“新教师，拿什么支撑自己”
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“新教师，拿什么支撑自己”
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&&& ［摘要］：开始踏上教育岗位的新教师，虽然经过专业训练，获得教师资格证书，但仍不是一个教育教学上成熟的“舵手”。如何缩短自己的成长周期，短时间内能撑起一片属于自己的天空，是新教师面临的普遍问题。新教师专业知识的发展就是解决这一问题的有利途径，而打通这条捷径的工匠其实就是他们自己……
&&& ［关键词］：新教师 & 专业知识的发展
&&& 一、 研究背景
&&& 对于新教师而言，由师范生转变为教师是一个角色的转变、身份的转变和责任的转变，往往会有无所适从的感觉。而日新月异的社会，却要求新教师有效缩短教师专业成长周期，要求教师快速从一个阶段向另一个阶段跃进；多元化的社会要求教师走出“一次教育”的巢臼，坚守“活到老，学到老”的古老格言，不断求得专业上的进步，这无疑都对新教师提出更高的素质要求，
&&& 1、内在因素
&&& 80年代出生的我们接受的是刚刚启蒙的素质教育，很多只是注重了当时新颖的形式，至于内涵这里暂不置可否。而如今，素质教育已作为基础教育的方针被写进了《义务教育法》。实施素质教育事关教师素质、素养问题。对素质教育理念的理解势必影响一个教师的专业发展。
&&& 2、外在环境
&&& ⑴教师作为履行教育教学的专业人员，须“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”。一个合格教师，只有通过教师职业的专业训练，取得一定的资格，才能成为符合教师职业规范要求的专业人员。
&&& ⑵教育行业高手林立，教师的队伍新人辈出，优秀教师也趋于年轻化，正所谓“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”。而新教师没有经验和阅历，已经逊人一筹，虽说这是先天因素。但起步晚于老教师这是事实。面对能者登高望远的严峻的形势，我们除勤于学习可以后天弥补外。取得成功的关键因素还在于学习的速度和效率，这是我们必须思考的问题。
&&& ⑶教育质量的优劣关系一个国家的发展，教育行业因其独有性质、和对社会发展的巨大影响力。教师不仅承担人类社会延续的重任，而且对社会进步有重大的作用，教师是社会成员中的先进分子，这也要求新教师必须缩短自己的成长周期，迅速为自己的专业知识的提升铺路架桥。
&&& ⑷素质教育紧锣密鼓正大力提倡，同时也日显其优势。当我们踏上教育的领地，面临的是全新、全面、全方位的素质教育，它有了全新的界定、全新的体系；有了丰富的内涵和外延，不再可能像传统教师那样，只要“以样画葫芦”就不会有太大偏差。
&&& ⑸社会日新月异，孩子的知识面、学习能力以及学习方法也日见改进。家长对孩子的期望值也相应提高。这就给老师特别是新教师提出更严格的要求。
&&& 总之，对于进入教育行业的新教师，如何迅速提升自己的教育教学能力，已是不得不慎重考虑的问题。不停顿地省视自己的教育能力、教育方法、教育手段。不断思考如何才能使得自己的专业知识迅速提升，适应大同形势下的教育形势已经迫在眉睫。
&&& 二、概念的界定
&&& 新教师是指一个已经完成了所有职前训练课程的教师，他已经获得了执教的资格，他负有的责任通常与那些有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。
&&& 专业知识的发展，即教师从事教育教学工作所必须的普通文化知识、所教学课知识、教育科学知识的不断积累、重组和更新。
&&& 三、问题解决的途径
&&& 在急剧升华的问题面前，我们必须直面问题的存在，为提高专业知识不懈的努力，争取花最短的时间改变自己，取得最高的成效。
&&& （一）自主发展
&&& 美国学者克朗顿（P．Cranton）提出“自我指导的专业发展”的观点。克朗顿认为,独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标，“自我指导的专业发展”具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特征。显然，它的本质就是教师的自主发展，指向于教师的自我更新和不断成长。从性质上而言，教师的自主发展是一种内源性专业发展，它强调教师在专业发展上的自主性，要求教师既要有较强的自我发展的意识和能力，又要自觉承担专业发展的责任，通过多种途径实现专业发展和自我更新的目的。可见，教师的自主发展强调教师要有主动发展意向，要将自己的专业发展过程作为反思对象，其发展动力来自教师内部需求。
&&& 新教师的自主发展是建立在两个假设之上的：第一，教师是专业发展的对象，也是专业发展的主人，在教学生涯中教师要作为学习者进行持续的学习；第二，任何专业发展最终要落实到个体教师身上，个体教师的专业发展要由外部驱动和自发转台转变为内部驱动和有意识的自我发展。新教师的自主发展强调新教师专业发展的自主、自律与自觉；新教师的自主发展既要依赖于自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。
&&& ⑴研修教材、精心准备。新教师的首要任务使认真研修所教的教材，做到深入浅出地理解教材，把握教材。教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，备课坚持做到：备大纲、备教材、备目标、备重难点、备过程、备学生、备方法。教学的过程中做到：眼中有学生、心中有目标、手中有方法。不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，同时更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度等方面。
&&& ⑵增加阅读量。请教专业书本是以问题为中心的教师专业理论学习，在我国的现实条件下，它是教师自身解决专业引领问题的可行措施和主要途径。阅读要有选择性，要带着问题去确定自己所需，特别是针对新教师存在的问题或容易犯的错误作一定的重点标记，采取相应的措施来改变这一现状。多读一些与自己的专业相关的，论述问题很具体，甚至可以具体到第一册第几课时的书籍。如《小学数学教师》之类的。通过读此类书增加自己的间接经验。达到俗语中“未吃猪肉，但也见过猪跑”的效应。使得自己有丰厚的底蕴。
&&& ⑶充分利用资源。资源问题是制约教师专业知识发展的一个关键问题，教师的自主发展更要积极开发和利用学习资源，为自己的专业发展奠定基础。这里的资源主要是说网络这样一个快捷而又信息量广的大环境。网络宽松平等的对话氛围，会给新教师带来一种轻松、有趣的心情，有益于提高自身专业知识研修的成效。对自己不胜了解的可以到网上查阅，时常参与网上的讨论或研讨。对于自己疑惑的问题也可以抛砖引玉，窥见别人对此的见解，以便更好的为提升自己的专业知识提供有利因素。
&&& ⑷课堂教学的研究与比较。教师专业知识的提高应该以课堂为基地，新教师可以不断的寻求研究课的机会，请专业人士或同行听课、评课，对自己的专业知识给予客观性的指导，在这一动态过程中发展与成熟。也可以认真研究成功教师的课堂，自己再实践一次，深入实际进行理性思考和教学，找出自己与他们的差别所在，不断的改进和完善。积极反思。反思使教师以自己的教学对象和教学活动为思考对象，对自己的教学观念和行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种基于课堂教学事实的自我诠释与追问；一种理解与实践之间的内心对话。反思要做到有内容可言。确切地说就是反思这一节课的成效，是否达到预期的效果，功过何在。
&&& ⑸教师课程行动研究。课程行动研究是实践者为了解决问题、提高教学质量而进行的研究。教师的课程行动研究是与斯滕豪斯“教师作为研究者”的理念一脉相承的，它是提高教师课程实践水平的重要途径，在进行研究的过程中也促进了教师的专业发展，对于提高教师的教育科研能力和反思性实践能力尤为重要。所以新教师更应“针对”自己教学过程中的问题或自己的思考及时做一些课程行动的研究，以便更好的改进自己的教学，做到教学和研究双赢。为自己专业知识的发展作必要的积累。
&&& ⑹反思学生的学习情况，反思自己在教学过程中是否把自己备课的内容完全落实，自己的语言、行为、方式方法是否能真确的传递信息。努力使理论对实践起真正指导过程，成为自己专业思考与实践反思之间平等的对话。从而启迪自己的思维和智慧，提升自己的认识和理念。我们认同“经验+反思=专业成长”这一公式的概括，就是因为反思能使教师获得对自身教学行为更好的理解，进而改善自己的教学取向，并对今后的教学行为作出更好的选择。
&&& 总之，要让我们积累的反馈信息真正发挥作用，需要自觉行为的更进，即进一步的改进、验证实践。
&&& ㈡他我发展
&&& 所谓的他我发展是借助于外部条件来不断促进自己专业知识的发展。但这只是提供新教师学习的契机，主要还是要靠新教师的内因起作用。
&&& ⑴导师机制。为自己寻求一个业内有一定专业水准的老师，指导自己的教育教学，请导师定期访问自己的课堂，或亲临其课堂，学习他在教育教学的专业知识方面的独到之处，并与其交流。在听取其建议之后结合自己的实际不断的调整教学，使得自己在教育教学的专业知识方面有贤人相助。与自己单纯的“摸着石头过河”相比，这又何尝不是新教师专业知识发展的捷径。
&&& ⑵同伴引领。这是一种互信互助的历程，是教师作为专业人员彼此交往、互动与合作。包括教师之间非正式的信息交流。如信息交换、经验分享、问题的争论等，对于新教师而言这就是一个难得的“商机”，也许就是闪电般的一个词或句就能使你茅塞顿开。当然还包括正式的教研组活动。
&&& ⑶教师专业知识培训讲座、专题研讨会、经验交流会。这样有大腕、名流的场合，必然有新鲜的东西出炉，为新教师的专业知识的发展提供了契机。正所谓“听君一席话，胜读十年书”。新教师不妨多参加这样的社交活动，促使自己不断审视自己原有的知识和能力结构的不足，从而进行针对性地补救，为自己的发展赢得必要的“商机”。
&&& ⑷校本课程的研究。从理论教育工作者的眼光来看，关注“校本”是理论工作者的自觉转向。新教师必须直面这样一个丰富的学校实践。这是用理论指导实践的思维方式和研究逻辑多次碰壁后的回归行为，是促进教师专业知识发展的有效途径。可以不断充实和更新自己的知识结构、教育教学观念、形成看待问题的新视角，发展自己实施新课程的能力，从而促进自己的专业知识的发展。对于新教师而言校本培训是一个民主参与、权责分享的过程，充满挑战，可以让新教师不断实现自我价值。
&&& 这些策略和途径丰富了新教师专业知识发展的内涵，提升了新教师的专业形象，也为新教师的专业知识的发展奠定了基础。
&&& 四、 结束语
&&& 新教师的专业知识的发展不仅仅是一个时间的延续，而是一个持续不断的成长过程，伴随这一历程的是教师专业内涵的发展，其最终目标是达致专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。为此，新教师只有不断打充实和完善自己以搏得自己的认可，社会的认可，真正担起“教师是天底下最光辉的职业”这一沉重的匾额。
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