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孔老师艺术生15人小班化教学受热捧
　　孔老师和考入理想大学的学员合影　　郑州孔老师艺术生文化课补习学校,针对艺术类考生考前学习时间紧、任务重、学习主动性较差的特点，从艺术生的实际出发，隆重推出“艺术生15人小班化教学”。入学之日制定个人辅导目标，并签订协议保提高。　　开学伊始，小班化教学就受到众多考生和家长的热捧，应家长和学生的强烈要求，现已于2月1日提前开课。　　这里是状元的摇篮　　孔老师艺术生文化课补习学校开办5年来，在15人小班模式下，先后培养出：2007年中国美院河南区美术生总分状元，2007年中央音乐学院河南区语文单科状元，2007年中国戏曲学院河南区文科综合状元，2009年郑州市区美术总分状元，2009年中国音乐学院河南区文科综合状元……　　一个人不会随随便便成功，一个补习学校也不会那么容易培养出如此多的状元，孔老师艺术生文化课补习学校能够在郑州众多艺考生辅导机构中傲立，必定有其独特之处。　　　　一班仅限15人　　分层教学——效率提高80%　　“15人小班”教学模式是孔老师艺术生高考文化课补习学校多年教学经验的结晶，是一种最适合艺术类考生的教学模式。　　据悉，该校采用小班化分层教学，每班限额15人，教师手把手教，面对面评讲作业，师生之间互动性强，学生表现机会多，老师有精力兼顾所长，充分发挥小班优势。老师教学变“注入式教学”为“启发式教学”，学生变被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。教学中重过程、重方法、重技巧，系统复习，重点突出，抓住关键，讲透难点，反复精练。　　该校针对艺术生特点采用“知识梳理+课堂互动”的先进教学方式，课堂容量大，相比一般辅导班“做卷子，讲卷子”的传统模式，学习效率提高80%以上，效果可与一对一单独辅导相比。　　“双套教学配备”——正课＋额外辅导，偏爱后进生　　考虑到艺术生群体的特殊性，该校每班每科配备两名教师，即一名主讲教师，一名辅导教师。主讲教师负责制定每节课教学目标，精讲每一节课；每节课后主讲老师与辅导教师辅助每个学生彻底消化主讲老师授课内容，完成主讲教师布置的作业，辅导教师负责对每个学生进行检测、监督，对未达标学生，额外增加时间一对一辅导，确保每个学生都能达到目标，没有一个跟不上学习进程的学生。　　在这里，孔老师主张厚爱后进生，对他们进行更多的关爱与扶持，为他们提供更为细致、周到的服务，对他们提出的问题百问不厌。　　严把教学关——严格执行“四清”教学法　　考虑到艺考生普遍基础薄弱，文化课冲刺时间短且个人自制力、学习自觉性及学习习惯普遍较差，“15人小班”将严格执行“四清”教学法。　　堂堂清：授课教师精心组织每一堂课，制定每节课的教学目标，课后立即检测，当堂问题当堂解决，确保每节课的教学目标必须实现。　　日日清：辅导老师与专职班主任每天督促检查学生当天作业完成情况，知识掌握情况，确保每一位学生每天应掌握的知识不留死角和盲点。　　周周清：授课老师每周按单元组织测验，反馈本周学习情况，针对存在的问题耐心讲解、夯实基础，做满分卷。　　月考：月底学校统一组织月考，检查学生的学习效果和老师的教学成果，有针对性地解决存在的问题。对名列前茅和进步较大者给予物质和精神奖励。　　孔老师学校的辅导教师每天二十四小时在校，随时为学生进行检测、监督，答疑解惑、针对辅导，在孔老师学校“四清教学法”是实实在在的行动，绝不是空洞无力的口号。G　　■&相关链接　　名额有限　　欲报从速　　据了解，“15人小班”一经推出就受到众多考生和家长的热捧，每天打电话和到校咨询的人员很多。目前15人小班仅剩少量名额，提醒考生千万不要错过。　　此外，为了让更多学生感受到针对艺术生特点的独特教学与管理模式，自2月2日起，艺术生可在孔老师艺术生高考文化课补习学校免费学习文化课15天。　　15人小班限额120人，额满即止。精彩课堂不容错过！　　咨询电话：　　9　　　　　　地址：　　郑州市农业路69号（农业路与经七路交叉口西50米路南文博名门）
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于永正老师课堂教学艺术研究――阅读指导的艺术
这是一篇关于于永正阅读教学,张光鉴的《相似论》》,听于永正老师的作文教学体会的文章。完善自己的个胜品德。
6．充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的
“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，针对传统使才清、个性淹没的悲哀，美国家尼尔菲账固芈庋蜗蟮乃倒ｖ泄挠镂慕萄ю酚凭茫杂杏判愕拇常戮傻幕砩詈瘢绻源辰萄劢斜缰に伎迹行└好嫘вκ欠浅ｃ飨缘模缣瞥壬摹笆φ撸馈⑹谝怠⒔饣笠病钡娜ㄍ捣ǎ呀逃档胤治逃吆褪芙逃吡酱笳笥庵纸┗慕逃ｊ郊妊怪屏私淌φ拇葱赂鲂裕质故芙逃哐闪顺绨萑ㄍ┦α⑽┦椤⑽┥系乃嘉ㄊ疲率姑褡逦幕目沙中⒄谷鄙儆τ械幕钚砸蛩亍ｕ獠荒懿凰凳且桓霰а?/p>
笔者认为，教育教学是最具创造潜力的教育手段，惟此，才能理解改革如火如茶的历史成因，长期的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。从这个意义上讲，曾祥芹先生在《阅读学新论》中将阅读定义为:“人类素质生产的过程”是很有道理的。
一、多元解读是语文教学的本质回归
“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么？人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”（《教育理想与现实的冲突》陈培瑞）在现行的语文教学中，有些做法恰恰是违背了教育的根本宗旨，如读《三味书屋》必是对封建教育制度的深刻反思与批判，读《宋定伯捉鬼》必定是人定胜恶，这种受政治说教影响而导致的一元解读，无疑是对学生创造天性的无情扼杀。
类似这样的例子俯拾皆是，一篇文质优美的活是特殊文化背景下的一种学校生活，正如今天的民俗文化村一样，不一定非要剖析出什么封建教育abc不可。
三、多元解读的教育功能
多元解读之所以是素质教育在语文教学中的具体体现，是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，是因为它具有其他学科教学不可替代的教育功能。
1．构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。自国家实施素质教育以来，我们一直在呼吁并力图在实践中凸显学生的主体地位，但长期的应试教育使人们习惯于短平快式的“师传生受”，一味追求升学率的教学评价标准使教师们习惯了“拔苗助长”的短期行为，答案的惟一性，拼时间的强化记忆，仍使教师们惯性地主宰课堂，时间的紧迫与升学压力，使学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂构建，阅读教学中只有实施多元解读，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。
2．发展弹性思维，培养创造能力。所谓弹性思维，指思维主体意识的辐射能力与整合能力，人类自身的个性状态、环境条件的不同影响，反映对象的特殊刺激，使人类思维具有本质的辐射性与整合性，这正是世界多元文化形成并发展的精神基础，多元解读既是弹性思维在阅读教学中的规律性体现，又刺激主体自身弹性思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。
3．彰显学生个性，完善主体生命。教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，没有被动消极的工具状态，因此，个性得以张扬，人格得以健全。
4．保持持续发展，注入活性因素。民族文化发展史，当一个民族的文化出现复兴或某种巅峰状态时，正是政治民主、思想解放的社会状态，反之，当一个民族文化衰退或消亡时，其政治专制、思想僵化是其主要负面因素。一个民族的持续发展离不开民族创造意识的活性因素，而人的可持续发展，教育起了决定作用，因此，多元解读阅读教学是教学实践中培养创造性因素的主要手段，也是充分满足人的多元化可持续发展的奠基工程。
四、多元解读阅读教学对教师的发展要求
多元解读阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂，娜抑制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解读阅读教学模式，对语文教师的发展性要求是:
1．更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
2．完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。
3．不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。
4．根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。
5．充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主人意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个胜品德。
6．充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培养目标与编者意志限制，不可能满足阅读主体的个性需求，因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。
德国著名教育家第斯多惠说过:“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。对这句话进行辩证思考，确有一定道理，我们应当让学生带着问号进入学校，并以充分的自信在广阔的世界中发现并解决更多的问号，为学生的可持续发展奠定基础。
阅读课是学生在老师指导下的阅读实践课，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规的发现，以形成理解和运用语言的能力。教者的指导，就在于带学生走进教材，导学生参与实践。在阅读指导中，于永正老师注意以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进神奇的境界，为我们积累了极其宝贵的经验。
一、读出趣:享受快乐。
赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。于永正老师的课堂教学中，可谓欢声相连，笑语不断，要是借班上课，一节课下来，学生往往围着他难分难舍。其重要原因就在于他以有效的导读手段，让学生获得了读书的乐趣。请看《狐假虎威》的教学片断:
师:小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。下面
7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好，必要认真读。
（学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴着狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰。）
师:其余的同学都来当导演，导演更了不起。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？
请读书，根据书上的要求指导。
生:狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了:“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”
生:图上画的狐狸在前，老虎在后。
师:这二位导演读书真认真。――小兔啦，野猪啦，应在什么地方？
生:他们在森林深处，要站得远一点。
师:看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读
7、8两节，由5位表演动物的小朋友表演。
（一生朗读:“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。）
师:（问“老虎”）你东张西望什么？
生:（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声，撒腿就跑。）
师:（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？
生:（扮演鹿者）我怕的是老虎。
师:不是怕狐狸？
生:谁怕它呀！（人笑）
师:同学们，不，各位导演，对他们的表演有意见吗？
（小朋友们给予充分的肯定。）
上述教学片断中，教者通过对学生读书能力的夸张性赞扬，对精彩情节的阅读前提示，对阅读任务的具体性明确，对读书效果的表演性检查，对学生演出的随机性点拨，使学生消除了读书的枯燥乏味，感到了读书的无穷乐趣，使学生摆脱了课堂的束缚，获得课堂的自由。这样引导，学生怎不感到读书的无穷乐趣呢？
二、读出形:感受语言形象。张光鉴先生在他的
《相似论》中曾明确指出:“人们在和实践活动中积累起来而存贮在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”在阅读教学中，深切感知内容，是引导理解语义，感受语境，品析语技，积累语言的重要基础。而小语教材大多是客观事物或想像事物的描述，引导感知内容，实质就是感知语言所描述的事物。随着自我生活的丰富，影视接触的增多，课外阅读的拓展，学生头脑中已经贮存了课文内容的相似的形象画面。阅读中，须以有效的方法激活贮存的与课文相匹配的相似块，引导他们凭借联想想像，将语言文宇还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受。在这方面，于永正老师确实是别具匠心，他采取多种灵活有效的手段，培养学生的语言转化、形象还原能力，或读中联想，读后描述；或读中揣摩，读中表演；或边读边演，边演边读；或读中板画，边画边读，使语言与形象紧密联系，水乳交融，相得益彰。请看《燕子》的教学片断:
师:下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。（学生自由读，指名读。）
生:一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀，一条剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。
师:还没变成自己的话。――谁再说？
生:（动情地）燕子的羽毛乌黑发亮，一对翅膀轻快漂亮，一条尾巴像把剪刀，多么活泼可爱呀！
师:说得真漂亮！你们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学朗读第一段，咱们一起画，怎么样？不过，读的时候，要慢一点。
（一生朗读，师生作画。）
师:同位的同学互相介绍一下自己画的燕子。（同位互相说。）
师:谁愿意到前边来把我画的燕子向大家介绍一下？
生:（用教鞭指着黑板上的燕子）看，这只燕子多么美！一身乌黑的羽毛光滑漂亮；一对翅膀与众不同。师插话:“的确和别的鸟的翅膀不一样。”）飞起来又轻又快。一条尾巴像把剪刀。……画得栩栩如生！
在上述片断中，为引导将语言文字还原成语言形象，于老师一是要学生借助想像，描述形象。要学生在仔细读第一节的基础上说说自己脑子里浮现出来的燕子是什么样子。并要求强调用自己的话说，从而使学生经历了“课文语言――语言形象――自我语言”的转换。二是要学生借助绘画，展示形象。他让一学生慢读课文，师生作画，再让同桌互相介绍自己所画的燕子，进而指名登台介绍老师所画的燕子。这样引导，促进了“语言一形象一语言”的转换，使学生加强了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化。
三、读出精:感受语言情感。语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。因此，在读出语言形象的基础上，让学生进人情境，充当角色，以深切体味蕴含于语言文字的情感，这是阅读教学的重要环节。由于知识基础，认识能力，生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者与文中人物的情感差异，以促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣呢？于永正老师在这方面确实是煞费苦心。请看
《再见了，亲人》的教学片断:
师:（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。
（老师范读）
师:大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？
生:房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……
师:志愿军说到这里的时候心里很难过。说――
生:说不下去了，所以说到这时停了较长的时间。
师:对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。――请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。
（学生自由读）
为引导体会蕴含于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，于老师饱含深情地描述了老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕的动人情景，以激发学生的情感；又以“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？” 以引导学生充当角色，设身处地，进入情境，感受其境，体会其情；还注意了语境的提示，语速的指点，语情的诱发，尤其是范读的引导，使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。
四、读出神:感悟语言蕴含。虽然小语教材大多通俗浅显，但不少课文在浅显的文字中不乏丰富的语言蕴含，如借物喻人、借事论理的记事状物文，警示人生、启发明理的寓言童话文等。而就知识水平和认识能力而言，其内涵的解决不是空洞的说教。抽象的讲解所能把握的，须以有效的方法带学生进入课文所描述的情境之中。这方面，于老师总是根据教材特点和学生认知特点，尽力把教材的语言形象展开在学生面前，让学生去触摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父鲁迅先生》中伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，于老师没有讲解，没有描述，而是借助朗读，引起共振。请看片断:
师:最难读的是最后的第
8、9两个自然段。难读，也难懂。请大家自己读一读，体会体会文章的意思。（学生读第
8、9两个自然段。指名读，没读出感情；老师范读，读得很动情，全班学生都被感动了:全班学生再读，从学生的表情可以看出，这次是读进去了。）
师:请一位同学读给大家听一听。
生:（读）“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和脚也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。
我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（学生读得生动、感人，全场肃然）
师:（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息中。像这位同学读得这么动人，也就够了，不要讲了，一切意思都在朗读里。（示意学生放下书）
在这里，语言的意义蕴含、情感蕴含都寓于作者深沉的感受中，伯父严肃的神情里，按我的动作上，深深的叹息中。这种蕴含，于老师靠着自己非常动情的范读深深感染了学生，感动了学生，震撼了学生，使他们全身心进入了情境，这种语言的蕴涵是学生用心去感悟，用情去拥抱的，这种朗读的情境，可能将会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述也无法比拟的。
五、读出技:领悟语言规律。引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律，品出作者运用语言文字表情达意的方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标。在阅读教学中，于老师善于把作者表情达意上的规律展示于学生面前，让他们去感受领悟。请看《燕子》的教学片断。
师:“小圆晕”是什么？想过吗？
生:就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。
（师随手板画）
师:但是，作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？
（有的学生习惯地摸出字典来查）
师:大家都应养成查字典的习惯，遇到不认的字，不懂的词随时查字典，不要放过。
生:“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师:你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕，月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的关。
一个“小圆晕”蕴含了丰富的形象内含，情感内含，语言技巧，为引导品出其规律，教者引导借助板画，显示形象；借助字典，了解词义；借助联想，想像意境；借助描述，显示情感；借助朗读，表达情感，从而使“小圆圈”与“小圆晕”的差别，突显于学生面前，使他们具体体会到了作者遣词造句的匠心，感受到了运用语言表情达意的真谛。
调查本内容是否有用
上一篇：这是一篇关于保险精算师培训,精算师培训,中国精算师考试培训的文章。协助在校学生投身保险精算业，这意味着中国保险业将着力培养本土精算人才。
精算是保险业中重要的环节之一，精算师被称为保险公司中的灵魂人物。他们的工作除了为保险产品定价，还有一下一篇：《化学考试说明》规定，考试范围涵盖必修模块“化学1”、“化学2”和选修模块“化学反应原理”、“化学与生活”、“有机化学基础”的内容。具体来说，根据化学的学科体系和学科特点，考试内容包括:化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和……
于永正老师课堂教学艺术研究――阅读指导的艺术 相关推荐
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强自身素养
提高教育艺术
上传: 曹强 &&&&更新时间： 18:58:06
强自身素养&&提高教育艺术
某年某月某日某学生上课笔记不做，回家书不背，家庭作业烂做，甚至不做；某年某月某日某时你正在费尽心思，聚精会神为学生精剖细解，某学生却在下面窃窃私语，更有甚者既呼呼大睡，某年某月某日，某两位学生仅为芝麻小事，既然大打出手，扰乱你的教学秩序；某年某月某日某学生公然不听你的教诲，头染黄发，耳戴金环，颈挂玉坠，手纹怪图，身着异服在校园飘摇过市；某年某月某日某学生既在公众场合，蠢蠢欲动，擦拳磨掌，公然与你叫板&&。学生的&拙劣行径&可谓是层出不穷，千奇百怪，防不胜防。面对诸此种种，承担&教书育人&之重任，紧&师道尊严&的你，又将如何处之？小则罚抄，罚站，写检讨，大则恼羞成怒，面红耳赤，暴跳如雷，大声斥责一番，重则拳打脚踢，通知其父母领回&&。一场交锋下来，不知你是否有这种感觉，学生并不理解你的良苦用心，对你甚至仇恨有加。师生关系从此僵持！如何改变这种局面呢？加强自身素养，提高教师教育艺术也许有所裨益！
首先、我们教师要端正观念，准确定位我们教师应该明白我们不仅要授业解惑，更要育人，我们面对的不是一个产品，而是一个个个性鲜活的生命，总想整齐划一的提出这样或那样的要求，那根本不可能。我们要明白体罚源于教师的封建教育意识、权威意识与名利意识。如果不考虑经济原因，教师完全可以活得很愉快、很幸福，不必那么苦。教师要有良好的心理素质，特别是较强的心理承受能力。老师在学生面前要彻底抛开名利意识，要有自我教育的素养。我们身边的确有一些因体罚而&浪子回头&的故事，但这不是主流。试想，如果有某对中学生因谈恋爱而共同勉励最终考上了重点大学，我们能说中学生应当谈恋爱？如果了解到比尔&盖茨在沉湎电脑、荒废学业后反而成了世界首富，那么我们就鼓励学生荒废学业？我坚决反对体罚。陶行知先生点燃的民主教育火炬在中国大地已熊熊燃烧了近一个世纪，在人们大力提倡人格平等的今天，再运用与现代文明极不协调的原始教育方法显然是一种倒退！
其次，注意正确的教育方法，更新新的育人方式。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。教师的爱不是对学生的溺爱，而是要严慈相济，通过对学生的爱与严，让学生来尊敬你，让家长信任你。我们每一位教师大都既为人父母，也为人师长，必须把握好尺度，以慈爱之心、公正之心、炽热之心去欣赏学生、包容学生、关爱学生。
一是要用欣赏的目光去看待学生。苏霍姆林斯基说过：&赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明&。要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点。任何学生都是蕴藏量丰富的矿藏，存在无穷的开发潜力，如果教师用发展的眼光去审视学生，你会发现他们身上闪烁着很多优点，多一点的鼓励，多一点的赏识，多一点的机会，使他们的潜能得到开发，你会发现这股潜力迸发出来的力量，是巨大无比的，是超乎想象的。要在欣赏的目光中，让学生添加自信。一个人只有得到信任，才能充分发挥潜在能量。教师应当努力给予学生充分的理解和信任，让他们获得学习的空间和探索的勇气。要通过欣赏的目光，善于激发学生学习的内在动力，保障他们的合理需求，尊重他们的创造精神，帮助他们实现自身价值。
二是要用宽容的态度去对待学生。&视大圭者，不察察于微玷得大木者，不怏怏于末蠹。以玷弃圭，则天下无全玉；以蠹废材，是天下无全木。&对玉、对木要求不能过苛，对学生更是如此。鼓励胜于批语，关心胜于指责，指导胜于命令。作为一名人民教师，应当懂得宽容，以宽广的眼界对事，以宽阔的胸怀对人，每个学生都难免会犯一些错误，但必然后悔不迭，想得到别人的谅解和宽容。轻轻一拉，就能痛改前非，一味苛责，只会适得其反。优秀的教师都能以自己的方式走进学生，走进学生的内心，使自己成为学生心目中可能用心来交流的朋友，从而达到教育的目的。要以一颗宽容的心来对待学生个性的发展，充分认识学生个性的发展特征，不能因为坚持自己的意愿，而抑制学生个性的发展方向，改变学生个性发展的轨迹。教师对学生的评价要有宽容的态度，不能处处以纪律和规章制度约束他们，而要用理解和宽容来认可青年人的天性，引导和培养发展他们的个性。
三是要用时代的要求去充实大爱。&大音希声，大爱无痕&。四川省德阳市东汽中学教导主任谭千秋，在地震发生的一瞬间，他张开双臂，仿若一只展翅护犊的雄鹰，把生的希望完全留给了他的4名学生，4名学生都获救了，谭老师却不幸遇难。虽然地震灾害中也出现了&范跑跑&那样的师德缺失者，但毕竟只是个别现象，更多的老师和谭老师一样，在危难之时毫不犹豫地用并不宽厚的的身躯庇护着心爱的学生，用实际行动诠释了什么是师德的最高境界，用血肉之躯把人间大爱写到了极致。作为新时代的教师，面对灾难，面对突发事件，我们该怎么办？新修订的《中小学教师职业道德规范》里增加了&保护学生安全&、&关心学生健康&等内容，这是非常及时的，进一步突出了教师要关爱学生，以学生为领事馆，这是教师群体应该共同遵守的职业精神。舍生忘死，奋不顾身，保护学生，才对得起一名人民教师的良心。
四是要用教育的细节去体现大爱。我们一直呼唤人文教育和素质教育，其实很重要的一点，就是在细节中体现对学生的应有尊重。根据他们的不同心理特征，因材施教，循循善诱，在那些可能不被人注意的地方，激发学生学习的自主性，实现教与学过程中的互动。教师无小事，处处是楷模；管理无空白，时时能育人。一句话，一个动作，一个眼神，一个微笑，都会是一种教育方式.每个学生都有他们的特点，要通过每一个教育的细节，关注每一个学生，温暖每一颗心灵，重视他们的感受，倾听他们的声音，掌握他们的情绪发展，开展人性化的教育，日积月累，潜移默化，必然能收到&润物细无声&的良好效果。
列夫&托尔斯泰说：&如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师&。爱的力量是无穷的，学生因为你的爱而进步，会因为你的爱而成才，让我们携手努力，倾注大写之爱，培育大写之人。
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