浅谈如何上好小学品德与社会课
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浅谈如何上好小学品德与社会课
　&& 现如今，传统的思想品德课的教学已发生了深刻的变化。新的标准、新的教材，给教学输入了新鲜血液，使教学的生命力更加旺盛，《思想品德和社会》课具有很强的综合性，可在现在的课堂中，我们不难看到有些教师的教学观念还是没有转变过来，还把思想品德课上成思想教育课。那么如何提高思想品德教学水平呢？本人根据自己近些年在教学中的认识和实践谈谈几点看法：
　　& 一、找准目标，重视思品教学
　　& 课程标准指出：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”因而，随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。以往，我们老师在上这门课程时，总是会用来上语文或是数学课，要不然就是叫学生自习。说到底就是认为它是一门无关紧要的“副科”课，上不上都不重要。如今，它成为新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。
　　& 这就要求我们教师在教学中要树立新的教学观，转变旧的观念。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。并且善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。
　　& 二、联系生活，调动学生情趣
　　& “儿童的生活是课程的基础”。在教学过程中，我们要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望；某一次队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要。所以，教师应十分了解自己学生的的实际情况，善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。
　　& 三、注重实践，发展学生能力
　　& “活动性、开放性和生活性”是新课程的三个特点。我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，不能依靠知识的灌输和道德的说教来实现，必须要通过学生自身与外界的相互作用来建构，这样才能丰富他们生活经验和情感体验，获得了新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的道德观念，养成良好的行为习惯。
　　& 四、巧设问题情境激发探究兴趣
　　& 从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,自觉努力去探索、去攀登,向着认知的目标前进的欲望。因此,学习环境中的情境必须有利于学生对品德与社会课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生小组合作探究学习的积极性、主动性,往往来自一个充满疑问和问题的情境。引导学生结合所提问题扩展思维、进行小组合作探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围,创设生动而富于感染力的教学情景和氛围,是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景,轻松愉悦的教学氛围,才能更好地促进学生主动参与教学,滋生探究欲望。
　　& 因此，我们在组织教学活动的时候应当少说空话，将品德教学和学生的现实生活密切联系，触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，组织真正有效的教学活动，让品德教学走进生活，走进社会，走进学生的心灵。如何提高小学思想品德课的教学效果
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如何提高小学思想品德课的教学效果
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如何提高小学思想品德课的教学效果
作者：陈素辉&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：956&&&&更新时间：&&&&
如何提高小学思想品德课的教学效果
太平镇中心学校& 陈素辉
小学思想品德课在师生心目中一直处于“冷场”局面，一直是一门不起眼的学科，而实际上思想品德课不仅内容丰富，认真教学，可以提高学生分析课文的能力，也可以提高学生的写作能力，而且蕴含着深刻的道理，它可以教会学生如何做人，怎样待人处事，怎样去面对现实。如此好的一门课程，又怎能不屑一顾呢？我是一位刚上小学思想品德课的教师，对于如何提高小学思想品德课的教学效果有些浅见。
一、运用实例，提高小学思想品德课教学效果
举例是小学思想品德课教学的重要组成部分。举例的目的无外乎是明理、激情、导行。举例的关键是选准、选好实例。现实生活中的人、事、物等，离学生生活近，直观、形象，看得见、摸得着，易于接受，因此，选好实例，能强化效果，激发学生的学习兴趣和情感，培养他们的观察力、思维力，更有助于明理后的导行。
（一）运用实例，深入明理教学《尊重各行各业劳动者》一课时，课文中通过选用一位清洁工阿姨不厌其烦地打扫大街上的卫生，使大街时刻保持干净，即便是有人故意污染环境她也不在乎这个例子的讲解，说明在社会主义中国劳动只有分工不同，而没有高低贵贱之分，任何工作都是为人民服务的道理。随后，我要求学生将自己调查的实例讲给大家听。一位同学向大家讲自己的母亲是一位清洁工，以前他从不在同学面前提起母亲的职业，通过刚才教师讲解及书上的事例，认识到母亲的工作也很了不起，能给人类带来清洁整齐的环境。还有一位同学调查的实例更感人，说的是某部队医院精神病科的护士长江小如３０年如一日和精神病人打交道，有胆量又有耐心，给病人洗脸洗脚剪指甲，给重病号喂饭，甚至端屎端尿也从不嫌脏怕累的故事。通过事例，使学生较深刻地认识到劳动不分贵贱的道理。
（二）运用实例，激发情感在思想品德课教学中，选用实例还可以激发学生的情感。例如教学《身在福中要知福》一课时，课文中讲的例子是旧社会育婴堂中儿童们的悲惨遭遇。接着要求学生讲一讲自己的幸福生活，讲讲课前调查到的爷爷、奶奶在旧社会的生活情况。有一位同学讲到自己奶奶苦难的童年时泪流满面，激起全体同学对旧社会的恨，对新中国的爱。
（三）运用画面、表演等实例，形成导向选用录像资料能直观、形象地让学生通过画面去明辨是非，提高认识，形成导向。例如在教学《做事要负责任》一课时，选用的实例是某部队的汽油库因守卫人员不负责任，造成一场大火的录像资料。当学生看到火灾后的现场，得知造成了严重损失，马上生发出一种情感，形成了明确的导向，即以后无论做什么事都要认真负责，否则后果不堪设想。这时有一位同学说自己的爸爸是电厂的一位工人，负责发电仪器的检测，如果稍不注意就会出事故，这位同学说回家要告诉自己的爸爸工作一定要认真负责。可以看出学生借助画面深刻领悟了道理，形成了鲜明的导向。
思品课选用的实例，还可以编成舞蹈、小品等，通过表演告诉学生如何做对，如何做不对，同样可以达到导行的目的。例如教学《客人到我家》，可让学生扮演成主人和客人，表演待人接物的礼节，学生观后触动很深，知道了行为要求准则及最佳行为方式，增强了教学实效。
二、运用 “激疑”技巧提高思想品德课的教学效果
中国古代教育家张载在《经学理窟?义理》中指出：“所以观书者，释己之疑，明己之未达……于不疑处有疑，方是进矣。”几年来的实践告诉我，要提高思品课课堂教学效果，就要依据施教对象的特点，结合教学目标，巧妙设疑，适时激疑，导行达标。
（一）依本据标，巧妙设疑“疑”为学之始。思品课如何巧妙地设疑，这是一个尤为重要的环节。疑若设得巧，则妙趣横生，使学生为其所吸引。怎样才能充分调动学生的兴趣，这就要求在认真分析、潜心研究学生的心理素质、知识水平和接受能力的基础上，分析研究教材内容，依本设疑，启迪思维。如在二年级上《捡到钱包心里想》时，引趣揭题：拿来一个“百宝盆”让同学们猜老师送给大家的是什么礼物（其实盒里是大家拾到交给老师的铅笔头、小刀、橡皮，还有一支钢笔等，称之为“宝”是因为它们能映出金子般的水晶心）。这样一来，小朋友们兴趣盎然，七嘴八舌，各抒己见，自觉不自觉地就被引入了“疑官”。又如在给五年级教《从小爱科学》时，若对小学生滔滔不绝他讲科学如何重要，科学有什么作用等，会使学生犹如坠入云雾中，昏然欲眠。要是设计这样一幅由科技促进经济发展的漫画：依标设疑，既使深奥的道理浅显化、生动化、形象化、乐趣化，又使教学过程序列化。
二、适时激疑，引导达标夸美纽斯指出：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方法在孩子们身上激发。”思品课设疑之后，关键在于如何针对施教对象之特点，创设教学氛围，激发学生的热情，并尽可能把矛盾聚为一个中心焦点，使学生兴致勃勃，心里想做。常见的激疑法有以下几种：（1）校园环境，使学生受到激发和启迪。如我教《艰苦奋斗精神不能丢》时，将当年大生产运动的场面制作了系列幻灯，并录制歌曲《军民大生产》。热烈的场面、雄壮的歌曲催人奋进，启迪人们去思考，使学生聚焦点于“延安精神永放光芒”。
（2）课堂交流故事和名言，犹若指路的明灯，给人以力量，能激励学生的拼搏精神。如教《从小立志，长大有为》一课，讲了少年英雄赖宁的事迹后，大家群情振奋，决心像赖宁那样，从小立志，做共产主义事业接班人。
（3）从感悟中受益。那个“6”与“9”的争议问题，可让学生从两个角度去实地观察，自然就会领悟到“要学会全面看问题”这个通俗的哲学道理。又如教《团结就是力量》一课时，展示“10＝1”这个在数学中不能成立的等式，使大家疑点顿生。这时，可让学生带着疑点作位稻草的演示，10根稻草一根一根分开拉，结果都断了，“10＝1”，10根和1根的命运不是一样吗？怎样才能不易拉断呢？
于是，又让学生把10根稻草拧成一根，再试拉，就不易拉断了，大家从中悟出了“团结起来力量大”的道理。
（4）小孩剥洋葱，层层深入，达到导行目的。思品课的教学，“可自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲，提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印象更深”（叶圣陶语）。
&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 太平镇中心学校& 陈素辉
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