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情景兑现学习语文的热情和效力―任莹《四个太阳》课例写真
作者：余小刚&&&&文章来源：《四川教育》）&&&&点击数：&&&&更新时间：
&&&【课文】人教版《语文》一年级下册《四个太阳》
&&& 【课堂报述】
&&& 一、紧贴文本，简洁的导入直指目标
&&& 身穿桃红色紧身衬衣、浅蓝色牛仔裤的任莹老师笑盈盈地与学生互道问好后问：“孩子们喜欢太阳吗?”学生纷纷答：“喜欢!”任莹老师又问：“会画太阳吗?说说你画的太阳是什么样的?”
&&& 生1：我画的太阳有一个红红的嘴巴。
&&& 生2：我画的太阳五颜六色，很美丽。
&&& 生3：我画的太阳有白白的胡子。
&&& 师：哦，还是个太阳公公，真有趣儿。有个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了――
&&& 任莹老师故意拉长声音，然后板书：四个太阳。
&&& 师：谁能好听地读一读?
&&& 一名女生读完课题，任莹老师表扬她：“你把‘阳’字读成了轻声，读得真准!”然后叫大家齐读课题。
&&& 师：课文中的小朋友为什么要画四个太阳呢?想解开这个小问号，就得认真地读课文。请同学们翻到81页，自由朗读课文，注意读准字音，遇到不好读的句子多读几遍。
&&& 学生有的捧着书，有的用小手指着文字，有的摇头晃脑，有的小声，有的高声，自由地读着课文。那情景宛如森林中的各种鸟鸣，让人看到个体生命的自然蓬动。
&&& (记者感悟：开门见山，经济地组织信息，将学生的注意力指向教学目标，同时，为全课奠定了民主和谐的课堂氛围。)
&&& 二、趣识生字，情景的创设激活课堂生机
&&& 任老师用多媒体出示苹果树，树上挂着红苹果，苹果上是本课生字“甜”、“熟”、“伙”、“伴”等。
&&& 师：这些生字你会读吗?
&&& 生：(齐)会。
&&& 师：谁愿意当小老师到前面来抽大家读?
&&& 老师话音刚落，学生纷纷举手喊着“我来”。一女生被请上台，满脸得意，面朝大家。
&&& 师：你想请大家怎么读?
&&& 生：我指哪个，小朋友们就读哪一个。
&&& 女生操纵鼠标，每指一个苹果树上的字，其余学生齐读。
&&& 师：听了同学们读的生字，你满意吗?
&&& 生：满意。
&&& 师：好，谢谢你!小老师，请下去吧。
&&& 任老师操作计算机，去掉生字上的拼音。
&&& 师：请看，它们摘掉拼音帽子和大家见面了，你还能认出它来吗?
&&& 生：(齐)能。
&&& 师：想不想摘下这些果子?
&&& 生：(齐)想。
&&& 师：只要我们读准果子上的生字，这些果子就是咱们的了！准备好，摘果子。
&&& 生读准字音后，带有生字的苹果就从树上掉下来，落地有声。学生积极性倍增，读得十分整齐准确。
&&& 师：咱们收获了好多果子呀，你能想办法把它们记在心里吗?
&&& 生1：我记住了“甜”，舌头舔在甘蔗上感觉很甜。
&&& 师：你是用小字谜的方法来记的，真聪明，这个奖给你。
&&& 老师把写有“甜”字的道具小苹果给他，生1高兴极了。学生纷纷举手，一部分学生围着老师。任老师又点了生2。
&&& 生2：我记住了“挂”，因为挂东西要用手，所以它是提手旁，右边两个“土”。
&&& 师：能给“挂”字组词吗：
&&& 生：挂历，挂图……
&&& 任老师把写有“挂”的道具小苹果奖给了她。
&&& 生3：我记住因为的“因”，大口“因”。
&&& (记者感悟：充分利用多媒体的色彩、线条、声音等创设适合低段学生学习语文的情境，激发了兴趣，让学生在愉悦的情境中学习，在生动的游戏中识字，寓教于乐，实效颇高。同时，在教师的引导启发下，孩子们大胆地发挥想象，交流出了很多识字方法，培养了学生自主识字能力，丰富了学生识字记字的经验。)
&&& 三、指导朗读，充分的开放让体验丰富多彩
&&& 师：刚才，同学们用很多办法记住了一些生字，相信再读课文的时候，你们一定会读得很通顺。下面我们就请几位小朋友来接读课文吧，你们向老师推荐几位。
&&& 听说推荐同学读课文，学生的兴趣一波未平，一波又起，纷纷参与，有推荐同桌的，有“毛遂自荐”的。四名同学被大家推举出来，任老师简单地给他们分了工，没有马上请他们读，而是再次把课堂时间还给全体学生。
&&& 师：他们要读课文了，咱们给他们提点希望吧！
&&& 生1：我希望他们读得有感情。
&&& 生2：我希望他们能读准字音。
&&& 生3：我希望他们读得流利。
&&& 师：你们能做到吗？
&&& 四位被大家推举出来的学生精神地回答：“能！”任老师读课题，四位学生分段朗读四段。读完，任老师请同学评价。
&&& （记者感悟：读课文的人选不由教师指定而由学生推荐，读课文的要求不由教师提出而以同学“希望”的形式出现，结果是每个学生都积极参与到学习活动中来了。在这里，课堂不再是教师的课堂，也不再是少数几个尖子生的课堂，而是每个学生的生命自由生长的乐园。)
&&& 师：课文中的小朋友到底画了四个怎样的太阳?
&&& 生1：画了四个不同颜色的太阳。
&&& 师：都有什么颜色?
&&& 生2：有绿色的、金黄色的、红色的，还有彩色的。
&&& 任老师分别在黑板上贴出绿、金黄、红色、彩色四种色彩的太阳。
&&& 师：四个多美的太阳呀，你最喜欢哪一个?
&&& 生：我喜欢金黄色的太阳，因为金黄色代表秋天，秋天可以吃到很多好吃的水果。
&&& 师：说得真好。谁和他一样也喜欢金黄的太阳?
&&& 一部分生举手。
&&& 师：我们一起来读读这一段。
&&& 学生齐读后，教师出示秋天图，画的是太阳照耀下的果园，近处果树上挂着苹果、葡萄等。
&&& 师：是啊，金黄的秋天是丰收的季节，果园里有――
&&& 生：红红的苹果，
&&& 师：有――
&&& 生：黄黄的梨子，
&&& 师：还有――
&&& 生：香甜的葡萄。
&& &(记者感悟：本课的语言训练重点之一是句式“有……有……还有……”。执教者深知这一点，以师生对话的形式展开，既经济又实效。)
&&& 为了充分激活学生的体验，任老师利用图像的直观性和教学语言的丰富性，指着画面，用感叹的语气引领学生想象。
&&& 师：你瞧，图上可爱的小落叶嘟着小嘴好像在说什么，如果你就是这金黄的落叶，你想说什么?
&&& 生1：小伙伴们快爬到我们身上来摘果子吃。
&&& 生2：朋友们快来吃果子，果子可香了!
　　生3：你们再不来吃果子，就被别人吃完了。
　　师：说得真不错，原来孩子们都想邀请朋友分享自己的快乐。
　　多媒体显示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们品尝水果的香甜。
　　师：谁能读读这句话，让大家都能分享你的快乐吗？
　　抽一名学生读，在学生读得不太好的情况下，任老师作语调上的点拨。
　　师：金黄的秋天可以吃到很多好吃的水果，你高兴吗？
　　生1：高兴。
　　生2：老师，我不喜欢金色的太阳，因为我不喜欢吃水果。
　　师：（笑容满面）小朋友每天吃水果会很聪明的，身体也会好，所以要多吃水果，好吗？那就用高兴的语气读出来。
　　生2再读
　　师：丰收的季节让我们感到多么快乐呀，谁再来读一读。
　　一生读后，任老师用“读得真美”赞扬他。
　　师：老师也想和你们一块儿快快乐乐地读一读这个丰收的季节。拿起书，我们一起来读第二自然段吧。
　　师：这么可爱的秋天，想把它永远留在心里吗？
　　生：（齐）想。
　　师：咱们看着大屏幕，听老师的提示，一起来背背这一段。
　　师：我画了个――
　　生：金黄的太阳，
　　师：送给――
　　生：秋天。
　　师：果园里――
　　生：果子熟了，
　　师：谁忙着干什么？――
&&& 生：金黄的落叶忙着邀请小伙伴品尝水果的香甜。
　　(记者感悟：从课文文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“你最喜欢哪个太阳”一问，是让学生自主选择学习内容，尊重了学生的个性爱好，关注了学生的“学情”，也优化了阅读教学结构。背诵是读书内化的重要过程，适时的背诵训练不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言模式。)
　　师：金黄的秋天过去了，听，这是什么声音？
　　多媒体播放寒风声音，并出示冬天图，图上画的是红色的太阳下白雪皑皑，两个身着冬装的小朋友走在雪地上。
　　生：（齐）风声。
　　师：哦，寒冷的冬天到了。当你和小伙伴玩得正开心时，忽然一阵寒风吹来，你感觉怎么样？
　　生1：我觉得很冷。
　　生2：全身都在发抖了。
　　生3：我感觉手和脚都动不了了。
　　师：是啊，你的这种感觉就叫做――
　　出示卡片：冻僵。
　　师：谁会读这个词？
　　抽生读后，任老师评价他“后鼻音读得真准”，又请数名学生读，直到读得准确、流利、有感情为止。然后任老师请一名男生表演“冻僵”的样子，该生立即全身不动，手曲停空中，眼睛也不转动，嘴张开，引得大家哄堂大笑。
　　师：就在快要冻僵时，天空中出现了一轮火红的太阳，你有什么感觉？
　　生：我感觉很温暖，手和脚又能动了。
　　（记者感悟：在民主开放的氛围中，引导学生链接生活，调动感官，激活经验，使学习过程成为学生自我建构、自我生成的过程。）
　　师：那你读读这段话，让大家感到温暖吧。
　　师：谁来评价一下他读得怎么样？
　　生：他字音读准了，但就是太快了。
　　师：对呀，要是能读得再慢一点儿就好了。
　　那名学生再读。
　　师：有了红红的太阳真暖和，让我们用朗读把这份温暖送给大家吧！齐读这一段后，任老师提示文意。
　　师：原来，课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖，多么美好的心愿啊！可是，在火热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
　　生：（齐）不喜欢。
　　师：那在夏天你最大的愿望是什么？
　　生1：每天都下雨，这样就很凉快了。
　　生2：我的愿望就是天上装满了空调，我走到哪里都很凉快。
　　师：你的愿望真不错，但目前实现这个愿望还很遥远，希望你以后自己来实现好吗？
　　生：好。
　　师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，会是什么感觉？
　　多媒体出示夏天图。绿太阳下，远处是城市，近处田野里庄稼茁壮，瓜果飘香，几只小鸟在空中飞翔。
　　生1：凉快！
　　生2：就像洗了个凉水澡。
　　多媒体再出示句子：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
　　师：能读好这句话，给大家带来清凉吗？
　　生：（齐）能
　　师：自己先试着读吧。
　　学生自由朗读后陆续举起了手，任老师先请两个学生读，再请第二个学生当小老师教大家读。
　　师：哎呀，老师觉得整个教室真凉啊！来，咱们拿起书，一起来读读课文第一自然段。我想请男、女同学合作读，一人读一句。别忘了把清凉带给大家哟！
　　师：给夏天画个绿太阳让我们感到清凉，给秋天送个黄太阳让我们看到丰收，给冬天送个红太阳温暖人间，春天的太阳该画什么颜色呢？
　　多媒体出示春天图。
　　师：哦，画个粉色的，因为春天桃花开了。春天的太阳除了可以画粉色的，你们还想画什么颜色？先和周围的同学说一说，最好能按照大屏幕上这个句式来说。
　　生1：画个绿色的，因为春天小草发芽了，像铺上了绿绿的地毯。
　　师：真聪明，还懂得用比喻句了。
　　生2：画个黄色的，因为春天油菜花开了。
&&& 生3：画个黑色的，因为我喜欢晚上，晚上不用上学，可以看电视。
&&& 师：晚上可以暂时放下紧张的学习休息了，挺舒服的，你想象力真丰富。
&&& 生4：画个绿色的，因为这样可以让我们的校园更环保。
&&& 师：没想到你还是个环保小卫士呢!
&&& 生说到什么颜色的太阳，师就点击不同颜色的太阳。
&&& 师：小朋友们说了那么多，那春天的太阳到底该画什么颜色呢?其实，春天到处都是五颜六色呢，书上也说，春天是个――
&&& 生：(齐)多彩的季节。
&&& 师：春天这么美，我们一起来赞美一下，齐读课文最后一段。
&&& (记者感悟：教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教学极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。在教师与学生、学生与学生、学生与文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文内容。)
&&& 四、深化主题，歌唱强化语言和精神的同构
&&& 师：小朋友们，我们通过读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来温暖，画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来凉快，画金色的太阳画出了秋天的丰收，春天的太阳更让我们看到了多彩的世界。现在就让我们再走进课文中，一起去感觉一下小朋友美好的心愿吧!
&&& 在说到“温暖”、“凉快”、“丰收”、“多彩”时，任老师语调放慢，并板书这几个词语。学生齐读全文时，整齐、流利、和谐，与开课时的自由读相呼应，又给人一种学习后的提升之感。
&&& 师：其实，在每个孩子小小的心里都藏着许多美好的心愿，那么，就让我们用歌声唱出这些美好的心愿吧!
&&& 播放歌曲《种太阳》，师生共唱。课在歌声中结束。
&& &(记者感悟：阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，思维的拓展，又是生活态度、情感的养成。课尾带领学生再次读课文感受小朋友美好的心愿、用歌声唱出每个人心底美好的心愿，寓情感、态度与价值观的教育于无痕。)
&&& 【听课者说】
&&& 任莹老师执教的《四个太阳》一课，获得了四川省第五届小学语文青年教师竞课一等奖，专家和教研人员给予了较高评价。
&&& 符合低年级阅读教学的特点
&&& 北京市教育学院特级教师史建中：任莹老师执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学以朗读感悟为主的特点。她以“四个太阳”为线索，通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生体验到四季给人们带来的快乐与幸福。教学时，她先让学生对课文有个整体的感悟，之后让学生选择读自己喜欢的太阳(段落)，充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。她特别注重朗读的指导与训练，利用多种朗读手段读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。注重语言的积累与运用，课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。
&&& 重视发挥学生学习的积极主动性
&&& 四川省特级教师、本届大赛评委许大仪：本课教学的最大特点是教师尊重学生，不仅有学生是教学主体的意识，而正在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分，自始至终，体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读“秋天的太阳”部分，侧重导思路、导方法；指导学写其它三个太阳的部分，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程之中，既放手，又未放弃教师的主导作用，并引导学生读出了感情。总之，四个部分的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”，由扶到放，使学生不仅读懂了课文，而且受到了热爱自然的情感熏陶。
&& &发挥教师的点拨作用
&&& 达州市教科所小语室主任覃达华：该课在师生阅读对话的过程中，既发挥了学生的主体作用，也发挥了教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟。教师重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系，引导学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过引导，还发现了学生的纯真与善美，实现了语文教育的价值引导和建构。开心阅读. 四个太阳 我画了一个绿绿的太阳.挂在夏天的天空.高山.田野.街道.校园.到处一片清凉. 我画了一个金黄的太阳.送给秋天.果园里.果子熟了.金黄的落叶忙着邀请小伙伴.请他们尝尝水果的香甜. 我画了一个红红的太阳.照亮冬天.阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸. 春天.春天的太阳该画什么颜色的呢?对了.画个彩色的.因为春天是 题目和参考答案——精英家教网——
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& 题目详情
开心阅读。
四个太阳　　我画了一个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。　　我画了一个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝（cháng）尝水果的香甜。　　我画了一个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵（jiāng）的手和脸。　　春天，春天的太阳该画什么颜色的呢？对了，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。1．为什么春天的太阳是彩色的呢？_______________________________________________________________________________2．你想画什么颜色的太阳呢？写一写。_______________________________________________________________________________
1．因为春天是个多彩的季节。2．示例：我想画个五颜六色的太阳，让太阳在春夏秋冬四季发出耀眼的五颜六色的光芒。
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科目：小学语文
来源：新编家长辅导丛书　小学语文五年级(下)
阅读短文，再按要求做。
一件有趣的事
　　晚餐时，望着盘子里的松花蛋，吃黑鸡蛋的情景又浮现在我的眼前。
　　去年暑假，我和爸爸、妈妈去日本旅游。第四天，我们跟随旅游团来到了离美丽的富士山很近的一座山上。女导游手持喇叭微笑着对大家说：“这座山的山顶有这里的一种特产，是黑鸡蛋。据说吃一个就可以多活七年。”她的话音刚落，大家便争先恐后地往山上跑，还七嘴八舌地议论着，有的急切地说：“咱们快去尝尝它的味道。”有的乐呵呵地说：“吃一个多活七年，今天我得多吃几个。”还有的说：“甭管是真是假，机会别错过。”
　　我们来到了山顶，看见许多老外正在津津有味地品尝黑鸡蛋。有一位男老外还满意地说了一句：“Very good！”我心想：这鸡蛋一定很好吃吧！我怎么能错过这品尝的机会呢？于是，我催促爸爸买了六个，花了五百日元呢。
　　我把黑鸡蛋拿在手里，仔细地观察，发现这鸡蛋的大小跟普通鸡蛋差不多，可颜色不一样，它黑得像煤球。我对爸爸说：“北京可没有这黑不溜秋的鸡蛋。”“这是特产，你快尝尝吧！”我剥开黑色的鸡蛋皮儿，露出了灰色的蛋白。我咬了一小口说：“味道有点儿咸。”“咸一点儿不要紧”，爸爸笑眯眯地说，“吃一个多活七年，值了！”我一口吃下鸡蛋。“宇辰，好吃吗？”妈妈问我。“好吃，我再吃一个。”爸爸拍拍我的肩膀：“好小子，你能多活十四年了。”我一挥拳头：“太好了！”旁边一位叔叔说：“我吃了四个，能多活二十年，我就知足了。”爸爸说：“这可是个未知数啊！”大家有说有笑，格外开心。
　　吃一个黑鸡蛋，真能多活七年吗？我估计是导游逗大家玩儿的。这件趣事，至今我还记忆犹新。
1．从文中找三个成语，抄下来。
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2．把“我怎么能错过这品尝的机会呢？”改为陈述句。
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3．本文的主要内容是什么？
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科目：小学语文
家乡的柿子
　　我的家乡在荥阳，那里盛产各种各样的果子：酸甜可口的黄杏，白里透红的蜜桃，果仁香酥的核桃，肉厚甜脆的红枣……可是最多最吸引我的要数那柿子了。俗话说：“荥阳柿子砀山梨，新郑小枣甜如蜜。”荥阳柿饼以甘如饴糖、甜而不腻、甘凉适口、沁人心脾而扬名中外。
　　听老人们说，我们村子石柱岗，以前叫柿树沟。这里可真称得上是柿树的王国了。田野村头，路边沟底，布满了柿子树。有几百年的老树，也有刚培育和嫁接的幼苗，有大而圆的水柿，有小而尖的火柿，还有厚而扁的灰柿，成片成林，远远望去，黑压压，遮村盖屋。
　　春天来了，那状似干枯的树枝上开始露出黄嫩的新芽，不几天这些新芽便长成尖尖的、毛茸茸的叶片，很快这些小叶片神奇地长成了又大又厚的叶子。俗话说：“四月八，大麦小麦穿柿花。”小麦秀穗的时候，整个树林开满黄澄澄的柿子花，招来了成群的蜜蜂。每到这个时候，我都要回到家乡，跑到柿树下面拣落下来的柿花，这种花上圆下方，上面四个瓣向外裂开，花朵里面是赭色的花蕊，上面沾满了晶莹的蜜糖，放到嘴里一吸，清凉香甜，真美呀！深秋是柿子成熟的季节。柿树上那压弯了枝头的果实，像一盏盏发亮的小灯笼。以前那宽厚的墨绿色的叶片，如今也被通红的果实染上了一层丹粉。
　　有一年深秋，我在柿子成熟的时候又回到了家乡。在几个小伙伴的带领下，我爬上树，顺手摘了一个柿子，放到嘴边一咬，啊呀！涩得满口流水，舌头都卷不回去了！伙伴们哈哈大笑说：“你们城里人总说俺土气，可是在乡下你们也都土气！”接着，他们摘下一个通红的柿子来，教给我说：“这是烘柿，是熟透了的柿子，吃着比蜜还甜。你刚才吃的是生柿子。”我红着脸，接过又红又软的烘柿，用嘴轻轻一吸，真甜啊！吃完后咂咂嘴，有一种柔滑的感觉，嘴边上沾满新鲜的汁水，越舔越甜。小伙伴们看我吃得这样香甜，都争着告诉我：“柿饼更好吃！”接着他们绘声绘色地给我讲起制柿饼的经过。霜降前，把柿子摘下来。晚上，男女老少齐出动，一人一盏灯，一个个手摇木制削皮机，把柿子表面一层亮滑的皮削掉；然后，把削了皮的柿子晾在竹箔上，晒十来天，一直到把柿子晒软，之后，把柿子装好，停几天，再一透风。二三次以后，就可看见在灰色的柿肉上有一层霜糖像雪一样洁白。这样，就做成了软乎乎、甜滋滋的柿饼了。可是我从来没亲眼看到过这种万家灯火、一片欢乐的热烈场面，至今想起来，还觉着十分遗憾！
　　最近，听收音机里广播，家乡的柿子大丰收，外商一下订购了近百万斤，为国家创造了几十万元的外汇。啊！柿子，我爱柿子，爱那植根于黄土之中，无私地为人类献出果实的柿子树！
（1）阅读10分钟，识字。
（2）抄写你认为写得最美的句子。
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（3）荥阳的柿子有什么特点？有哪些品种？
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（4）有感情地朗读这篇文章，并用录音机录下来，再听一听，自己做出评价。
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科目：小学语文
来源：语文教研室
阅读短文，回答问题。
六个矮儿子
　　山脚下住着一个老爷爷、一个老奶奶。他们有六个矮儿子，总是长不高。一天，矮儿子们对爸爸妈妈说：“我们虽然矮小，可是有聪明的头脑，我们要自己出去过日子。”
　　一年过去了。六个矮儿子回来了。老爷爷、老奶奶乐呵呵地问：“你们是怎样过日子的呀？”
　　第一个矮儿子说：“我从早到晚都为八只脚忙。我傍晚提灯到湖上，投下一条粗绳，八只脚看见灯光，就顺着绳子爬上来。到半夜能捉到二十多只，拿到集市上，可以卖不少钱呢！”
　　第二个矮儿子说：“我呀！我是靠六只脚生活的。”老奶奶笑着说：“是不是苍蝇呀？”“不，苍蝇多脏呀。我等春暖以后，把小箱子搬到田头，六只脚就开始采花酿蜜，那生活可美了。”
　　大家问第三个矮儿子：“你靠什么生活？”“我是靠四条腿。去年我买了十多只，今年已经有三十多只了，都养得肥肥壮壮的。只是人很辛苦。”
　　老爷爷说：“为了生活，辛苦一点是好的。光吃不做，活着才没意义呢！”
　　▲第四个矮儿子说　这话很对　不过靠四条腿还不如靠两只脚好　为什么　老奶奶问　他又说　我养了几百只两只脚　有尖尖嘴　也有扁扁嘴　每天可收好多好多蛋呢　▲
　　“哈哈！”大家笑着转向第五个矮儿子。他说：“我说，养两只脚不如养一只脚好。”“世界上哪有一只脚的东西？”大家好奇地问。
　　“我造一个漂亮的草房，分两层，上层铺些牛马粪，撒上种子，不久，一只脚就长出来了。有大有小，像一把把白色的小伞，真好看！”
　　最后，大家看着第六个矮儿子：“你是怎么生活的呢？”第六个矮儿子笑嘻嘻地说：“我专养没有脚的东西，只要有个池塘，春天放下一桶苗，天天喂些食料，看着没有脚在水里游来游去，快活极了！”
　　听了六个矮儿子的话，老爷爷、老奶奶开心地笑了：“你们真是聪明、勤劳的好孩子！”
1．给标有“▲”的自然段加上标点符号。
2．写出反义词。
矮小——（　　）
聪明——（　　）
勤劳——（　　）
肥壮——（　　）
3．按童话中的描述，写出六个矮儿子找到的工作。
第一个矮儿子（　　）
第二个矮儿子（　　）
第三个矮儿子（　　）
第四个矮儿子（　　）
第五个矮儿子（　　）
第六个矮儿子（　　）
4．根据童话《六个矮儿子》中的描写，选择恰当的词赞扬矮儿子们，可选择两个以上的答案。
F．投机取巧
5．简要写出短文的主要内容。
科目：小学语文
来源：期末题
题型：阅读理解与欣赏
开心阅读。
　　阿凡提专门和巴依作对，名传四海。　　一天，巴依和老婆下棋，把阿凡提叫到跟前：“阿凡提，人们都说你聪明，你能猜出这盘棋我的输赢吗？猜对了，我赏你一个金元宝，猜错了，你欠我一个。”　　“好吧。”阿凡提当场铺开纸，一边写，一边念着，“你赢她输。”　　巴依听了，就接二连三地把车、马、炮往老婆“嘴”里送。不一会儿，“老将”就走了绝路。　　巴依对阿凡提说：“怎么样？把元宝拿出来吧。”　　阿凡提说：“不，老爷。我猜对啦。”他摊开纸，念着：“你　赢　她　输”这一盘不正是你输了吗？所以你得赏我一个元宝。　　巴依不服气，要赌第二盘，可阿凡提还是那四个字。这一回，巴依可认真啦，他的老婆也心领神会，兵败如山倒，一会儿工夫，就举手投降了。　　巴依对阿凡提说：“怎么样，这会儿该把元宝还我了吧？”“不，老爷，我又猜对了。”阿凡提说，我写的是“你　赢　她　输”这一盘正好是你赢了，所以还得再赏我一个元宝呢！”　　这时，巴依才知道自己上当了。他又气又恨，急中生智对阿凡提说：“那好吧，咱们再来赌最后一盘，这一盘谁要是输了，就拿出五个元宝来。”　　阿凡提把那张纸朝桌上一扬，说：“好吧，我还是这四个字，你们先下，我还要干活去。”　　阿凡提前脚刚走，巴依后脚就跟了出来，说：“阿凡提，我和我老婆这盘下了和棋。这回，你猜错了吧？”　　不料，阿凡提搔了搔头皮，诙谐地说：“哎呀，怎么下和棋了呢？这回我写的是‘你　赢　她　输’看来我既没猜对，也没猜错，咱们俩也算下和棋吧。”　　巴依听了，气得胡子直翘，但是又没有办法。原来，阿凡提写字时并没有标点。聪明的阿凡提利用朗读时的不同语气表示出不同的意思，把巴依斗败了。1．用“＼”画去加粗字的错误读音。投降（xiáng& jiàng）　　　　还我（hái& huán）2．联系上下文说说下面词语的意思。（1）心领神会：___________________________________________________（2）急中生智：___________________________________________________3．巴依和阿凡提一共赌了几盘？结果怎样？__________________________________________________________________4．根据阿凡提的语气，给文中画线部分加标点。5．读了本文后，你觉得阿凡提哪些地方值得你学习，你从中受到了什么启发？__________________________________________________________________
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