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大学英语第二课堂多元化体系模式的思考
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大学英语第二课堂多元化体系模式的思考
官方公共微信感知世界多元化，成都欧文英语暑假班开拓少儿英语新视野
感知世界多元化，成都欧文英语暑假班开拓少儿英语新视野
英语培训发展迅速凸显两极分化，市场上大多数的英语培训，是以考试为导向、根据考试题目、考试考点以及考试技能而制定的相关应试策略。这种应试策略往往忽略了英语能力的提高，虽然使得一部分学生经过培训可以达到一定的程度，但是却不能让学生的成绩有更大的进步，达到优秀。这是考试培训的瓶颈，也是英语培训的难点。
　　对于初中学生的英语培训来说，家长应该更注重孩子本身的英语能力，而非仅仅是考试成绩，所以贸然参加考试培训，只能是揠苗助长。既对提高孩子的英语能力无益，又浪费了宝贵的时间。想要切实提高英语学习能力，客观的规律即为全面的提高英语的听、说、读、写四部分能力，才能让英语有所突破，英语成绩得到提高。基于这个理念，也为了帮助更多的初中学生提高英语学习能力，成都欧文英语课程优等生项目专为7-15岁学员提供同步全美学历制教育，塑造秀国际思维模式，拓宽自我视野，为重视子女教育投资，特别是对素质教育品质高要求的家长提供了独特的教育解决方案。该项目以英文思维为中心，注重学员诸如沟通能力、社交技能、科学认知、逻辑思维及人文艺术等多样化能力的培养。这样家长们就可以直观地了解目前孩子的英语能力，以及预计的考试分数。从而对自己的留学申请做出合理规划。
成都欧文英语教育，始终致力于中学生英语能力的提高，把教育当成责任，把学生当成家人，把学习当成乐趣。欧文国际交流中心，是2012年欧文英语联手圣三一考试委员会、哈佛商学院、培生考试中心、UExcel学术考试机构打造的全新项目，通过学习与实践相结合的方式，为7-18岁学员提供各类国际语言和学术认证，让学员充分认知自我，提升学员的实践能力，零距离接触国际教育巨头，感知世界多元文化。
11/13 11:44
剑桥少儿英语是我们国内人员为主编制的,围绕着剑桥等级考试的教材,人物,内容比较中国化..剑桥少儿英语分为预备级,一,二,三级别.优点:教材生动活泼,游戏练习较多,能吸引孩子,此教材要求听,说,读,写,比较全面.缺点:句型语法不系统,它是以主题归纳的,所以主要以单词为主,三级学完词汇量达到初中水平.另外,此套教材应试严重,学得越好,孩子思维越被禁锢.剑桥口语注重的不多.枯燥应试.更符合国人注重语法知识学习的特点.Get Smart少儿英语是英国MM Publications推出,编书队伍是英国人.
07/26 07:35
Directions: Beneath each of the following sentences there are four choices marked A, B, C and D. Choose the one answer that best completes the sentence. 1. The large grassland, reaching out far away, seems extremely beautiful _____ the blue and cle
10/27 03:56
小学英语毕业复习-回答问题 根据提示回答问题,要求答句完整 1. What's her father's name ? (Li Gang ) ____________________________________________________ 2. What's Tom's dog's name ? ( Booby ) ____________________________________________________ 3. What does Helen's grandmother l
07/31 02:46
们也许不出名,他们也许没有“V”,但他们是微博中最大的群体,他们代表着一个个在现实中有着喜怒哀乐的个人,他们才是微传播的中坚力量. @Christiano:幸福和悲伤一定很相似,它们终究都会过去:也一定不相同,一个是不想自拔,一个是无法自拔. @林愈静:奥威尔的&一九八四&过去了,王小波的&2010&也到来了,两位作者在小说中描绘的噩梦并未全部成真,我们的社会将走向何方?难道是村上春树的&1Q84&? @欧尔薇:你可以继续你的残酷,我坚持继续我的仁慈,尽管前方有被和谐的
06/07 03:21
(一)打招呼,问好 1. Good morning? Good morning! 早上好?早上好! 2. Good afternoon? Good afternoon! 下午好?下午好! 3. How old are you? I am (four). 你几岁了?我(四)岁. 4. What is your name? My name is (lanlan) 你叫什么名字?我叫(兰兰). 5. See you tomorrow? See you tomorrow. 明天见?明天见. 6. Are
05/01 07:35
小六英语暑假班.秋季班学习规划 长期班--掌握考试必备语法与词汇,集中训练阅读能力,积极备战寒春升学考试 时间 授课内容 教学目标 关键事件 暑假课程(10次课) 1)全部词法2)9篇精读3)词汇积累:210单词+45短语+18句型
初步掌握基础语法和词汇,积累阅读量,为后期学习做铺垫
重点中学培训班考试 秋季课程(15次课) 1)全部句法和时态2)13篇精读,13讲听力练习3)词汇积累:400单词+80短语+28句型 加大语法难度,系统完成第一轮语法学习,并集中提高阅读量和词汇量 重点中学
08/15 14:35
剑桥少儿英语 剑桥少儿英语全集 剑桥ABC字母世界全集 剑桥少儿英语(预备级)专辑 剑桥少儿英语口语面对面 剑桥少儿英语(一级) 专辑 剑桥少儿英语(二级) 专辑
05/23 11:31
少儿英语培训机构致胜之道:CCF精细营销(一) 作者:博锐管理在线 葛志刚 (少儿英语的市场竞争已经越来越激烈,媒体广告效应越来越低.新校招生面临较大的不信任.和学校联合做活动需要很好的社会资源,如何在市场中树立脚跟?这是新成立的中小英语培训机构共同面临的问题.在为T市一家英语培训机构做咨询时,远翔神思营销咨询团队为之创立了定位于精细营销的CCF营销模式(收集Collection-讲座cathedra--跟进Follow-up),并成功的应用这一模式,2个月后使14个生员扩展到80多人,在当地初
05/26 14:12
少儿英语市场 水分知多少
陈辅 胡承伟 消费心理作祟,家长们希望“钱花到了心安点”.不过,家庭内的学习比课堂学习更重要,孩子更需要面向语言环境的全面心智启发,高质量的教育岂能靠高价外包? 家住北京的王女士最近给4岁的儿子报了个瑞思英语学习班,每周二.周日各一次,每周6个学时,学费令人咋舌:一年13000元. 王女士心里也打鼓,是不是给瑞思英语的推销员忽悠了?但一想到【环球科技综合报道】3 月 7 日，红豆 Live& 小站教育战略合作发布会在京召开，语音直播平台红豆 Live 宣布与互联网语培独角兽小站教育达成战略合作，红豆 Live 将成为小站教育的外部独家直播平台。双方将贯通小站教育的教学内容优势、名师资源与红豆 Live 的产品优势、线上资源进行强强联合，为广大留学生推出更丰富、多元化的雅思、托福等留学语培直播课程。从左至右：红豆 Live 联合创始人赵作阳、小站教育创始人兼 CEO 王浩平、小站教育合伙人兼副总裁，雅思天后刘薇、微博教育拓展负责人佟振小站名师入驻红豆 Live
推出多元化留学语培课程在线教育一直是红豆 Live 重点探索的重要领域之一，在 2016 年 11 月，红豆 Live 就与小站教育展开初步合作，小站教育合伙人兼副总裁 " 雅思天后 " 刘薇入驻红豆 Live 进行雅思口语的付费 + 免费直播授课。根据红豆 Live 的数据显示，" 雅思天后 " 刘薇目前在红豆 Live 单场付费直播最高收入超过 4 万元，单场免费直播课程播放量也达到 16 万。在刘薇的带领下，小站教育的雅思名师盛涛也在今年 1 月入驻红豆 Live 开启直播授课，单场付费直播最高收入达到 2 万元，直播频率达到一周三到四场。此次红豆 Live 与小站教育的战略合作，红豆 Live 的内容成产成本低、强互动、高变现的特性将与小站教育丰富的名师资源、优质教学内容形成优势互补。合作将主要围绕入驻名师与直播课程两个层面展开。首先，红豆 Live 作为小站教育独家合作的直播平台，小站教育将有更多雅思、托福名师陆续入驻红豆 Live 开启直播授课。其次，小站教育与红豆 Live 合作的直播课程将更加丰富与深度，双方进一步完善产品体系与教师团队，为学生提供更多元化的直播课程选择。强强联合
打造留学语培直播新生态来自艾瑞咨询数据显示，2016 年在线教育市场规模达到 1560.2 亿元，同比增长速度为 27.3%; 预计之后几年将继续保持 20% 左右的速度增长，到 2019 年达 2692.6 亿元，在线教育市场正在实现稳健的增长，受到越来越多用户的接受与认可。而在 2016 年，直播成为互联网最热风口之一，" 直播 + 教育 " 模式的出现更弥补了在线教育缺乏与学生实时互动性等问题，更进一步推动了在线教育市场的增长。同时直播平台的普及化，也推动直播 + 教育向全民渗透，触达更多用户。目前在直播市场，除了红豆 Live 外，很多主流的视频直播平台在主打秀场、游戏竞技直播的同时也在尝试 " 直播 + 教育 "。而相比视频直播，红豆 Live 关闭了摄像头，让用户更聚焦直播内容的价值。此次发布会，刘薇也现场讲述了小站教育为何最终选择与语音直播红豆 Live 达成战略合作。刘薇表示，语音直播最大的魅力就在于它挖掘到了用户的注意力经济。直播对于教育场景而言，更多是传授知识点，讲师的肢体形态、现场的场景感是其次。语音直播声图共享的直播模式更契合教育场景，在这种场景下，教师可以在直播的同时回答学生问，并与他们连麦互动，让学生的关注点集中在教学内容上以及与教师的互动中，授课效果远远高于视频直播课程，更容易帮助学生很好的吸收课程，获得知识。" 小站教育今年会在雅思、托福等留学语言培训领域打造一些新的 IP，包括小站的学科项目 SAT、GRE，推出几个在微博中拥有很高影响力的老师。但你会发现目前微博平台的很多雅思、托福名师很分散，获取变现的方式也非常初始化，这对于小站教育而言并不很看中，小站更多希望能联合一个平台把它做大，一起在每个垂直深耕领域里打造出真正的名师 IP。而红豆 Live 就非常满足小站教育的核心诉求，首先是微博导流，红豆 Live 与微博进行打通，在微博就可以进入红豆 Live，可以将名师在微博上的用户精准转化过来，不需要再辛苦去经营。在产品功能方面，更重要的是，红豆 Live 的付费问答、付费直播间以及将要上线的课程分销等功能形成了一套较为成熟的变现模式，能为我们平台的老师带来更多的变现机会。" 刘薇说道。红豆 Live 联合创始人赵作阳表示，红豆 Live 的优势是能帮助老师、大 V 通过声图共享、回放、付费问答、连麦等功能以低成本生产出高质量、高变现的直播内容，同时红豆 Live 与微博平台的打通，能将直播内容触达到微博平台更多用户。而小站教育作为国内领先的雅思、托福在线教育机构，通过标准化的课程体系、智能化的学习管理系统、丰富的名师资源，保证了高质量的教学效果。红豆 Live 需要的正是这种拥有海量优质内容的机构，双方进行优势互补。而红豆 Live 也将为小站教育提供更多的线上资源支持，以精准触达更多学生。同时，红豆 Live 也将计划推出直播课程专栏、付费课程分销等功能，帮助小站教育以及红豆 Live 平台内的教育大 V 进一步提升内容变现率。红豆 Live 联合创始人赵作阳与小站教育创始人兼 CEO 王浩平现场进行签约" 直播 + 教育 " 多元化布局输出更多优质教育内容规模越来越大的在线教育市场包含了以雅思、托福为首的留学语培以及学前教育、K12 教育、高等教育、职业教育等众多细分市场。红豆 Live 产品负责人李明进表示，在线教育是红豆 Live 重点探索的重要领域，围绕 " 语音直播 + 教育 " 红豆 Live 也进行了多元化布局。目前在红豆 Live 平台内来自 K12 教育、职业教育、高等教育领域的教育大 V、学校老师等都已入驻，并开启直播授课。例如在考研方面，红豆 Live 与国内知名在线教育机构文都教育也在尝试合作，文都教育的考研名师张爱媛、刘苗苗、章丽平等都在红豆 Live 进行了考研教学的直播课。在职业教育方面，知名教育大 V@教师资格证报名考试、@中小学教师资格证考试 @点师成金教师帮等都在红豆 Live 进行直播授课，其中 @教师资格证报名考试的直播频率更达到了一周四到五场。在公考方面，腰果公考机构的十多位讲师在今年 1 月都已入驻红豆 Live 进行直播授课。而在 K12 领域，很多中小学的老师也利用雾霾停课期、假期在红豆 Live 给学生上课、补课。例如北京陈经纶中学的老师在雾霾停课期间，就在红豆 Live 进行教学，有地理、历史、生物等多个科目的老师参与了直播教学，教学的内容包含了月考试卷的讲评、新课程的讲解以及旧课程的复习等。除外，还有很多像 @英语老师骆军 @小帅帅 @英语功夫 @Luna 伴读英文等来自微博平台的英语大 V 每天在红豆 Live 进行 " 英语晨读 "" 早安英语 " 等主题的英语教学。面向未来，李明进表示，红豆 Live 接下来还将引入更多拥有高质量内容的名师、教育大 V 等，同时在产品互动性、变现模式方面也会不断创新、完善，帮助老师、教育大 V 更好的发挥自身内容出色的优势，产生更多高质量的直播内容，获得更多变现的机会。此次发布会，微博教育作为协办方也现场分享了微博教育如何帮助教育自媒体实现内容价值的提升以及推广、变现等。微博教育拓展负责人佟振表示，截止 2016 年 12 月，微博教育阅读量超过 150 亿次，热门话题超过 2 万个。虽然自媒体官微 ( 包括一线教师、教育机构、教育主管部门 ) 总量已达 20 万个，其中自主申请认证的一线教师用户已超 4 万人，而面对微博上 5400 万学生群体，已经远远不能满足在线学生的需求。目前，微博已经形成了用户、内容、商业的齿轮效应，一个齿轮就能带动整个系统的运转。2017 年，微博教育将继续推动用户、内容、客户三位一体闭环商业模式，帮助 " 教育行业大 V" 形成更健康的商业体系。微博教育将锁定教育内容的生产、宣发和消费上，帮助教育大 V 将内容价值最大化。同时，微博教育也将携手红豆 Live、行业机构推进量身定制知识传播、品牌推广和商业变现的方案，运用多种形式帮助更多的机构、教育自媒体人进行价值开发，进一步完善并实现其微博生态的提升。据了解，红豆 Live 目前入驻的大 V、机构已达到 6000+，分别来自财经、教育、星座、音乐、科普、旅游、心理、时尚、汽车等超过 28 个领域，粉丝规模平均集中在 100W 量级，例如科普大 V" 博物杂志 "、知名营养师 " 顾中一 "、穷游达人猫力 molly、星座达人 nownow、情感作家陆琪等。
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东北新闻网10分钟前教与学是教学活动的两个方面，这就很明显地道出了只有教、学相互交流、相互促进，才能从整体上真正提高教学质量。但是，一直以来，我国的教学更强调“教”的方面，如教的艺术、方法、途径等等;但是对学生的“学”的强调则相对较弱，其中如何评价学生学习，特别是对通过实时性评价学生学习状况，及时地调整教学策略，最大限度地调动学生学习的自主性、积极性等重视不够。其实，教育评价的主要目的不仅仅是检查学生的学习效果，还应该肩负起激发学生学习兴趣和积极性的重任。而且，教学信息不仅仅可以从阶段性的总结与评价中得到，而应该伴随整个教学过程。因此，在教学的过程中形成一套完整、系统、可行的教育评价体系对教与学都有显著的意义。本文拟以大学英语课程教学为例，对此做一个全面的探讨。
一、对教育评价的理论解析
评价和教学是相伴而生的，自从有了教育活动，就有了评价。但是，系统地研究科学的教育评价方法则主要是近代的事情。从19世纪末到20世纪初，美国教育心理学家把心理测量原理和方法运用于教育，采用了科学量化的成绩考核法判定教育效果，并逐渐形成了教育测量运动。教育测量经历了20多年的发展，不仅从技术上被加以运用，也从理论上证明了桑代克(Thorndike，E．L，)提出的著名的“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”的信条。后来人们逐渐发现，教育测量尽管能使考试客观化、标准化，并把人的知识和能力数量化，可以准确了解个体差异程度，但是教育测量首先追求的是客观性，因此所有难以客观地、数量化地加以描述的事物，比如社会态度、情感、意志、创造兴趣、鉴赏力等这些教育的重要领域，却都被排除在测量之外。这样一来，测量所抓住的只是教育成果中的零散片断和局部的东西，却忽视了教育对象的全面的人格发展。［1］
到了20世纪20年代，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程、测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念，由此教育测量逐渐发展成为教育评价。一般认为，教育评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断。目前提及教育评价，至少有四种评价方式得到了大家的广泛认可:一是诊断性评价(DiagnosticAssessment)。主要指在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。二是形成性评价(FormativeAssessment)主要指在教学过程中随时了解学生的学习状况(条件、过程、结果)，为采取适当的教学措施提供支持。三是检查性评价(Checkassessment)。主要指在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。四是终结性评价(SummativeAssessment)。主要指在教学结束后一次性地检查学生的学习成效，为相关部门提供证明。就教育评价的要素来讲，涉及到评价主体(评价人)、评价客体(被评价人)。就其操作性来，教育评价还涉及评价方式、评价内容、评价手段等等。
二、当前我国大学英语教育评价状况分析
在对一般教育评价理论解析的基础上，还需要思考大学英语与教育评价的衔接问题。当前的我国大学英语教育评价有什么问题?什么原因造成这些问题?开展新的教育评价创新的基础如何?这都需要做一个简单的分析。
(一)当前我国大学英语教育评价的主要问题
目前我国大学英语教育评价存在的问题主要有:首先，考核形式单一。一般主要采用期中和期末考试的形式对学生进行一锤定音式的终结性评价，主要以考试分数论定学生学得好还是差。而标准化考试只重视结果却轻视过程，这在很大程度上不仅制约了我国大学英语的教学改革，而且难以调动学生参与课堂活动的积极性，进而难以提高自主学习能力。第二，评价内容有限。目前的考试内容主要是对学生对已经学习过的内容掌握的情况作出评价，虽然这种掌握也一定程度反映了学生的学习状况，但不可否认在考试大纲确定后，学生的记忆力在其中扮演了重要的角色，尤其是对于英语等社会科学类课程。这种考试形式对于学生的学习方法、学习态度、创新能力尤其是进一步的学习能力难以进行有效的考查。学生平时不抓紧，考前猜题、押题盛行就是这个问题的鲜明例证。第三，评价主体一元。在传统的终结性评价中，对学生的评价经常是从出题到阅卷全程都完全由任课教师一人独自裁定完成，忽视了学生在教育评价的参与性作用，评价的教育学功能无形流失，评价的丰富效用大打折扣。
(二)制约我国大学英语教育评价创新的主要因素
尽管很多人目前不再对大学英语教育评价的价值持怀疑态度，但在对其具体实施过程中，还存在很多现实性障碍，概括起来主要来自两个方面:第一，主观认识误区，即对新型的教育评价体系存在错误的认识。例如，有教师认为，进行教育评价创新是一件出力而不讨好的事情，学校可能不喜欢、学生可能不喜欢、家长可能不喜欢乃至用人单位也可能不喜欢，而且形式非常繁琐，且对教学没有明显的效果，最终只会增加教师和学生的负担;教育评价创新就是对传统教育评价体系的完全颠覆，结果招致很多无谓的阻力，认为给创新制造了麻烦。第二，教育界(如学校、教师)与社会(如家长)对学生外语能力评价间的分歧巨大也是制约大学英语教育评价创新的重要因素。这种分歧主要是两者对学生外语水平的认可标准问题，如果学校和社会对学生的评价方式没有改变，教师就很不容易推动教育评价创新。例如，大学英语四六级、考研、托福等常见的英语水平性测试基本都还是遵循终结性评价的规则来实施的;而且大学英语四、六级考试作为高校在校大学生的水平测试有其不足之处，如测试以考查零碎的语言知识为主，缺乏语境，缺乏真实的情景，试题考查单句语法结构的多，考查语段能力的较少。［2］但就是因为学校和社会对四六级、托福等这些水平性测试的认可度很高，这些考试作为我国大学英语教学的指挥棒仍在发挥着作用，大学英语的教育评价创新就会很难产。所以，目前的大学英语教育评价体系还存在着非常严重的“看花容易绣花难”、“内病需外治“等亟待的问题突破。
(三)我国大学英语教育评价发展创新的优势因素
相对于中学英语教学，在大学英语教学中开展教育评价创新存在着明显的动力机制和发展优势。首先，学生成绩层次的明显差异性需要教育评价创新。这是因为，大学教育需要面对的是来自全国各地不同学校、不同学习基础层次的学生。笔者对近几年全国不同省份(自治区、直辖市)的高考录取分数线进行了分析，同样按本科一批控制线为参照，最高和最低相差甚多，常常是60～100分。虽然这在目前是无法改变的事实，但势必会影响学生在进入大学后的学习。当来自不同地区的大学生面对共同使用的统一教材、统一标准的教学过程时，如何进行有效的教学和学习就成了师生需要共同面对的问题。任课教师应该从惯例上应该先行一步，不断地摸索学生学习基础和把握学生的学习状况，从而指导自己有效开展教学活动。其次，语言学习的特点需要教育评价的创新。大学外语教育属于语言学习的一部分，课程的实践性非常强，重在对学生的英语应用能力的培养，更多应该服从于语言学习步步为营、循序渐进的学习特点，仅靠传统的终结性评价显然是不够的。第三，大学英语课程教学拥有实施教育评价创新的独特优势。相对于中学学习，大学学习中对于升学率的压力已经不再是那么突出，教师的教学自由度相对增加，因而一定程度上可以逃离日常考核必须趋同于升学考试模式的窠臼。
三、我国大学英语教育评价的多元化创新
通过上面的分析，我们可以很明显的看出，目前我国大学英语教育评价存在的弊端及其动因以及发展潜力，但具体在大学教育中去建立一套新的科学的教育评价体系还需要在很多方面作出改变。目前，对科学的大学英语教育评价的综合性细则还非常少见，但对大学英语教育评价的一般特征的研究较多，概括起来主要是:“以改进学生的学习方法为中心;教师为主导;师生双方互利;用发展的眼光看问题;内容具体、规模小;植根于良好的教学实践课堂。”［3］
(一)评价主体的多元化创新
最初提出“多元主体参与”概念的是美国评价学者Pat-ton。他的观点是，应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以便使评价结果能够很好地满足他们的需求。［4］评价主体的多元化创新主要可以从两个方面来理解。
其一，评价活动中，评价主体的多元化创新。不同于传统评价中教师作为唯一评价主体的情况，新型评价的评价主体应该趋于多元。这里就涉及有谁应该成为评价主体?目前来看至少可以包括教师、一同学习的同学和教务管理人员，住宿家中的同学还可以把家长评价加入进来。这就要颠覆传统教育评价中教师一人独大的统治性局面，教师和学生在教育评价中的角色问题要重新定位。具体来说，就是要体现学生在评价中的主体地位。需要说明的是，这里的“学生”不是被评价的具体某个学生，而是意指参与此项学习活动的学生群体。之所以要给学生在评价活动中的主体地位，是因为科学的教育评价特别注重评价的发展性作用，所以将原来学生非常排斥的评价环节改变为学生积极参与的活动必然是其重要的细节设计。具体实施起来就是，尊重每个学生的不同意见，在评价中锻炼学生，使得他们在此过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力。
其二，评价主体工作内容的多元化。评价主体多元后如何充分发挥自己作用，是独立还是合作开展工作?评价主体的工作也必须变得丰富起来，主要包括:帮助学生制定预期的学习目标，学生间互评，根据教学内容设定评价指标、进行评价信息反馈、协助建立修改计划等。教师的角色不仅是裁判员，还是教练员。而对于学生而言，其同学既是他的队友，还是他的评价者、教练员以及观众。
(二)评价方式的多元化创新
探索性的评价方式不是意在全盘否定传统评价方式，但也不能是简单的修修补补。在新型的教育评价中，评价方式可能更多表现为多重评价方式的多元共存。多种评价方式合理地吸收对方的内在优点，不断调整自己的表现形式，综合地加以运用，协同地进行工作来达到更好的教育评价目的，应该是目前一个阶段追求的目标。之所以这样说，是基于不同的评价方式的特点和目前的教学实际。为了求证这个问题，这里不妨以对形成性评价和终结性评价为例做一个分析。我们先将两者的区别与联系做一个对比分析。首先来看形成性评价(Formativeassessment)的主要特点:评价在学习开始和过程中实施进行;评价以发展和提高为目的;即时反馈评价信息和评价意见;评价可以不记名;采用非正式的形式;由教师组织进行;评价主要效度是诊断性的，表现为正面的后效;评价和教学接轨，因此受学习环境、教材等的影响。而阶段性评价(Summativeassessment)的主要特点有:在一阶段学习结束以后进行;以评价为目的;评价结果表现为明确的分数或等级;必须明确考生身份进行;评价采用正式的、标准化的手段;评价由教学评估组或人员组织实施;评价是终结性的，可能有负面影响;评价可以独立于教学之外，不受教学环境的影响。从上面的比较可以看出，形成性评价讲的是“我们应该怎么做(Howarewedoing)”的问题，而终结性评价更强调“我们做得怎么样(Howdidwedo)”的问题。有的学者还做了一个生动的对比:形成性评价与终结性评价的问题，就是“Whencooktastesthesoup”与“Whenguesttastesthesoup”的问题。但从出发点和目的性的本质上看，这两种评价方式并非不可调和，在很长的一段时间里，可能不是“你死我活”和“非此即彼”，而是“你中有我、我中有你”和“亦此亦彼”。
(三)评价内容的多元化创新
评价的内容是多方面的。在传统的评价中，我们一般侧重于对学生的知识掌握牢固程度进行评价。即使有时候提出多元的评价内容，也一般是指语言的视、读、听、说、写等不同侧面的考查，仍然没有跳出知识素养窠臼。而这里提到在大学英语新型评价体系中的评价内容多元问题主要是指:大学英语教育评价还应该涉及学生对英语课程的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、语言作品展示、学习策略、运用知识解决问题的能力问题等。进一步讲，还可以评价学生的道德素养、媒体素养等等。例如，形成性评价对其评价内容就作出了规定，即主要通过对学生日常的学习过程进行监控，对学生在学习过程中的各方面表现、所取得的成绩以及所反映出的学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展作出实时的评价，并依据对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价及时调整教育策略。这里以语言学习的道德素养和媒体素养重要性为例做一个分析:大学外语教育是从提高学生基本的外语听读写能力入手，帮助学生学会检索、分析乃至最终利用外语资源。但是学生进行系统的大学外语教育后，随着其自身信息获取工具的进一步丰富，媒介渠道必将进一步延伸，媒介信息获取的风险性也必将加大，从此意义上讲，道德素养和媒体素养的提高势必变得更加迫切。回顾我国外语教育过程中，部分学生在外语能力提高以后将“译作”作为“己作”的案例频频发生、对流行文化与学习文化常常混淆。通过这些，就不难看出大学英语评价内容的多元化创新十分必要，而且也完全符合育人过程中的多学科协同化趋势。
(四)评价手段的多元化创新
传统的教育评价手段主要采用实名制的纸介质考试形式，现在教育技术的发展也为教育评价提供了更多的选择。基于大学英语教育评价的实际特点，评价手段的多元主要可以从两个方面来解读:一是传统教育评价方式的完善。Brown和Hudson(1998)将在语言教学中不断涌现的评价方法称为“测试的替代办法”，如档案袋、日记、访谈、自评和互评等。他们认为这些评价方法虽然无法完全代替传统测试，但相比传统测试，这些“替代方法”却有着无法替代的优势。［5］二是新型教育技术带来的多媒体教育评价手段的发展。在教育部指定的《大学外语课程教学要求》(2007)中，已经明确:“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。”并进一步建议:“学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。”［6］最近一段时间，各大学对此进行了很多探索，取得了不错的效果，出现了一大批效果良好的新兴学习与评价工具。例如，很多大学建设了大学英语自主学习室，为学生提供了自主学习平台与测试软件，有的学校通过大学英语学习网站，还有的学校建设了大学英语语料库等等。通过现代化的多媒体技术可以实现英文写作的学生间互评、阅读准确度的机器评价，通过学习软件或学习网站还可以调查学生的英语学习状况、关心的问题以及实现在线答疑等功能。学生学习过后，教师通过分析系统自动生成的学生档案和问卷调查，可以快速地评价学生学习状况，从而在学生的学习和参与的过程中高效地实现了教育评价。
(五)评价阶段的多元化创新
对于评价阶段的多元化创新，可以从不同的视角来理解。首先，按照大学教学工作流程解读评价阶段的多元化创新。对教学工作的评价不仅仅包括学生的学习成效，还包括学生学习的全过程，即按照教学流程分出的教学前的准备阶段、教学中的实施阶段以及教学后的总结阶段:在教学之前，应该评价学生的学习条件。包括学生的学习基础，学校可以提供给学生的学习设施和条件，师资水平、生师比、校园文化环境以及相关学习资料等。在教学中，应该评价学生的学习过程。包括教材、课堂教学方式、学生参与度、师生默契度、教师教学热情、教学进度，以及学生之间的合作学习、相互学习和交流等。在教学之后，要评价学习成效并反馈信息。在每一堂课或每一个特定的小的阶段，要注意评价学生的学习效果。如词汇记忆量、口语交际熟练度，运用能力、写作能力等。其次，按照大学外语的学习阶段，也应该采用不同的评价方式。目前我国大学外语有一个非常明显的划界点，那就是“四级前”与“四级后”。从整个大学英语教学的历史来看，四级统考对英语教学的促进是十分明显的。因此，大学英语四级考试在各个高校都得到了极大的关注和投入，校方和教师空前关注学生的四级考试成绩和总体的四级通过率，四级前的大学英语学习也得到了教师和学生的高度重视。四级考试以后，学生的学习目标出现层次差异现象，即没有通过四级考试的学生想通过继续学习考过四级，而那些通过了四级的学生打算再考六级，他们有继续提高英语水平的愿望，有较强的学习动机。所以，在这种情况下，以谁为主的问题开始出现，评价方式必须相应作出调整，这也有利于两个学习阵营的共同进步。
四、结束语
总之，教育评价是为了更好地教与学，教育评价不是为了评价而评价，而是为了学习而评价，即是Assessmentforlearn-ing，而不是Assessmentoflearning。但是，研究大学外语教学教育评价是一个复杂的问题，因为它不仅仅涉及教育评价的基本理论，还需要兼顾目前我国大学外语教学的具体特点;不仅有教师能改变的，还有单靠教师难以改变的。但经过上述的讨论，构建多元化的评价主体、评价方式、评价内容、评价手段以及在不同的教育阶段实施不同的评价体系等创新性思路应该作为构建大学英语教育评价体系的重要原则已经基本清晰。
参考文献：
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400-675-1600