AR涂涂乐2多少价格? 官方详细介绍
AR涂涂乐2多少价格？【官方详细介绍】1.开发右脑功能，培养审美能力。2到8岁是儿童右脑功能开发的黄金期。幼儿美术的启蒙教育对儿童早期智力开发起着至关重要的作用。《涂涂乐》不仅能让儿童感受到色彩世界的奇妙与丰富，还能充分锻炼儿童涂、画的技能，对儿童
AR涂涂乐2多少价格？【官方详细介绍】1. 开发右脑功能，培养审美能力。2到8岁是儿童右脑功能开发的黄金期。幼儿美术的启蒙教育对儿童早期智力开发起着至关重要的作用。《涂涂乐》不仅能让儿童感受到色彩世界的奇妙与丰富，还能充分锻炼儿童涂、画的技能，对儿童审美能力的培养及右脑形象思维的发育都有积极的促进作用。2. 锻炼手部肌肉，养成握笔习惯。儿童涂色的过程也是锻炼手眼协调性的过程。《涂涂乐》可以帮助儿童锻炼手指的精细肌肉，练习控笔，强化肌肉记忆。早期的握笔经验能够帮助孩子树立书写的自信心。3. 融合增强现实技术，3D数字艺术成就儿童创造天赋。使用本书自带的App，儿童可以在手机、平板电脑上看到自己涂鸦的画作变成了绘色绘声的动画，静态的涂鸦作品跃然纸上，交互式的体验瞬间点燃儿童的创作激情，为想象力营造了一个立体的创作空间。此外，《涂涂乐》特为儿童提供了二次创作的机会，更多配色的可能，让儿童爱不释手，画了又画。AR涂涂乐官方总代(微信:wx)联系电话：【批发，零售，招代理】AR涂涂乐2多少价格？【官方详细介绍】涂涂乐的作用是什么?　　开发右脑，培养孩子绘画兴趣，审美能力　　锻炼手部肌肉，养成孩子握笔习惯　　各种玩法培养孩子的创新能力　　涂涂乐注重亲子互动，在父母陪孩子一起绘画一起创作，体验涂鸦变绘画的过程中，培养亲子关系涂涂乐官方总代。、选择涂涂乐的五由：第一、 产品新颖，市场空白!第二、 杜绝串货乱价：每一盒产品都有独一无二的二维码，能够从根源地查到产品的流向和归属地，一经发现乱价，严格处理。查到追踪码，那么乱价者手中的那批货就会被封掉，成为普通的涂色本，不会有4D效果。第三、 为了避免市场混乱，产品同质化，涂涂乐总部限制团队数量!第四、 涂涂乐适合做线下推广，合作渠道非常多。第五、 很重要，现在微商大多数都是宝妈，她们就是精准客户群体，降低了找客户的难度。93张语言卡片+1张使用说明+八国语言【中文，英文，日语，韩语，德语，法语，俄语，西班牙语】+神秘宝盒=
【神奇语言卡】！孩子最好的早教学习礼物
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客服QQ：联系时说在【准夸信息网】看到的将给您优惠！四到六岁幼儿启蒙教材怎么选择啊，哪位大神推荐一款比较不错的教材
网友我讲讲我自己的选择心得吧，我自己给孩子买的是朗文英语酷学营，
第一看重的是这个产品的研发背景，研发团队是新概念英语的研发团队，
这个就给我了很大信心了，自己当年就是新概念英语的受益者啊，所以我看到他们出了这个回馈我们中国幼儿家庭的产品后，
就有了很大的兴趣，尤其里面的“看/跟/读/玩/做/测”六步学习法我感觉非常科学，一步一步的学习，让孩子喜欢上学英语，学习效果当然差不了。
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酷学营，第一看重的是这个产品的研发背景，研发团队是新概念英语的研发团队，这个就给我了很大信心了，自己当年就是新概念英语的受益者啊，所以我看到他们出了这个回馈我们中国幼儿家庭的产品后，就有了很大的兴趣，尤其里面的“看/跟/读/玩/做/测”六步学习法我感觉非常科学，一步一步的学习，让孩子喜欢上学英语，学习效果当然差不了。
我儿子两岁半，大概是从2岁左右的时候开始听洪恩宝宝的。最先是听洪恩宝宝看世界，快2岁半的时候我又上网给他买了洪恩幼儿英语，小小班，分A、B册。儿子非常喜欢，接受...
我是教英语的，我推荐：
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一到三年级可学小星星
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注意两点：努...
现在各式各样的英语培训机构太多了 我妹妹是在佛山早八点教育学的
那的老师是海归教师很能提起孩子学习的兴趣 我妹妹每周到周末都会主动的说去上课
回家也会讲学习...
我儿子从３岁起在家听英语ＶＣＤ，培养兴趣，我教他基本的东西，他学的很快，６岁可以背下几乎全部新概念一册的内容，而且自己要求听．小孩学语言都有天赋，但得从氛围...
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记录4岁宝宝的英语启蒙教育 启蒙教育怎样才更好
核心提示：现在爸爸妈妈都知道学好英语，走遍世界都不怕，而随着现在生活水平越来越高了以后，爸爸妈妈能提供给孩子的条件也越来越好，很多爸爸妈妈都选择让孩子早早的接触英语，希望借此培养孩子未来非常好的英文水平。
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　　最近，网友妈妈@ChristinaMommy就对她四岁的宝宝甜甜开始进行了英语启蒙教育。这么早就开始让宝宝学英语到底可不可取呢？我们一起来看看吧~ 　　网友妈妈@ChristinaMommy 记录宝宝的英语启蒙之路　　@ChristinaMommy：我是四岁宝宝甜甜的妈妈，之前我一直苦苦纠结于要不要给甜甜英语启蒙，感觉甜甜现在才四岁，不想让孩子的接触，害怕她不喜欢。但是最近身边的同事，朋友有好多每天都发一些自己家的宝宝参加英语启蒙活动的状态，我也就开始着急起来了。很久以前关注的一个微信公众号正好有一个活动，今天就带甜甜去参加了，没想到宝宝到了那里状态出奇的好，就给宝宝报了个名，从今天起我们的宝宝也踏上了英语启蒙的道路，这回我也会每天发一些宝宝的状态，见证宝宝的成长，甜甜加油哦！　　@ChristinaMommy：今天是我们英语启蒙的第二天，我们今天听了20分钟的儿歌，看了15分钟的动画片(我控制了时间)看到好多宝宝妈说孩子对英文的儿歌有明显的排斥，甜甜现在还没有出现这个问题，好庆幸呢！加油！　　@ChristinaMommy：甜甜英语启蒙第三天，今天给甜甜听了Old macdonald had a farm . A tiger ride . A cat came fidling . A autumn greeting.这四首儿歌，还让她看了半个小时的Peppa Pig。　　@ChristinaMommy：甜甜英语启蒙第四天，今天我们听了半个小时的儿歌。我们还读了一本绘本呢！The Lion and The Mouse这本绘本是朋友借给我们的，我自己先看了一遍，里面没有一个字，都是图片。第一遍真的没有理解是什么意思，第二遍我读明白了。给甜甜讲完之后，她说Lion 也不是一直那么厉害的啊，Mouse还救了它呢，哈哈，她叫我一个道理啦。　　@ChristinaMommy：甜甜英语启蒙第第五天。今天我们听了两个小时的儿歌(边玩边听)。看了半个小时的动画片。　　@ChristinaMommy：甜甜英语启蒙一周啦！刚刚给她算了一下磨耳朵存折，我们已经7小时25分钟了呢。因为我的缘故，甜甜有2天还只听了二十分钟，继续加油，像30小时加油！　　@仰望星空岁就让孩子学英语会不会有点早，这么大孩子让他听英文儿歌和动画片，他也看不懂啊！　　@ChristinaMommy：从我们甜甜目前的状态来看，她还是很感兴趣的呢。我身边有朋友家孩子两周就开始英语启蒙了，到现在都能自己读一本书了。现在感觉我们都有点晚了呢。　　@ChristinaMommy：甜甜英语启蒙第八天啦，今天我们看了一个小时的Peppa Pig呢，她在那里边看边乐。可能是背小猪的声音和动画吸引了，我和她看了一会就能听出简单的几个单词，看来我也需要磨磨耳朵了。用不了多久甜甜的英语能比我的好呢　　@ChristinaMommy：甜甜英语英语启蒙第九天。今天和甜甜一起看了半个小时的动画片(我只能听懂个别的单词，真不好意思说)看来我也要和甜甜一起磨耳朵了。　　从上面的一些记录来看，这个四岁宝宝的英文启蒙还算顺利，宝宝妈妈对启蒙时间的把握也比较科学。下面，我们来看一下孩子的英语启蒙教育到底从几岁开始比较科学呢？　　儿童英语启蒙教育何时开始才更好　　根据脑科学研究显示：0～5岁是感觉发展的关键期;语言发展是2个月～8岁，词汇发展是9个月～6岁;情绪控制是从2个月～30个月;运动发展是从0～6岁;数学与逻辑发展是从1～4岁。　　根据这一研究，结合了相关资料，下面这是孩子不同年纪的早期启蒙教育的方案。　　0-1岁的宝宝，可播放早教启智音乐，益智美乐，英语启蒙给宝宝听。作用：美化心灵、培养音乐的美感、启发对英语的语感等;　　2-3岁的宝宝，可播放益智故事，英语启蒙，童谣歌曲，儿童歌曲。作用：培养宝宝的语言模仿能力，增加宝宝的认知度，幼时对英语的兴趣等;　　4-5岁的宝宝，可播放儿童谜语，国学教材，成语故事，唐诗宋词，启蒙故事等，同时可以开始对宝宝进行语言表力的训练，做一些对话训练;作用：提高想象能力和活跃思维，学习运用形式逻辑进行分析、联想、推断事物，从小培养民族文化认同感，主要还是提高儿童的思维能力和语言表达能力;　　6岁以上的宝宝，可根据宝宝的爱好，让宝宝自己选择喜爱的故事，歌曲，英语启蒙等内容;作用：培养宝宝自己的观点和表达能力，增强思维能力和语言表达能力，适用外部环境，学会与他人相处。　　所以，如果爸爸妈妈想让孩子尽早接触英语的话，可以在宝宝2~3岁的时候，给宝宝放一些英文的歌曲儿歌，但一定要把握度，每天一小会，不要引起宝宝的方案。　　关于幼儿早教&听听专家有何看法　　在儿童时期，我们不仅要培养孩子让孩子有一个健康的体格和聪明的大脑，还要培养他活泼开朗、合群、自信，也就是要培养他有一个良好的个性。　　首先要让孩子开心，要满足他各种合理的需要。怎样开心呢？就需要大人的精心关爱，满足他各种合理的需要，这样孩子就会有一种安全感任感，这是他一生健康人格的第一块基石。
　　孩子从小能够培养他喜欢和别的孩子在一起玩，能够和其他小朋友一起游戏，学会分享，学会合作，喜欢合群，这是非常重要的。　　要培养孩子勇敢大胆，有一定的勇气，不害怕，培养孩子一定的坚持性。要从很小的时候开始培养孩子的独立性、自主性，从而让他形成一种自信感。　　用一句话来说就是：培养一个健康、聪明、活泼、合群、大胆、知性的孩子，培养这些的第一步就在6岁以前。
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婴幼儿素质教育是启蒙教育，由于受教育者的生理和心理都未发育成熟，教育又以启蒙为主，即以开慧、健体、习性、养德为主。Cow, 积分 125, 距离下一级还需 75 积分
龙豆豆5岁1个月
孩子为什么要学英语?　　一句话回答：当学英语不是学英语的时候，孩子就会想要学。　　这个问题和第一个问题不是在玩文字游戏，“为什么要让孩子学英语”是从父母的角度提出的问题，“孩子为什么要学英语”则是从孩子的角度提出的问题。　　英语本身对孩子们来说真的没有什么意义，平时用不上，至多是在课本和考试中看到，所以他们学习英语的动力其实来自于语言以外的意义，不一定是英语本身。我和家长们分享这样一句教育名言：Knowledgeonlybecomespowerfulwhenyoushareitwithothers.(知识只有和别人分享时才变得有力量。)这句话强调了学习与生俱来的社会秉性。结合到英语学习，就是说孩子们只有和其他人分享所学到的英语，学习才会有意义。　　所以，即使家长把孩子交给了一个非常棒的老师，家长也绝不能对孩子的英语不管不顾了，这并不是说家长要会教或指导孩子学习英语，而是一定要关注孩子的英语学习，并且分享他们的学习过程和结果。有关注，有分享，对孩子来说，学习英语的意义就在于此。英语是亲情!　　我们是不是因为自己不懂英语，就总让孩子独自朗读或者默写英语?或者让孩子成天和冷冰冰的英语试卷打交道?这样的学习对孩子来说怎么可能有趣呢?我们为什么不能和孩子分享他们英语学习的进步(天哪，这么一大段对话你是怎么记住的)，和他们一起学习(这10个单词看我们谁记得快)，在他们面前示弱(我一直以为这个词念/muv/，原来念/mu:v/呀)?做到这些不需要我们多懂英语，却能向孩子传达我们的关注和欣赏。　　当我们问孩子，这个单词是什么意思?这句话你能翻译出来吗?这篇课文你会背了吗?我们就已经把英语当工具了。如果我们换个角度，让孩子用英语表达他们日常生活中的情感和需要，学习他们喜爱的外星人传说，阅读他们为之疯狂的漫画，编织他们不着边际的梦想，英语才真正属于孩子，才远远超越了语言符号本身。　　我身边的故事　　这是我们老师间的经典段子。一位老师在上英语课时发现班里有一个孩子闷闷不乐，就问他怎么了。孩子站起来说：“Mygrandfatherdieyesterday.”(我爷爷昨天去世了。)此情此景，我们的第一反应应该是去安慰孩子，可那位老师却说：“died，注意使用过去时态。”这就是我们英语教育所面临的残酷现实，英语不是用来表达情感和传递信息的，而是用来考试的。　　所以，英语对孩子来说不是英语，而是他们对世界的一种感知，对成长的一种表达。　　当我们做父母的认识到这一点的时候，我们就该知道硬逼着孩子背单词、学语法、做翻译是无法让他们爱上英语的。只有我们不把英语当英语学，学习才会真正发生。孩子为什么不喜欢学英语?　　一句话回答：当我们把学英语当作学英语，孩子就不可能会喜欢。　　人的学习动机可以分为三种：一种是为了生存，比如我的儿子去英国，在英国学校里要喝水、吃饭、上厕所，还要和伙伴交流，所以他特别想学好英语;一种是为了功利，比如想考个高分，上个好学校，找个好工作，拿个证书;一种是出于兴趣，内在的动力。想想孩子们，首先他们没有生存动机，因为不会英语影响不到他们生存;其次他们也不可能有功利动机，因为太小，想不到那些;那么只剩下兴趣动机了，如果英语学习毫无兴趣可言，孩子怎么可能愿意学习?对于孩子来说，最重要的还是对学习英语产生兴趣，这样才可能让学习发生。　　语言学习有“情感过滤”之说，就是说这个学习过程首先要过孩子“情感”(比如学习兴趣高、动力足，性格开放、自信，学习时的精神状态放松而非焦虑)这一关。如果没有“情感”，无论我们的输入量有多大，都会被过滤掉，学了半天等于没学，或者学得很少。因此，孩子的英语学习，尤其在启蒙阶段，兴趣是第一要素，我们要在这上面下足工夫，而不是操心他们到底学会了没有。　　我身边的故事　　同是大学英语老师的朋友有些烦恼，她儿子才4岁，就已经开始对英语学习反感了。我问她：“你怎么知道儿子不喜欢?”她说：“每当要学英语的时候，儿子就找出各种理由干别的。”我又问她：“你是怎么让儿子学英语的?”她说：“每天晚上到固定的时间，我就对儿子说‘时间到了，拿凳子过来坐在妈妈这里，咱们该学英语了。’”原来是这样!一个4岁的孩子，如何消受得了这样的“教育”呢?　　另外一位同事，女儿5岁，她一直坚持给孩子做英语阅读。但孩子也有烦的时候，一听要阅读，叹口气说：“唉，又要学英语了!”同事问：“你不想知道故事里的这家人又有什么好玩的事吗?我可想知道。”这么一说，女儿来了兴致，和妈妈一起去探索了。怎样让孩子喜欢学英语?　　一句话回答：每个人都有与生俱来的语言学习能力，如果孩子不喜欢学英语，一定是我们做错了什么。　　英语、数学和一项专长(比如乐器)是我们最爱让孩子在课外学习的三样本领。这其中，数学并不是每个孩子都有灵性，而且它是和认知发展紧密相连的，4岁的孩子再有数学头脑，我们都不可能教他们学代数。乐器更是对孩子的天赋有要求，一般人会弹会拉容易，达到专业级别的就凤毛麟角了。只有英语，不要灵性，不要天赋，因为语言学习能力是每个人与生俱来的本领，很小的孩子，也可以毫无障碍地学习语言。从这个意义上来说，不会有哪个孩子天生不喜欢学英语，或者学不好英语。如果出现了问题，一定不是英语的错，也一定不是孩子的错，只可能是我们的错。　　我们这些吃了英语苦头的家长，不自觉地会把我们对英语的畏惧传达给孩子，把我们的纠结转移到孩子身上。我们是不是整天跟在孩子后面数他们记下的单词数，查他们掌握的语法，考他们中英互译，督促他们默写?如果在孩子们眼里英语都是这样的用处，他们怎么还会有兴趣学?　　我身边的故事　　我教小学四年级的孩子写英语故事，有一个孩子就是不喜欢写。　　他妈妈也很着急，看着课程一次一次地过去，孩子却只读不写。我问妈妈，孩子有什么爱好，妈妈说爱看日本漫画书。我就让孩子给我画一幅漫画(图1)，交上来后着实让我吃了一惊，他画得那么细致，英语课上粗头粗脑的劲一扫而空。我告诉孩子，我是英语老师，他能不能用英语给我介绍他喜欢的漫画人物呢?孩子二话没说，第二次上课就交上来了第二幅作品(图2)，上面除中文外，还有简单的英语句子。就这样，孩子开始了配图英文故事创作，到后来，就完全不写中文了。　　怎样让孩子喜欢学英语?前面已经反复强调了让学英语不是学英语，学习就会发生。这里讲的是我们如何做一个有心的父母。把孩子的兴趣点和英语学习联系在一起，不仅能够让孩子爱上英语，说不定还能够强化他们的爱好。　　小常识：多元智能理论　　多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligences)是由美国哈佛大学教　　育研究院的心理发展学家加德纳(HowardGardner)在1983年提出的。他认为人类的智能至少可以分成七个范畴，它们分别是：　　1.语言(Verbal/Linguistic)　　2.逻辑(Logical/Mathematical)　　3.空间(Visual/Spatial)　　4.肢体动作(Bodily/Kinesthetic)　　5.音乐(Musical/Rhythmic)　　6.人际(Inter-personal/Social)　　7.内省(Intra-personal/Introspective)　　多元智能理论对教育的启发就是我们要促进孩子智能的全面发展，但同时也要认识到，一个孩子在不同年龄阶段以及同一年龄阶段的不同孩子会在某些方面智能上表现突出，而其他方面较弱。我们应该善用他们突出的智能，而不是一味地调动他们并不突出的智能开展学习。一般来说，孩子在空间、肢体动作和音乐方面的智能较其他方面突出，这就是为什么我们在低龄阶段的英语教学要借用图画、视频、动作、手工以及歌曲歌谣等方法来激发孩子们的兴趣。问题：孩子应该什么时候开始学英语?　　一句话回答：4 ～ 12 岁是英语学习的黄金期。　　一个人学习外语的最佳年龄是多少岁?这是外语教学界的“哥德巴赫猜想”。这道题如此难解是因为我们永远无法用实验来证明我们的任何推理。 比如，4岁的孩子和10岁的孩子同时开始学英语，过一段时间发现10岁的孩 子学得好，我们也不能断定就是年龄的因素。即使学的内容一模一样，老师 也一样，肯定有其他我们不可控的因素在起作用，比如他们的生活背景，他 们走出课堂以后所处的环境，他们在英语学习上所花的时间等等，而且“最 佳”到底是个什么标准也很难界定。　　所以，我们不能武断地说4岁开始学英语就一定比12岁开始学好，只能 说12岁以前开始学习英语，可以更多地采取接近母语习得的学习方法。有一 种说法是，人脑子里有一个学习语言的“零件”，这个零件会随着年龄的增 长而老化。我们在这个零件还充满活力的时候，除了学好母语外，还可以充 分利用一下它的机能来习得其他语言。　　什么是语言习得(language acquisition)?它是相对于语言学得(language learning)提出来的。习得就是在不知不觉中学会，而学得则是 有意识地去学。母语一般是通过习得的方式掌握的。习得有几个显著特点： 第一是时间长，我们的母语习得要经过4年甚至更长的时间才算完全学会日常 表达;第二是按照听说读写的顺序学习,不仅是听说先行,而且一定要达到足够 的流利度和准确度才进入读写，就像我们学母语，在认字之前所有的日常听 说都应该驾驭自如了;第三是不需要语法知识，一旦掌握，脱口就说，下笔 就写，学得轻松、自然、地道;第四是对语言能够形成长期记忆，而不是总 要复习才不会忘。　　我们这些大人是这样学英语的：课文、生词、句型、语法解释、翻译、练习。不仅读写先行，中文也太强势了，当我们要用英文表达什么的时候， 可能先是想好中文，然后运用语法知识把所学词汇和句型组合在一起，再表 达出来。这显然是语言学得。　　习得和学得是大相径庭的两种语言学习方式。学术界认为，外语学习中 的流利程度是学习者习得的结果，而不是学得的结果，学得的作用是在习得 的输出出现错误和障碍时进行矫正。　　这样一对比，母语习得的优势不言而喻。为什么孩子比大人更容易接受习得的方式?因为年龄摆在那里，他们 的母语干扰和逻辑思维远远比不上大人，所以单词默写、句子翻译、语法规 则等对他们来说很难，但是他们的听力和语音语调模仿能力却有着先天的优 势。只要我们利用好这一优势，选取适合的内容并采用正确的方法，孩子在 听说上就能够很快取得突破。　　为什么是4岁而不是更早呢?英语学习毕竟和母语习得不同，除非拥有 双语环境，否则英语终归是一门外语，还是需要孩子有一定的认知和学习意 识，而不能完全靠本能来学习。4岁的孩子，母语听说能力已经基本形成， 一般又上了一年幼儿园，开始懂事了，所以这个时候开始学习英语刚刚好。 为什么到12岁呢?虽然学术界对外语学习的最佳年龄一直有争论，但是有一 点共识，那就是青春期是外语语音学习的临界期。当然，这是从学术角度来 说，我们还有更多的理由会在接下来的问题中陆续阐述。问题：孩子学英语有优势吗　　一句话回答：我们不能说孩子学英语一定比大人强，只能说在某些方面比较强。我们需要了解孩子强在哪儿，以便充分利用他们的强项。　　如果4～12岁是以最接近母语习得的方式学习外语的黄金期，那么这一时期到底有哪些“黄金”?　　第一是听，孩子的听觉特别发达和敏感，所以他们抓音快，而且准，他 们不仅善于捕捉单个音素，也能很好地把握整个句子的韵律和节奏，这就是 为什么我们要强调在孩子启蒙阶段一定要输入发音纯正的英语。　　第二是说， 更准确地说是模仿，听得好还要能够模仿得好，孩子的模 仿能力是我们有目共睹的。中文的发音靠前，英文的发音靠后，比如中文的 “衣”(汉语拼音yi)和英文的长元音/i:/(如sheet床单，beat打)，好像发 音相同，但其实这两个音的发声部位是完全不同的。发长元音/i:/时舌尖抵下 齿，前舌尽量抬高，口形扁平。大人已经形成了固有的发音习惯，很难再调 动多年不用的嘴部肌肉把音发到位，而孩子这方面却很灵活。　　我们不可小瞧听说这两大优势，因为对于英语来说，这些优势不仅表 现在听说能力上，也关系到单词的高效学习和记忆以及阅读速度和写作。所 以，如果我们充分发挥孩子的这一优势，会起到四两拨千斤的作用。这也解 释了为什么大人的哑巴英语会学得那么痛苦。　　第三是脸皮，孩子没有脸皮的概念，什么都敢说，见谁都敢说，不怕说 错，语言就是这样慢慢练出来的。大人自尊心强，非要等自己有绝对正确的 把握时才肯开口，所以就总练不出来。　　第四是动机，孩子要是爱上学英语了，肯定是兴趣使然。兴趣属于内在学习动力(intrinsic motivation)。大人学英语往往比较功利，为了出国、升职等等，我们把这些归类于外在学习动力(extrinsic motivation)。内在和外在学习动力究竟哪个能够产生更好的学习效果没有定论，但是有一点可 以肯定，内在学习动力更长久、更深入。　　孩子还有一个关键优势，那就是时间。 学习语言不能突击速成， 而要 长期积累。一般孩子到了小学四年级就要为小升初做准备了，所以要在小学 四年级以前打下英语基础，六年级就要达到一个稳定的水平。到了初中和高 中，孩子的功课会越来越紧张，每天作业都做不完，还要应对中考和高考， 没准还要留时间培养一项专长，不可能有那么多时间来学习英语。有的孩子 会有大学出国留学的打算，雅思和托福这样的英语水平考试基本词汇量要求 是8000，这也需要慢慢积累，而不是靠几个月的死记硬背。争取到这个时间 优势还可以带来别的益处：孩子在初中和高中时英语已经驾轻就熟，可以腾 出更多的时间来学习其他课程。　　以上这些优势都是不可逆的，一旦错过了很难补偿，或者要用加倍的付 出才可能补偿。孩子越早学英语，越能够从兴趣方面入手。如果开始晚了， 孩子就只剩下时间直奔应试学习了，而这有可能摧毁孩子的学习兴趣。还有 家长提出这样的理由：孩子越大越有主意，不听话，管不住了。　　了解以上这些，可以让我们知道如何把握住孩子学习英语的黄金时期。 我们以语法为重点教孩子学英语，或者一开始就训练孩子的读写技能，其实 是在用孩子的短板，只能取得事倍功半的效果，让孩子学得没有自信。如果 我们充分调动他们的听说优势，并注重语音语调的塑造，他们一定能够不断 给予我们惊喜。问题：孩子学英语起步晚了怎么办?　　一句话回答：精准诊断，补齐短板，跟上进程。　　英语什么时候开始学都不晚，只是开始的年龄不同，学习的方法和内容也要有所不同。具体做法将在第四篇“英语，怎么学?”中介绍，这里会更 多关注那些到了初中才想起要好好学英语的孩子。他们和较早学英语的同龄 孩子相比，已经相差了很大距离，该怎么办?　　当下英语的重要性已经远远超出课内考试本身，出国留学的热潮在感 染着每一位但凡有些条件的家长，即使我们不敢确定孩子最终是否要走这 一步，但总觉着把英语学好了一定会有用。所以，把小升初搞定之后，家 长们开始琢磨孩子更远的未来了。这个未来不是中考，因为要是我们担心 孩子的中考英语，上课外同步辅导班就可以了。这个未来一定超越课内英 语的要求。　　我们仔细分析一下，孩子可能就初一这一年能腾出时间学英语，从初二 开始就要陆续开物理、化学课了，功课压力会越来越大，到初三又要全力以 赴准备中考。在这种情况下，孩子和家长都必须有破釜沉舟、背水一战的心 理准备，因为孩子再也耗不起了，一晃初中就会过去，高中就更没有任何可 以犹豫的时间了。这个过程需要孩子高度坚忍和自律。　　首先必须对孩子的英语水平做出准确、全方位的诊断：词汇量、语法知 识和拼读能力等。通过诊断，确定孩子目前的水平，找出强项和弱项，然后 小步快跑地补弱项。然后赶快行动。我们要记住，无论多晚起步，也一定要遵循听说读写的学习顺序。不能因为孩子大了，他们的认知和理解能力强了，时间又不等人，就跳过听说直奔读写。这样做似乎走了捷径，但从长远看，听说一定会成为孩子读写快速提高的绊脚石。　　我们要评估一下孩子的英语基础，如自然拼读能力(可以见词能读， 听音能写)、词汇量(起码在2000以上，最好达到3000)和语法知识(掌 握除虚拟语态外的所有语法知识，不一定娴熟，但要知道并能够理解)。如 果这些没有到位，那么先补上再说。虽然这些都可以通过自学完成，但是孩 子的自制能力不一样，所以自然拼读和语法的梳理还是上一个集训班或者请 家教比较好，10次课就差不多了。词汇量则需要双管齐下，通过每天阅读 练慢功，通过学习词汇书练快功。这里推荐两套学习词汇和语法的书，这两 套书有很强的梳理作用，将词汇和语法知识化整为零，每天做两页，最终可 以形成完整的体系，适合循序渐进地自学。我们可以根据孩子的程度选择初 级、中级或高级。　　基础补好以后可以进入一个英语标准体系学习(请见第三篇“英语，学什么?”中对体系的介绍)，虽然有些挑战，但应该不至于跟不上。这个年 龄段的孩子理解力强，有一定的学习策略，知识面广，只要认真学，内化程 度会很高。　　如果因为中考不得不停止这些课程的学习，也不能丢下英语阅读。可以 读英语读物，也可以反复读课程教材，以保持英语水平。等中考结束后，就 需要对孩子是在国内读本科还是出国留学有一个更加明确的意向了。　　在这一过程中，我们要做好心理准备面临以下这些问题： 小学六年的英语学习已经让孩子们形成了根深蒂固的概念，如果他们幸运，这些概念会帮助他们越学越好。但情况往往相反，比如发音不准，看到 生词习惯性地查音标、查字典，看到句子非要翻译成中文才踏实，开口、下 笔前一定先想语法。这些习惯一旦养成，只有非凡的老师和肯改变、肯付出 的孩子才有可能扭转。　　另外，孩子强大的母语水平、成熟的逻辑思维、等不起的时间，加上课 内英语考试的压力，使他们很难再走语言习得的路子(从听说开始，再到读 写)，耐心地打好基础。直奔应试，只会让英语学习之路越走越歪。　　我们可以从阅读入手，只是英语简单且内容符合孩子年龄的读物不太 多。这一点，在第六篇“英语，阅读是金!”中再进一步阐述。无论什么方 法，有一点是相同的：由于孩子起步晚，他们需要付出更多努力才能达到起 步早的孩子的水平。一旦想好好学英语，不管什么时候，都必须马上行动。 通常情况下，英语知识积累和时间投入成正比!　　我身边的故事　　在“英语有氧读写课程”班上，一群小学五六年级的孩子通过跟 着我读英语故事来学习写作。有一期班上来了一名身高一米八的初中 三年级大男孩，虽然他出色地通过了入学测试，但他与班里同学在年 龄和个头上的反差还是让我们很犹豫，在他妈妈的强烈坚持下，我们 录取了他。　　暂且不说他的英语水平，就说按时交作文这件事，我每每都要打 电话催他。他也很诚实，告诉我他写不出来，也不知道怎么写，因为 他已经习惯了学校老师教的英语写作方法，和我的要求很不一样。此 外，在这里他觉得竟然写不过这些五六年级的孩子们，自愧不如。虽 然我鼓励他说，年龄的优势可以反映到他学习新知识和新技能的能力 和速度上，只要用心学，肯定比那些孩子进步快，但我知道，他还没 有上战场，就已经被年龄打败了。　　这件事令我感慨。小的时候学英语，会有认知上的困难，大了 学英语，又受思维定势的干扰(特别是当思维定势不适合正确的英 语学习思路时)。同时，越大越顾及面子，要是写不过比自己年龄 小的人，则选择宁肯不写，这样又如何能学好英语呢?由此走入英 语学习的怪圈。问题：英语是母语、第二语言，还是外语?　　一句话回答：我们首先要搞明白，英语对我们的孩子来说是母语、第二语言，还是外语，这样才能了解孩子该学什么!　　EFL(English as a Foreign Language英语作为外语)是专业化的英语老师必须了解的概念，与它区别的是英语作为母语(English as the First Language)和英语作为第二语言(English as a Second Language)。当 我们选择英语教材时，我们会问，这是EFL的教材吗?　　我们总遇到这样的家长，喜欢问：“这本教材对应美国几年级?或者英 国几年级?”家长希望教材能和孩子在中国小学所处的年级对接。一些机构 为了迎合市场，也在炒作这个概念。但是，我们应该知道，如果一本英语教材是为英语为母语的一年级学生 编写的，那么它肯定不适合国内一年级的学生学习(除非孩子一直在双语环 境下学习)，就像我们小学一年级的语文教材不可能适合美国一年级要学中 文的孩子，因为这种教材默认的学习者是母语听说能力已经成熟的孩子们。　　如果我们硬要孩子学习这样的教材，就会发现几个问题：教材中的知 识是他们已经掌握的(像数学这样的课程，我们的学习进度要比英美国家同 年级的超前)，语言却成为他们的障碍，而且他们的英语口语流利但不够准 确，写作也很弱。　　EFL有自己的标准体系，像托福、雅思、剑桥少儿英语、剑桥通用英语 五级这些英语水平考试都是针对英语是外语的考生，这些考试考查的是考生 的英语水平是否足以让他们适应某个层次的全英语生活或学习环境。　　EFL也有自己的学习规律，像发音、词汇、语法等的学习顺序和方法与英语作为母语的学习顺序和方法不同。我们会发现学习英语母语教材的孩子也许能够用英语侃侃而谈，但是准确度不高，因为英语母语教材不会把语言的准确度作为重点进行针对性的训练，准确度(尤其是听说)对母语作为英 语的孩子来说不是问题，试想我们的语文课什么时候练过听力理解和口语句 型呢?对孩子们而言，只要他们还在中国，家庭的语言还是中文，英语就是外语。我们就把它当外语好好学，别总和英国、美国的年级较劲了。问题：什么是“直线”学英语?　　一句话回答：就是跟随一个有广泛认可度的英语标准体系学英语。　　我们是不是有过这样的困惑：孩子是学剑桥英语，还是朗文国际英语，还是新概念英语呢?除此之外，更有牛津英语、美国小学英语、培生英语等 可以选择。其实叫什么名字不重要，重要的是这些课程是否基于一个有广泛 认可度的英语标准体系。　　无论孩子从什么时候开始学英语，18岁左右时都要面临两大类考试： 一是中国的高考英语，二是雅思、托福这类出国留学英语水平考试。所谓走 “直线”，就是在孩子英语启蒙的时候将目标设定为最终要达到的英语考试 要求，在之后的学习过程中，始终朝这个目标前进。　　罗马不是一天建成的，英语更不是一天就能够学成的。其学习过程需要 遵循一个有分级、有对接的标准体系。这个标准体系首先是英语水平考试体 系，然后是这个考试体系衍生出的课程体系。　　这样的英语水平考试体系很多，随便哪 个人都可以声称研发了一 套体系。理想的体系应该符合以下条件：针对英语是外语的学习者;从零起点开始分等级;等级分布的密度合理(不能要学三五年才跨越一个等级);有广泛的国际认可度;对接托福或雅思。　　目前，符合这些条件的体系有两个，一是剑桥大学外语考试部 (ESOL)研发的剑桥少儿英语和剑桥通用英语五级证书系列(简称“英 标”)，二是欧洲语言共同参考框架(CE FR= Common E u rop ea n Framework of Reference for Languages，简称“欧标”)，前者是 一个考试体系，后者是一个语言建议标准。美国自由化比较严重，体系 也比较多，我所熟悉的是由麦克劳希尔教育测评中心研发的LAS Links (LAS=Language Assessment Scales)，这是一个分级英语水平诊断体 系(简称“美标”)。　　我国尚没有针对青少年从零起点开始的分级英语标准体系，只有一套指 导中小学英语教学的国家英语课程标准(简称“课标”)。　　下文是对这些标准体系的解读，供有兴趣的读者进一步了解它们。从一 开始就跟随这些有广泛认可度的标准体系学习英语，即走“直线”，将给孩 子的英语学习带来最理想的投入产出比。　　我身边的故事　　随着北京外国语大学青少英语(北外青少)新校区的不断建立， 我们面临越来越多有着不同英语学习背景和经历的孩子，以及对他们 充满期盼的家长。我们在不断地完善我们的入学测试，力求在短时间 内对孩子的英语水平有一个相对准确的评判。我们根据孩子的年龄、 英语学习经历、现场测评以及与家长的沟通情况最终定级。　　这个过程不乏纠结，因为有些家长质疑我们测评的准确度，特别 是那些一贯重视孩子英语教育的家长，花了大量的时间和金钱让孩子 从小学英语，觉得孩子应该学得很出色，所以很难接受孩子的定级低于预期的结果。　　这样的例子在小学三年级上下的孩子身上特别突出。这时候，孩 子小升初已经提上日程，家长希望孩子在小学六年级的时候可以拿到 一个中学认可的英语证书，于是开始关注对接这些证书的课程。纵观这些孩子的英语学习史，无外乎两种情况：一种是在三个甚 至更多的课程体系之间切换，另一种是在目标和检验标准不清晰的体 系中学习。要知道，不管体系自身多么周全，都不可能做到体系之间 的无缝对接，要么有重复，要么有遗漏。问题：孩子的英语每个阶段应该达到什么水平?　　一句话回答：做好阶段和整体规划，让每一步都能走得结实，目标明确、方向精准。　　我们用剑桥英语考试体系做一个孩子英语学习的阶段时间表。这个表并不是让孩子在每个时间点都去参加这些考试，而是让孩子学习基于这些考试 标准的课程。　　当然，如果孩子能够参加这些考试，也算是阶段性进步的一个物理化呈 现。我们还可以通过对考试成绩的分析发现孩子听说读写方面存在的问题，为下一步学习提供参考。　　孩子上小学之前，我们不要纠结于他们的英语要达到什么水平，而是要培养他们对英语的兴趣，把海量的英语输入(主要是看动画片、听故事、阅 读)和准确的英语语音语调输出(但不用强调输出的量和意思的准确性)做 到位就行了。这是进入体系化学习必经的过程。　　剑桥少儿英语级别间的跨度和难度都不是很大，三个等级才对应 “欧标”的一个级别A1，所以，好像没有怎么下工夫学，甚至没有上过 英语培训班的孩子，只要一直坚持英语阅读，就可以取得不错的成绩。 这样的结果特别容易让我们掉以轻心，以为剑桥通用英语五级考试也如 法炮制就可以了。　　然而，从KET到PET，从PET到FCE，从FCE到CAE，别看就差一个 级别，别看雅思只有1.0分之差，从词汇量上我们就可以看出级别间的跨度之 大。这还只是表面现象，其实每上升一个级别对孩子的认知水平、独立思考 能力、逻辑思维和知识面都是考验。剑桥少儿英语每个级别间的跨越最理想 是40周的课程，每周不少于3课时(每课时40分钟)，每天学习不少于半小 时。剑桥通用英语五级考试每个级别间的跨越最理想是60～80周的课程，每 周不少于4课时，每天学习不少于半小时。　　以上这些考试的要求和样题都可以在剑桥大学外语考试部的官方网站上 获取。学习是一个由浅入深的过程，因此，从一个级别到达下一个级别，可 以通过学习根据考试大纲研发的渐进式课程来实现，而不是题海战术。有些 培训机构为了迎合家长周期短见效快的需求，开出16周甚至更短的时间以海 量做题来实现级别跨越的课程，其结果除了摧毁孩子的自信心和已建立的良 好英语基础以外，想不出还会有什么作用。　　如果孩子的年龄与英语水平产生了错层(比如，小学三年级才开始剑桥少儿英语一级的学习)，我们不应该采取跳过某个级别的方式，因 为这是跳不过去的，但是可以缩短级别之间的学习时间，因为年龄大的 孩子在理解力、学习策略和内化能力上有优势，利用好这些优势就可以 实现小步快跑。　　考试是点，课程是连接两点之间的线，并不是每项考试都必须得优秀才能开始下一个级别的学习。只要合格，就可以继续学，而不是回头再学一 遍，甚至可以在学习下一个级别课程时参加上一个级别的考试。英语不像数 学，这学期是代数，下学期是几何，我们并不会因为几何学得好代数就变好 了。英语只要不停地往下学，前面没有学会或掌握的内容会随着后面的学习 而不断完善。所以，我们不必在一个级别上纠缠。当然，前提是每个级别都 要学扎实。　　还有一点需要了解，这些考试不仅考查孩子的英语水平，也会涉及他们的认知发展。 比如剑桥少儿英语考试，就有很多图画题，甚至涂色题。FCE属于从通用英语到学术英语的过渡，而CAE则属于学术英语范 畴。年龄小的孩子即使英语非常优秀，也很难在话题理解、逻辑推理、批判性思维方面达到CAE 的要求。因此，超前学习也许不能达到很好的效果。问：孩子每个年龄段的英语学习重点是什么?　　一句话回答：英语学习的五个阶段，奠定孩子的英语未来。　　我们可以把孩子4～18岁的英语学习分为五个阶段，每个阶段有各自的学习重点，下表是对这五个阶段概括性的总结，我们只要把握好这些阶段的 关键点，孩子的英语成长将没有悬念。　　在启蒙阶段，我们一定不要纠结于孩子说得不多、总记不住等表现，只要我们确保输入的持续性(量)和正确性(质)，孩子的英语成长是早晚的 事。我们更不要纠结于孩子读得不快、写得不好，他们还不到时候呢。我们 需要一切以孩子的兴趣为先，不要把英语当英语学，而是把英语融入到孩子 对生活的好奇和认知过程中。看动画片和听读本是最好的切入点，而且一定要有量。至于孩子是否说，以及说得好不好倒不用太强求，但有一点必须关注，只要孩子说，就要确保语音语调的正确性。因为不良习惯一旦形成，就 很难更改，抓音和模仿是这个阶段的孩子的长项。　　在成长阶段，首先要让孩子突破“敢”。碰到英语不发怵，开口就说。 然后再关注他们听说的准确性和流利度。听说能力是孩子自然拼读学习的前 提，而掌握自然拼读规律将为孩子读写能力的提高打下坚实的基础。这个阶 段，孩子一定要进入一个标准的课程体系进行学习，并保持相对稳定。理想 的课程体系能够对接有广泛国际认可度的英语标准或证书考试，能够延伸到 孩子高中阶段(至少满足两到三年以上的学习量)。切记不要在两个或多个 不同的课程体系中频繁切换。　　攻坚阶段是对孩子的考验。孩子听说能 力强是本能使然，只要坚 持， 不需要太费劲就可以做得很好。读写却是对孩子能力的考验。一直快乐学 习的孩子很容易在这个阶段出现不适应，虽然在成长阶段他们已经接触到 了读写训练，但是那个阶段只限于读懂和会写。到了攻坚阶段，孩子们就 需要学会运用阅读策略去攻克满篇生词、意义隐晦的文章，开展在内容、 结构、逻辑发展、语法和词汇运用等方面都有要求的写作训练。这个时期 的孩子会显露出一些短板，比如词汇量少、语法知识缺乏条理性、不会运 用学习技巧、自然拼读能力不扎实、缺少自主思考能力等。这是最容易出 现状况的阶段，我们需要对这些状况进行明确诊断，并采取针对性的措 施，比如参加专项技能集训等，不能让短板成为孩子英语成长的减速器。 孩子只要迈过这个坎，英语就能够上到一个新台阶。所以，在这个阶段， 我们要和孩子一起攻坚!　　在强化阶段，孩子已经进入初中，这个 时期的孩子已经具备了独 立思 考的能力，逻辑思维能力也逐渐成熟，知识面更为广博，又有良好的英语基 础，是实现通用英语到学术英语转变的时期。如果孩子未来的目标是出国留 学，那么这种转变是必须的。学术英语包括对学习策略有意识的运用能力、分析归纳问题的能力、批判性思维能力和沟通能力等。这个阶段最容易出现的问题是英语学习的停滞，因为学校的功课会大量占用孩子的时间，要学习的科目不断增加，又要面临中考，这时候可以放慢一些脚步，但绝对不能停 滞，否则就意味着倒退，意味着前三个阶段的付出白费了。　　到了超越阶段，孩子们的英语可以说已经够用了(除非他们未来选择 从事语言研究或教学)，他们不用再刻意学英语，而是用英语学习其他的知 识，比如数学、物理、化学等这些中国学生的强项科目。一旦他们突破了语 言障碍，学科对他们来说是不存在障碍的，因为中国基础教育在这方面是超 前的。如果孩子没有马上出国的计划，那么高中阶段就把英语学习的时间让 给其他科目吧，只要认真上好英语课，平时做一些高考英语真题，坚持多样 化的英语原版书籍阅读，高考英语取得好成绩是没有问题的。　　这五个阶段环环相扣、层层递进。如果一个阶段掉队了，就需要在下一 个阶段初始补足后再往下走，才可能比较顺利。问：英语学几年就差不多了?　　一句话回答：学英语如同上贼船，上了就别想着下。　　如果我们让孩子学英语就是为了应付课内考试，那么随着孩子教育的结束，英语学习就可以寿终正寝了。我们很多人的英语命运不都是如此吗? 我要说英语学习没有头，家长们会怎么想?是不是只想着把小学阶段抓好就行了，而本书总是谈到18岁该如何如何，谁有那工夫和耐性呀! 但如果我们不想孩子18岁的事情，12岁以前的英语不管学到什么程度可能都是白学。 语言学习有四个规律：渐进、过程、内化和丢失。这四个规律对英语学习有什么启发呢? 渐进告诉我们一定要按部就班地学习，不能跳跃，不能省略。　　有些家长在孩子水平不够或者基础不牢的时候就开始下一步的学习，以为这样能够赢 得时间，实际上是给孩子未来的学习埋下了隐患。孩子跟不上，又打击自信 心，得不偿失。这不是说孩子刻苦一些、努力一些，就能够弥补的，渐进是 与时间的投入和认知的成长息息相关的。过程告诉我们英语不可能速成，它和政治、历史和地理之类的学科不一 样，这些学科考试前背一下重点也可能考得八九不离十，但英语不可能在考前突击，尤其是以考查能力和水平为主的英语考试。英语学习有过程必有结果，没过程难有结果。　　内化告诉我们英语不是用来死记硬背的，不管老师多好，课程多好， 环境多好，掌握的语法有多丰富，只有自己“从做中学”(le a rn in g by doing)，才能练就属于自己的英语技能。丢失告诉我们英语只要停滞不学，就可能会忘记，这个停滞时间不需要很长，只要半年，就有可能完全回到起点。别说英语如此，就是母语，我们 两三年完全不用，也可能会荒废。所以英语学习一旦启动，只要不想退步，就不能放下。如果没有明确的学习目标，可通过英语阅读保持和提升水平。问题：孩子的英语到什么程度才算是学成了?　　一句话回答：这要看孩子要用英语做什么。　　如果我们把英语能力比作一棵树，那么我们的孩子最先练就的是树干部分，即日常听说读写技能，称为通用英语(General English)技能。第一 层枝叶是学术英语(English for Academic Purpose),它的成长是孩子进 入高等教育学府的前提;第二层枝叶是专门用途英语(English for Specific Purpose)，或者说是职业或行业英语，它是孩子在特定的职场环境下需 要具备的英语能力;还有一层枝叶只有专修语言研究或语言教学的孩子才需 要，比如语言学、英语教育、翻译等。我们还不能忽略这棵树的土壤，就是 贯穿孩子英语成长始终的英语素养，比如英语承载的历史、文化、国情等。 孩子英语能力的这棵树要有沃土，要有粗干，要有繁叶，最终才能成才。　　我们可以根据情况，把孩子18岁的英语学习目标分为稳健型、优秀型和特优型。我们可以这样设计他们的路径：问：孩子如何开始学英语?　　一句话回答：确定起点和目标，才能确定路径。　　这里的“学英语”是指开始系统化地学习英语，而不是想起来就学，想不起来就不学。我们这里通篇讲的都是系统化的学习。 如果家长认同我在本篇开始时介绍的英语学习规划，那么4岁英语零起点的孩子可以从看动画片、学歌曲歌谣、听和阅读故事开始。6岁英语零起点的 孩子可以从听和阅读故事、跟随标准化的课程开始。动画片、歌曲歌谣、网 络游戏等都可作为兴趣切入点或枯燥调节剂，但不要指望孩子靠它们把英语 学成了。　　6岁以上且英语不是零起点的孩子，如果还没有学习标准化的体系课程， 没有掌握自然拼读技能，则需要进行起点测评。这样的孩子有可能存在短板(比如听得不够，很少开口说)，或者养成了不正确的发音习惯和不良的学 习习惯(比如抠语法，依赖音标、译文等)，纠正起来要费一些工夫，但一 定要纠正，因为越大就越难改了。　　一般来说，首先应该让孩子迅速积累听的量，可以从做家庭阅读开始，然后补上自然拼读这一课。同时，与孩子的老师充分沟通，针对孩子的弱项在课上和课下给予干预，必要时做一对一短期补习。　　孩子英语学习的大目标虽然是趋同的，但短期目标可以是个性化、多元化的。短期目标可以是技能型的，比如单词升级、语法梳理、快速阅读训 练、写作启蒙;也可以是拓展型的，比如学习演讲英语、电影英语、新闻英 语。这可以从不同层面刺激孩子积淀的英语知识，使其均衡发展。问：如何让孩子在最短的时间内学好英语?　　一句话回答：英语速成?我们已深受其害，就不要让它再害孩子了。　　我们对中国英语教育从小学到大学的投入产出比如此失调有切肤之痛。　　这让我们在英语中迷失，要么产生不必要的畏惧，要么总觉得有一剂良方能 够根治顽疾，比如可以靠学习考试技巧来学英语，或者英语可以速成。这些理念的盛行与利益驱动下的一些商业性英语培训学校难脱干系。他 们抓住了家长的心理：学得快，花钱少。但英语学习有规律、有过程，宣传 英语速成的机构不可能是严肃做教育的机构。　　教育不能是一个完全以客户需求为导向的行业， 教育要引领，而不是 迎合，否则要教育干吗?英语教育的专业性很强，我们家长追求或者看中的 东西不一定就是正确的，比如我们对单词、语法、音标的强求就不符合孩子 的英语学习规律，但就会有机构投其所好。我们不要追求孩子英语学习的速 成，而是要符合规律、扎实地学习。问：孩子每周应该花多少时间学英语?　　这个问题的答案绝对不是越多越好，因为这是不切实际的要求。一般来说，学校的英语课每周4课时左右，如果我们给孩子报个英语培训班，一般是 每周一次课，一次2～4课时不等，再加上孩子平时做作业和英语阅读的时间(平均每天半小时)，累计起来不算少了。 孩子的英语学习不是非要占用整段时间，时间太长了，密集度太高了，消化不了也是白学。关键是日复一日年复一年的坚持!　　我身边的故事　　有些家长觉得孩子平时要学习学校的功课，所以，假期集中时间 给孩子补英语，比如参加本地甚至外地的英语夏令营、去英美国家游 学，不可谓不花本钱。但这些活动只能刺激孩子的英语学习热情和兴 趣，平时的工夫没有跟上，刺激多少次都可能只是在原地踏步。　　还有些家长又过分投入，让孩子同时上三个英语课外班，一个学 新概念英语，一个学口语，一个学剑桥、牛津英语什么的，这也完全 没有必要。孩子的时间有限不说，各个课程的呼应程度也不会很高。 不如以一个为主线，其他课程只有在发现短板时再考虑，把省下来的 时间用于英语阅读。问题：选择什么标准体系好呢?　　一句话回答：只要是高质量的体系，殊途同归。　　我在前面说过，孩子应该从英语启蒙开始就朝着最终要达到的水平考试要求努力，跟随一个与这些考试对接的英语标准体系学习。国外高校有充分 的办学自主权，除托福和雅思外，有些高校也认可一些其他英语水平考试， 比如剑桥通用英语五级的第四个级别CAE考试、2009年培生集团推出的PTE Academic (Pearson Test of English Academic培生英语学术考试)，甚 至是大学自己研发的考试测评等。　　有家长问，那孩子从小到底应该瞄准哪个考试呀?这可不好说，等我们的 孩子长大了，还不定又要冒出多少这样的考试呢。所以，关键不在于终点是哪 个，而在于走向终点的路程是否层层递进、相互衔接、协调一致。把英语基础 打好，什么考试都不怕了。考试机构都会做一个各种考试之间的成绩比对，虽 然都比较热衷于把自己的级别抬高，但至少这表示各种考试之间是相通的。　　也有家长问，哪个考试简单一些呀?这问题如果真有答案，估计那个简 单的考试也就快寿终正寝了。教育机构要的是能够真正考查出申请者英语能 力的考试。　　有一位博友对这一情况做了很好的解读：这些考试就像游泳比赛，大运 会、全运会、奥运会、世锦赛、友谊赛，名目层出，但无论参加哪个，训练 体能、精进技艺都是基础，参加哪个比赛都一样能得冠军。　　还是那句话，关键是让孩子跟好一个分级标准体系学英语，而不要在多 个体系间切换，更不要学了半天不知道对接的是哪个标准。如果有了坚实的 英语基础，达到了考试所要求的英语水平，那么只要在考试前拿出3～6个月的时间熟悉考试的题型和流程，就能够取得好成绩。　　我身边的故事　　一位妈妈听了我对“走直线”的解读，反而更加纠结了，到底让 孩子学“美标”好呢，还是“英标”好呢?其实，如何做出正确的选 择也不完全取决于考试本身。比如哪个标准考试的证书更被孩子的目 标学校认可?哪个课程的价格更容易接受?哪个课程提供外教?都是 考虑的因素。“走直线”不是一个绝对的概念，它要强调的是不要在 不同体系之间来回跳转，或者学习没有体系的课程。我的建议是，在 开始阶段，孩子至少在一个体系中相对稳定地学习2 ～ 3 年，打好基础。在转而学习另外一个体系时，孩子可能会出现倦怠(当学习的内 容有重复时)或有挫败感(当学习的内容有跳跃时)，我们需要做好 准备，与孩子和老师充分沟通。如果体系间的衔接科学合理，过 1 ～ 2 个月就不会有这些问题了。做这样的切换时，入学测评是必要的，不 能简单地判断这个体系的第三册就是对应那个体系的第四册。问题：如何判断哪个标准体系好呢?　　一句话回答：看体系是否具有广泛的认可度。　　有些培训机构建有自己的英语标准体系，这说明这个机构拥有很强的实力，因为建立一个可信度高的英语标准体系需要超出我们想象的人力、时间 和资金投入，不是几个懂英语的人在一起一拍脑袋就能够做出来的。　　但是，我们不排除有些培训机构的英语标准体系完全是商业产物，没有学术含金量，我们可以用两个基本的问题鉴别其优劣：第一个问题是这一标准与哪个国内和国际广泛认同的英语标准对接?第二个问题是如果对接，是从哪些 方面进行匹配?其实，没有任何一个标准体系能与另外一个完全对接，否则就 没有必要研发这么多标准了，每个体系都有其特有的理念和侧重点，我们可能 需要从词汇、语法、主题、功能、技能、题型、体例、篇幅等多个维度进行对 比分析，特别是考生的成绩分析，才能得出可信的结论。比如，让在雅思考试 中得分7.0的学生参加托福考试，分析他们的成绩，如果样本足够大，就可以说 雅思达到7.0的考生托福成绩能够达到多少分左右。无论什么英语标准体系，如 果不能清楚地回答以上两个问题，都不值得我们信任。　　怎么才能知道某个英语标准是否有国际认可度呢?就是这个标准的认证证 书被国际上的一些学校、机构、出入境管理局等认可，可以作为证书持有者的 英语能力证明。我们登录剑桥大学外语考试部的网站，可以看到每个考试都有 这样一个专栏：认可(Recognition)，里面列举了认可这些英语证书的机构和 学校名称。也可以登录目标学校的网站，查看他们认可的英语证书。　　怎样才能知道某个英语标准是否有国内认可度呢?学校认可哪些英语证 书?在孩子毕业、求职，我们升职、外派中认可哪些英语证书?我在这里只 介绍了一些国际上的英语等级考试和证书，国内虽然没有针对中小学生的英 语等级考试，但是针对大学生的大学英语四、六级考试(CET4、CET6)， 专业英语四、八级考试(TEM4、TEM8);针对成人的公共英语等级考试(PETS)、职称英语考试都有其作用。　　小常识 从英语证书看考试的专业性　　即使是英语老师，没有测评方面的专业知识和相应的数据分析，也很难判断出一个考试的可信度和效果。我们不妨从证书如何表述考生的英语水平来粗浅地做一个判断吧。　　一个印着“三级”或者“325 分”字样的证书能告诉我们什么?这个证书一共有几级呢?如果就三级，是一级大还是三级大?考试的满分是多 少呢? 325 分算高还是低呢?颁发这种证书的考试不参加也罢了，看不出 什么专业性。高品质的考试让我们一看证书就知道考生的成绩级别(优秀、良好、 合格，或者不合格)，以及与国际上的哪个通用标准对接，更有对考生能力的描述(can-do report)。　　这是 FCE 的成绩单(部分)，考生的成绩是 67 分，满分为 100 分，相当于级别 C，同时显示了考生的听说读写和英语应用五个考查项的等级分 布(优秀、良好、及格、弱)。问：怎么知道老师好不好?　　一句话回答：老师的高度决定孩子的高度。　　在从事青少英语教育领域的前期调研中，我发现绝大多数少儿英语培训学校都只有针对12岁及以下学生的课程，到了初中就只有英语同步辅导班了。　　我问同事，为什么只到12岁?12岁以后怎么办?我得到了各种各样的回 答，比如，孩子完成了英语在小升初阶段的功利使命，而中高考时期把课内 英语学好就可以了，不用再花工夫在课外学了;孩子初中以后功课紧张，没 有时间再上课外英语班了……前一篇在讲语言学习的四个规律时提到，如果 孩子12岁以后不持续巩固和加强他们已学会的英语技能，以前学习的全部内 容都会还给老师的，等到高中又想学习英语的时候，12岁以前所花费的时间 和精力等各方面投入都要重新来过。这是非常得不偿失的做法。　　之所以关注孩子4～18岁的英语教育，是因为我身处大学专业英语教学 的环境，接触中国一流的外语专业大学生和一流的外语专业老师，这是我自 然和必然的选择。　　因此，“12岁现象”是否还有一解：很多机构没有考虑孩子12岁以后的 事情，甚至不知道孩子12岁以后英语该学什么、怎么学，也不具备能够胜任12岁及以上孩子英语培训的师资队伍。试想，如果一个少儿英语培训学校的 校长、教学主管或者课程设计师本人都不具备英语教育的专业背景，或者只 有大专甚至高中学历，他们会怎样定位孩子的未来?他们连自己的未来都没有想好。　　老师的高度决定教育的高度，而教育的高度将会决定孩子成长的高度。　　我身边的故事　　朋友想让我给她孩子辅导高中英语，因为我对高考英语的了解 程度和训练招数肯定不及高中英语老师，因此请来了一位知名外语 学校的高二老师做她孩子的辅导老师。在第一次上课前，我去给孩 子做了测试，让他读一篇课文，语音语调在我看来太不过关了，于 是我一一指出他的问题，并要求他一定在今后的学习中改进。课后 我向那位辅导老师强调了此事，但没有想到她说同她所教的学生相 比，这个学生的发音已经挺好了，不用再练了。此事让我领悟到不 仅是老师的水平，就连她平时所接触的孩子的水平，对她的教学标 准都有着很大的影响。　　我不是一个唯文凭是论的人，但我是一个特别强调教学团队的人，因为 不管一个教师的起点如何，只要他置身于一个高水准的团队，就可以在相互 学习和自我反思中持续进步，不断对自己提出新的发展要求。如果老师脱离 团队单干，就意味着脱离了专业化的教学支持、监控和评估，很快就会停滞 不前，甚至退步。　　家长判断一个培训学校的品质有很多维度，师资是重要维度之一。因为 只要师资过硬，教学、课程、测评、沟通等要素不会有大的偏差。好的师资 如何判断?家长千万不要把“你们的老师好吗?”这个问题留给办学机构来 回答，任何一个培训学校都不会说自己的老师不好，所以我们不用问也能够 料到答案，也许我们更应该关注的是这个培训学校是否拥有吸引好老师并且 保证老师好的一些实际条件。　　首先是品牌和品质。优秀的英语老师会选择哪里?他们都希望加入一个 能给人生履历添彩的团队和机构，这样他们将拥有一个高起点的平台和更广阔的发展空间。尤其是成熟的老师(而不是光想着到处兼课挣钱的老师)，更会看中这一点。　　其次是团队带头人。 我们家长不可能把每个老师都了解个遍，或者听 一次课就把老师吃透了，而且孩子在学习过程中肯定会更换老师，所以最重 要的是看团队带头人，如果他们的经验、教育背景、人品都很优秀，强将手 下无弱兵，他们带领的老师不会差到哪里去。一是不够格的老师他们看不上 眼，也不会聘用;二是他们能够吸引一群优秀的老师;此外，他们还能够帮 助和培养老师不断成长。做老师的都在乎这个，谁愿意让一个没有自己强的 人整天管着呢?　　最后是教学支持和监控机制。再好的老师也有懈怠和不思进取的时候， 而置身在一个体系中可以最大限度地减少这样的情况发生，这个体系要对老 师的上岗培训、在岗培训(比如集体备课和教研)以及教学评估有机制化的 规定，而不是很随意地想起来就做，忘了就忘了。家长直接问是否有这些规 定以及执行方法就可以了。　　机构贴出的老师背景我们不要太当真，除非他们将学历证书或者获奖证书展示出来。虽然证书也能造假，但毕竟难度加大了。总之，这些信息都不保险，家长还是要看上述三项硬条件，然后做出判断。问：孩子应该跟中教学还是跟外教学?　　一句话回答：孩子需要跟合格的老师学。　　有时候我们挺迷信外教的。其实，学英语的关键是要跟合格的老师学，不管他们是中教还是外教。跟随合格的外教学习有很多好处，我在这里不多 说了，语言的准确性、流利度，地道的感觉，文化的渗透，都有助于孩子接 触到英语最真实的一面。这里更多地讲一讲可能存在的弊端。　　其一，母语是英语的外教不一定就是好外教。 我们有地方口音，英美也有。如果我们觉得听一个外国孩子满嘴四川话奇怪(带他的阿姨是四川人)，我们的孩子要是一张口就是苏格兰或者得克萨斯口音也够呛。此外， 外教就是语音准确，也不一定会教英语。从严格意义上讲，持有英语教学 证书的外教才能算是合格的老师，国际上有认可度的此类证书包括TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages )，TEFL (Teaching English as a Foreign Language)，还有剑桥大学外语考 试部教师系列证书，包括TKT(Teaching Knowledge Test)，CELTA(Certificate in English Language Teaching to Adults)，DELTA(Diploma in English Language Teaching to Adults)，英国大学还有PGCE(Post Graduate Certificate in Education)课程证书等，都证明 证书持有人可以做英语教学。 我们可以用这些考查外教是否具备教英语的 资质。　　第二，外教的教学可能存在短板。特别是没有受过教学法专项训练的外 教，不知道如何通过教学活动让孩子学，使用的课堂语言很随机，孩子抓不住重点，好像在英语中浸泡，但其实什么也学不会。　　第三，外教不了解中国孩子的特点。 他们不知道、不会预测也不能理解中国孩子的学习难点会在哪里，哪个音会发不准，哪个词总混淆，哪个错 误总是犯，更不知道为什么会出现这么多状况(多数是因为母语干扰)。所 以，教起来针对性不强。　　第四，外教对孩子的语音语调以及语言上的错误容忍度很高，一般也 不纠正。所以，我们会发现一直和外教学习的孩子英语很流利，但缺乏准确 度。如果我们以交流为主要目的，不一定要准确度，能说明白就可以了。但 我们的孩子是要参加英语考试的，考试对准确度的要求就是一丝不苟了。　　知道了这些弊端，并不是说我们都要转而跟着中教学，中教也有各种各 样的问题，没有哪个老师是完美的。我们需要最大化地利用好外教的长处， 并想办法弥补他们的短处。比如，选择中外教搭配的课程或者长期班选择中 教课，寒暑假选择外教课，从而形成很好的互补。问：阅读有多重要?　　一句话回答：阅读是英语学习的氧气。　　对 于 阅 读在 孩子英语学习过 程中的重要性我们有一个简单的检验方法，只要问一下英语学得好的孩子，他们肯定喜欢英语阅读并且养成了平 时坚持阅读的良好习惯。凡是英语较弱的孩子，不用问，肯定平时不阅 读，或者三天打鱼两天晒网式地阅读。阅读是金，这是对英语阅读毫不夸 张的描述。　　对于阅读重要性的理解功利一些的话，我们可以说，孩子的中考、高 考、研究生考试以及那些我们能够想到的英语考试，对阅读能力的考查都占 到了很高的比重，即使是听力也需要运用快速阅读的方法来读题。　　我们还可以说阅读赋予孩子学习英语的现实意义(英语不是只是停留在课本和考试卷上的符号)，从而增强他们的学习兴趣;阅读从字母、单词、 词组、句法、篇章等多个层面促进孩子的语言认知和应用，并且有助于孩子 形成长期牢固的记忆。　　更重要的是 ， 阅读让孩子们超越单纯的英语学习 。阅读可以满足孩子们的求知欲和好奇心，帮助他们认识自我、认识社会、拓展视野并开 拓思维。　　在和家长的交流中我发现大多数家长都意识到了阅读的重要性，但是……我们可能不知道孩子该如何读：要读出声来吗?要翻译成中文吗?要背下来吗?要记单词吗?怎么知道孩子读懂了?怎么知道孩子记住了?　　我们可能不知道挑选什么阅读材料：要难一些还是容易一些的?怎样 辨别难易?要中英对照的吗?有什么好书推荐吗?　　我们的孩子可能不喜欢阅读：其实，没有不喜欢阅读的孩子，只有不知道如何引导孩子爱上阅读的家长。 我们可能不能坚持：孩子没有时间，每天要写作业，要练琴，还参加舞蹈班、奥数班，还要读中文读物……　　其实我们把事情想复杂了，总以为阅读是一件正襟危坐、严肃认真的英语学习任务。要知道，如果我们把阅读当作英语学习，学习不一定会发生; 如果我们把阅读当作阅读，学习一定能够发生。　　小常识 国家课程标准对英语阅读的要求　　国家《义务教育英语课程标准》(2011 版)对中小学生的英阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各级别的课外阅读量。　　二级：义务教育 6 年级结束时应达到的要求(约 4 万字以上)　　五级：义务教育 9 年级结束时应达到的要求(约 15 万字以上)　　七级：普通高中毕业应达到的要求(约 30 万字以上)　　九级：发展广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯　　我还要啰嗦一个和英语无关却至关重要的话题，如果孩子的目标是国外一流甚至顶级大学，那么拥有高水平的英语是必须的，但肯定也是不够的。 孩子应该具备一项专长，不用多，但一定要突出。在成长阶段，我们就要抓 住各种机会让孩子尝试不同的爱好，有条件的一定要找领域内优秀的老师进 行启蒙，因为只有这样的老师才能让孩子练就扎实的基本功，同时他们也可 以对孩子的潜力和天赋做出专业的判断。在攻坚阶段，我们就需要锁定一个让孩子集中精力发展的专长，这一专长最好不从众，如果带有中国特色就更 好了。到了孩子的强化阶段和超越阶段，我们则需要让孩子继续打磨这一专 长，并且取得可以衡量的、标志性的成果，比如比赛获奖、举办展览、参加 演出等，这些记录都要留存第三方的纸介证明。　　专长和英语一样，必须要有持续的时间和精力投入，具有很强的规划 性。让孩子练就一项专长，功利一点是为了让孩子进入世界名校，有不同 凡响的竞争力;高尚一点是任何专长都是对孩子毅力、耐力和天赋的考 验，都可以让孩子拥有开阔的视野和丰富的社交生活，让他们的人生更加精彩。孩子不阅读，英语会差在哪里呢?　　一句话回答：不阅读，英语各方面都会差。　　阅读活动不仅涉及阅读能力本身，还会影响孩子的听说写能力。就拿我们最纠结的、听说读写都要用到的语法来说吧，首先不是什么问题都是语法 问题，或者说不是通过学习语法就能够解决这些问题，更重要的是如果仅是 语法问题反而好办，多背多做题就可以了。难办的其实是超越语法层面的问 题——语感。　　下面是三篇孩子的作文，写作最能够反映孩子的全面英语功底，包括他 们的阅读情况。让我们一起来读一读，看看能够得到什么样的启示。　　第一篇：初一孩子的作品　　The dinosaurs are big and scary, but they can’t eat people. We often play with them. We are friends. But we don’t like them.【这里逻辑有问题，前面说我们是朋友，后面又说我们不喜欢它们】They are very ugly. One day, a dinosaur it come, they eat the master.【正确的说法应该是One day, a dinosaur came to our school. It ate our headmaster.】The master is die.【应该是Our headmaster died.】 We were successful! 【我们为什么就成功了?做什么成功了?】Now, I think the dinosaur【应该是复数dinosaurs】are friendly, brave and happy, because we are friends.　　译文：　　恐龙很大、很吓人，但是它们不吃人。我们经常和它们一起 玩。我们是朋友，但我们不喜欢它们。它们非常难看。有一天，一 只恐龙来了，它们吃了我们的班主任。班主任死了。我们胜利了。 现在，我认为恐龙很友好、勇敢和幸福，因为我们是朋友。　　【评论：本篇作文从语言上看，名词的单复数、动词的搭配、 时态等都存在问题;从逻辑上看，也缺乏前后一致的表述。可以 说，文章的作者不仅没有很大的阅读量，就连课内英语的基本语法 掌握得都不是很牢固。】　　第二篇：初二孩子的作品　　Dear Tom,　　How are you? I’ve just come back from Dalian, a beautiful city in China. I went there by train. I had a lot of wonderful experiens!【拼写错了】　　First, we found a hotel. Then we went to a pub【会用这个词，很好】to have dinner. We had lots of seafood.【这里应该是逗号，但such as句型用得好】such as crab, fish. They were delicious【这个词用得好】. Second, we went to the beach. Sunshine was very warm and kind【这句有些中式英语的味道， 吃完晚餐，太阳是否已经下山了】. We fished many strange fish. My brother fed【feed的过去时也用对了，很好】them. The next day, we climbed the mountain. It was very beautiful and high! My parents took lots of photos【took photos搭配用得好】 for　　me. At last【这个词组用错了，应该说In the end】, we went back.　　We were very tired, but this journey was wonderful! We were so excited and happy!【有总结句，过去时都用对了，太棒 了。全篇使用了first, second, the next day, at last这些表示顺序的 连接词，可以看出孩子有篇章意识】　　译文：　　汤姆： 你好!　　你过得怎么样啊?我刚刚从大连——一个很美丽的中国城市回 来。我坐火车去的。我有很多令人兴奋的经历。　　首先，我们找到了一个旅店。然后我们到一个酒吧去吃晚饭。 我们吃了很多海鲜。比如螃蟹、鱼。它们很美味。然后，我们去了 海滩。太阳光很温暖、很和善。我们钓到很多奇怪的鱼。我哥哥喂 了它们。第二天，我们去爬山。山很美、很高!我的父母为我拍了 许多照片。最后，我们回家了。　　我们很累，但是这个旅途很愉快!我们很兴奋、很开心。　　【评论：这篇作文以我们课内英语的标准来说可以算是范文 了。意思清楚，时态、连接词、主题句、总结句，该有的都有了。 但是，读起来觉得很硬，像中翻英作品。有哪些可以改进的地方 呢?首先是内容，没有突出点，就是简单地罗列事实，从找旅馆到 最终回家，看不出这趟旅行怎么就那么好，大连怎么就那么美，经 历怎么就那么奇妙。其次，人称不一致，第一段用我(I)，第二 段用我们(We)。还有就是句型单一化，几乎都是主谓宾结构的简单句。】　　第三篇：六年级孩子的作品　　Dear Tom,　　How are you? I’ve just come back from Dalian, a beautiful city in China. I thought this trip would be boring, but the dolphins changed my mind. I went onto a ferry between the city and an island. I stood at the back of the ship, feeling the sea wind. Then I saw two or three dolphins following the ferry. They just swam in the pure white waves and smiled to me. They looked so impressive and so cool so I decided to stay two more days in Dalian to take photos of dolphins.　　If I were you, Tom, I would go to Dalian next summer. PS: I’ve also sent you some photos of dolphins.　　Best wishes, Heanspiwe Sibaner　　译文：　　汤姆： 你好!　　你过得怎么样啊?我刚刚从大连——一个很美丽的中国城市回 来。我本以为这趟旅行会很无聊，但是海豚转变了我的想法。我乘 坐一艘来往于城市和岛屿之间的渡轮。我站在船尾，感受着海风。 然后我看见了两只或三只海豚尾随着船只。它们在素湍中游荡并向 我微笑。它们的模样让我深受感动并决定要在大连多留两天用来给海豚照相。　　如果我是你，汤姆，我会在明年夏天去大连。　　附言：我给你寄了几张海豚的照片。 最美好的祝愿。　　海安斯皮维•斯班诺　　【评论：虽然这个孩子带着些顽皮完成了这一命题作文，但一 读就能感觉到他没有程式化地写作。首先，他富有想象力，突出写 了遇到海豚的经历;其次，句式多样，而且多是复杂句;再次，时 态没有错，还有虚拟语态;最有意思的是最后还加了附言(PS)， 说寄去了海豚的照片，感觉真是在写信，而不是在答题。这个孩子 一定有丰富的阅读经历，英语水平不错，也很有想法。】　　我觉得这三个例子很好地佐证了阅读的最高境界：写作归根结底不是 为了试卷上的命题作文，而是用来传递信息、表达思想和情感。英语超越 语法，这样孩子们就会对英语有一个全新的认识和表述。所以，如果孩子 不阅读，他们的英文可能就停留在考试卷的英文水平上，不鲜活、不地 道、不实用，只是一堆物理符号在一些规则下的排列组合罢了，就是语法正确又怎样?
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豆包4岁4个月
好长啊&&啊&&啊 啊
Horse, 积分 1300, 距离下一级还需 200 积分
图图5岁10个月
谢谢楼主的分享。全抹黑什么意思，强调吗？让人好眼花啊。
Jellyfish, 积分 2908, 距离下一级还需 92 积分
很认同文中观点
Lion, 积分 5121, 距离下一级还需 879 积分
annie9岁11个月
谢谢LZ分享，先收藏了，有空看看。
Bird, 积分 31, 距离下一级还需 19 积分
4岁学习英文太晚了吧？贴吧好多娃娃都是从0岁开始练习听力的啊
Jellyfish, 积分 2447, 距离下一级还需 553 积分
悠悠7岁2个月
看完还是有所启发的e
Cow, 积分 52, 距离下一级还需 148 积分
沁沁6岁5个月
这字体看着好累
Horse, 积分 1409, 距离下一级还需 91 积分
一休4岁3个月
好长，排版看着挺累，挑重点看看
Monkey, 积分 7726, 距离下一级还需 274 积分
昕昕14岁4个月
看的眼晕，
Dolphin, 积分 285, 距离下一级还需 115 积分
楼主设置这个黑背景，是要把我们的头搞晕吗？
&我看着这个黑背景就像看到我面前的人穿黑白条纹的人在眼前晃。。。。。。头晕，不知道这是不是密集症？&
Lion, 积分 4133, 距离下一级还需 1867 积分
小誉5岁7个月小浚3岁7个月
文章有点长，虽然一点的耐心呀
Jellyfish, 积分 2054, 距离下一级还需 946 积分
喵喵11岁11个月
这篇文章里面很多内容不是说没有争议的。
Cow, 积分 137, 距离下一级还需 63 积分
呵呵，好多内容啊，看的有点晕，只看了一小段，MARK一下，改天接着看
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