小学数学课堂生活化上，怎样让知识更贴近生活，更有趣味

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-05-29 15:00 标签： 数学知识解决生活问题
陈百香　甘肃省兰州市永登县龙岗小学　730300
　　《数学课程标准》指出：&使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型。&&让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活、服务于生活，从而对数学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索出新知。&在数学教学中要充分体现上述数学新课标理念。结合我在教学实验教材人教版五年级上册的《可能性》一课,谈谈如何将新授数学知识与学生生活紧密地加以联系：
　　一、贴近生活，激发兴趣
　　&抛硬币&、&石头剪子布&、&手心手背&等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们自然会表现出极其浓厚的学习兴趣。所以，上课伊始，为了将本节课的学习内容贴近学生已有的生活经验以激发学习兴趣，我创设了一个问题情境。我说：&同学们平时喜欢玩什么游戏？&同学们说出了&跳皮筋&、&打沙包&、&打乒乓球&等等自己喜欢的游戏。我又问：&是用什么方法决定由谁先开始呢？&同学们抢着回答：&石头剪子布&、&手心手背&&&我又问：&这种方法公平吗？说说理由。&同学们有的说公平，有的说不知道，有的若有所思，至于理由都不能准确地说出。我说：&今天我们就来研究这方面的有关知识。&
　　从学生熟悉的&石头剪子布&、&手心手背&这种决定游戏开始的情境入手进行教学，既激发了学生的兴趣，又有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，同时也为下面新知的学习作了铺垫。
这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增强了数学教学的趣味性、实践性，使学生感受到了数学知识与日常生活的密切联系。
　　二、在活动中感悟新知
　　《数学课程标准》指出：&要让学生在参与特定的数学活动中、在具体的情境中理解并掌握数学知识。&在教学中，我通过让学生抛硬币（50次）、抛长方体等实验活动，使学生深刻领悟到了事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。在这个过程中培养了学生的交流能力和小组合作能力，激发了他们探究数学的兴趣。
　　同时，在活动中正确处理了教学手段与教学目标的关系，重活动，更重思维含量。多次引导学生透过游戏展开思考，把操作活动和思维活动结合起来，提升了数学活动的价值。
　　三、用数学的眼光看世界
　　《数学课程标准》指出：&素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为学习背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在身边，与现实密切联系。& 我认为,让数学走进学生的生活，将抽象的数学知识具体化、形象化，能缩短数学与现实生活的距离，增强学生对学习过程的体验，从而加深对知识与方法的理解。
　　例如在教学中，我设计的抛硬币实验、转盘游戏、老鹰捉小鸡游戏等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的，学生学习起来兴趣盎然，充分激发了学习的热情和主动探究的精神。透过这些常见的活动，能够充分感受到数学与生活的密切联系。
　　四、领悟价值
　　要引导学生把课堂中学到的知识和方法应用于生活实践之中，学以致用，让学生切切实实产生了&生活中处处有数学&、&学习数学确有价值&的感受。这样，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力，使得课堂洋溢着浓浓的生活气息，充分体现了&小课堂，大社会&的课堂特点。
　　例如我在学生们顺利解决了新课的问题后，使用学生自己设计的游戏转盘开展智力大比拼的游戏，整个课堂充满了生机与活力，让学生感受到每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让学生在玩中学、在学中悟，在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到了学习数学的快乐。
　　教师在教学中要尽力做到数学课程生活化，也就是在数学课程中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，将数学课程变为学生认识生活、认识数学的活动而体现&数学源于生活、寓于社会、用于生活&的思想。这样，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题。因此，教学中，教师应重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，从中感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力与价值。只有这样，才能真正体现出&从生活中来，到生活中去&数学理念。
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通过实践活动让数学与生活平滑对接
通过实践活动让数学与生活平滑对接 数学实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和 社会生活、体现了对数学知识的综合运用。它多以“活动”为主要 学习方式，通过“探究学习” “研究性学习”让学生亲力亲为，在 活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和合作意 识，发展实践能力。 一、发挥学生的主体性 心理学认为：内因是做好事情的前提。作为一个社会生活中的个 体，无论
学习、工作和生活，自身的参与与努力始终是最关键的。 建构主义强调学习过程中学生主动地构建知识，强调学习过程应以 学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式，本质是 充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、 富有创造性的。关注学生学习分析问题、解决问题能力的培养，进 而更加关注学生创新精神的培养。在我校的数学实践课上，教师们 为学生提供丰富具体的材料，积极鼓励学生主动参与，积极有效的 运用激励性评价，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能 独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范” ，使 学生得到不同的发展。 二年级学生初步了解三角形后，教师安排了一节数学实践活动课： 用小棒拼摆三角形，你发现什么规律？要求个人完成或小组合作完 成。教师给与学生充分的时间活动、思考与讨论，最后进行集体交 流与汇总。由于教师采用了较好的评价方法，每一位学生都表现得
积极主动，都得到了不同程度的提高。 二、培养学生的多方面能力 在当今社会生存与发展，人们需要多方面的能力予以支撑。而小 学正是一个人创新意识和创新精神比较活跃的时期，这时的学生富 于幻想，敢于探索，具有丰富的想象力和求异思维能力。数学实践 活动给了学生一个相对宽松的环境，使其多种能力得到同时发展。 1 操作能力。实践活动是学生多种感官共同参与、协调发展的活 动。大多时候都会配以学生的操作活动。 如《剪一剪》一课，学生在教师的引导下，在自主探究的基础上， 发现了剪对称图形的方法，接着教师抛出了如何剪 4 个并排的小人 的疑惑，学生纷纷动手实践，在摸索探讨中掌握了方法与规律。接 着实践难度再次加大，如何剪出 8 个小人呢？学生的积极性空前高 涨，动作也更加娴熟。不一会儿，结果出来了，有的是并排的 8 个 小人，有的是围成一圈的 8 个小人，这是为什么呢？学生又陷入了 沉思中。当学生通过观看课件演示发现其中的奥秘时，都发出了由 衷的赞叹。教师及时组织学生进行评价，对表现出色的学生发放了 金剪子奖。学生在欣赏中发现了美，在实践操作中创造了美。 2 观察能力。观察能力对每个人来说，都是不可或缺的能力，而 这个能力的获得正是来自后天的培养。数学实践活动课上，学生在 实际的观察活动中养成了良好的观察习惯，提高了观察能力。 3 分析能力。分析能力是数学课程重点训练的能力之一，在实践 课程中此能力的培养更加突出。在上述的实例中，学生在操作、观
察的基础上，往往要通过调用知识储备，生活经验等进行缜密的分 析而得出结论。 4 交流能力。数学实践活动课程大多实施小组合作学习，由于活 动时间相对充裕，活动空间相对广阔，活动气氛相对宽松，活动结 果相对开放。学生都能把握机会，在组内畅所欲言，即使课上少言 寡语的同学也会在大家的鼓励下，发表自己的看法，并多方听取别 人的意见，修改或调整自己的方案。在交流中，学生的思维进行碰 撞，他们学会倾听、学会尊重、学会辩论、学会接纳别人的意见， 逐步形成自己的风格。 5 创造能力。没有创新，人类就不会从原始社会走到今天。未来 世界是一场竞争，使科学技术的竞争，是创造性人才的竞
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