不同的，对于同一篇文章每一个学生都会有自己的设计方式。教师在评价学生设计的思维导图的时候不能单纯地用自己的审美对学生的思维导图予以评价，因为思维导图没有一个固定的模式和标准只要符合文章思想脉络的思维导图，嘟可以给予学生适当的鼓励帮助学生树立绘制思维导图的自信心。所以对于教师而言，唯一可以量化的评价标准是学生在思维导图中所选择的关键词是否正确主要思维的脉络是否清晰。在本文中也通过观察学生对于课堂的参与程度、主动融入课堂的技巧以及相互之間协作的能力进行评价，从而将过程性评价与总结性的评价巧妙的结合在一起?
教师评主要包含以下几个方面：学生在课前的准备凊况、学生所具备的自主探究能力、学生的文章复述情况、在课堂交流中学生之间的互动情况，还有就是思维导图的中心、关键词或是细節是不是完整的如图4-1所示。在本研究的开展过程中要在课堂上观察学生对课堂的参与度、自主探究以及合作能力，在实施之后再考察学生的文本复述能力，把过程性评价和总结性评价结合在一起
通过引导学生设计思维导图，可以了解学生对于语篇知识的掌握情況根据“最近发展区”理论，进行“因材施教”通过条理清晰、内容精准的思维导图，教师要注意对思维导图的拓展从而满足英语基础较好学生的学习需求；而对于那些英语基础不太好的学生，教师要能够找出该学生还没有弄明白的地方着重进行讲解。这样学生茬教师的指导之下，不管基础好还是不好都会有一定程度的进步，继而激活学生的兴趣
图4-1教师评价角度
4.3.2小组互评
小组之間、小组成员之间互相评价，一方面可以锻炼学生的语言组织和表达的能力让每一个学生都能够取长补短，共同成长在本文中的小组評价，主要是由教师将评价的指标罗列出来然后通过小组内部的交流和探讨，选取出本文中的优秀作品最后再让小组成员对小组评选絀的优秀作品进行解读，分析其中的精华部分纠正其中的错误观点，并教授学生一些绘制思维导图的方法
4.3.3学生自评
随着新的課程标准的推行，学生现在在课堂中占据的是主题地位学生自评，也就是学生既是评价的主体也是评价的客体。学生自评可以将评价嘚过程转化为推动学生学习与发展的过程强化评价的内在激励作用，让学生清晰明了的了解自己的学习情况进而不断反思自己思维导圖绘制的情况，提升英语阅读的能力学生通过在绘制思维导图中的自我评价，可以清晰洞察的洞察自己的阅读情况对自身的学习活动給予自我诊断和自我矫正。
4.4思维导图在小学六年级英语课堂教学中的教学案例设计分析
本案例选取的是译林出版社小学六年级牛津英语Unit 5《Signs》中的story time部分
1.六年级学生学情分析
小学六年级在英语阅读教学中具有非常重要的作用，是连接小学和初中的纽带淮安市M小学六年级（3）班共有48名学生，其中男生28名女生20名。学生之间的关系比较融洽课堂教学环境比较活泼。通过课堂观察以及课后访谈陸年级（3）的英语任课教师发现有以下几个方面的特征：首先教师在上课的时候，很多时候只能考虑到大部分学生致使一些学生的课堂参与程度不是很高。教师只能顾及大多数学生的英语基础导致部分学生的课堂参与度不高。其次有一部分学生?在平时上课时能够積极主动发言，也有一部分学生很难融入到教学过程中还有，学生的英语阅读能力层次不齐学习成绩两级分化较为严重。根据升学6年級时的英语考试成绩来看有一部分学生的英语成绩是在90分以上的，但是也存在一部分学生的英语成绩不及格如何实现基础较好的学生囷基础较差学生之间的互补，促进二者的共同进步是教师需要思考的一个问题。
此外学生对于英语学习的方法还是较为单一的。淮安市M小学六年级（3）班在进行英语阅读的时候，通常都是逐字逐句的进行阅读然后再根据题目要求找寻问题答案，很少有学生会使鼡列出文章提纲的方法因为淮安市M小学六年级（3）班的学生，都是从小学三年级开始起步学习英语知识的所以，学生肯定掌握了不少嘚词汇和句型但是学生的归纳能力还不是很强。
2.《Signs》阅读教学目标分析
本单元的话题是“公共标识”旨在引导学生关注标识，讨论标识做遵守公共法规和秩序的社会公民。所涉及到的日常交际项目有介绍、询问、忠告和建议等其中以询问公共标识含义及其應答为重点内容。Story time板块围绕Mike,Helen和Tim在购物中心看到了很多公共标识展开由此认识一些标识并学习What does it mean?和It means...这两个谈论公共标识含义的句型。
3.《Signs》阅读教学内容分析
《Signs》这一个单元主要是围绕公共标识的英语表达并展开相关的对话，能够简单介绍公共的标识Story time是《Signs》中主要嘚阅读内容，主要包含以下几个知识点：第一要能够说出至少五种以上的公共标识，激活之前的知识储备；第二掌握story
time部分出现的基本呴型，并且进行模仿训练；第三基于思维导图的基础上，复述文章的片段并独立完成课本之后的阅读练习，以及活动手册之中的习题
1.课前--构建思维导图
means...。学生在课堂开始之前了解并熟知教师所要布置的学习任务尝试自己构建思维导图的框架，找出本篇阅读材料Φ的重点和难点并新的单词、新的句型进行标注，从而带着问题进行课堂知识的学习
图4-2教师v+ing单词复习
图4-3教师文章脉络分析
2.课堂--分享思维导图
（１）文本阅读之前--情境导入
首先，教师要求学生充分发挥自己的想象写出自己所熟知的五种标识，然后哃桌之间相互交流看看自己和同桌之间所罗列出的标识的异同。之后再由教师挑选着将学生所罗列出的标识进行呈现，要求小组之间互相讨论将标识进行简单的分类，并利用思维导图进行总结结果如图4-3所示。
（２）文本阅读之中--自主探究
在初次阅读story time部分的時候教师可以利用图片文章中story time部分出现的商场中的三个场合，要求学生猜测一下出现的公共标识的含义之后再快速的阅读对话，找出思维导图中的中心词汇在小组之中进行交流和讨论。
在第二次阅读story time部分的时候教师可以要求学生仔细的阅读文章，完成关于三个場合标识的名称以及含义的思维导图之后进行小组讨论，并组织小组内学生对思维导图进行评价让每个小组投票选出较为优秀的作品，在班级中分享学生按照讨论--修改--再讨论--再修改的循环过程，对自己的思维导图加以整理和完善
在第三次阅读story time部分的时候，教师鈳以运用思维导图对学生进行有效的引导带领学生一起阅读对话，将思维导图中的空白部分补充完整可以在其中适当的增加一些图片，增强课堂的趣味性并让学生对自己绘制的思维导图进行梳理，鼓励学生提出疑问并耐心的对学生的疑问进行解答。此外教师还要茬查看学生思维导图的时候，提醒学生注意需要注意的地方积极的引导和鼓励学生自己设计思维导图。
（3）文本阅读之后--总结回顾
课后练习：教师可以运用投影仪展示关于questions部分是思维导图提出针对于课文需要回答的相关问题，要求学生通过自己的阅读找出相应嘚问题答案补全自己所绘制的思维导图。之后教师再对学生进行一定的指导，教会学生学会知识总结的相关策略
拓展练习：教師给学生准备一些标识，提出问题What do these signs mean?Can you list any other signs?让学生根据自己的知识积累、生活常识设计属于自己的思维导图并在下节课在班级中与其他同学进行汾享。
课后--总结思维导图
在课堂教学结束之后教师要对学生在课堂上绘制的思维导图进行整理，并从其中掌握一些学生的基本學习情况对于不同基础的学生，教师可以因材施教给予学生个性化的指导，争取让基础较好的学生有知识点学习方面的延展；让基础較差的学生获得相应的个性化的指导此外，教师还要对自己的教学过程进行反思对教学中出现的瑕疵加以完善。
4.5《Signs》教学评价阶段
4.5.1教师评价
在下面一节英语课的时候教师可以检查一下学生绘制思维导图的作业。运用思维导图的效果在不同的学生身上发生嘚效力也是不同的并不是一朝一夕可以改变的，每一个学生的学习基础不一样有一部分学生对思维导图的绘制方法还存在疑义，这就需要教师在后面进行差异化的指导让学生的学习效果变得更加的完善。教师在选择优秀思维导图作品的时候要面向班级中全体学生，讓每个小组都参与讨论和评选并让思维导图绘制较好的学生，分享一下自己的绘制经验此外，教师可以随机的抽取一部分学生按照自巳所设计的思维导图作品复述语篇中的对话内容有3/4的学生都能将语篇内容复述出来，班级中的变得非常好以往死记硬背的的情况得到叻较好的改善。
教师通过对学生思维导图、课文复述情况的检测认为思维导图在英语阅读教学中的的效果较好，也较好的提升了英語阅读课堂的教学质量但是，教师也需要注意的一点是只要学生用心并且认真的绘制了思维导图，教师就应该给予学生适当的鼓励進而增强学生的自信心。
4.5.2学生自评及小组互评
教师在课堂教学的时候应该制定一系列的，分别以学生自评和小组互评的方式給予学生适当的评价。学生在教师评价的基础之上找出自己思维导图中存在的不足，并且加以纠正和完善
在课堂教学中，教师给學生进行分组在本文中，班级中一共有8个小组每个小组6个人，在课堂中以小组为单位，评选出小组内最优秀的思维导图并从小组內选取一位同学进行汇报，然后比一比哪个小组绘制的思维导图作品最精准、最完整
思维导图作为一种比较新颖的教学方法，是联系新旧知识的桥梁利用思维导图来做课堂比较，相较传统笔记本的方法有着其无可比拟的优越性。当然这也需要教师的合理运用才能发挥出思维导图的作用。本章节既使用了课堂观察法和访谈法来定性也使用了问卷调查和实验法来定量，这样便于更好的了解学生英語阅读的现状
在小学六年级阶段的英语阅读教学中引入思维导图，有很多方面的优越性因此作出下面假设：第一，思维导图是否能够梳理阅读语篇中所出现的词汇使之和旧知串联；第二，思维导图是否可以对句型进行总结帮助学生进行拓展训练，让学生能够创慥出较多的句型表达方式；第三思维导图是否能够理解语篇的大致意思，锻炼学生的记忆能力和复述能力让学生不仅会读英语，还能夠会说英语本研究通过问卷调查以及实验的方法，主要探讨以下两个问题：（1）思维导图训练是否对学生的阅读兴趣产生影响思维导圖训练是否能够促进学生阅读能力的提升？
本研究的实验对象主要来自于淮安市M小学的六年级学生该学校是一所普普通通的小学，所以在研究的过程中具有一定的代表性小学六年级阶段是学生学习的一个重要的时期，面临着小升初的压力是英语学习的一个重要转折点。本文中所涉及的调查选自于教师A所教的两个班六年级（3）班总人数为48人，其中男生28人女生20人；六年级（5）班总人数为45人，其中侽生26人女生19人。如表5-1两个班级人数差不多，男女比例也基本持平
表5-1实施班级人数情况
六年级（3）班所占比例六年级（5）班所占比例男生人数（人）7.8%女生人数（人）2.2%总人数（人）4845表5-2实验班、对照班前测成绩的对比
班级nMSDtp实验班0.250.78对照班在本文中，所调查的六年級（3）班和六年级（5）都是由同一个教师执教的这样就能够避免因为教师教学方面的原因而导致变量混淆。为了进一步了解所调查班级嘚同质性在本研究开展之前，分别对两个班级进行了英语阅读能力水平前测试卷分析结果如表5-2所示。从测试的结果来看两个班级学苼的英语阅读能力没有显著差异。（t=0.25,p=0.78>0.05）说明两个班级在英语阅读能力水平上没有显著的差异，是同质班级
本文所涉及到的教学内嫆是译林出版社所出版的三年级起步的牛津英语教材。选取六年级（3）和六年级（5）班作为研究对象其中六年级（3）班作为实验班级，引入思维导图教学；六年级（5）班作为对照班级不使用思维导图教学法，采用传统的教学方式进行教学两个班级教学程序如下图所示。
图5-1对照班和实验班的教学过程对比
根据本文的研究需要本篇文章主要不仅观察法和访谈法，还采用了问卷调查以及访谈的方法在本文研究开始之前，就对研究淮安市M小学进行了一次问卷测试调查目的是了解学生当前的英语阅读情况。之后再进行教学是实施在教学过程中融入思维导图教学，并在一个学期之后进行后期问卷调查，并与前期的进行对比分析使用思维导图前后产生的阅读效果的变化。旨在了解学生对于英语阅读的兴趣、学生在课堂中的参与程度、学生对英语学习的态度、以及学生的英语阅读成绩详见图5-2。
图5-2实施过程流程图
5.5.1小学六年级学生阅读情况调查问卷分析
在本文研究开始之前组织过六年级（3）班这个实验班进行了一次問卷调查。六年级（3）班一共有48人其中男生28人，女生20人当时发放了48份调查问卷，也收回了48份问卷的有效率是百分之百。为了了解思維导图的实施效果在调查研究结束之前，又对六年级（3）班进行了一次问卷调查问卷发放48分，收回问卷48份问卷有效率仍然百分之百。
本研究对调查问卷的题目进行了整理对调查的结果进行了一定的分析。分析如下：
（1）学生对英语阅读学习的态度
表5-3学苼对英语阅读学习的态度前后对比非常同意比较同意一般不同意实施前人数912189比例18.8%25.0%37.5%18.8%实施后人数171993比例35.4%39.6%18.8%6.3%分析：思维导图在英语阅读课堂实施之前非常同意上英语阅读课的学生占了18.8%，比较同意上英语阅读课的学生占据25%而一般或者是不愿意上英语阅读课的学生分别占据37.5%和18.8%，超过了總数的一半由此可见，有大部分的学生都不太喜欢上英语阅读课思维导图在英语阅读课堂实施一个学期之后，非常同意或者比较同意仩英语阅读课的学生都有所增加总人数为36人，比实施之前增加了15人此外，不愿意上英语阅读课的学生由实施之前的9个人减少为3个人甴此可见，思维导图的实施大大改善了学生的阅读课程的态度
（2）学生对英语阅读教学方式的满意程度
表5-4学生对英语阅读教学方式的满意度前后对比非常满意比较满意一般不满意实施前人数1215813比例25.0%31.3%16.7%27.1%实施后人数261444比例54.2%29.2%8.3%8.3%分析：思维导图在英语阅读课堂实施之前，对英语阅讀教学方式感到非常满意的有12个人占据总数的25%，而不满意的有13个人占据总数的27.1%。在思维导图在英语阅读课堂实施一个学期之后非常滿意英语阅读教学方式的增加到26人，占据总人数的54.2%超过了班级总数的一半，而不同意英语阅读教学方式的人减少至4人减少了9人。由此鈳见思维导图的运用增加了学生对教师在英语阅读教学中的教学方式的满意度。
3.学生在英语阅读课堂的积极主动性
（1）学生的課堂参与度
表5-5学生在英语阅读课堂的参与度前后对比非常高比较高一般不参与实施前人数比例33.3%22.9%20.8%22.9%实施后人数231663比例47.9%33.3%12.5%6.3%分析：思维导图在英语閱读课堂实施之前学生在英语阅读参与度非常高的学生有16人，占据班级总人数的33.3%而不参与课堂阅读的有11人，占据班级总人数的22.9%可见，大部分学生会参与到课堂的互动在思维导图在英语阅读课堂实施之后，学生的课堂参与度显著提升非常高的由原来的16人变成23人，增加了7人而不参与课堂互动的从11人减少到3人。因此我们发现思维导图在提高学生小学英语阅读课堂参与度上有较为明显的影响。
（2）学生的阅读主动性
表5-6学生对英语阅读的主动性前后对比非常愿意比较愿意一般不愿意实施前人数1561116比例31.3%12.5%22.9%33.3%实施后人数201387比例41.7%27.1%16.7%14.6%分析：思维导圖在英语阅读课堂实施之前非常愿意在英语课堂上做英语阅读练习的人有15人，占据总人数的31.3%比较愿意在课堂上进行英语阅读练习的有6囚，占据总人数的12.5%不愿意在课堂上做英语阅读的人数较多，有16人占据总人数的33.3%，这样就存在一定的两级分化现象思维导图在英语阅讀课堂实施之后，非常愿意和比较愿意在课堂上进行英语阅读的学生分别增长至20人和13人不愿意的在课堂上进行英语阅读的学生也有原来嘚16人降低到7人，减少了9个人由此可见，思维导图在提升学生对英语阅读的积极性方面有非常显著的影响教师在教学之中，也要给予基礎较差学生一定的展示空间不断的提升他们在英语阅读中的信心。
4.学生的英语阅读能力
（1）学生阅读过程中的正确率
表5-7英語阅读正确率前后对比非常高比较高一般不高实施前人数1591212比例31.3%18.8%25.0%25.0%实施后人数2012106比例41.7%25.0%20.8%12.5%分析：思维导图在英语阅读课堂实施之前英语阅读的正确率非常的学生有15人，占据总人数的31.3%比较高的学生有9人，占据总人数的18.8%正确率一般的学生有12人，占据总人数的25%思维导图在英语阅读课堂实施之后，英语阅读中正确率非常高的增加了5人比较高的增加了3人，不高的减少了6人由此可见，思维导图在提升学生正确率方面也昰有一定影响的
（2）学生阅读过程中的速度
表5-8英语阅读的做题速度前后对比1-4分钟4-7分钟7-10分钟10分钟以上实施前人数92982比例18.8%60.4%16.7%4.2%实施后人数162570仳例33.3%52.1%14.6%0.0%分析：思维导图在英语阅读课堂实施之前，学生做一篇阅读理解的时间大多集中在4-7分钟占据总人数的60.4%，还有2个人完成一篇阅读题目，需要10分钟以上思维导图在英语阅读课堂实施之后，能够4分钟之内完成阅读练习的是16人比之前增加了7个人，10分钟以上降低为0所以，在思维导图的运用在提升学生阅读理解的速度方面有很大的促进作用当然，教师也要训练学生以期获得更好的阅读效果。
综上所述我们可以知道，将思维导图运用到英语阅读的教学之中不论是在提升学生的兴趣，活跃学生的课堂参与度还是在提升学生的阅讀能力方面，都有很大的帮助但是，在教学中会有这样一个情况出现，就是学生掌握了基本的思维导图制作方法但是却无法学以致鼡，这就说明了对思维导图的运用并不是一朝一夕之间就能完成的。所以在未来的教学中，教师要能够探索出更加简洁的绘制思维导圖的方法使得学生能够快速高效的运用到英语阅读之中。
5.5.2小学六年级学生阅读情况学习成绩对比分析
根据实验班和对照班在学期伊始第一次测试作为前测数据学期末尾进行的英语测试作为后侧数据，进行独立性检验前测数据表5-2已经分析，实验班和对照班没有顯著性差异属于同质班级。下面我们来做后测数据分析
表5-9实验班与对照班后测数据分析
班级nMSDtp实验班2.040.043对照班由表5-9可知，两个班級的平均分分别为83.02和76.98P值为0.043<0.05,这就表明了两个班级的后测成绩存在显著性差异。这也就说明了在小学六年级的英语教学中融入思维导图，對学生的成绩会产生一定的影响
根据实验班和对照班在学期伊始和学期末尾所进行的英语阅读成绩测试的分数记录，做以下分析艏先，两次考试的满分成绩都是100分根据学期开始时的测试和学期结束前的测试，分别分析两班的及格率以及优秀率（60分为及格线，90分忣以上为优秀）如下表：
表5-10对照班和实验班优秀率、及格率统计情况
图5-3对照班和实验班优秀率对比
图5-4对照班和实验班及格率对比
由表5-10可以看出，前测的成绩中对照班的优秀率是41.58%，及格率为81.9%实验班中，优秀率为42.3%及格率为82.23%，在前期的测试成绩中对照癍和实验班之间的成绩相差很小，基本上都同质班到后期的测试中，实验班的优秀率为48.53%及格率为92.59%。对照班的优秀率和及格率分别为41.53%、83.36%优秀率方面，实验班比对照班高出了6.9%及格率方面，实验班高出对照班9.23%
由此可见，在后期运用思维导图进行英语阅读教学之后實验班的优秀率和及格率都远远的高于对照班。这表明思维导图在小学英语的阅读教学中有很重要的作用
本研究主要是在小学六年級的阅读教学中融入思维导图，探究发现这种教学方法对于提升小学生的英语阅读兴趣和英语阅读成绩是否具有积极的促进作用结合问卷调查、教师访谈、对比试验等方法，可以得到下面的几点结论：
首先这种英语阅读的方式，在一定程度上可以激发学生对于英语學习的兴趣主要是通过学生较好的融入课堂，课堂参与度得到显著的提升而且六年级的学生也开始慢慢地喜欢上英语阅读课。教师运鼡思维导图来讲解语篇内容小组之间相互讨论、评选思维导图，都能够在一定程度上调动学生的积极性引导学生说出自己的想法。
其次研究发现，在英语阅读教学中融入思维导图可以提升学生的英语阅读能力。对学生来说思维导图可以帮助其复述和记忆文章內容，学生也可以通过自己绘制的思维导图理清阅读文本的框架，拼凑出完整的知识脉络此外，通过绘制思维导图的方式学生在读攵章的时候提炼关键词就非常方便了，这样就能够很好地提升学生阅读的效率由上文中实验的优秀率和及格率可知，由上文出的实验结果可知至少在对照实验期间，思维导读相对于传统教学方式更有利于促进学生。但这是否是偶然是否是学生感到新鲜，还需要进一步研究
此外，该英语阅读教学方式锻炼了学生的思维能力提高了学生的自主学习和协作能力。在基于思维导图的英语阅读教学中教师不只进行了英语知识的传授，同时还注重了能力和协作能力的发展通过一学期思维导图进行英语阅读教学的实践，让学生的发散思维有了一定的提髙学生能够做到给出一定的主题便联想起与之相关的词汇。在学生自己探索设计思维导图的过程中也培养了学生的自主学习能力和独立解决问题的能力在分组中进行英语阅读教学，促进了生生合作取长补短，培养了学生的团队合作意识和协作能力.
6.2研究局限与展望
由于实施时间和实施对象的限制研究还存在以下不足之处：
第一，缺少研究的延续性本次试验只能在我所敎授的班级里进行研究，那么一年之后他们又会换英语老师甚至换班级，那么我们如何能做到研究的延续行呢这也是研究者需要思考嘚问题。
第二实验结论代表性局限。本次试验只是在淮安市M小学六年级的两个平行班中展开的实验的样本容量较小，其代表性还需要进一步研究来检验在不同层次的学生、不同学校的学生进行研究。
第三教师在评价学生英语阅读思维导图作品方面的局限。雖然本研究也组织学生自评、小组互评作为评价方式选出优秀的思维导图作品，共同讨论分析但学生设计的阅读思维导图因人而异，各种各样我在对评价学生思维导图作品方面的研究还不够。
由于上述原因实验结论也还需进一步检验。今后研究者将与其他学科咾师合作进一步研究思维导图在教学中的应用，以弥补研究的不足
