史春晶　吉林省松原市宁江区第六中学　138000
摘　要：历史学科的德育功能是十分重要的，它可以通过鲜明的史实，从情感上感染与警示当代的青少年。那么如何实现历史学科的德育功能呢？这是值得每位历史教师探讨与研究的课题。
关键词：历史　德育　渗透　方法
&&&&&&& 教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样的人的问题。著名史学家、哲学家任继愈先生说：&历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。&清朝末期也有人提出&亡国者，必先亡其史&，这个道理是显而易见的。而现在的中学生生活在社会安逸的温床里，对于历史的认识，对于祖国明天、自身的责任，都有些迷茫或者漠不关心，心灵似乎已经沉睡，因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。笔者将从历史课堂教学中简略地阐述在历史学科中的德育渗透。
&&&&&&& 要认清历史德育的紧迫性。前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将&清朝兵勇&、&印度巡捕&等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。此外，社会上还存在着其他与史实相左、背离社会主义道德文明的现象。&社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆&，这从一个侧面反映出我们的历史德育还存在一定的薄弱环节。另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重&主课&成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。如果这种状况不能尽快改观，那么&忘祖数典&的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。因此，我们的道德纠偏确已到了关键地步。《公民道德建设纲要》要求我们：&全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来&&把道德教育渗透到学校教育的各个环节。&这也为进一步从历史教育中提升德育功能指明了前进的方向。
&&&&&&& 课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容不同，构成的课堂类型和教学方法地不同，其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。&
&&&&&&& 一、教材内容的感染
&&&&&&& 历史教材中有很多爱国主义教育的素材。如教材对林祥谦英勇就义的描写：&敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的。&林祥谦的革命精神，使学生受到了生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。&
&&&&&&& 二、教学方法的再现
&&&&&&& 不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄人物、壮阔的历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感啊！我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育！他们对侵略者的愤恨、对祖国的热爱之情不就会油然而起么！所以使用直观教具可以演示历史最壮观的场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。所以教具是对学生进行德育的好教材，一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。&
&&&&&&& 三、教师情感的熏陶
&&&&&&& 情感教学是一种高层次的教学方法，可通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流、和谐关系，建立最佳教学情境等。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富的情感素材，做到对学生&晓之以理、动之以情&，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的时候，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫&太阳犬&的爱犬游到面前，叨住他的臂膊，不使其下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样，教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生了振兴中华、富强国家的决心。&
&&&&&&& 总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。作为一名历史教师，应该清楚地认识到，德育的主体是广大的学生，以单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操的目标。所以在教学中，我注意挖掘教材中的德育渗透点，给孩子们以一定的心灵撼动。育人德为先，历史教师在平时的课堂教学中一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子们都有一种良好的人文素养，激发孩子们似乎沉睡的心灵，为了祖国美好的明天而奋斗。
（1）历史学科教学中的德育渗透.《科学咨询(科技&管理)》，2012年，08期。
（2）历史学科中的德育渗透.《中学历史教学研究》，2000年，06期。
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如何在历史教学中渗透道德教育
作者：孟春容
来源：《速读?下旬》2015年第03期
摘 要：中华民族传统文化博大精深，道德思想是其重要组成部分。注重道德教化，也是西方史学的传统。道德作为政治的辅助力量，贯穿于人类社会的整个历史进程。教师要充分利用课本、新闻、地方史等素材对学生进行道德教育，培养一个道德高尚有追求有动力，生命处于更高的境界的新时代中学生。
关键词：历史教学；道德教育
很多人总以为道德教育是虚无缥缈的东西，体现不出价值。在现实生活中，人们只注重利益追求，人们看到的是各种有形能力的拼杀。因此，在学校教育中，也往往只重视学科知识的传授，而忽略了道德教育的渗透。唐代史学家刘知几在《史通》中说：“史之为务，甲以劝诫，树之风声”这就是史学界常谈的历史学的社会功能之一――教育功能，其中道德教育功能尤为突出。
一、道德贯穿于人类社会的整个历史进程
中华民族传统文化博大精深，道德思想是其重要组成部分。《周易》中说：“君子以多识前言往行，以畜其德。”这说明早在上古，中华民族就十分重视通过学习前辈贤者的嘉言懿行，来培养自己的道德。唐代医学家孙思邈“人命至重，贵于千金”，这是医德；孔子“诲人不倦”，这是师德；刘知几“善恶必书”，这是史德。
注重道德教化，也是西方史学的传统。修昔底德对伯罗奔尼撒战争中的非道义表现就颇有微辞。他用浓重的笔墨描述了私欲给国家带来的灾难、社会的蜕变和一幕幕屠 城场景，以至有“人性普遍堕落”的感叹。古罗马史家特别强调历史在道德方面的垂训作用。李维在《建城以来史》中，请读者首先关注道德问题。他说：“每个人 都应当密切地注意这些问题：曾有过什么样的生活，什么样的道德。”“注意到载于昭昭史册中各种例子的教训，从中为你和你的国家吸取你所应当仿效的东西，从中吸取你所应当避免的开端恶劣与结局不光彩的东西。”
道德作为政治的辅助力量，始终贯穿于人类社会的整个历史进程。
二、历史教育是关怀人的教育
历史教育是关怀人的解放，人的完善，人的发展的教育，这是其他学科所不具备的独有的优势。在课堂教学中，培养学生论从史出、史论结合，全面分析、概括和阐述历史事件的方法，养成独立思考的学习习惯。历史是一门充满美的魅力的学科，书中有许多艺术品、历史名人及其佳作，经济、科技成就无不凝聚着丰富的美。在审美中，学生情操得以净化、升华，具有宽广的历史胸怀和历史感，养成严谨的科学态度，树立正确的人生观和价值观。
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、专业论文、生活休闲娱乐、外语学习资料、各类资格考试、文学作品欣赏、应用写作文书、15如何在历史教学中渗透道德教育等内容。　
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