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&中职语文课程信息化教学设计理论与实践研究
&&基于技术学与课程论视角
一、研究目的与意义
（一）研究目的
我国中职教育信息化发展至今已有三十多年的历史，本世纪开始的近十年，教育信息化呈几何数增长的态势。作为中职基础课程的一部分，语文教学的现代化经历了计算机辅助教学、多媒体教学之后，终于羽化成它的最新形式&&信息化教学设计阶段。
信息化教学就是在信息化教学环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点。目前常见的信息化资源主要有：媒体素材（文本、图形、图像、音频、视频和动画）、课件与网络课件、案例、文献资料、资源目录索引和网络课程等。从信息化教学设计应用的密切程度来说，主要有三种主要类型的课件：PPT&课件、网页课件、Flash&课件；应用形态表现为：课堂演示、个别化学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料、工具、网络课程等。信息化引入中职语文课程教学设计，无疑是对中职语文教学有良好的促进作用，这与当下所倡导的&大语文观&也相符合。&&&
本课题组采用扎根主义理论，在量化研究和质化研究的基础上，整合中职语文课程信息化与教学策略、教学方法、教学资源等相关内容，通过语文信息化教学的设计，增强学生学习语文的兴趣和爱好，同时也探索出一条符合本校甚至西部语文课程信息化教学设计的有效途径。&
（二）研究意义
1.信息化教学设计方法论的意义&
中职语文课程信息化（以下简称语文信息化）教学设计是教育信息化的体现之一，自教育信息化诞生以来，关于语文信息化教学设计的研究一直处于技术学视角的框架之中，忽视了语文学科本身的基本属性，从某种意义上说，当前语文信息化教学设计研究正处于&被遗忘&的地位。据课题组资料所及，目前还没有研究者提出关于语文信息化教学设计的技术学视角和课程论视角。因此，本研究的一个意义就是提出了语文信息化教学设计的研究视角问题，在语文信息化教学设计中初步融合了技术学与课程论的理念。当前，这两种研究视角的提出，是对语文信息化教学设计背后思维方式的一种研究，属于教育信息化元研究的范畴，具有方法论的意义。&
2.教育信息化研究转型的意义
当前，我国的教育信息化发展进入了一个较为关键的时期，当开展教育信息化的软硬件条件基本具备之后，如果信息化手段不能够深层次地融入到教育教学中去，不能与师生的生命成长产生共振，信息化手段就可能在教育中被边缘化，我国教育信息化可能会陷入停滞，甚至倒退，针对教育信息化实践领域出现的问题，教育信息化理论必须给出自己的解答，而研究视角的桎梏，使得教育信息化理论研究很难在技术学的框架下实现转型性的突破。由此，当语文信息化教学设计庇荫于现代技术的怀抱中不能自拔时，很容易忽视语文的工具性与人文性这一基本属性，所以从语文课程论的视角来确定语文信息化教学设计的基本任务，才不会偏左或者偏右。也因此，如果语文信息化教学设计要寻求一个突破，转换研究视角，把技术学与课程论相结合，可能是一个战略性转变。
课题组认为，把技术学与课程论相结合，会改变我们对语文信息化教学设计的本质以及价值取向等理论问题的认识，进而实现语文信息化教学设计的整体性变化，即语文信息化教学设计研究的转型。
二、研究对象及内容
（一）研究对象：中职语文课程信息化教学设计
（二）研究内容
本研究主要通过问卷调查法、观察法、半结构访谈法，全面了解语文信息化教学设计的现状，探析语文信息化教学设计产生困境的原因，提出解决语文信息化教学设计实施的策略。
1.语文教学设计与信息化整合现状；
2.语文信息化教学设计模式创新研究；
3.语文信息化教学设计资源库建设。&
三、理论假设
当前语文信息化教学设计理论与实践研究的困境与不足应当主要从方法论层面去寻找，若能在研究方法论上取得一点突破，语文信息化教学设计理论与实践应当能有转型性的发展。
四、核心概念界定
（一）中职语文&
在中等职业学校实施的汉语言文学与应用课程，简称为中职语文，分为国家课程、地方课程、校本课程三类。其编写在遵守&实用、够用&的原则下，立足于语文的工具性与人文性，与各专业的共性、个性相融合，这一教材体系，力求最大限度地贴近&校企合作、工学结合、顶岗实习&办学理念。
（二）语文课程信息化
信息化的概念首先是由一位日本学者在上世纪60年代提出的，关于信息化的表述，在中国学术界和政府内部作过较长时向的研讨。有的认为，信息化就是计算机、通信和网络技术的现代化；有的认为，信息化就是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位社会转变的发展过程；有的认为，信息化就是从工业社会向信息社会演进的过程，如此等等。
我国的语文教育现代化的进程不得不被认定是较为缓慢的，现代化教学方式&&信息化教学在我国的语文课程标准中一直未得到相应的重视。世界发达国家和地区二十世纪九十年代初期的语文大纲或课程标准表明，他们一致认定信息化材料是语文学科的教学内容，对语文信息化教学的教学理念、教学形式、教学方法等方面都有着深入的理性认识和教学规范。这些教育发达国家和地区的语文教学大纲或课程标准对语文信息化教学的认识，更多的是对信息化教学的理念、信息化教材的选择、信息化教材的使用方法、信息化教学方式等方面进行更为深入的要求和规范。这些规定是与社会的发展相适应的，是与学生的发展要求相适应的。
即使这样，语文课程信息化也一直难觅规范的界定，鉴于此，本研究认为，语文课程信息化的概念表述为：在信息化的视角下，对语文学习资源的设计、开发、利用、管理和评价，包括教育技术学的理论基础、媒体与语文教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、教学评价技术等内容。
（三）语文信息化教学设计&&&
语文信息化教学设计就是在信息化教学环境中，在语文课程论的指导下，借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的教学设计。&
五、国内研究现状
在全球经济一体化的趋动下，随着信息技术的高速发展，人类文明的承传媒介发生了极大的变化。以电视和网络为代表的各种传媒也以前所未有的开放性将世界各国的文化和生活方式展现在国人面前。对随着以计算机和网络技术成熟与普及为基础的信息时代的来临，伴着全球经济一体化的进程，语文教育的人才观和语文教育观念、教育方式都面临着新的挑战。在这种情况下，作为职业教育的组成部分，语文信息化教学设计显得极为紧迫、极为重要。
对中职教育来说，语文教育以发展学生语言能力、提高学生思想素质、伦理道德和健康情感为主要任务，但从实际情况看，职业学校语文教育有被边缘化的趋向，导致学生不愿意学，教师不愿意教，在以就业为目标的班级中更为明显。原因固然是多方面的，但传统的语文学科从教学内容到教学方式都开始明显落后于时代的要求，这是不可回避的责任，于是，语文课程信息化教学设计的进程不得不被认定是较为缓慢的，信息化教学设计在语文教学中一直未得到相应的重视。从政策层面看，1992年到2000年的《中小学教学大纲》，对信息化的认识还仅仅停留在对教学设备的使用上，虽然对全球化、信息化和高科技发展的趋势下人的发展提出了新的要求，但遗憾的是它对语文信息化教学设计也没有具体深入的相关表述。&
当选定中国知网的期刊为搜索对象，检索文章的时间范围为1979年至2014年，通过输入&信息化与教学设计&主题时，普通论文达10000多篇；当在优秀硕博士论文库中检索符合要求的文章时，硕士论文670篇，博士论文22篇；当输入&信息化教学&时，硕士论文206篇，博士论文7篇；当输入&中职语文信息化教学设计&的主题时，只有一篇。
在这些文献中，作者对信息化教学设计见仁见智。本课题组在对我国中小学教育信息化三十多年发展历史梳理后认为，信息化教学设计研究主要关注教学软件、信息系统、信息化教学模式等技术层面的问题，而对于信息技术条件下的教学原理、学习资源和学习过程的设计、学习理论的变革关注不多，对于人在数字虚拟世界的异化问题也不太关心，因此，当前教育信息化的困境，其根源在于技术学视角的局限。隐含在这种研究的背后，是一种技术学视角。技术学视角下的信息化教学设计研究的特点是：信息化教学设计目的是提高教育活动的效率；本质是信息技术作为工具在教育中应用。张倩苇博士认为，教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，教育学就是研究怎么样使人成为能够自主、自强、自立的人，即如何成人的学问。信息化教学融入到教学设计之中，核心就是信息技术条件下如何成人的问题，因此，信息化教学设计研究必须超越技术学视角，转而从信息技术与人的生命发展这个维度来思考信息化教学设计，这就是信息化教学设计研究的教育学视角。在教育学视角看来，信息化教学设计的本质，是数字虚拟世界中人的生命成长，即数字虚拟世界的教育。她认为，信息化教学设计必须从技术的角度转向教育学的角度，这有一定的道理，但如果忽视或者冷漠教学中的信息化手段，对中职的课堂教学来说，未必是件好事，这是由中职生学习特点决定的。
其实，从教育的时代性来说，信息化教学设计已经成为一种趋势，不能一刀切式的承认或否定现代教育技术在信息化教学设计中的优缺点，但若忽视了语文学科特点，只关注信息化教学设计的形式，就会使信息化教学走向无根之路。严莉教授认为，当代信息技术对教育和学习实践的深度参与已使信息技术成为一种最为典型和应用最广泛的学习环境，她构建了信息技术环境下学习活动系统的结构模型、微观和宏观解释性模型以及学习活动展开的过程模型，提出了面向信息技术环境的&二维矩阵式&学习活动设计理论模型，确立了信息技术环境在学习活动设计的过程模型，设计开发了学习活动设计决策支持系统。她主要从信息技术的角度探讨了学习活动的设计，并构建了学习的理论模型。很明显，她关注的是信息技术对学习的主导地位，忽视了学生的成长个性，无意中把学习活动的教育性淡忘了。
随着信息化教学的理论与实践的渐趋丰富，目前对技术的关注重点由重视硬软件及资源建设，转为关注评价技术在学校和课堂中应用的有效性，即信息化教学设计的效果、效率。从语文信息化教学设计自身发展来看，对如何有效运用技术的理论和实践，一直伴随着信息化教学设计的历程，是每个信息化教学设计者必须面对的问题，以信息技术使用为特征的信息化教学设计已经成为课堂教学革新的主要实践倾向。在这样的视域下，科学合理的融入语文课程论思想，会使信息化教学设计趋向语文教育的本真。
六、研究重点及创新&
（一）语文课程信息化教学设计在课堂教学中的实践、应用为研究重心；
（二）构建中职语文课堂信息化教学设计资源库，并反哺课题研究；
（三）研究视角创新：在技术学与课程论视角下探讨中职语文信息化教学设计。
七、研究思路与方法
（一）研究思路
1．通过文献分析、问卷调查等方法，运用技术学、语文课程论、信息论、建构主义理论、当代职业教育理念等成果，综合分析中职语文课程信息化教学的现状和存在的问题，形成调研报告。
2．在调研报告的基础上，展开扎根主义研究策略，建设语文信息化教学资源库，并在实践中反复检验。
3.量化研究:本研究以实用取向中对语文课程信息化教学设计效果的要求为指导思想，通过问卷调查和统计分析进行语文课堂信息化教学设计有效性的量化研究。将在重庆市部分中职学校考察语文教师，在课堂教学中信息化教学设计使用现状；教师开展信息化教学对学生学习的影响；影响教师成功运用信息化教学设计技术的因素；学生对信息化教学设计的兴趣影响；以及信息化教学设计对学生学业成就、学习策略和发散思维的影响，从而制定科学合理的语文信息化教学设计模式。
4.质性研究:本研究以职业教育理念为指导思想，对开展信息化教学设计的语文教师展开情境访谈，并将教师所描述的信息化教学设计关键事件，依据实用取向的信息化教学设计有效性评价模型进行分类整理，总结教师对于信息化教学成败的判定以及成功开展信息化教学设计的策略。
（二）研究方法
1．文献分析法。通过查阅中国知网等专业论文数据库，以及查阅相关论述，来获取研究所需的材料，在理论上提供中职语文信息化教学的研究现状，为课题论证打下坚实的基础。
2．问卷调查法。本研究拟通过随机抽样，采用问卷对重庆市部分中职语文教师在教学中信息化现状进行调查，以及对学生使用信息化教学设计学习效果的调查，等等。
3．扎根主义理论法。本研究主要运用这一方法建设中职语文课程信息化教学设计资源库，构建信息化教学设计策略。
4．情境访谈:请教师叙述自己在特定的教学情境中，开展信息化教学设计的具体课堂教学片断及自己的感触，确定教师对于信息化教学成败的判断及评价标准以及成功开展信息化教学的具体行动和有效策略，数据收集的方式包括书面叙述和面对面访谈两种，访谈内容作为质性研究的材料。
（三）使用工具
在量化研究和质性研究中，分别运用了以下数据处理方法:
1.统计分析:用（0ffice）Excel管理问卷调查结果，采用SPSS统计软件进行数据处理，主要统计技术包括:描述统计、相关分析、检验因素分析、方差分析和多元回归等。
2.内容分析:处理质性材料的主要方法，以每个教师对访谈问题的回答为分析单元，从选定的教师访谈内容中提取关键词，依据实用取向的技术有效性分析模型，将访谈内容针对、目的、技术、活动、结果和原因这五个项目进行编码，并统计频数，最终归纳出分析结果。
八、研究实施步骤与预期目标
（一）实施步骤
1．2014年11月底，举行开题报告，聘请重庆市教科院专家进行课题研究指导，讨论课题的实施及解决办法。
2．2014年12&&2015年2月，听取教科研专家建议、指导，按照研究步骤逐步实施；主研人员定期组织研讨会，及时解决研究中出现的问题。
3．2015年3&&5月，课题成员整理相关文献资料，与外聘专家沟通，按照研究对象、内容如期实施，参加课题相关培训、辅导，形成中期成果。&&
4．2015年6&&7月，在重庆市南川职教中心举行中期研究成果检查会，对课题研究阶段性成果子进行总结，制定方案，解决研究过程中的问题。
5．2015年8&&10月，请外聘专家进行现场指导，探讨研究解决的思路和方法；撰写相关论文，准备公开发表。
6．2015年11&&12月，课题组成员对研究成果进行汇总，撰写工作报告、形成结题报告，按照要求做好结题工作。
（二）预期目标
1．中职语文课程信息化教学设计现状调研报告；
2．建立语文信息化教学设计资源库；
3．构建语文信息化教学设计模式。
九、研究人员分工及资金管理
（一）研究人员分工
总负责人：张健
任务负责人
包季萍、孙保辉、冉明素、金鸿懿、陈艳、杨士连
根据申报书制定课题报告，及修改工作
韦娜、王刚、金霞、李娅、罗元萍、杨凤
联系调研学校；制定调查问卷，分析问卷
形成调查报告
杨光辉、赵红、吴锦秀、王维涛、王兰、罗大敏
汇总阶段性研究成果，找出不足，制定调整方案
阶段性成果，可以是论文、课件、语文教学信息化资源库部分内容
中期检查后计划实施
陈利、王道静、聂友美、唐绪龙、金莎、罗元萍
信息化教学模式初步实施&
信息化教学策略论文或报告，形成教学模式
教学模式打造
罗大敏、杨凤、李丽萍、张雪轶、冉明素、李娅
信息化教学模式节示范课
教学模式的优化，资源库建设
结题报告工作报告
杨士连、孙保辉、包季平、金霞
&整理研究成果
工作报告，结题报告，结题工作
（二）资金分配
金额（元）
发票、资料
数据收集费
发票、资料
培训、差旅费
发票、资料
资料、资料
发票、资料
发票、资料
发票、资料
&&&&&&&&&&&&&合计：贰万元整（￥：20000.00）
参考文献：
&(一)学术著作&
1.包秋.美国科技辅教的现状与管理[M].北京:人民教育出版社，2001.
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3.马德四.教育信息化本质研究:教育学视角[D].2007
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5.吴柯.基于数字投影的快速三维形貌测量技术研究[D].2013.
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日新形势下幼儿园游戏教学的现状与对策研究
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本科生毕业论文新形势下幼儿园游戏教学的现状与对策研究院系　　_教育科学学院__专业　　_学前教育___班级　　12级音乐一班_学号　　__学生姓名　　__胡静云___联系方式　　_指导教师　　李瑞芳职称：　　2016年4月独创性声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日授权声明本人完全了解许昌学院有关保留、使用本科生毕业论文（设计）的规定，即：有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权许昌学院可以将毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文。本人论文中有原创性数据需要保密的部分为：签名：　　　　　年　　月　　日指导教师签名：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　摘要笔者首先研究了论述了幼儿游戏教学活动中的现状，比如学生的参与程度不够，教师过多地约束幼儿的游戏行为，在开展游戏教学时缺乏足够的活动空间，维持将幼儿的游戏活动和教师的具体指导密切结合起来。然后总结以及分析了幼儿游戏教学中存在的主要问题，如缺乏足够的游戏材料，教师的精力有限，未能及时关注游戏教学的进程，游戏活动范围非常有限，缺乏丰富多彩的幼儿游戏教学内容，教师的数量较少，且不具备较强的游戏教学能力；再者是，未能最大限度地发挥信息化教学在幼儿游戏教学中的巨大优势，教师采取的游戏教学评价策略显得过分单一，缺乏强烈的针对性。在此基础上，提出了教师要适应新形势下的幼儿游戏教学需要，促进幼儿的个性化发展而提出了相应的策略和建议。比如做好材料选择以及投放、构建新的游戏教学管理方式、充分发挥信息化教学的优势、采取合理化的游戏教学评价、提升教师教学能力和水平以及扩大活动范围，拓展活动内容。关键词：幼儿园；游戏教学；现状；对策ABSTRACTFirst,theauthordiscussestheresearchactivitiesofteachingchildrenthegamesituation,suchastheinsufficientlevelofparticipationofstudents,teacherstoomuchconstraintchildren'splaybehaviors,lackofadequatespaceintheconductofteachingthegame,tomaintainthechildren'sgames,activitiesandteacherscloselycombinespecificguidance.Thensummarizedandanalyzedthemainproblemsexistinginteachingyoungchildrenthegame,suchasthelackofadequateplaymaterials,limitedteacher'seffortfailedtofocusontheprocessofteachingthegame,theverylimitedrangeofgamesandactivities,thelackofvarietyofchildrengamesteachingcontent,asmallnumberofteachers,anddonothaveastroninaddition,thefailuretomaximizetheenormousadvantageininformationtechnologyteachingyoungchildrenthegameteachinggameteachingevaluationstrategiesadoptedbytheteachersseemtoosimple,lackinghighlytargeted.Onthisbasis,weproposetoadaptplaygroupteachersteachingneedsunderthenewsituation,topromotethepersonalitydevelopmentofyoungchildrenandputsforwardthecorrespondingpoliciesandsuggestions.Forexample,materialsselectionandgoodserving,teachingthegametobuilda
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广州，为千万粉丝度身定制的大型互联网体验式星座文化互动潮流展会——同道大叔潮爆星座嘉年华，从7月8日起正式在正佳广场启动。河南省郑州二中校长王瑞介绍，为提高教学质量和教学效率，该校在2011年就正式启动了信息化教学模式，“人手一个iPad”也已成为该校学生的“标配”。
广州，为千万粉丝度身定制的大型互联网体验式星座文化互动潮流展会&&同道大叔潮爆星座，从7月8日起正式在正佳广场启动。网红IP同道大叔，首次举办大型线下主题活动，并由此开启全国十城巡展活动。视觉中国供图一间教室里，课桌变成了同学们围坐在一起的大桌子，除了课本每位同学面前还有台iPad。老师开始教授新一课的方式是在iPad上播放讲述新知识的动画片。讲课过程中同学们回答iPad上的练习题并传回老师，老师再根据学生答案进行讲解。这是近日在吉林省吉林市举行的&全球未来教育大会暨&互联网+教育&高峰论坛&上，教育部在线教育研究中心基础教育部相关负责人为现场嘉宾展示的&未来课堂&。他表示，刚才展示的授课模式近一两年就会在中小学课堂中实现，甚至有些学校已经开始采用这样的教学模式。如今不少老师发现，除非使用非常有趣灵活的、采用先进技术的授课方式，否则学生难以像从前一样，在课本和传统授课方式下保持注意力集中。但对新的授课模式也有质疑的声音。&非娱乐不学习&，迫使授课方式改变最近，一位来自北京市某高中的学生发现，自己的注意力越来越难集中。&以前上课听讲还能专心听一段时间，现在我发现最多只能强迫自己专注地听不到10分钟，如果不借助各种吸引人的课件和视频，我想我都撑不下来一节课&。这样的学生不在少数，在网络等渠道的刺激下，学生的思维越来越&耐不住寂寞&。改进授课方式不仅是提高教学效率的重要手段，也成为留住学生&专注力&的主要途径。河南省郑州二中校长王瑞介绍，为提高教学质量和教学效率，该校在2011年就正式启动了信息化教学模式，&人手一个iPad&也已成为该校学生的&标配&。这样的配置是否会让学生沉迷于电子设备呢？对此，王瑞表示，学校不仅会通过学校的管理平台，对每一个学生的学习情况进行一对一的分析，进行精准的教学，还会增加家长的互动平台，时刻保持与家长的日常沟通，保证教学成果。目前，这样&煞费苦心&的教学改革已经在我国众多中小学中进行。记者了解到，除了信息化教学模式，国内不少中小学也开始尝试翻转课堂、慕课等教学方式，通过各种手段迎合新一代青少年的&口味&。吉林市第一中学校长张彦明表示，传统的以教材教师为中心的课程式信息传递方式的实际教学效果，已不如从前，远程化和多媒体化在教学当中的地位逐步提高，信息化已经给教育带来了翻天覆地的变化，对传统的观念、方式、方法、内容都带来了空前的冲击。信息化教学不能只是学校的&跟风活动&在如今信息化教学的大潮下，几乎所有的学校都开始改革教学模式。然而，有不少校长和专家表示，对于学校来说，教育信息化不能只是学校领导一时兴起的&跟风活动&，而是一场全方位的教学改革。张彦明在工作中发现，目前，不少学校对于信息化教育模式的认识存在误区。他表示，一些学校对于教育信息化的认识程度不高，一直守着陈规旧矩不放手。&目前很多教师还是习惯于夹着纸质的教案和备课本走进课堂。事实上，管理者和教师需要转变工作方法，尤其是一些实用手段要重新学习。&此外，他认为：&一些学校把信息化理解为赶时髦，技术利用不是很充分，往往是浮于表面，形式上的多，实质内容开展得少，缺乏深入的开发应用，更没有完全领略到快捷、高效、动态、长效的意图，上述现象也导致了信息化深度不够。&中国教育学会会长钟秉林认为，翻转课堂等新型教学模式让学生通过个性化方式接受知识，那么在课堂上，教师就不能够以讲授为主，而必须通过引导学生进行探究、讨论、反思，以此实现知识内化的移动功能。&我们应坚持学生以学习为中心的教学和学习方式，更多尝试研讨式的学习或者是探究式的学习，注重学生独立思考能力，批判意识、团队精神和创新意识的培养，应在参与互联网教育的同时，能够彰显每个学校教学的特色和水平&。永远代替不了的是教师的&人格魅力&在&互联网+教育&的背景下，学校的教学正在经历一场变革。但不少教育界人士认为，一些需要传承的理念不应被轻易抹去。对此，钟秉林认为，&教育的终极目标是培养全面发展的人，培养全面发展的学生&。在这个过程中，一个学校的人才培养得好，除需要做好教学工作，学校优良的办学传统、校园文化和校风学风对于学生成长成才潜移默化的熏陶也至关重要。钟秉林强调，学生发展性素质的养成，包括人际关系能力的提升、公共关系能力的养成、团队能力的养成，以及健全人格的培养，从目前来看，只能在校园当中逐步完成，而不能完全依靠虚拟的环境，&信息化教学可以把一门课的教育做到极致，但是它不能完全取代老师&。虚拟代替不了现实，张彦明认为，&信息化是教育的手段，不是目的，这是我们做教育工作必须要坚守的原则。而学校教育信息化的实施，必须要源于课程，不能超界，不能跑偏。学生终究是社会的人、现实的人，需要学校教育来培养，一些传统还是需要教师来坚守&。国家教育发展研究中心主任张力也表示，教师在人的一生成长当中所扮演的角色不可小觑，学校和社会在追求信息化教学的同时，应给予教师一个恰如其分的全新定位。
[责任编辑：欧阳月
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