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论文：幼儿早期阅读能力培养之我见
论文：幼儿早期阅读能力培养之我见
摘 要 研究者们发现，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，即自主阅读的意识与技能。怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要我们幼儿教师及孩子的父母更新教育的观念，树立现代、正确的儿童观和教育观，用现代、科学的教育理念指导教育行为，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础，为幼儿的发展中起到至关重要的作用。
关键词 幼儿 早期阅读
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
一、早期阅读在幼儿发展中的作用
（一）、促进幼儿语言的发展
幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
（二）、促进幼儿心理健康发展
由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
阅读的特点
幼儿心理特点
无意性，受兴趣左右
思维的具体形象性
喜欢重复，不厌其烦
上口，喜欢
（三）、促进幼儿智力的发展
幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。
1、概括力发展：概括力是思维的核心，在思想上根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征或联系，而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中，许多优秀的文学作品中有许多概括性极强的语言，如：这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响
2、理解力发展：由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。如《乡下老鼠和城市老鼠》、《国王的新装》、《小红帽》等等作品中，可使幼儿逐渐地发展起理解能力，在阅读过后，通过问题让幼儿思考：“为什么乡下老鼠和城市老鼠都觉得只有自己的家好？”“为什么只有小男孩敢说国王没有穿衣服？”等等，让幼儿不断运用运用已有知识、经验，认识事物的联系、关系、甚至本质、规律的思维过程。
3、判断力发展：在幼儿早期阅读所选择的文学作品中，一个个栩栩如生的形象、一段段引人入胜的故事情节都能把幼儿带入到不同的场景之中，故事中的各种不同性格的人物、跌宕起伏的情节都深深吸引着小朋友。在阅读活动后，让幼儿在理解故事的基础上借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系与关系进行分析与综合，对事物做出肯定或否定的认识。形成初步的正确判断力。
4、想象力发展：早期阅读中，有许多能引发幼儿丰富想象力的作品，如“天空是摇篮，摇着云宝宝，风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”，这篇散文阅读给幼儿无限遐想，教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。如幼儿创编出“大树是摇篮, 摇着叶宝宝, 树枝轻轻摆, 叶宝宝睡着了”“果园是摇篮,摇着果宝宝,阳光轻轻照,果宝宝换衣裳”等等优美的诗句。
（四）、促进幼儿情绪、社会性的发展
早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《没头脑和不高兴》，让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。
二、开展幼儿早期阅读能力培养的方法
（一）创设愉悦环境，激发阅读兴趣
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
1、增设开心阅读屋。
阅读屋选择在班级相对安静的区域，设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；
阅读屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班；而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书；教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
在阅读屋内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。
2、为幼儿创设阅读环境墙。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境，因而，在幼儿园的活动室里，教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境，根据幼儿认知特点，在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系，增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事，或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。
3、创设新闻发布墙。
结合本班幼儿中发生的好人好事、在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事、在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事，在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻发布墙中，供幼儿阅读，因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。
（二）、开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能。
幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。
1、排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。
2、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3、编辑班级宝宝报：在了解报纸特点的基础上，让全班幼儿共同创编一份报，从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。
（三）运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动
根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
1、小组阅读式
小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。
2、集体阅读式
采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。
3、娱乐阅读式
采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域 进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
（四）采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
1、按顺序看书，掌握看书方法。
指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。
在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。
3、构建文字与事物的关系，了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
4、认识文字的产生及演变历程。
帮助幼儿建立粗晓文字的来源的经验，初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子。帮助幼儿构建知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如在公共场合禁止吸烟的图形标志，可用文字“禁止吸烟”表现出来。要帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验，认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字可以互译。
5、帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验。
认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字可以互译。要帮助幼儿构建了解识字规律的经验，可通过有趣的方式，围绕课程内容开展拼字组词活动，提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识，如认识“火”字旁的字“灯、灭、灰、燃烧”等，帮助幼儿知道汉字有左右结构、上下结构，与‘火’字组成的字有很多，把握这种内在规律，幼儿就会对识字感兴趣，也会激发他们自己探索认识一些常见的字，提升阅读能力。
三、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力
家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。
（一）加强沟通，达成共识
通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义，让他们知道早期阅读不等于早期识字，身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动，就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的，它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字，能给幼儿树立好榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。
（二）开设资源屋，鼓励家长借阅
看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁，也是家长常用教育幼儿的方式。因此，我们在班级创设资源屋，提供大量图书，形成轮流传阅制度，鼓励家长轮流借阅，充分利用家长和孩子一对一的有利条件，培养幼儿学习早期阅读的兴趣，帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力；帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。
（三）利用多种渠道，培养幼儿良好习惯
鼓励家长运用多种渠道，培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展，现代的科技、信息网络普遍进入了家庭；我们应指导家长充分运用各种现代媒体，如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体，利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。
游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式，指导家长以游戏的形式，如玩积木组词、拼字，用字卡接龙，模仿故事人物对话，模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等，让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯，发展其能力。
（四）亲子阅读，共同成长
1、引导孩子看画面，促进幼儿正确观察
父母用手指随故事清节在画面上移动，随时提出一些让幼儿观察的问题：“刚才是穿这件衣服吗？，什么时候换的？”“这只小猴是刚才的那一只吗？”等等，多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高，可以为幼儿独立阅读奠定基础。
2、经常为孩子朗读故事，培养幼儿倾听
每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事，父母在朗读时应咬字清晰，语调抑扬顿挫具有感染力，不完全照搬书中的文字，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，培养孩子的倾听能力。
3、适时停顿，启发幼儿思考
当幼儿不理解故事情节时，家长先不直接告知答案，而是让幼儿充分地想象，再把故事结果告诉他们，但一定要鼓励幼儿大胆想象，甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的，为幼儿的创新思维发展提供条件。
4、交流心得，提高辨析能力
故事告一段落或讲完一个故事后，应及时与幼儿一起交谈，以幼儿说为主，家长认真倾听，及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法，交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性，概括性，对故事中的人物进行正确的评价，逐渐提高幼儿的辨别分析能力。
5、鼓励在先，快乐阅读
对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。
在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
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如何培养学生的阅读能力
&&&&&阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。
&&&&那么阅读能力包括哪些方面呢？笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。
一、激发学生的阅读兴趣&
&&&&孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
&&&&在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象--语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
二、培养学生阅读习惯
&&&&学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以
&&&&在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。
三、加强课堂阅读指导
&&&&老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。
&&&&阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。
四、指导学生课外阅读
&&&&在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。
平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。
&&&&以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，初中生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。如何培养大班幼儿阅读能力_百度文库
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浅谈如何培养一年级孩子的阅读能力
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朗读是语文教学中的重要组成部分，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。如何如何提高一年级孩子的朗读水平呢？
一、朗读习惯的培养
好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：１、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。２、读书时，要“三到”：眼到――看清楚字，口到――声音响亮地读，心到――边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、朗读与看图结合
一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。一年级的课文一般都是图文并茂。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。 就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。&
三、朗读与思考结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。多问为什么？说说自己喜欢的理由和感受。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。
三、朗读与说话结合
在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在一年级教材里还有大量的诗歌和儿歌，像这样的课文要让生朗读成诵，背诵全文，好的还要有诗歌节奏的朗诵。在学习童话文章是要让学生进行复述课文，可以变换人物称谓，加上自己的理解，大体说说文章的主要内容。教师对于重点段落，重点句子要加强对学生的引导。在说话训练时一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。
四、朗读与表演结合
小学一年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现 特点。如我在教学《乌鸦喝水》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课本剧，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演乌鸦，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令我非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华。
五、朗读与写话结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是一年级，我觉得也要培养学生读写结合的良好习惯，一般很会说的孩子如果不在平时的阅读学习中加强写的训练，也很难写出优美的文章来。一年级的写话也是为中高年级习作奠定坚实的基础。
&在一年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和培养学生的阅读兴趣，把朗读与听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，才会相得益彰。
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