在初中政治课堂教学中如何让学生主动参与教学论文：本论文范文是一篇关于学生的政治论文范文,可用于相关论文写作参考
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在初中政治课堂教学中如何让学生主动参与教学论文导读：本论文是一篇关于在初中政治课堂教学中如何让学生主动参与教学的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：【摘
要】 随着新课程理念的进一步普及，我们教师要及时更新观念，转变角色，树立“以学生发展为主体”的意识，在课堂中通过开展多样的教活动，突出学生主体地位、注重学生主动参与性，着重培养学生综合分析及创新能力，充分发挥学生的主体性。　　【关键词】 初中政治 学生主动 参与　　伴随着新课程理念的进一步普及，我们教师要及时更新观念，转变角色，转变过去课程焦点锁定在教师这个“主角”在课堂舞台的“表演技巧”，而学生只充当舞台“配角”这种局面。现在应提倡让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。　　1 创造和谐的课堂氛围，建立良好的师生关系　　学生主体作用的发挥离不开和谐平等的教学氛围。和谐的氛围可以消除学生的紧张心理，融洽师生之间的关系，拉近彼此间的心灵距离。因此，教师首先要转变角色，转变以往高高在上的教师形象，多参与到学生的学习过程中，在课堂教学中担任组织者、引导者，与学生共同学习，发挥自己“平等中的首席”的作用，充分调动学生的积极性。创新教学模式可以有效地激发学生的主动性。民主、平等的教学氛围在课堂教学中发挥着重要的作用，它不仅能提高学生学习的主动性，更是保证我们的课堂教学活动有效开展的前提条件。在政治教学过程中，许多教师还是延续以前的教学模式，在课堂上唱主角，实行满堂灌，只顾自己讲，不顾学生听。教师在讲课时，只注重自己预先设计好的教学流程，不允许有一点差错。学生有不同意见或有理由时，教师为了保证自己的流程，总是压制学生发言。这样的教学模式严重制约了学生的发展，并且课堂气氛严肃，极大地限制了学生学习主动性在初中政治课堂教学中如何让学生主动参与教学由专注与职称论文的提供,转载请保留网址.的发挥。我们一定要转变这种严肃的课堂氛围，引入活动教学、小组学习等教学模式，为学生主动性的发挥创造空间。　　2 追求和谐的课堂活动，突出学生主体意识、体现学生主动参与性　　新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用“渔”，从而使学生学会学习、学会发展、学会合作和学会创新。初中政治课堂中调动学生体现主体意识的参与性可从以下三方面进行。　　2.1 调动学生的参与状态。学生只有在兴趣浓厚，有强烈的热情和求知欲时，才会乐于动脑、乐于讨论和争论，乐于用自己的心得和体会去解释和表达所学到的知识，才能积极主动参与解决开放性理由，才能综合运用相关知识解决比较复杂的理由。　　2.2 调动学生的参与方式。个人学习与小组学习交叉进行，学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是指学生自己参与有作用的学习目标，制定有效的计划和策略，获得情感体验，并通过认知活动进行调控。合作学习是指在小组和团队中分工合作，交流讨论，互相帮助，共同解决理由。探究学习是指在自己已有的知识经验的基础上展开思维的想象，从中发现理由、处理理由，形成各种能力。　　2.3 注重学生参与的时间与广度。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该在一半以上，高的可达2/3以上。学生的主动参与包括独立阅读课本、独立深思、分析理由、回答理由和合作交流讨论以及完成课堂练习等。在课堂教学时，教师应注意涉及学生的人次是否广，要使每名学生都有参与的时间和空间，使全体学生得到充分发展。　　3 锻炼学生自主学习的能力　　古人有云：“授之以鱼不如授之以渔。”我们政治教师不仅要教授学生基本的思想政治知识，更重要的是教会学生分析理由，掌握知识的能力。著名的教育家陶行知也曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”在以往的教学过程中，很多教师会不信任学生的学习能力，怕放手让学生自己学，学生学不会，进而影响教学进度。正因为这样，在新课程下我们在讲授知识的同时才要注重培养学生的学习能力，为学生以后的自学打好基础。在长期填鸭式的教学模式下，学生的自学能力不能得到培养。在教学过程中，我主要从以下几个方面入手，锻炼学生自主学习的能力。　　3.1 引导学生学会提取重要信息。教学过程离不开课本上的基本内容，我们在教学过程中就要注重引导学生学会提取重要的内容。阅读能力的提升对学生学习能力能否提高起着重要的作用。学生只有看懂、看会教学内容，才能对其中的重点、难点加深理解，进而在教师讲课时，他们才会有侧重点地听，有针对地学。我们要引导学生在阅读时能够从整体上把握内容，形成基本的知识结构，进而对框架中的具体知识点具体分析，以便于更好地理解知识并加强各知识点之间的联系。　　3.2 引导学生大胆提问。新课程要求我们教师做课堂的引导者，一切以学生为主。因此，教学时，教师对学生提出的理由一定要给予肯定。
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　　【摘要】“参与式教学”作为本地中英西南实施项目，取得的成效是明显的，与当前新课程改革大背景相符，主要倡导学生在接受知识的过程中，鼓励学生积极参与，由被动变为主动。笔者在接受和实施过程中，通过初中政治课教学实践，有一些感悟，将其进行梳理，谨作自己个人之见。 　　【关键词】参与；政治；观念；办法；误区 　　“中英西南项目有效的参与式教学”，在我县实施以来，成效是明显的。笔者认为培养学生的参与意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，本人在初中政治课堂教学中，精心设计教学情境，使学生产生参与的需要，并在参与合作学习中留给学生思考的空间。在学生学习学科知识问题中，参与教学无疑是个很好的形式，现将其感悟浅述如下。 　　1 实施参与式教学通常使用的活动形式、优点和不足 　　参与式教学中主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等特点以及多样性、主动性、公平性、有效性等原则，是实施参与式教学方法的根本，是其灵魂。 　　通常使用的形式有：分组讨论、案例分析、结对活动、全员互动、角色扮演、画图、座谈等活动形式。 　　优点：（1）、学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强；（2）、在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，又让学生各抒已见，煅炼了学生的口才和胆量，培养学生间团结协作的精神，也激发了学生学习的兴趣。（3）、小组学习，可以使学生不同的课程资源得到开发。不足：（1）、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。（2）、学生的参与度不均衡，其表现形式是在课堂上仍有少数人学习，多数人游离，小组参与合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为多余人，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。（3）、小组活动重形式，缺乏实质性参与合作。为了体现小组参与合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组参与合作，导致问题过于简单，小组参与合作只是作为形式表现。（4）、在参与合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。 　　在我们倍加关注参与合作学习的同时，如果把目光收回到课堂教学中，其中外显与内隐的问题不得不引起思考：哪些内容更适合于参与合作学习？参与合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重人人进步的同时怎样培养优秀生的综合能力？还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课堂教学效率就能上一个新台阶。 　　2 接纳参与式教学，教师要进行观念上的转变和更新 　　长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师讲，学生听，被动接受知识”的传统教法。在参与式教学培训活动中，有些老师面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学习方式，有诸多顾虑：认为乡镇中小学生不如城市学生聪明，还认为这种教法学生“主动不了，探究不行，合作不起”，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的内容等等。理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路”，这样容易犯片面性的错误。 　　所以，作为人师，应当：（1）、教师不必像过去那样把课程和教材上的知识死死盯住，对于课堂上的其它任何情况都不在意，教师应当成为课程资源的开发者。（2）教师不该再像以往那样一昧地把学生看成是装知识的“物”，应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题。 　　3 目前教学中普遍存在的现象及通过实施参与式教学可能解决的办法 　　目前教学中，大多过分强调以知识体系为中心，强调以教师为主导，很少考虑到学生的生活背景和内心心理内在要求，没有真正做到以学生为中心。针对目前教学中存在的实际问题，要有效运用参与式教学方法，笔者认为可能解决的办法有以下几个方面： 　　3.1 教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排。 　　3.2 在分组讨论的过程中要千方百计激励每个学生都要参与。这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。只有这样学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙混过堂的现象。 　　3.3 记录发言者由本组同学轮流进行。 　　3.4 教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型，设计问题教学。因为教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学法还是为应试教育服务的，偏离这个“宗旨”学生分数上不去，成绩不好，恐怕我们的教学业绩就难得到别人的认可。 　　3.5 努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。 　　3.6 耐心指导学生学习方法，让学生主动地学习知识，培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。 　　3.7 教师组织得法，学生有效参与。 　　3.8 留给学生独立思考的空间。教师提出问题，就要求学生马上进行交流，这种现象，使学生的参与、交流成为空架子，学生不能就教师提出的问题各抒己见，因此，教师提出问题后，必须给学生创造一个独立思考的时间和空间。 　　4 运用参与式教学应注意的几个误区 　　4.1 用参与式教学否定传统教学。目前教育教学改革中个别地区存在的一个不好现象就是：只要出来一个新的教学方法，就用来彻底否定传统的教学方法，这不符合我们教育教学实际，也违背教育教学规律。 　　4.2 只有参与式教学才真正体现教学过程中教师和学生主体的行为。参与并非只有参与式教学才注重教学过程中教师和学生主体的行为参与。其实，传统教学中也不乏学生参与的因素，传统教学的学生积极回答问题应当是行为参与。课外作业和预习也是行为参与……。我觉得参与式教学应该是一个过程，包含课堂教学的前后阶段乃至一个较长的教学时间段。 　　4.3 不加分析的生搬硬套参与式教学方法。参与式教学仅仅是多种教学方法中的一种，我们如果在不同年龄、不同学段的学生和不同的学科都千篇一律的采用这一方法，这是不符合实事求是的态度的。我觉得，既然是参与式的学习，以及以培养技能和应用能力为主的参与式教学，是不是应当灵活运用？有些科目，特别是中学以上的数理学科，如果全部使用参与式教学，恐怕有点勉强。如果这些科目的某些环节适当应用，应该是有助于学生理解学习的。当然，这样说的目的不是在否定参与式教学，而是觉得面对这次遇到的新的教学理念，我们应该保持冷静、客观和科学的态度，一分为二地看问题，取其精华，为我所用，而不是一概地生搬硬套，不加分析地运用。 　　综上所述，参与式教学这一理念，是中英两国政府针对相对贫困地区的教育所实施的五个模块之一，它对教育和经济相对落后的地区的实用性是不容质疑的。“参与式教学”实践表明，教师的观念转变是参与式教学得以顺利实施的前提和保障，正确认识和方法得当又是施教者进行参与式教学的重要环节。我们广大教师必须切实转变自己的教学理念，充分增强学生的参与意识，抓住学生参与问题、解决问题的立足点，夯实学生参与式教学活动的根基，对参与式教学的教学方式，认识到位，大胆探究，勇于实践，善于总结，惟其如此，参与式教学的实施才能得以推进和完善。 　　同时，在我国现有国情下，不应该用全盘否定的方法否定传统教学而全盘接受参与式教学，继承传统教学的优点，摒弃传统教学的不足，结合新的参与式教学，吸收和补充参与式教学的优点。这样才有益于学生，有益于老师，有益于家长，有益于社会，有益于国家。 　　郭艳
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如何提高初中政治课堂教学的有效性
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如何提高初中政治课堂教学的有效性
作者：罗铁铸
来源：《新课程·中旬》2014年第09期
摘 要：新课程改革更新了教学理念、完善了教学目标、丰富了教学方法，对我国的教育教学事业提出了新的要求。而课堂有效性作为教学的“命脉”，新课程改革尤其关注如何提升课堂教学有效性问题。由当前的初中政治课堂教学存在的问题入手，分析如何提高初中政治课堂教学有效性。
关键词：新课程；初中政治；课堂有效性
新课程标准明确指出：初中政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活之中，讲求思想政治课堂教学的实效性。课堂教学作为初中政治教学的主要途径，直接影响着初中政治教学质量，因此，提高初中政治课堂教学有效性显得尤为重要。就目前初中政治课堂教学现状来看，教师教学理念滞后、教学方法单一、学生学习积极性差等问题仍然存在，整体课堂教学有效性有待提高。针对这些问题，笔者基于多年教学经验和专业知识研究提出几点提高课堂教学有效性的建议，仅供参考。
一、寓教于乐，激发学生课堂学习兴趣
在大部分学生眼中，初中政治课堂枯燥无味，需要学生死记硬背，学生学习积极性不高。教师要想提高课堂教学有效性，就必须从学生兴趣出发，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的状态下学习，学习效率自然就会提高，整个课堂教学有效性随之提高。政治课的“寓教于乐”就是通过多种活动，采用多种形式让学生感受到学习的乐趣，如采用情境教学法、游戏教学法、讨论法、辩论等形式，提高学生课堂参与度。例如，在教授“价格变动的影响”这一知识点时，可通过创设与现实生活密切联系的生活情景：学生分角色表演剧情“换季大甩卖和新货上市”，让学生亲身感受情境，激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，在教师的引导下快乐地掌握政治知识，同时，还培养学生的生活实践能力。
二、因材施教，促进学生的全面发展
由于学生存在一定的差异性，就需要教师充分了解学生，分析学生，制订个性化的教学方案，尊重每一位学生的个性特点，因人而异，因材施教。在课堂教学过程中，尊重学生的不同观点，鼓励学生积极发表个人意见，提倡学生解决问题方式的多样化，为学生营造平等、公平、和谐的课堂氛围，有利于课堂教学有效性的提高。同时，教师要结合学生的实际情况分层要求，对学生进行有针对性的指导，让学生在掌握基础知识的基础上，培养学生自主探究、创新、实践等能力，促进学生的全面发展。例如，在教授“生产与消费”时，教师要根据学生掌握知识的不同和接受能力的不同，以及学生的特长不同，通过小组合作的形式，均衡学生的能力进行分组，根据生活经验来讨论生产和消费存在的关系。这样，在小组中成员能力均衡的基础
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怎样在初中政治教学中提高学生的社会责任感
要：初中政治教学担负着培养学生社会责任感的重要任务，教学中应充分利用多种教学资源、教学方法提高学生的社会责任感。本文从教材资料运用、教师作用发挥、媒体化教学、体验教学及生活化教学等方面提出提高学生社会责任感的参考性建议。
关键词：初中政治教学社会责任感&
素质教育对美育提出了更高要求，而政治教学所担负的美育任务尤为突出，尤其在学生社会责任感培养上更是优于其他学科，同时，初中学生思想理念可塑性较强，因此初中政治教学必须将多种涉及学生社会责任感的资源与方法运用于教育教学中，增强学生的社会责任感。
&一、把握教材、资料。进行价值引导
思想政治教材、资料是展开教学的基础及基本介质。教学中应首先立足教材、时政资料、社会事件、网络新闻等多种可用资源，充分发挥教材资源在教育教学中的基础作用，并选用最具有价值性的材料对学生进行价值观、世界观及人生观的引导。其次，让学生将“环保”、“生态”等问题与日常生活行为相联系，如让学生讲述自己或他人乱扔垃圾、践踏花草、随地吐痰等现象，并对这些行为进行评价，使学生意识到社会责任并不遥远，而是就在身边，感受自身行为的错误，进而端正学生的人生观与价值观，使其树立遵守社会公德、追求完美人格、热爱集体他人的人生态度。
二、发挥教师力量。端正行为示范
教师是“传道”者，一方面，教师要关注课堂教学中的行为，通过设计适应学生需求及实际的教学方案，使学生感受主体性，进而提高学生的课堂表现力与参与性，提高学生的主人翁意识，进而影响学生社会责任者意识的树立：通过采用多元化的教学方法，使学生感受教学的多样性及民主性，提高学生的民主意识、集体主义意识，进而提高学生的社会责任感：采用多元性评价方式，尤其是激励评价、肯定性评价方式。使学生感受自身价值，增强学生的自信心，进而促使学生充分、主动参与到集体教学与学习中，逐渐作用于学生社会群体意识的提高。另一方面，教师应做好学生生活、学习的人格示范者，以自身平等、民主、积极向上、勤奋、好学、博学等优良品格感化学生，激发学生进行自我人格塑造，从而使学生树立正确的价值观与人生观，完善人格。
三、创设体验情境。提升学生责任感受力
体验教学关注学生的学习主体性，要求教师以指导者、组织者的身份对学生进行行为指导，对学生间的关系进行组织调控，进而促使学生参与到教学实践巾，并在教学、学习中全面感受自身作用及集体情怀。如在“同侪携手共进”课时教学中，为帮助学生树立团结协作、奉献自我、互帮互助的意识．提高学生的集体荣誉感，采用分组教学方式。在确定每组每一成员角色后，将具有组内合作性质的同一任务布置给学生。待学生完成任务后，对集体表现、个人表现、小组成绩等进行评价，并让学生阐述集体合作与竞争的体会。进而推动学生在后期学习、生活中积极融合于集体，进一步提高学生的集体责任感。
四、借助媒体资源。深化学生责任感
媒体资源是现代教育教学的重要辅助手段．必须适应现代政治学科及现代科技发展要求，政治教学中积极运用集图文声像于一体的媒体资源，在刺激学生视觉、听觉的同时激发和深化学生的社会责任感和爱国热情。如在教学“弘扬和培育民族精神”时，为让学生感受中华民族的勤劳勇敢精神．教师播放愚公移山、夸父逐日、农民劳作、工人生产等图片，为让学生感受民族爱国精神，可播放“1942”、“南京!南京!”、“建国大业”等影视片段，川影片感染学生，让学生在观看影片的同时感受民族凝聚力、民众爱国热情等；在学生观看时，教师可适时对传统民族精神进行现代引申。并让学生结合现实表达自身的感受，进而深化学生的爱国情怀，激发学生努力学习、奉献社会的大我情怀。
五、深入社会、生活。落实责任实践
初中政治教学应搞好“生活化教学”与“社会化教学”。一方面要积极关注社会及生活层面所涉及的社会责任问题的引入，另一方面要以理论知识指导学生进行社会实践，以实践活动提高学生的社会责任感。如在“在承担责任中成长”教学中，教师让学生根据自身生活、学习状况，罗列出“应承担的班集体责任与对社会的责任”，根据学生所列内容，例如“保持班级卫生”、“维护班集体利益”、“关爱同学”、“爱护社区健身器材”、“不损害公共设施”、“尊老爱幼”等，规范学生的班级行为及社会行为：与此同时，选定某一所罗列的条例。如“尊老爱幼”，利用假期、周末组织学生到敬老院、孤儿院等地做志愿者，让学生接触社会、了解社会，进而加深学生的社会责任体验，意识自身是社会的一员，人生的真正意义在于奉献。
政治学科的思想性、政治性决定了其在学生社会责任感培养中的作用。教学中必须充分运用教学资源、媒体资源，发挥教师引导、示范作用，并科学采用多元化的教育教学方式，只有如此才能以政治教学深化学生的责任意识，才能提高学生的社会责任感。
(此文发表在《考试周刊》2014年第48期)
参考文献：
[1]胡凤玲．新课程体系下思想政治课中学生社会责任感培养的基本策略[J]．湖南师范大学教育科学学报，2009(02)．
[2]陈伏元．承担责任&
服务社会——初中政治教学中的社会责任感教育探讨[J]．中学教学参考，2010(36)．
[3]王荣．思想政治课如何培养初中生的社会责任感[J]．考试(综合版)，2012(07)．
[4]王荣．思想政治课如何培养初中生的社会责任感．考试(综合版)，2012(07)．
[5]周圣娟．论思想政治教育中大学生社会责任感的培养．理论导报．2011(04)．
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