如何在美术教学中培养学生的创造力？
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如何在美术教学中培养学生的创造力？
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
如何在美术教学中培养学生的创造力？
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 如何在美术中培养的创造力？――以绘画创作为例“在美术中培养的创造力”也许是各国美术都关心的问题。一味临摹、简笔画、单一的评价标准都有碍创造力的培养。有的老师在让学生赏析一些示范作品之后，就提出创作的题目，让学生创作，结果很多学生仍然抓耳挠腮或一筹莫展，最终还是临摹示范作品；有的也通过文字、图片、视频等进行启发、指导，但最终学生作品并无创造性。所以，在美术课中培养学生的创造力既是新课程的重要目标之一，也是值得研究的教学难点。
一、关于创造力创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
在美术活动中，创造力可表现为不同的层次。
1．无意识的创造。比如，幼儿园、小学低年级学生的画想入非非，似乎很有创造力，其实却是“童话式幻想心理”的表现，他们怎么想就怎么画，其内心并未意识到自己在“创造”，属“无意识的创造”。但是随着年龄与知识的增长，他们慢慢意识到童年画中想法的错误和幼稚，就不再那样表现，这本是成熟的表现，却被误认为是创造力的下降。
2．无目的的创造。有的美术教师为使学生大胆创作，强调与众不同、标新立异，却无实质性的讲解、启发与指导，有的学生束手无策，干脆乱搞一气，居然歪打正着得到教师的表扬，可谓“无目的的创造”。
3．恶意的创造。受社会负面思潮的影响和学生心理压力加剧，可能在美术作品中暴露出色情、暴力等情节，即使美术技能再好，也应予以干涉或制止，因为真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果。
4．有目的的创造。即有意识地根据某一目的进行的创造性活动。结合美术教学的特点，就是用美术的方式，确定主题、收集素材、形成小稿、放大与充实，最终完成作品的活动。
二、培养美术创造力美术的创造力的构成包括三个方面：
1．美术知识与技能。美术知识有美术语言（造型元素和形式原理）、美术史的知识、不同流派的创作理论与方法等；美术技能包括观察能力、各种美术表现技能和实践经验。
2．创造性思维。通过观察获得丰富的记忆表象；表象的运作就是想象和思维。美术创作需要运用丰富的表象进行构思、构图、调整和完善等思考。
3．创造人格。即发现的意识、永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考或创造的精神等。在美术教学过程中，特别强调眼、脑、手的协作。
1．眼――观察现实生活，见多识广，积累丰富的记忆表象，这是想象和思维的素材；欣赏优秀的美术作品，增加美术形式的积累，这是学生把生活素材变成美术作品重要经验。
2．脑――教师要运用语言、文字、图片、视频等多种手段，深入细致地启发与引导，鼓励学生发扬个性，大胆想象，激发发散性思维、形象思维、非线性思维、反逻辑思维等各种创造性思维能力，以及“无标准答案”的艺术思维态度。
3．手――通过临摹大师的作品学习和继承美术形式，通过写生生活中的对象，学会观察和特定的美术技法；运用美术材料、工具和技能进行创作。
三、美术教师要有创造力欲培养学生的创造力，教师自己必须在美术和教学两方面都更有创造力。
1．教师应具备全面的美术素养。即一般美术创作构思、构图、造型和表现等技能技巧，并了解不同艺术流派（比如印象派、野兽派、表现主义等；中国的工笔、写意等）的创作思想和方法，能指导学生学习并运用不同的艺术流派及形式进行有目的的创作。
2．创造性地设计教学的能力。设计系统的教学目标和有趣的创作主题、安排有序的创作进程、创设有趣的教学情境、运用建构主义学习理论和方法、组织适合学生年龄特点的教学活动（自主、合作或探究）、提出明确而略带挑战性的作业要求、根据艺术流派的特点启发和引导学生、运用“支架”帮助学生解决思维障碍（讲授与讨论）和操作难点（示范）、利用有效的评价机制（如档案袋评价、展示性评价等）等，活泼、民主、严谨有效的课堂教学更有利于培养学生的创造力。
3．按美术创作的规律组织教学。教师应明确地围绕创作目标开展创作活动：选择有代表性的名作，赏析、体验该艺术样式的形式特点和创作思想；通过必要的临摹或练习了解该艺术的形式或技法；联系学生的生活、兴趣和其他学科知识寻找素材，模仿名作进行大胆想象、构思、构图和创作；在创作过程中不断改进和完善，同时写出（或表达）创作体会；通过展示作品、创作档案袋和交流，以及多元评价的标准，发现学生的个性和优点，使学生体验成功。
本文谨以绘画创作为例，简单介绍了美术教学中学生创造力的培养，同样适用于“设计?应用”和“综合?探索”等学习领域。这往往需要通过多课时的“单元化研究性学习”才能完成，以培养在一定条件制约（美术要求）的、有目的的创造力。而且，倘若长期坚持，创造力将日益发展。文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M
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如何培养学生的创造性思维
　　人才的竞争归根结底就是创造性思维的竞争，而创新是我们教学的灵魂，也是我们实施素质教育的核心内容。所以，在数学教学中，我们教师要根据数学内在的规律和自身的特点，认真观察、深入研究、积极培养和提高学生创造性思维的原则和方法。下面就在数学教学中如何培养学生创造性思维能力谈谈自己的一些看法和体会。　　一、引导观察，适时指导　　学生的观察能力是在学习过程中不断培养、训练、总结而形成的。首先，在观察前要给学生提出明确且具体的观察目的、任务和要求，以使他们有的放矢。其次，在观察中，要及时指导，发现问题及时解决，出现错误及时纠正。第三，要努力培养学生浓厚的观察兴趣，提高学生的观察能力。如：学习《三角形的认识》的时候，学生对“围成”的理解有很大困难。教师可以让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成三角形，在拼摆过程中，学生发现用10、16、8厘米，10、8、6厘米，10、8、16厘米的小棒都能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形“任意两边之和大于第三边”的结论，而且明白了三角形不是由三条线段组成的图形，而是由三条线段围成的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。　　二、激发学生想像力，引导学生思维　　我们在教学中，正确引导学生进行数学想像，往往能缩短学生解决问题的时间，加快学生解决问题的速度，从而锻炼学生数学思维能力。当然，想像不同于胡思乱想，要有根据的思考问题，要有一定的现实意义。　　三、鼓励学生发表不同见解，启发学生的创造性思维　　求异思想是创造思维发展的基础，要求异必须富有联想，好于假设、怀疑，追求尽可能独特。课堂教学要鼓励学生大胆尝试，鼓励学生多思考、多勤问、多变化，在探索和求异中有所发现问题和创新。　　例如：在正△ABC中边长为a，其内切圆半径为r，求△ABC的面积。很多同学都迅速写出答案&，很明显所给内切圆半径r多余,而有一部分同学大胆猜想，可能还有其它表示结果的形式。假设内切圆圆心为O，连结OA、OB、OC，可得△AOC，△AOB，△BOC，而且△ABC的面积等于这三个小三角形面积之和，很容易得出△ABC的面积等于ar，进而引申：在△ABC中，|AB|=a，|AC|=b、|BC|=c且ABC的内切圆半径为r&,求△ABC的面积。　　这样，通过一题多证和一题多变的方式，拓展学生思维空间，培养学生的创造性思维。所以，我们在数学教学中，要让学生逐步树立创新意识，独立思考，这也是我们教学的着力点和切入点。　　四、促进学生思维，提高解决问题能力　　灵感的发生往往伴随着突破和创新，哪怕只有一点点的新意或创新，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、变换思维等方法去诱导学生的直觉和灵感，促使学生能直接越过正常思维找到解决问题的突破口和切入点。　　例如：三种型号的大炮单独击中目标的概率分别为0.75、0.75、0.85，现用这三种型号大炮同时击同一目标，求目标被击中的概率。如果去分类讨论，经过比较繁杂，容易出错，如果从反面去考虑就比较简单了，目标被击中是指至少被一种大炮击中，其对立面就是一种大炮都没有击中，这样就简单明了了。这一突发的灵感，使学生明白“正难则反”的思维方式。　　总之，人的一生贵在创造，珍在创新，创造性思维是创造力的核力，其位置举足轻重。所以，我们作为培养人才的工程师，培养有创新意识和创造型的人才是我们中华民族复兴的需要，也是我们全社会的需要。让我们共同努力从课堂做起，从自身做起，为社会贡献自己的一份力量。我相信通过我们的共同努力，我们的目标一定能实现，我们国家提倡的素质教育一定能落到实处。　　（周口市第一实验中学）
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范文一：【摘 要】在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的创造力，已成为小学教育研究的重要课题。教师要培养学生的创造力，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，实施素质教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造力。【关键词】小学生 创造力 培养教师要培养学生的创造力，就应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，实施素质教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造力。一、鼓励小组合作学习，培养创造思维小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。（一）突破难点时，鼓励学生合作学习每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。在教学重点难点时，若能组织学生小组合作学习，有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。（二）一题多解时，鼓励学生交流学习一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。心理学家认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。二、鼓励学生质难问疑，培养创造精神“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造力。（一）探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。因此我认为：学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。（二）批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。三、鼓励拓宽想象空间，培养创造能力“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后，通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。【参考文献】[1]余文森，吴刚平. 新课程的深化与反思[M]. 首都师范大学出版社，2004：53.[2]杨四耕.体验教学[M].福建教育出版社，2005：19.[3]候典慈.以创新为灵魂实施语文创新教育[J].教育探索，2005（6）.[4]张金甫.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].成都教育学院学报，2004（9）.
范文二：谈谈小学生创造力意识的培养【摘要】21世纪呼唤创造性人才，如何有效的培养学生的创造个性，培养学生的创造力意识，发展其创造能力，已成为人们研究的重要课题。培养学生创造力意识学校是主战场，课堂教学是主阵地，家庭是主阵营，社区教育活动是创造有利于培养学生创造力意识大环境、营造好氛围的途径。【关键词】小学生；学校；家庭；社区；创造力意识；培养。小学阶段是人一生中创造力意识形成的最佳时机，如何培养小学生创造力意识，探讨小学生创造力意识的培养不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。波利亚指出“学习的最后途径是 自己去发现发现”。学生的创造力意识是以思维的独创性为核心。思维的独创性，是人的一种宝贵的高品位素质，是经过独立思考，独特和新颖地解决问题过程中表现出来的能力品质，它充分反应了人的主观能动性。一、学校学生创造力意识的培养（一） 建设校园文化，优化育人氛围。所谓校园文化，广义上指学校校园生活方式的总和；狭义的校园文化是指学校以培养学生综合素质，陶冶其情操，完善学生人格为目标，以课内外为目标，以课内外活动、社会实践活动和校园生活为载体，而凸显出来的知、情、意、行等方面的精神环境和文化氛围。这是社会主义文化在学校表现出来的一种特殊的文化形式，是社会主义精神文明在学校的体现，是一所学校独特的精神风貌。优美的校园文化能张扬学生个性，健全学生人格，不断蕴积学校的内涵，提速素质教育过程。苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一堵墙都说话。作为一种环境教育力量，优良的校园文化不但有利于陶冶学生情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，构建学生健康人格，还有利于发挥学生的特长，发展个性，增长才干，促进学生全面发展。因此，学校要认真扎实地做好科技宣传和普及工作，渗透着科技学术的气息，创设浓厚的学生科技学术氛围培养学生的科学精神，启发学生的创新思维，努力为学生创新教育营造了浓厚的创新文化氛围。（二）创新课堂教学，培养创造力1．要遵循教材内在规律，挖掘教材“生活化”因素，培养创造力意识。 教学的内容来源于生活，体现生活问题，与生活紧密联系，教师在教学中应遵循教材内在的规律，积极利用教材规律，挖掘“生活化”因素构建教材的“生活化”趋向，培养学生的创造力意识。2．要训练思维的多向性、求异性，培养学科能力、激发创造力意识。教学时，教师可以以课题引发问题、启动思维，引导从“课题”这个窗口去窥探，进行合理的思考想象；这些合理的思维过程是一种正确的审题，选材思维能力的训练。3．要抓重点之处，培养学生的学科质疑能力。古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打败传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前说为有的问题来认识事物，它是在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。教师要留给学生一定的质疑世纪、时间，及时肯定了学生敢于向教材挑战、敢于质疑的精神。能培养学生不拘于教材、教师，能调动学生积极思维，培养思维能力。二、家庭学生创造力意识的培养创造力是一个孩子智力和能力的标志，是能否成才的重要因素。它取决于后天的培养。有的家长认为孩子聪明、智商高就一定会有所发明创造，其实不然。有的人智商很高，却没有任何创造性表现，终生平平庸庸。这是因为创造力的发挥除要求有正常的智力水平外，还必须具有良好的非智力因素，即兴趣、意志、性格、动作、情感。（一） 创设宽松、民主的家庭环境。父母应为孩子提供一个无拘无束的家庭环境和氛围，让孩子处于一种自负、安全的心里状态中，可以驰骋想象、任意表达；家长要倾听孩子的不同意见，顺应孩子的兴趣，提供足够的活动空间与物质条件。如鼓励他自己找朋友玩，让他在这个空间里自己当主人。（二）鼓励提问、引导观察和比较。孩子对未知世界充满好奇，各种各样的问题也会谁知而来：“鸟为什么在天上飞？萤火虫为什么能发光？船为什么能在水上走？电灯为什么能发亮？......”这些疑问都是引发创造力的开端，家长应和孩子一起去探讨，认真观察分析，寻找答案，而不是直接给答案或不会领会孩子的问题。如果父母完全包办，立刻告诉他答案，孩子长大以后，就不会想问题，总希望别人能提供现成答案，那么孩子的自主性就永远培养不出来。（三）丰富知识、扩大视野、启发思考。家长应经常带孩子参观博物馆、科技馆，带孩子一起亲近大自然，激发他们的想象力、创造力。（四）进行求异思维的训练。家长应让孩子对同一个问题提出各种见解，不拘泥于某个范围，如对于“纸有什么用”这个问题，一般的回答可能是写字、画图、包糖果等常见答案；而创造力强的孩子可能会有更新奇的答案，如做舞台上的道具、各种模型等，他们可能还会联想到发明灭火纸、发光纸、反弹纸等等。家长训练孩子的求异思维可以在日常生活，游戏中进行。多向孩子问这是为什么、你发现了什么、还有什么其他方法、处于某种情景你该怎么办等等问题，让孩子愉快的从不同角度去思考事物的发生原因、发展和变化。三、创设有利于培养学生创造意识的社区教育活动社区是学习社会的基础。社区具有丰富的学习资源，拥有社区成员共同有的学习场所和设施，提供多种多样的学习与活动，多元化的学习型态、途径、手段和方法，培养创造力意识和学习习惯，密切人际关系和邻里关系。综合这种有利于小学生创造力意识形成的活动，教育大环境的功能就更加显露。（一）要构建社区教育网络。创造力意识的真正形成，表现为不同时间、不分场合、始终如一。对小学生来说，形成创造力意识学校教育是重要途径，但不是唯一的途径。所谓课堂教学是创造力意识培养的主渠道，这仅仅是就在学校教育范围内而言。即使是学校教育中的创造力意识培养，如果学校不与社会或社区联系、结合、互动、只是在课堂教学中，只是封闭在学校的围墙内进行，很难形成学生创造力意识的。因此，构建社区教育网络，营造创造力意识的教育大环境，形成时空广阔的社会氛围，对激发学生的创造力意识，有重要而深远的意义。（二） 要建立良好的文化环境。社区教育必须从地方教育那种“升学教育”模式的恶性循环圈中跳出来，发挥其对整个教育乃至整个社会的先导作用。以文化知识、科学技术为工具，以培养自主、职业、创造意识和能力为主线，努力企业劳动者的整天文化素质，培养技艺高超和具有高尚情操的社区优秀人才。通过与社区开展活动，扩大学校教育的大环境，使社区创造意识潜移默化的影响学生，为学生成长创造良好的文化环境。（三）要大力开展创造力意识教育活动。社区是一个大课堂，小学生通过参与社区的活动，让其充分感受具有创造力的魅力，培养他们的创造力意识。社区教育要充分发挥学生家长的作用，联系社会各阶层支持学校工作，把学校推向社会，全方位开发式办学育人。首先，要抓住一切机会向家长宣传教育，向社会宣传学校。把各项大型活动推向社会，走出校门向社会展示师生的风采，展示创造力教育的成果。邀请社区党政领导、学生家长来学校观摩评估、参与活动；或走出校门、走上街头，制造大场面，营造大氛围，创造大影响，充分展示师生的风采、技能、创造、发明。同时利用社区设备、场所开展培训活动，提高社区人员发展的本领和能力，以此影响学生。再次，利用社区内不同层次、不同行业的人自身优势发挥传、帮、带的作用。如老技师运用现身说法，进行传思想传经验、传技术的教育活动，以此感染学生。学校、家庭、社会小学生赖以生存和发展的环境，这三者以不同的空间和时间形式占据了小学生整个的生活。学校、家庭、社会三结合教育是相辅相成的，缺一不可的学校教育是主题，家庭环境是学校教育和社会教育的基础，社会教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续、扩展和延伸；小学生创造力意识的形成，需要学校与家庭、社会、社区沟通、互动，需要教育与社会实践相结合，需要学校、家庭、社区形成合力共同与人，需要学校、家庭和社会共同创造一个有利于培养孩子探索与创新素质的宽松环境。社区教育把学校教育置于社区的大环境中，将各方面的教育力量组织起来，形成合力，使学校、家庭、社区在导向一致的前提下，发挥各自的优势，逐步形成多层次多渠道的合力网络的格局。只有把学校、家庭、社会三股力量融为一体，不断发展三结合教育优势，努力创造良好的育人环境，才能让小学生创造力意识不断得到培养和发展。【参考文献】（1）《创造教育手册》，广西教育出版社1991年2月第1版，朱作仁
主编。（2）于漪《立足于学生的发展》，《上海师范大学学报》2000年9月。（3）《课堂教学技能训练指导》，中国林业出版社2001年9月第1版，杨国全，张柏涛主编。（4）《当代社区教育新视野（社区教育理论与实践的国际比较）》，上海教育出版社2003年11月第1版，小林文人、末本诚、吴尊民主编。
范文三：摘要:创造是人类社会赖以存在和发展的根基,是社会发展的原动力。家务劳动是儿童全面发展教育中一项不可缺少的内容。让孩子参加家务劳动,不仅能培养孩子良好的劳动习惯,提高孩子的生活自理能力,更是孩子增知识长见识、开发智力与创造力潜能的最简便易行的途径。关键词:创造力;家务劳动;小学生中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:10)07-0023-02一、培养创造力的重要性和可能性创造是人类社会赖以存在和发展的根基,是社会发展的原动力。当今社会处于知识经济时代,科学技术迅猛发展,在这种形势下,一个国家想要跟上时代的步伐,想要在国际的综合国力竞争中处于领先地位,就需要在教育中应用各种教育手段,从小培养和发展孩子的创造力。对个体而言,也只有不断开动脑筋,坚持创造性劳动才有可能在激烈的竞争中获胜。有人说:创造力是少数天才的私有物。美国心理学家吉尔福说:“迄今为止获得的最有意义的认识之一是创造力再也不仅限于少数天才,它潜在分布于整个人口中间,即每个人身上都蕴含创造力。”我国伟大的人民教育家陶行知先生指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。凡是孩子原先不会的,现在会了,就是创造;凡是别人没有想到的而孩子想到了,就是创造;凡是在自己和别人的基础上做得更好的,就是创造。著名的儿童教育家陈鹤琴先生也说:“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望,只要我们在教育中,注意诱导,并放手让儿童实践探索,就会培养出创造能力,使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”。科学实验已经证明:任何一个儿童都有创造力,只是需要去发掘它并使它得到发展。小学生那稀奇古怪的念头中就有不少创造成分,教师、家长要培养得法,使小学生的创造力得以挖掘、表现、提高。培养小学生的创造力,对他们以后的学习生活及以后进入社会发挥创造力有很重要的影响。培养创造力的途径有很多,本文仅就家务劳动来谈谈创造力的培养。二、家务劳动在培养创造力中的重要性在我国,家务劳动素来被认为是绝对的家庭琐事――婆婆妈妈、琐琐碎碎,在所有的劳动中,可以说是最不上“档次”的。同时,因为家务劳动的受益者是劳动者自己及家属,所以被认为与社会无关。当中国人谈到家庭妇女甚至家庭“妇男”时,多少带有一些不屑的神情。所以,在对孩子的教育上,家长们普遍把重点放在孩子的学习上,而其他方面的教育则成为微不足道的陪衬,家务劳动教育更是被许多家长所忽略,从而导致了孩子劳动意识淡薄、动手操作能力低下的现象普遍存在,其结果是,严重制约了学生的创造思维和创造能力的发展。其实让孩子从小参加一些力所能及的劳动不仅可以培养他们热爱劳动的良好品德,还可以促进孩子的智力和体力的共同发展。美国哈佛大学的一些社会学家、行为学家和儿童教育专家,曾对波士顿地区的450名少年儿童进行长达20年的跟踪调查发现:爱做家务的孩子与不爱做家务的孩子相比,长大后的失业率为1:15,犯罪率为1:10,前者平均收入要比后者高出20%左右,离婚率与心理患病率也有显著差别。可见家务劳动对孩子成长有着极其重要的影响。具体到培养孩子的创造力、增强孩子的智力方面,家务劳动的作用主要有以下几个方面:(一)有助于增强孩子的智力小学生的大脑正在发育中,家务劳动能调动孩子的多种器官,促进大脑产生丰富的神经联系,激活大脑的活动水平与能力。为了快速有效地完成家务劳动,孩子还需要动脑筋,所以,家务劳动还有助于孩子逻辑思维能力的提高。而且,由于家务劳动主要是一些体力活动和家庭琐事,孩子还可以在劳动中改善呼吸和血液循环,促进生理的新陈代谢过程,调节大脑疲劳,从而有利于大脑的发育。(二)激发孩子的创新能力陶行知先生说过:培养儿童的创造力,首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间,并且给予充分的营养。儿童时期,人的右脑发展得比较快,这一时期让孩子及时参与家务劳动,活动他们的左右手,对右脑进行及时的开发,可以促进创造力的发展,因为脑科学家研究证明,右脑与创造功能密切相关。同时,孩子在家务劳动的实践操作中还会得到一些启发,发现问题并引起思考和探索,从而激发孩子的创造思维能力。8岁的女孩吴超是我国年纪最小的专利申请人,她发明的“方便蚊香灰盘”与“共热分隔锅”就是在家务劳动中碰到问题后,为寻求适当的解决办法,而创造出来的。(三)发展小学生的形象思维能力,丰富想象儿童时期,人的形象思维能力比较强,也是想象力形成的时期。 “想象是创造力”,想象发展得越好,创造性思维也会发展得越好。在家务劳动中,小学生常常发挥想象,展开联想。他们用自己的想象力去编织这个世界,在假装游戏中想象或编造出他们听过、见过或做过的情节。于是收拾整理洋娃娃的时候,他们就会展开想象,让大的洋娃娃当妈妈,四周放着小的洋娃娃当孩子,甚至还有睡觉的床,吃饭的用具等等,都围绕着这个“娃娃之家”摆放。(四)家务劳动对孩子的其他方面作用小学生需要做的家务劳动,主要是收拾玩具、叠被子、洗自己的袜子、扫地、拖地、擦拭家具、饭前摆放碗筷、洗碗等等,都需要手、眼、脑、身体共同参与、协调一致,才能有效完成,所以家务劳动锻炼了小学生的身体协调能力;孩子在参与操作洗衣机、参与择菜、摆弄碗筷等家务劳动的过程中懂得一些日常生活知识以及相应的科学知识,开拓了孩子的知识面;家务劳动还可以提高孩子的观察能力,比如洗碗时,边洗边玩边观察,发现筷子漂浮,勺子下沉,于是就发现了沉浮现象;在确保安全的前提下,还可以让孩子外出买东西,比如买点葱、蒜、盐、烟等等,买东西不仅使孩子能够更好地认识事物,还可以增长孩子的社会知识并在实际生活中提高运算能力。综上所述,很显然,家务劳动对小学生来说,是增知识长见识、开发智力与创造力潜能的最简便易行的途径。三、在家务劳动中培养小学生创造力的途径心理学研究表明,任何一个正常的人都具有潜在的创造力,但并非每个人都能发挥出其创造力。环境对创造力的发展有着深远的影响,良好的教育有助于创造力的发展,学校、社会的力量不可忽视,家庭的作用也不能低估。因为人一生下来,就开始受到家庭这一环境的影响,家长的教养方式潜移默化地影响孩子各方面的成长。对于家务劳动,家长一定要明白,不是家务劳动需要孩子,而是孩子个性发展需要家务劳动。在家务劳动中,家长如何创设条件来培养小学生的创造力,笔者有以下几点体会:(一)培养小学生对劳务劳动的兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使人集中精力去获取知识,并创造性地完成当前的活动。只有让孩子对家务劳动产生兴趣,他才会主动、积极地参与,才会在劳动中不断开动脑筋,最终创造性地完成任务。培养孩子对家务劳动的兴趣,需要家长做好以下几点:1.为孩子创造动手的机会家长一定要充分认识到家务劳动对孩子身心发展的重要意义,改变单纯追求学习成绩的错误观念,在不影响孩子正常学习的情况下,让孩子参与、承担一些力所能及的劳务劳动,给孩子动手的机会。只有让孩子参与劳动,才能在劳动中体会到快乐、满足,继而才能产生劳动的兴趣。对于孩子在劳动中遇到的困难,家长不要急于帮助解决,更不能代劳,剥夺其动手的机会,应当有意识地启发孩子多动脑子、主动发现问题,鼓励孩子自己思考并探索出新的解决办法。2.父母的榜样作用常言说“言传不如身教”,家长的榜样作用在孩子的心目中是非常重要的。家长是小学生最亲近、最直接的模仿对象,父母的言行、思想观念和文化素质时时刻刻地影响着孩子,可以说从孩子身上,我们总能找到父母的影子。要孩子对劳动感兴趣,首先家长自己要热爱劳动,在劳动中充满快乐,因为家长的喜怒哀乐对于孩子来说感染力极强。而且模仿是小学生学习的主要方式,当孩子能模仿大人扫地抹桌时,他也同样会模仿大人其它的行为方式,如语言、生活习惯和待人接物处理问题的方法。由于孩子的能力有限,他们的模仿是没有选择性的,父母的一些坏习惯、不文明语言,甚至不良行为都可能被孩子效仿。如果家长一边干家务活一边发牢骚,孩子就无法体会到家务劳动的快乐,相反,还会让他们觉得,家务劳动是一种连父母都不愿承担的负担。即使父母有时讨厌做家务,也不要当着孩子的面发牢骚。做家务时可以放点音乐、哼哼歌。总之,父母要注意自身的榜样作用,为孩子树立良好的形象,以身作则。3.及时鼓励、表扬有些家长抱怨自己的孩子说:不会做时抢着做,能帮忙时不肯做。之所以会出现这种现象,主要是因为家长引导不当,当孩子有效完成家务劳动时,没有及时予以肯定、鼓励,而家长对孩子完成工作的评价和反应,会直接影响孩子对待家务劳动的态度。让孩子参与家务劳动,我们的主要目的是让孩子认识到努力劳动的价值,希望他们能从中获得成就感。所以,只要他们付出努力,不管结果如何,家长都要及时给予肯定和赞许,给他们一个微笑,一个拥抱或一声“谢谢”,让孩子产生劳动后的成就感和满足感。4.不要用劳动作为惩罚手段在学校,学生犯了错误,老师们普遍喜欢将打扫教室作为惩罚的手段,并视错误程度,决定惩罚的期限,有的一天,有的一周,有的甚至一个月;在家里,孩子犯错误后,有的家长也喜欢用劳动来惩罚孩子。在老师和家长的强化下,孩子不仅没有意识到自己的错误,反而会对劳动充满了厌恶感。(二)营造良好的环境首先,做个宽容的家长。孩子的生活经验有限,动手能力也有限,所以,有时孩子的劳动会给父母带来一些麻烦,甚至“帮倒忙”,父母一定要有耐心,不能打击他们的积极性,不能把眼光放着劳动的效益上,而应该看到劳动对孩子个性全面发展的作用上。其次,做个聪明的家长,给孩子提供有利于创造活动的家庭氛围。买玩具时,可以买成套的医生用具、厨房用具、娃娃家系列用具等等,最适合过家家,而且孩子在玩耍及收拾这些玩具时,有利于展开丰富的联想。在孩子做家务的过程中,家长还应该做个聪明的合作者、指导者,给孩子讲讲有关这些家务活的常识,如择菜时介绍各种蔬菜的营养,收拾房间时讲讲分类的好处和方法等等,这样不仅可以扩大孩子的知识面,还可以减少劳动的乏味感。最后,做并欣赏着。刚开始参与家务劳动时,孩子往往是把家务劳动与游戏混为一谈,他们感兴趣的是劳动过程而不是劳动结果。他们愿意洗手绢是因为可以玩水,愿意择菜是为了揪菜叶,他们满足于操作工具或摆弄物品。家长要接纳孩子对劳动的这种态度,并努力做一个欣赏着。比如孩子常常拿家庭用品做道具,常常在劳动的过程中“花样百出”,比如洗碗时,把大小不同,高矮不等的碗、盘子排队放好;饭前摆放碗筷盘子时,一时摆成圆形,一时摆成长条形,一时又摆成个三角形;洗袜子时,泡泡也在他们手中千变万化。小学生没有过多的思想束缚,敢想、敢做,他们在做家务时,往往不按大人的习惯,新招迭出。全家人要善于鼓励小学生表现出来的的新异性,并一起欣赏孩子的劳动成果,使他产生自豪感。总之,创造力的发展对小学生以后的发展有很重要的影响,应该重视小学这一时期,培养他们的创造力。家长应该注意发现孩子的创造力萌芽,保护孩子最原始的创造意识和创新精神,使他们的创造性得以持续和发展。如果不善引导,甚至过多限制、束缚,让孩子失去创造的机会、条件和信心,那么,他们这种可贵的创新精神萌芽,就会被扼杀在摇篮中,他们就只能在模仿顺从中长大,最终很可能成为一个平庸的、缺乏独立见解的人。参考文献[1]董翠艳.家务劳动教育切不可忽视[J].教育研究,2006,7.[2]黄永兴.小学生家务劳动调查报告[J].教学与管理,2004,8.[3]马文会.让孩子参与家务劳动[J].家长,.[4]于瑞.参加家务劳动有益孩子成长[J].新农村,2004,3.[5]嘉心良.从家务劳动中培养孩子的幸福感[J].家教指南,2005,10.[6]宴红.家务劳动促进孩子全面发展[J].小学生教育,2007,17.[7]李亚莉,刘金秀.浅谈小学生创造力的培养[J].科教文汇,2009,7.
范文四：摘要：教育者应遵循儿童身心发展的规律，用“三放开”“三创设”来培养小学生的创造力。 　　关键词：三放开三创设 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，二十一世纪需要充满想象和创造力的人才，所以，国家把创新能力的培养作为素质教育的核心。 　　创造力是人类特有的一种心理活动。人的创造力不是先天就有的，后天的环境、教育与儿童本身的努力是创造力发展水平的决定性因素，所以，培养创造力必须从儿童抓起，以其身心发展的规律为依据，遵循儿童创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让创造力尽可能地得到发展。 　　由于儿童受诸多因素的影响和制约，我认为儿童创造力的培养需要做到 “三放开”、“三创设”。 　　先说“三放开”。 　　一、放开儿童的大脑，放松儿童的心理。创造性思维是创造力的核心。作为教师，应该鼓励儿童展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，不失时机地培养他们创造的动机和创造的能力，提供给他们创造的源泉，激发他们创造的欲望，指导他们从多种角度思考问题，用不同的方法解决问题。同时放松儿童的心理，让他们敢想、乐想、多想、会想。比如，回形针有多少种用法？一千多种用法，你是否都能想到？ 　　二、放开儿童的身体。 　　1、放开儿童的眼睛。要知道，瓦特不是在学校里受到启发而发明蒸汽机的；牛顿也不是在教室里看见苹果落地而发现万有引力定律的，可见人们可以在无意识中发现很多东西。我们应该让儿童多接触课外读物、电视、大自然，在“看”中学习并有所发现。 　　2、放开儿童的耳朵。听，是人们获取知识的重要途径之一，博闻才能广记，才能为创新积累更多的材料，更多地受到启发、开拓思路。一个闭目塞听的人，是很难在创新的王国里有所作为的。 　　3、放开儿童的嘴巴。语言能激起人的遐想，也是培养创造力的另一重要方面。对于儿童来说，在进行对话时，应抓住时机因势利导，激发学生思考与语言表达，并发挥想象和创造。如讲故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导其探究问题、续讲故事等。 　　4、放开儿童的双手。勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，不许学生动手会摧残他们的创造力。“衣来伸手、饭来张口”的生活，对于现在的儿童来说是很常见的。家长往往认为孩子只要把知识学好就行了，这在一定程度上缚束了儿童的双手。作为教育者，当儿童兴致勃勃地做某事的时候，我们除了确保他们的安全之外，还要为他创设一个宽松、自由发挥的空间，放手让孩子独立、勇敢地去做。例如用画画引导儿童打开想象的大门，鼓励他们画出自己的所见、所爱、所想，哪怕画出方形的苹果、蓝色的太阳。 　　三、放开儿童的时间和空间。教师和父母喜欢给儿童安排时间，其实不应该用功课填满他们的时间表，要给他们留些消化学问、推陈出新的时间。“庭院里练不出千里马”，我们不应该把儿童局限于家里或是学校，应该让他们更多的接触大自然，同时也要给予儿童与他人相互交流的空间，让他们通过对事物的观察和相互交流，激活创新思维、提高想象力和创造力。 　　再说“三创设”。 　　一、学校要为儿童创设创造性的环境。众多心理学家和教育家一致认为，儿童在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态。因此学校要让学生在宽松、平等、自由的环境中学习，使其创造性思维始终处于开放、活跃的状态。 　　二、 教师要为学生创设创造性空间。要培养学生的创造力，教师首先要提高创新意识，给学生提供施展创造力的平台，以及足够的时间和机会。允许学生用他自己的方法去接触各种事物，同时指导其细致观察，独具慧眼地发现问题。要经常激发学生的好奇心，鼓励他们“异想天开”。要培养学生独立思考，大胆怀疑，多问“为什么”的习惯。还要帮助学生拓宽想象思路，培养举一反三等能力等。如果学生的想法离奇，教师也不要用成人的思维模式去限制或否定他们，而应以科学的方法引导，并给予鼓励性的评价。比如教师看到学生把苹果画成方形时，可问 “苹果是圆的，还是方的？”“圆的。”“那你为什么画成方的？”“我喜欢方的，方的不容易滚动。”此时教师应当即表扬他善于动脑，并鼓励他将来培育出方形的苹果，做个农业科学家。 　　三、家庭应为孩子创设创新的条件。常言道：“巧妇难为无米之炊”，何况是年纪不到十一二岁的小学生，更何况一个人的创造力大多是在生活环境中逐渐培养出来的，没有必要的物质条件能行吗？并且，家长应让孩子自由地表达自己的思想、感情和愿望，勇于提出与众不同的意见和想法，同时允许孩子的“瞎鼓捣”。 过分的威严或太多的干涉，会抑制孩子的个性和创造力的发展。在进行评价时，不要总盯住孩子的错误与失败，而要善于发现那些活动过程中的创造性萌芽，并给予积极的肯定，使儿童的创造力在家庭中获得充分发展。 　　总之，要培养学生的创造力，学校、教师、家长要尽量少干预、少管束，多放手、多辅助、多鼓励，给学生更多的自由时间和空间，使他们敢于创造，乐于创造。
范文五：浅谈如何培养小学生的创造力九龙中心校九龙小学
张天聪创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？ 一、 创设有利于儿童创造力发展的环境教师既是知识的传播者，
学生的创造力比智力受环境的影响更大。又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。（一） 努力构建校内外沟通社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。（二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间
小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。二、 凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？（一） 教学中运用发散性思维方式提问教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。（二） 培养学生发现问题和提出问题的能力在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。三、 注意培养学生的创造性人格的培养儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。
范文六：龙源期刊网 .cn小学生创造力的培养作者：魏颖来源：《新课程学习·上》2015年第03期一、数学教学中要教会孩子用心思考，激发兴趣，诱发创造力兴趣就是认识某种事物的爱好和某种活动的倾向，具有指向性，它似乎可以使人不知不觉地观察、研究某种事物。教师如果能将学生的兴趣激发出来，使之进一步形成志趣，那将会成为促进学生创造力发展的巨大动力，因为志趣是兴趣的高级阶段，它和人的信念、情感、意志交织在一起，人一旦有了志趣，就不仅是认识爱好的倾向，而且有明确的目的与鲜明的立场观念，它就成为人生命中的一部分，成了行动的主宰。我在教学中是这样教的，每堂课首先教孩子学会静下心来学习。先让孩子的心沉淀，这样才会用心去思考问题，加上富有吸引力的新课引导，激发学生学习的兴趣，每堂课都这样，让学生养成良好的学习习惯，就为学好数学打下基础。由于孩子很小就接触了数字，甚至开始觉得数学很简单，当他们真的开始学习数学，遇到困难的时候就认为数学太难了，这就要求老师的引导，数学课引导很重要，我的课的引导几乎都是学生日常生活中经常见到的东西，如：教小数的加减法时，我就先让学生自己说说去超市买东西花钱中遇到的小数问题是怎样解决的，学生就会有很高的兴趣，自己就能解决了。在教按比例分配这类问题时，就让学生通过日常生活中喝糖水，糖放得多少来算甜还是不甜，从中学会按比例分配。通过这样的教学，学生就会喜欢数学，长此以往就会形成热爱数学的兴趣。二、数学教学中培养孩子健康的情感，点燃孩子的创造力，掌握解题技巧数学学习并不是看到数字就做题，也是有方法的，如24×A=B÷0.8（0除外），比较A、B的大小，这种类型的题目在小学数学中经常出现，多数学生看到就害怕，无从下手，这时就需要老师引导了，如果引导得好，学生会学得很快，反而学生会觉得更难。用假设法：24×A=B÷0.8=1，这样就变成了特简单的题目，如此就能举一反三，无论题目怎样变化，方法都适用。这就要求学生记住这种技巧性的数学方法。总之，在教学中，要教会孩子用心思考、激发孩子学习兴趣，诱发学习的创造力。培养孩子健康的情感，点燃孩子的创造力，去学习数学中的解题技巧。培养孩子创造的意志和良好的性格品质。充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动为主动在学习中形成良好的创造力。
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范文七：一、数学教学中要教会孩子用心思考，激发兴趣，诱发创造力兴趣就是认识某种事物的爱好和某种活动的倾向，具有指向性，它似乎可以使人不知不觉地观察、研究某种事物。教师如果能将学生的兴趣激发出来，使之进一步形成志趣，那将会成为促进学生创造力发展的巨大动力，因为志趣是兴趣的高级阶段，它和人的信念、情感、意志交织在一起，人一旦有了志趣，就不仅是认识爱好的倾向，而且有明确的目的与鲜明的立场观念，它就成为人生命中的一部分，成了行动的主宰。我在教学中是这样教的，每堂课首先教孩子学会静下心来学习。先让孩子的心沉淀，这样才会用心去思考问题，加上富有吸引力的新课引导，激发学生学习的兴趣，每堂课都这样，让学生养成良好的学习习惯，就为学好数学打下基础。由于孩子很小就接触了数字，甚至开始觉得数学很简单，当他们真的开始学习数学，遇到困难的时候就认为数学太难了，这就要求老师的引导，数学课引导很重要，我的课的引导几乎都是学生日常生活中经常见到的东西，如：教小数的加减法时，我就先让学生自己说说去超市买东西花钱中遇到的小数问题是怎样解决的，学生就会有很高的兴趣，自己就能解决了。在教按比例分配这类问题时，就让学生通过日常生活中喝糖水，糖放得多少来算甜还是不甜，从中学会按比例分配。通过这样的教学，学生就会喜欢数学，长此以往就会形成热爱数学的兴趣。二、数学教学中培养孩子健康的情感，点燃孩子的创造力，掌握解题技巧数学学习并不是看到数字就做题，也是有方法的，如24×A=B÷0.8（0除外），比较A、B的大小，这种类型的题目在小学数学中经常出现，多数学生看到就害怕，无从下手，这时就需要老师引导了，如果引导得好，学生会学得很快，反而学生会觉得更难。用假设法：24×A=B÷0.8=1，这样就变成了特简单的题目，如此就能举一反三，无论题目怎样变化，方法都适用。这就要求学生记住这种技巧性的数学方法。总之，在教学中，要教会孩子用心思考、激发孩子学习兴趣，诱发学习的创造力。培养孩子健康的情感，点燃孩子的创造力，去学习数学中的解题技巧。培养孩子创造的意志和良好的性格品质。充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动为主动在学习中形成良好的创造力。？?S编辑 李建军
范文八：语文教学中如何培养小学生的创造力创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、 创设有利于儿童创造力发展的环境学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。（一） 努力构建校内外沟通社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。（二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。 其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。 再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。 其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。从而 ，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。二、 凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？（一） 教学中运用发散性思维方式提问教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？一、 运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“,,,,是不是？”“,,,,对不对？”让学生作出判断，再让学生说明“,,,,原因何在”“,,,,为什么”“,,,,道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句话中的“榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”我把这句话与“榛树叶子全都红了。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情？学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。二、 运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“,,,,还有什么新的见解？”“如果,,,, 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后,变的开朗、自信了,“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房┄┄”此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有那些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。（二） 培养学生发现问题和提出问题的能力在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：苏教版第五册的练习４的第三题：改正下面句子中用的不恰当的词语。这是这个单元练习中的重点与难点。在教学第一句如何修改的基础上，其余４句，我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成。学生都积极投入，独立完成。每一句都有争论，此起彼伏，气氛热烈。尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员。”一个同学说“光荣”错了，因为做了好事才光荣。马上就有人反对，说加入少先队也是光荣的，光荣没有用错，错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”，“少先队员”指人，“少先队”指一个集体。所以应该是加入少先队。此时，我马上给予表扬，因为和教参上的答案一样。这时，我问有不同看法吗？一个同学站起来说我有不同看法，说少先队员可以不改，把“加入”改成“成为”。这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确，但我依然把他大加赞扬。同时告诉学生要相信自己，有什么不同的看法或疑问要大胆的提出来。学起于思，多思考，有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。三、 注意培养学生的创造性人格的培养儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。
范文九：摘 要： 创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。本文针对如何在小学音乐教学中培养学生的创造能力进行了探讨。 　　关键词： 小学生音乐教学 创造力 培养 　　 　　音乐本身就需要丰富的想象力和创造力，如果有意识地运用它来培养学生的创造力，学生就会在获得大量音乐知识的同时，发挥自己的创造才能。那么，如何在小学音乐教学中培养学生的创造能力呢？我作了以下探究。 　　一、利用音乐激发学生的学习兴趣 　　音乐是经过听觉而实现的审美教育活动，但音乐欣赏并不排斥其他感官的参与。创造能力的形成与发展需要一个宽松的环境，而由于音乐的“朦胧性”，因此每一位学生都可以发问，都有发表自己不同见解的机会，容易形成一种敢问、敢说、敢干的气氛，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助，而且只有启发学生多问多讨论，思维的火花、创新的灵感才能出现。如教学《乘雪橇》这一课时，教师提示后让学生倾听，提问：“听了这段音乐你有哪些感受？”学生纷纷表示感到、高兴……教师接着启发：“你们认为，这首曲子描绘的是怎样一种场面？”学生们很快地想到了在广阔的田野上，一辆雪橇飞快地奔驰着，一位俄罗斯小伙子架着雪橇，愉快地哼着歌曲。答案很多，由此引起了他们的疑问：“这样的结果，到底是音乐中的什么在起作用呢？”这时，老师让学生哼一哼曲谱，打一打节奏，在小组内进行讨论，并给予及时的、充分的肯定和表扬，使学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，学习兴趣浓厚。 　　二、创设活动情境，培养学生的创造个性 　　1.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。 　　实践证明，小学生具有与人交往、表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维，改变“喂养”式的教学格局。因此，在教学中应该创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如在给歌曲《噢！苏珊娜》选择打击乐器时，我没有给学生明确的答案，而是让学生分组讨论，这时同学们往往有不同的意见，争论非常激烈，同学们互相弥补、借鉴，互相启发、互动，形成立体的交互的思维网络。通过比较、试奏、聆听音响效果，同学们发现了最佳的伴奏乐器，个人的思维在集体的智慧中得到了发展，同时也获得了成功的喜悦。 　　2.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。 　　我国的教育比较注意学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的潜能，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如在一节低年级音乐课上，老师教唱歌曲《小熊请客》。这首歌有三段歌词，第一段歌词是：“喵喵喵，真呀真快乐，今天过节小熊请客。我们到它家里去，又吃又玩又唱歌。喵喵喵，喵喵喵，真呀真快乐。”另两段歌词除了动物的叫声换成小狗、小鸡外，其余部分不变。学生会唱后老师说：“小熊还请了其他许多动物。同学们能不能自己创作一段歌词，唱出别的动物快乐的心情呢？”于是众说纷纭。想象，使学生超越了教材本身，使其思维更加灵活、更具跳跃性。学生经常性地接受挑战，思维不断被激活，长此以往，就会不断产生新点子、新见解乃至新的作品，呈现出多元状态，培养不受制约、纵横思考的习惯。教学有法而无定法。只要符合教育方针和教育规律，学生的思维得到发展，学到知识，掌握一定技能，就能达到创新的目的。 　　三、创编动作，进行歌表演 　　唱游教学是小学中低年级音乐课堂的必要形式，它将具有动感的音乐与儿童好动性格特点相结合，采用活泼多样的教学形式和富有趣味性的教学手段，让学生在唱唱、玩玩、跳跳、动动中去感受音乐、理解音乐和表现音乐，并激发他们学习音乐的兴趣，从而提高学生的音乐表现力和创造力。 　　唱游动作的设计与编排可以让学生根据音乐（或歌词）进行即兴创编。教师可以启发他们从日常生活中积累的印象出发，将记忆、想象、形象思维等心理活动置于积极状态之中来创编动作。如在上三年级《蚂蚁搬豆》一课时，我先让学生们听音乐，感受整个音乐的情感基调，然后让学生充分发挥想象力，用他们自己的语言生动地描绘所听到的音乐形象，大家来说说蚂蚁搬豆时的情形是怎么样的，然后让学生自己创编动作来表现小蚂蚁是怎样搬的，他们的动作又是怎样的，在唱的时候应该用怎样的情绪来唱，我都是让学生分小组来讨论编排。最后让学生分小组上台进行歌表演，我发现学生的情绪非常高涨，兴趣很浓，创造积极性增强。在整个过程中教师只是作为一个辅导的角色，引导学生学习知识，接受理解知识。这样，通过对音乐内容和故事情节的感知和体验及角色的各种动作的再造想象，学生的音乐语言与创造力得到了发挥和提高。 　　四、创编故事，进行音乐剧表演 　　根据故事情节创作改编歌剧，这需要具备极其丰富的想象及创作能力。对于低年级小学生来说，要具有这种能力，几乎是不可能的，而把自己对音乐的理解编成小故事，又是他们能做到的，并且喜欢这种形式。如在《龟兔赛跑》的教学中，因这个故事太长，学生的注意力很难持久集中，因此，可通过“初听全曲―分段欣赏―熟悉主题―参与表演”的环节，同时开展情景活动，激发学生的学习兴趣。如将学生分成两组，分别扮演乌龟和小兔进行音乐剧表演。同时，通过观看龟兔赛跑的画面，学生熟悉两个音乐主题（兔子：高音、快速；乌龟：低音、慢速）。再用母音模唱音乐旋律，创编龟兔赛跑的故事，这样就将音乐具体化、形象化了，并从中体验到快乐，懂得“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。 　　 　　参考文献： 　　［1］常汝吉.全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
范文十：世界上没有做不到的事情，只有想不到的。联先合国教科文组织预测，“21世纪是创造教育的世纪”。国际教育界认为，知识经济时代教育的主题是实施创造教育，培养创造型人才。比尔盖茨创造财富神话靠的是什么？先进的生产力吗？不！他靠的就是员工们的创造力！作为一名小学语文老师，我深感肩上的责任重大，如何培养学生的创造力，并不仅仅是科学课老师个人的事情，是值得大家深思的问题。那什么是创造力呢？所谓“创”就是打破常规、“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。《现代汉语词典》的说法，创造是指“想出新方法建立新理论做出新的成绩或东西。”培养小学生的创造力，笔者根据十几年的教学经验，认为可以从以下三个方面着手。（一） 激发学生的创造兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，教师则是点燃学生兴趣的火炬。”在小学语文教学过程中，教师应该激巧于设置问题情境，将引人入胜的故事，饶有兴趣的顺口溜，美好动听的音乐，直观形象的简笔画融入到教学过程中。让学生每一堂课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如，在教学《新型玻璃》一课时，我先讲了一个惊心动魄的故事：一个伸手不见五指的夜晚，一个小偷进了一个珠宝公司，敲碎了玻璃准备偷走价值连城的钻石项链，突然警报响起，保安迅速抓住了小偷。是谁报的警呢？请同学们猜猜——大家想不到吧，是一种新型玻璃。今天这节课就让我们去了解新科技……课一开始,老师就用这个故事紧紧抓住了学生的心,激起了学生探究的兴趣.（二）发散学生的创新思维，培养求异思维俗语说：学贵有疑。牛顿对苹果不往天上掉而落在地上感到好奇，从而好现了地球的万有引力；鲁班对草会把手割伤流血而产生兴趣，进一步研究而发明了锯子；爱迪生发明电灯也是他敢想别人没有想到的。小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师应当引导和鼓励。鼓励孩子们去怀疑，去创新，做个创新型人才。例如同样是教学《新型玻璃》一课,在学习完了课文中和几种新型的玻璃的特点和功能之后,学生的激情还在,于是老师趁机发散求异思维:同学们,我们也来当当发明家,创造更多的新型玻璃,想想,你还能想到哪一种功能的玻璃呢?会帮人们带来哪些方便呢？于是,一石激起千层浪,学生就会产生稀奇古怪的想法,什么样的玻璃都可以创造出来.这就很好地激发了学生的创造力。（三）注重实践，培养学生的动手创造能力俗话说：听来的不如自已做的。凡事只有亲自参与体验，学生的创造力才能更加激发出来。所以，老师要多给孩子们实践的机会，培养学生的动手创造能力。比如学了《爬山虎的脚》一课后，为了继续培养学生的观察实践能力和科学兴趣，我便布置了一个作业，让学生回学泡豆子，观察豆子发芽的过程。学生兴趣高涨，每人都做了这个实验，每天都叽叽喳喳给我讲豆芽长多高了，变成什么样了。还写了真实生动的观察日记，收获很大啊！还有学了《捏不破的鸡蛋》后，学生回家纷纷做实验，并对生鸡蛋为什么捏不破产生了浓厚的兴趣，问、查、看、比、做，最后他们找到了答案，并对这一现象所引起的发明也进行了关注与思考。在这些实践过程中，学生学到了在书本上所学不到的知识，对身边的事物产生了以前从没有过的兴趣，从而养成了爱观察爱思考爱动手爱提问的科学习惯。美国哈佛大学校长普西认为“一个人是否具有创造力，是一流人才与二流人才的分水岭。”面对知识经济时代的机遇与挑战，我们唯有创新，别无选择。作为一名有责任感的小学教师，我们应该解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，并能不断地及时地总结经验和教训，就一定能取得丰硕的成果。