新课改下小学数学课堂如何组织有效的小组合作学习_文档下载
亿万文档 免费下载
当前位置： &
& 新课改下小学数学课堂如何组织有效的小组合作学习
新课改下小学数学课堂如何组织有效的小组合作学习
新课改下小学数学课堂如何组织有效的小组合作学习
|字号大中小 订阅
课改犹如一股春风，悄悄的吹进了我们的课堂，给每一位教师注入了新理念。我作为一名刚入行的新教师，任何教学形式对于我，都是一种挑战，也跟着所有的教师一起努力摸索着，尝试着用新课标理念来诠释我们的课堂。新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与沟通倾听的能力，强调合作动机和个人
随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，有成功过，但多数都失败了，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。所以我开始了一些尝
一、将小组成员进行合理分工
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是四年级数学，这些学生有了一定的学习经验，已经疲于以前的教学模式，所以他们很积极配合我的工作。我将班上的35位同学按成绩，性格，性别等分成了9个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：成绩最优的担任组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实
而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
二、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。通过这样的方式，学生能自己总结出结论，有时候觉得讲解确实
是多余的了。
尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但我觉得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们
应该为每一个孩子着想。
三、教师参与到学生们的小组合作中去
Word文档免费下载： （下载1-2页，共2页）
龙源期刊网 .cn 新课改下小学数学小组合作学习有效性的研 究 作者:陈伟 来源:《新课程? 上旬》2015 年第 01 期 摘要:新课改形势下,...新课程标准下的小学数学小组合作学习_数学_小学教育_...没有组织协调者,谁想发言就发言,你一言我一言语各...3、课堂节奏太快,学生无时间合作交流 有的教师上课...提高小学数学课堂小组合作学习的 提高小学数学课堂小组合作学习的有效性 小学数学课堂小组合作学习吉林省通化市东昌区靖宇小学 邵长洁 新课程倡导了三大学习方式:自主、...浅议新课程下的小学数学小组合作学习 1 小组合作学习的实质及基本特征 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。 ...新课改下的小学数学小组合作探究与自主学习(数学课题...学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导...小组合作学习,从而最大限度发挥课堂教学效率,提高课堂...小学数学教学论文-小学数学课小组合作学习管见-人教版新课标││小学学科网-学科网旗下的小学学科网(),为您免费提供小学语数英等各学科的...关键词:小学数学;高效课堂;小组合作学习 新课改的号角在全国上下吹响,它提出了许多新理念、新精神、新要求,课堂教学的组织 形式也在悄然发生变化。原有的单一、...浅谈新课改下如何开展有效的小组合作学习 在传统的课堂教学中, 一个老师通常难以顾及每个学生,“一与多”的矛盾 是传统课堂教学中的大难题,新课程实施以来,小组...数学课堂如何进行有效的小组合作学习 阳平镇中心小学 赵芳芳 数学课堂如何进行有效的小组合作学习小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,如何组织学 ...浅谈新课改下小组合作学习的教学方法 合作是指两个...即在承认 课堂教学为基本教学组织形式的前提下, ...自主、合作、展示 ----青原实小刘晓燕数学工作室
当前位置：&&
如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习
上传: 110006 &&&&更新时间： 14:15:23
如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习 & 在时代发展，社会分工日益细化的今天，对社会成员合作交流能力及团队协作意识方面的要求日趋严格。因而，新课标积极倡导合作交流的学习方式，在数学课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为重要概念之一。近些年来，各地对自主学习、合作学习进行许多探索，可谓声势浩大，成果纷呈，但也有不少&为合作而合作&的&造假&现象发生。笔者认为，在建构自主学习的现代小学数学课堂教学模式的过程中，应注意给予学生自主学习、合作学习的时间和空间，注重其针对性和实效性，科学地引导学生进行小组合作学习。 一、小组合作学习的意义与价值 小组合作学习是一种富有创意的课堂教学组织形式，它以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。 1、小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。变革学生学习方法，是实施新课程的关键。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。是实施新课程实验的必需。同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。 2、小组合作学习，能培养学生的合作精神和交往能力。合作学习是小组成员集体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有相互间支持、配合，面对面的促进性的互动。所有成员进行有效沟通，能促进成员之间的相互交往、有效解决组内冲突，共同寻求提高学习效率的途径。通过小组合作学习、共同探索，不仅能够较好的理解、掌握所学知识，更能够强化师生、生生之间的人际关系。而师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导作用和示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。在知识共享的时候，集体合作学习同时也促进了学生自我学习能力的不断提高，锻炼学生的多向思维能力与创新精神。而合作机制的形成，更易培养学生的合作精神和交往能力。 3、小组合作学习，是适应现代科技进步的要求。现代科学技术的进步和发展，对一个国家的经济、文化、国防、人民生活及整个社会发展起着很大的作用，同时对人才素质的要求也就越来越高。具体就教育而言，一是要求学生掌握在现代科学领域中形成的新的基础知识；二是要求学生应有较强的自学能力，能不断地吸取新知识、新信息，以适应科技的快速发展；三是要求学生具有团结协作精神，过去新科技发明往往是一两个人研究的结果，现在的科学研究决非一两个人能完成，而是由几十人合作发展到几百、上千人共同研究。开展小组合作学习，从小培养学生的合作精神，既能提高学生综合素质，更能适应现代科技发展的要求。 二、小组合作的基本原则 1、主体性原则 素质教育、创新教育就是要开发人的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。小组合作学习，充分尊重学生的主体地位，充分给学生思考、实践的时间和空间，调动学生的主动性、积极性和创造性，学生的主体地位得以充分体现。教师在教学中只是学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者。 2、开放性原则 小组合作学习是一种开放的学习方式。在小组合作中，学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。在合作讨论中，学生能充分自主，大胆发表自己的见解。这就让学生学习内容的开放具有选择性、学习目标的开放具有灵活性、学习过程的开放具有动态性、学习时空的开放具有广阔性。 3、创造性原则 小组合作学习，让学生充分自主探索，实现自我。教师为学生的探索创新提供丰富的学习材料，并给予足够的空间，让学生在&游泳中学游泳&。鼓励学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题。让学生不满足于常规的解题方法，乐于并善于从不同方面、不同角度去观察事物并寻求不同的解题思路，以达创造思维不断发展的功效。 三、小组合作学习的策略 合作学习是目前世界许多国家广泛采用的教学策略。在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下，各地便掀起了用小组合作学习策略的热潮。有效地开展小组合作学习，能够实现学生间的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，每个学生都有主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。 1、优化小组成员结构 组建结构合理的合作学习小组，是有效开展合作学习的前提，小组成员的性别结构、兴趣爱好、动手能力等搭配合理、结构优化，便能发挥较大的合作学习效果。因此，把全班学生合理搭配，在合作研讨过程中，相互取长补短，以优生带差生，相互学习，共同受益。按学生能力的优势合理搭配，有的口头表达强，有的观察分析能力强，有的动手能力强，有的思维能力强，把具有不同能力优势的学生组成学习小组，既能提高小组合作的效率，又能使每个学生得到全面发展；按学生生活背景和社会环境合理搭配，在合作学习中，同学们可以从不同角度去观察、分析、思考，有助于同学们应对这种真实的社会生活。总之，在组建合作学习小组时，尽可能考虑小组成员的各种情况，达到结构优化，就能使合作学习产生更大的效能。 2、优选合作内容 &合作学习是一种有系统、有结构的教学策略&。教师在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。教师可以选择一些相对比较繁琐的，或希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性，提升学生的合作兴趣。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论&笔算加法应注意什么&。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流、互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，教师充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要善于捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。 3、培养合作学习习惯 培养学生良好的合作学习习惯是提高合作学习效率的重要保证。通过合作学习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯。 　　&&&&&&(1)&培养学生认真思考、积极发言的习惯 　　&&&小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。过去学生学习处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 　(2)&培养学生虚心听取别人意见的习惯 　　会听是会学的前提，学生在合作学习中必须要有虚心听取别人意见的好习惯，才能发挥合作的效应，达到合作学习的目的。在平常的教学中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊&老师，我！我！&，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。 　(3)&要培养学生积极实践、动手操作的习惯 　　数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。 　　①要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。 ②要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象，这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：&手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。&教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。如教学有余数的除法时，可组织小组合作分小棒，先把9根小棒平均分给3个小朋友，再把10根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：9&3=3，&&10&3=3剩1。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。 ③要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如教学圆面积公式时，把一个圆面平均分成若干个小扇形，再剪开各个小扇形拼成一个近似长方形，就必须两人以上合作才能操作，多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。 4、创设合作学习情境 创设一种&需要合作&的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生喜欢完成合作学习任务。如教学分小数加减混合运算时，以基本口算题2／5＋0.5来揭示新旧知识之间的矛盾。分小组计算，看谁根据原来所学的知识能计算？学生面临新的问题，跃跃欲试，情绪一下被激发起来了，然后鼓励学生去探求怎样计算。一些学生把2／5化成0.4，再加上0.5，另一些学生把0.5化成1／2，再加上2／5。教师适时让学生相互评议，展开热烈的争议，有的说化成小数计算较简便；有的说化成分数计算具有普遍性，教师见同学们都只说各自方法的优点，而没有看到别人解法的优点，又鼓励学生举例，并将举出的例题在小组同学练习，学生边练边议，双方意见逐步统一。学生自己归纳出了分、小数加减混合运算的方法，教师要趁机赞扬学生的这种探索精神，以保护和激发学生的求知欲和创造欲。这样，在合作学习中展开争论，既强化教学气氛，激发学生高昂的学习情绪，让学生在主动学习中体验到数学的乐趣，又能充分发挥学生的潜能，启发学生积极思维，有利于培养学生的探求精神。通过创设情境，还可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，只有对自己感兴趣的事物，才能主动愉快地去探讨它，要使他们感受到学习不是一种负担，而是赏心乐事。千方百计为学生创设情境，不断激发学生的学习兴趣和求知欲。 教师是学生学习的合作者、指导者。在学生开展合作学习时，要以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），并在学生需要时承担一份任务。同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。 & &
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言小学数学中如何有效开展小组合作学习--《青少年日记(教育教学研究)》2016年06期
小学数学中如何有效开展小组合作学习
【摘要】：正小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。《基础教育课程改革纲要》要求:"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"一、加强理论学习,转变教学观念。要使学生学会合作交流学习,教师首先要学会合作交流学习,有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与交流学习的过程中,教师的职责现在已经倾向于越来越
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。《基础教育课程改革纲要》要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式
【相似文献】
中国期刊全文数据库
陈玉祥;[J];盐城师范学院学报(人文社会科学版);2001年04期
吴爱军;王渺一;;[J];运动;2009年01期
任远金;陈双;;[J];铜陵职业技术学院学报;2010年03期
任远金;陈双;;[J];牡丹江师范学院学报(自然科学版);2010年03期
梁靖云;;[J];教育理论与实践;2012年23期
罗鸿;;[J];山西师大学报(社会科学版);2012年S3期
杨启亮;;[J];山东教育科研;1990年02期
李庚煦;;[J];山东教育科研;1992年06期
李心华，任林珍;[J];湖北体育科技;1996年01期
赵秀萍;;[J];内蒙古教育;2010年18期
中国重要会议论文全文数据库
;[A];中国教育技术协会2004年年会论文集[C];2004年
农秋明;凌贵光;;[A];2011无锡职教教师论坛论文集[C];2012年
戴尔康;陆正娟;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C];2006年
张晓林;;[A];第十八届全国高校田径科研论文报告会论文专辑[C];2008年
陶树海;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年
赵丹;;[A];2008年中国教育经济学年会会议论文集[C];2008年
刘遵合;;[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年
中国重要报纸全文数据库
大连陆军学院院长　高凤楼;[N];解放军报;2002年
韩清国;[N];济宁日报;2007年
本报记者 谭南周;[N];中国教育报;2011年
南京市琅琊路小学
夏洁;[N];成才导报.教育周刊;2007年
新疆水利水电学校
刘辙;[N];新疆科技报(汉);2007年
浙江省金华市第一中等职业学校
施剑;[N];中国教育报;2012年
陈素女 陆丰市碣石镇中心小学;[N];汕尾日报;2010年
山东省利津县陈庄镇中心学校
石振东;[N];学知报;2010年
江苏省泗洪县中等专业学校
陈辉;[N];中国教育报;2012年
羊里镇王石联小
牛祺江;[N];莱芜日报;2007年
中国硕士学位论文全文数据库
沈伟;[D];华东师范大学;2009年
谷陟云;[D];重庆师范大学;2008年
王丽丽;[D];苏州大学;2012年
陈辉;[D];华东师范大学;2010年
王星;[D];华中师范大学;2012年
周建伟;[D];北京体育大学;2013年
刘冬梅;[D];陕西师范大学;2008年
张进;[D];首都师范大学;2011年
高杨;[D];河南大学;2014年
刘诗永;[D];四川大学;2007年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社有限公司
同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务
出版物经营许可证 新出发京批字第直0595号
订购热线：400-819-82499
服务热线：010--
在线咨询：
传真：010-
京公网安备75号数学课堂教学中如何开展小组合作学习_教学论文_中学资源网
最新公告：
&&没有公告
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
数学课堂教学中如何开展小组合作学习
&&&热&&&&&★★★★★
数学课堂教学中如何开展小组合作学习
文章来源：
更新时间： 22:30:26
数学课堂教学中如何开展小组合作学习
济南市长清第五中学马德君
小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，几乎所有的数学课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只有其“形”，而无其“实”。常常是教师一宣布小组合作学习开始，教室里便一片嘈杂声，每个学生只顾自己说自己的，根本没认真去听他人的看法，造成了看似热热闹闹其实混乱无序的局面。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？本人就此问题谈谈个人的一些看法：
一、教师要转变观念，不光是教书者，更重要的是“指导者”、“参与者”
“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。
合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
新课标提倡教师角色的转变，在新一轮的小组合作模式就体现出来了。老师积极、真实地参与对于小组合作可起到推波助澜的作用。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。如此，小组合作学习将会在教师的不断探索中，焕发出新的生命光彩。
二、教师要重视和培养学生的合作学习的能力
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能主要有以下几个方面：
1、合作学习的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。
2、合作学习的教学设计及课堂的组织形式。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，等等。
3、合作学习的课堂实施。
对于初中生而言，由于他们在小学阶段接受的合作学习教育不均衡（如城乡差距），他们合作学习的知识、能力、意识等都还是有限的，开展有效的合作学习仍会有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困难生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。
4、合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
5、合作学习方式的多样化。
根据教学内容，组织不同形式的合作活动。
6、提高对异质性小组进行调控、促进的组织技能，及时地诊断与处理问题。
当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
三学生合作学习能力的培养要在合作中实现
当前，在初中数学课堂教学小组合作学习中经常出现有“形”而无“实”的现象，造成这种现象的原因之一就是学生对一些问题不善于合作，不知道怎样合作造成的。学生缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。
1、学会搜集信息与资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。
2、学会表达自己的观点和讨论问题。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
3、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。比如，教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了“合作学习”的甜头，从“尝试――合作学习”逐步走向“养成――合作学习”的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，从而对合作学习产生认同感，这才称得上真正意义上的“合作”。对此，我的策略是：首先对初始年级学生要求每天写“数学日记”，重点记录自己对数学学习的感受；其次以小组为单位，分角色作好记录（预习日记、合作日记、复习日记、作业日记），角色以小组内每天轮流，通过记日记使学生认识、体验到与人合作的重要性。
4、建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
5、 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
四、教师在课堂教学中应做什么和关注什么？
实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务――合作探究――交流学习――反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：
1、确定适当的合作学习内容和问题（任务）。
合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。以北师大版数学七年级课本为例，如“日历中的方程”、“100万有多大”、“认识百万分之一”、“字母表示数”、“你今年几岁了”、“一定摸到红球吗”、“镜子改变了什么”等内容比较适合合作学习。教师进行设计和选择时，要符合合作学习所追求的教育价值。
2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。
讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多或太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。如北师大版数学七年级上册《一定摸到红球吗》这一课时，教学“摸球”这一环节时，教师应讲清要求：
&&&&&&&&&&&& &操作步骤 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&助记词
1）摸球前要把球摇匀，每组先派一名学生摸球&&&&&&&& 球摇匀，一人摸
2）只能摸一个，且摸好后仍要放回去&&&&&&&&&&&&&&&& 摸一个，放回去
3）每位同学轮流摸球，共20次&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 轮流摸，共20次
4）各组汇报活动结果&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 汇汇总
5）猜想盒中哪种颜色球多？打开袋子看一看&&&&&&&&&& 猜一猜，验一验&
这样把教材操作部分的步骤交代清楚，并通过“助记词”帮助学生明确先做什么，再做什么，于是小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。
3、教师要善于研究，力求合作学习形式多样化。
&小组合作学习有利于培养学生主动探究、团结合作和创新的精神，而成为新课堂的首选，但合作的方式不能以一个模式固定下来，而要追求多样化。每一次合作学习都采用同一模式，这会使学生由“新鲜”变为“厌烦”，而使课堂索然无味。
合作学习可以有多种方式。如：（1）合作小组游戏竞赛，通过数学游戏培养合作与竞争（如：利用骰子与同伴做下面的画小虫游戏：必须先掷出6点，才可以画出身体，然后就可能按照任意顺序接着画出以下部位；掷出5点画头；掷出4点画尾巴；掷出3点画脚[一次画一只]；掷出5点以后，可以按照任意顺序画眼睛和触须，掷出2点画眼睛，掷出1点画触须[一次画一根]，先画成整只小虫的小组获胜。问题：①共掷了多少次骰子才画成了小虫？②在本次游戏中，有哪些确定事件？和哪些不确定事件？）。（2）小组共学式，通过合作实验、测量、估算，在做中学（如：“100万有多大”中测的小组活动一、活动二；“制作一个尽可能大的无盖长方体”、“制作‘人口图’”等课题学习）。（3）合作小组活动创新，通过七巧板的制作、拼图，想到制作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，通过学习轴对称图形，想到了利用轴对称设计图案，通过研究姓名中的轴对称汉字，想到了所认识的汉字、26个英文字母、十个数字等轴对称。（4）合作小组调查实践，如统计内容的学习，统计活动往往非一人力量所能完成，需要同学间的合作；而对统计结果的评价也因人而异，通过充分的研讨，广泛地交流各自的观点，必然能扩大学生的思维视角，深化学生对知识的理解。
4、合作学习要在独立思考的基础上进行。
合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。对于这个问题，我有如下对策：
（1）自言自语――对于要讨论的问题，先进行独立思考，自问自答（准备阶段）；
（2）两人对话――同桌间互相交流各自的看法（小范围合作，奠定基础）；
（3）小组合作――按各自不同角色进入小组合作学习，各司其职，“统一”小组意见；
（4）组间交流――各组代表进行全班交流，使全体同学形成正确的认识。
如这样一道思考题：一根长10厘米的铁丝可以弯成腰长分别是几厘米的等腰三角形？我们都知道，等腰三角形的两腰是相等的，于是“0&腰长&5”。这道题实际上是让学生巩固等腰三角形性质的同时复习三条线段构成三角形的条件，这样，先让学生各自思考一会，学生可能会从整数边长去思考，即使成绩一般的同学也可以想出几组答案，成绩好的同学还能发现，边长为整数的三角形可能是有限的，当边长不为整数时，三角形的个数也会是有限的吗？然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流时就会很涌跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“××同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。
5、建立切合学生实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式。
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。对于学生，如果没有良好的竞争，那就尤如一盘散沙，分不分组都一样。为此，在合作学习的前提下，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，必须给每个小组成员及每个小组加以评分，以确定其在组中，在班中的名次地位。
评价应运用多维评价，呈现几种评价多维交叉、有机结合的特点。
从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。
从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。
从评价的功能看，主要有：鉴赏功能――通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能――通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能――通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
小组成员个人评价表
个人对分担任务的态度
执行及完成情况
小组集体活动中的表现
如何与同伴互助合作
个人对课题研究的贡献（是否有创新）
个人达成研究结果的方式
对集体研究结果的作用
教师评语如：“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……
小组合作学习评价量规
小组成员的参与性
所有的学生都积极的参与小组活动
至少3/4的学生积极的参与小组活动
至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策
仅有1、2个人参与小组活动
小组责任的分配
任务被平均分配给小组的每一个成员
任务被小组的绝大部分成员分担
任务仅被小组中的1/2成员分担
小组任务仅由小组中的某一个人承担
交互的质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法
小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论
小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力
小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色；小组成员有效的行使自己的角色
每个小组成员都被分配了特定的角色；但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色
小组成员之间并没有进行角色分配
小组评语如：“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”、“最佳作品奖”……
在课堂教学中，教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。
评价可以根据合作学习的不同形式而采用不同方式，典型的有：
（1）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组组次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。
（2）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。
（3）教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享。
（4）考试后的合作学习评价
测验的目的既是在让教师及同学了解这个单元的教学成果，如何对于尚未了解的部份进行补强应是最重要的工作,分数只是一个指标,一个代表学习成果的参考指标,如果你想让这个指标让你觉得满意，其实道理也很简单，不管你是90分或者是60分,只要你能将你错的部份弄懂,那都是一百分!
如何将还会的变会，这方法很多,考试后的合作学习就是一种不错的方法。合作学习前要制定一个规则：
A、此规则设计的目的在于让学生把不会的变会，而且为将重点放在那些成绩表现较不好的学生上面。
B、在测验后，①让学生依这次测验的成绩，各组进行排名。②各组排名第一的代表1分,第二的代表2分,第三的代表3分,第四名以后的皆代表4分。③视测验的成绩表现给予适当时间分组讨论，让会的把还会的教会。④为加强效果,让成绩较不理想的同学多多发言，发言可以为该组加分，而所加的分数如上②的安排，分数越低的同学代表发言则可为该组加更多的分数。
C、合作后填写下表。
小组合作学习档案
内容：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
时间：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
组别： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&平均分：&&&&&&&&&& &&&&小组位置：&&&&&&&&&&&&&&&
反思与互助合作情况
当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
论文录入：sdmadejun&&&&责任编辑：admin&
上一篇论文： 下一篇论文：
【字体： 】【】【】【】【】【】
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
没有相关论文