优化课堂教学方法,提高无机化学教学质量--《河南工程学院学报(自然科学版)》2010年04期
优化课堂教学方法,提高无机化学教学质量
【摘要】：就教师如何改变教学思路、优化教学方法,提高无机化学教学质量进行了分析.从优化课堂教学方法入手,探讨了怎样培养学生的注意力、运用好启发式教学、调动学生学习积极性、维护学生的心理健康等问题.
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：O61-4【正文快照】：
无机化学是化工和轻化工专业学生的一门专业基础课.学生只有具备了一定的无机化学基础,才能学好其他相关课程.但是,由于近几年的高等教育由精英教育向大众化教育的转型,学生的文化素质参差不齐,对中学化学基础知识掌握程度的差距明显,要每个学生完全理解和掌握本科教学大纲所
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京公网安备75号构建多元化课堂提高教学有效性；随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越；一、目标定位应用化；新课程要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情；“授人以鱼不如授人以渔”，学习的目的在于应用；二、内容安排开放化；当今的社会生活丰富多彩，科技日新月异，扩展学生的；如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规；学生操作后展示：有用学具表示的；有学生是画出
构建多元化课堂 提高教学有效性
随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，教学的有效性是学校教学活动的基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。在新课程理念下，强调学生的主体地位，通过教师激发、引导，发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，养成良好的数学思维品质和学习能力，提高教学的有效性，可以从以下几点入手：
一、目标定位应用化
新课程要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面有机结合，笔者以为：在关注过程与方法、情感、态度、价值观的同时，不能削弱知识教学，应切实保证知识教学的有效性。知识与技能是显性的，是可以言传与训练的，过程与方法、情感、态度、价值观是隐性的，需要体验与感悟的，是长期目标，是一个循序渐进的过程，其达成需一节课一节课的知识、技能支撑，而长期目标的过程又有助于知识与技能的学习掌握，二者是相辅相成、互相促进的。
“授人以鱼不如授人以渔”，学习的目的在于应用。一方面可以培养学生的兴趣，使学生看到他们在课堂上学到的并不是空洞无用的东西，而是和我们的生活、工作密切相联系的有价值的知识和能力；另一方面，通过应用又可以反过来检验学生的能力和对知识的掌握情况，进而加深对知识的理解；第三，促进学生数学学习习惯的养成，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
二、内容安排开放化
当今的社会生活丰富多彩，科技日新月异，扩展学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识方法，进而提高创造性思维能力，就必须有开放的教学。数学知识洋溢着鲜活的生活气息，体现了数学起源于生活、服务于生活、应用于生活的本质与精神，因此在教学中，教师要以教材为依据，但不局限于教材，在体现基础性的前提下，把教学的内容适当延伸到与之联系的现实生活中，适当扩展到相关领域的新知识、新技术。
如在“找规律”一课教学中，老师安排了一个“创造规律”的环节：老师和学生玩拍手，跺脚的游戏。接着老师说：“谁也来试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。老师说：“你能把李××同学表示的规律想办法表示出来吗?”
学生操作后展示：有用学具表示的；有学生是画出来的；有的学生是用数字来表示的：111222
111222；还有学生是用文字来表示的：头头头脚脚脚
头头头脚脚脚头头头脚脚脚……
这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯。学生个性的思维得到有效的培养。
三、情境创设民主化
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“真诚、诚实、相互信任、善意相待---------这些特点能最好地表现……教师同他的学生之间的情感关系。”教师要将“爱心”洒向每一位学生，营造积极的情感交融的课堂氛围，做到“目中有人”，蹲下身来看学生，成为学生的朋友。
教师要做到善于掘教材内容的启发性素材，课堂上注意创设“启发”的情境，调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考。如利用直观教学导入，以学生原有知识为起点进行导人；利用比喻进行导入；利用实验进行导入；联系学生的生活经验进行导入等。这样既叫以降低知识难度，便于学生理解，也能培养学生的思维能力和学习素养，使学生在课堂开始阶段即进入亢奋状态。
例如：在教学轴对称图形时，我用了彩色纸剪出各种漂亮的图形（如小飞机、小鱼、小车等等），学生看了后很开心地说：“老师，这是怎样剪出来的呢？”这时，我没有急忙告诉学生，而是让学生讨论、自己动手剪一剪，这下学生像热锅上的蚂蚁，纷纷的议论起来了。有的说：“剪的时候要把纸对折。”有的问：“我能不能画一画，再剪啊？”……大家各抒己见后，我说：“同学们，你们想的方法都很好！现在试一试剪一剪。”于是，学生们认真地去剪，不一会儿，纷纷展示自己的作品：有蜻蜓、房屋等等，真漂亮！学生们看到自己的
作品，欣喜若狂。接着，我引导学生观察剪出的图形，让学生们说出它们的特点，寻找它们的共同特点。
四、教学过程活动化
探究性的教学就是重视知识的形成过程，在教学设计中，将科学探究引入课堂，让学生在教师的指导下，进行自主探究活动，获得学习过程的亲身经历和体验。在探究活动中教师须给予适时提醒、恰当点拨、积极引导。前苏联教育家斯托利业尔指出：“活动教学的主要内涵，是把儿童作为教育的出发点，主张儿童在丰富活动中学习，活动教学的最突出的特点就是强调学生的自主参与，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、改革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践过程。”作为一线教师，在教学中，应结合教材内容，组织多种形式的学生主体活动，可以利用学生实验、数学问题、科学史实、新闻报道、图片、模型、影像资料等设计活动，让每一个学生通过白己内心的体验而主动参与去学习数学，获得终身受益的知识和能力。在实际教学中把多种活动方式优化组合实现与学生“零距离”的互动，才能让课堂焕发生命活力。
例如教学人教版九年义务教育六年制小学教科书《数学》第十一册《圆的周长》时，先提出启发性的问题：你有办法测量出圆的周长吗？拿出准备好的学具小组合作试一试（合作、操作、探索）――说说你们是怎样测量的？（交流）――用某某同学的办法小组合作再多测出几个不同的圆周长，作好记录，（再合作、再操作、再交流）――你觉得每个圆的周长和它直径有关系吗？大胆说一说可能有什么关系？（设疑、交流）――通过观察和计算，你发现了什么规律？与你想的一样吗？（自主探索后，进行交流）――最后归纳出圆的周长和它直径的关系，得出圆的周长的计算方法。
五、教学评价人性化
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注
学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”
由此我认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
1、运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。例如：我在教学组合图形面积计算时，制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：
目标1：能用“补”或“割”的其中一种方法进行计算。 目标2：能用两种方法进行计算。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定了两不同层次的目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。
2、注重延缓评价的运用
延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。但在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生地思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。
当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
三亿文库包含各类专业文献、应用写作文书、文学作品欣赏、外语学习资料、中学教育、幼儿教育、小学教育、行业资料、专业论文、78构建多元化课堂 提高教学有效性等内容。　
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