来源： 作者：林敏;
评价优先的逆向教学设计初探
评价是教师即时把握学生的学习情况,为下一步教学做出调整的依据;是学生及时发现、反思学习中的问题,为下一步学习做出改进的向导;是渗透在教学过程之中,与教学相互促进的要素。现代教学的一般模式是“学习目标—教学组织—教学评价”,评价在教学过程之后,与教学相割裂,只是起到了检查学生学习结果的作用,它的本质作用并没有得到体现。主张评价优先的逆向教学设计理论在欧美已经颇有影响力,很多教师采用该方法设计单元课程,并取得了良好的教学效果。该设计主张教师在设计教学过程之前,就思考如何评价学生学习结果的达成情况。这种基于课程标准的预评价引领着教学活动,并渗透在教学活动之中,对教学过程与方法的合理性起调控作用。一、评价优先,定义逆向教学设计教学设计是指分析学习需要和学习目的,设计最佳教学策略和顺序,为在特定环境里维持教学及为评估教/学做准备的方法。[1]它是依据教学目标和学习者拟定教学的起讫点的,即指向学习者的学习结果。“逆向设计(backward design)模式”是由威金斯和迈克泰(Grant Wiggins&Jay McTighe)提出的运用逆向思维设计教学的方法模式。......(本文共计4页)
　　　　　　　
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《教育教学论坛》2010年04期
江苏教育研究
主办：江苏省教育科学研究院
出版：江苏教育研究杂志编辑部
出版周期：旬刊
出版地：江苏省南京市查看: 718|回复: 1
新人教版一年级上册数学优秀教案《解决问题逆向求和》教学设计
一、教学目标（一）知识与技能在具体的情境认识“逆向求和”的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。（二）过程与方法通过读题、画图的方式理解题目的含义；在学生交流互动过程中，掌握解决“逆向求和”的方法。（三）情感态度和价值观通过回顾与反思，梳理解决问题的过程，积累学习经验，体会学习中的乐趣。二、目标分析本课教学目标是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。三、教学重难点教学重点：建立解决“逆向求和”问题的模型。教学难点：采用画图的策略分析“逆向”求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。四、教学准备课件五、教学过程（一）游戏引入，激活经验1．课件出示游戏规则老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球？2．玩一玩教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。3．回顾与反思每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数，等于盒子里原来有多少个小球。4．揭示课题。这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。（板书课题）【设计意图】在游戏活动中，激发学生学习热情，使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解。（二）情境展开，构建方法 1．引导观察，提取信息。（1）课件出示p98例6 （2）学生观察，交流信息。①出示情境图中的一部分，另一部分不出现。老师去商店买口哨，已经领走了7个。（板书：领走7个）。②猜一猜，原来有多少个口哨？你是怎么想的呢？预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个；预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9……个。（总之，不少于7个）③出示剩下一部分情境图。商店还剩下5个，（板书：剩下5个）。④根据信息，提出问题。原来一共有多少个口哨?(板书）⑤由同学完整地叙述题意。（可以边指图边说）【设计意图】充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。
2．画图理解，自主探究（1）用画图方式表达你对题目的理解。（2）独立思考后独立画图，组内交流（3）展示学生作品，分享解读。预设可能出现的作品：（4）寻找不同作品的相同点与不同点。小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。3．列式解答，构建方法（1）怎样求原来一共有多少个口哨呢？列式是：7+5=12(个) （2）明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢?求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。4．回顾反思，提升方法回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢？回顾：读题（从图中获取数学信息）、画图（把数学信息转化成好理解的直观图）、分享交流大家画图的作品（在分享中建立正确的解决问题的模式），列式解答（用数学符号表达自己的思考）、找到用加法的道理（用数量关系说明这样解决问题的道理）。总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是“整体=部分+部分”。【设计意图】注重让学生经历数学学习的全过程，引导学生用自己喜爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析交流不同学生作品的过程中，深入理解题意，掌握解答方法。注重解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。（三）实践应用，内化提升1．对比练习解答下面各题。建议：读题后，先画一画示意图，再解答。解答后，全班交流。（1）由学生介绍思考过程并出处算式。（2） 师：题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什么两个题目用到的解答方法却不一样呢？小结：第1题是已知原有鸡蛋的个数这个整体，因此要从整体中减去吃了的这一部分，就得到剩下的部分。而第二小题求原来一共有多少个，就要将吃去的一部分与剩下的一部分，合并起来。两个题目虽然都涉及部分与整体的关系，但是第一题求部分就要用减法，而第二题求整体就要用加法。因此在练习中，我们要特别注意，不能看到吃掉或去掉就用减法来解答，而是要根据题目的意思进行分析。2．基础应用（1）完成教材第100页第6题。①说一说你是怎样理解同样多的呢？②根据题意画出示意图。③列式解答，并说一说这样做的理由？学生独立列式解答，并说说你这样解答的理由。（2）游戏提升。①拿出上课伊始游戏中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，两人一组，一边玩摸球游戏，一边解答下面问题。②从盒子里拿出（ ）个小球，还剩下（ ）个小球，盒子原来一共有几个小球？③从盒子里拿出（ ）个小球，又拿出（ ）个小球，还剩下（ ）个小球，盒子原来一共有几个小球？【设计意图】练习分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。感悟生活中处处有数学，逐步培养学生用数学解决问题的意识与能力。（四）全课总结，畅谈收获师：我们明明从盒子里往外拿球，为什么用加法计算？师：在解决这样问题中还有什么困难？遇到困难大家有好办法吗？
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源[转载]逆向式教学设计研究
　　[摘要]逆向式教学设计作为教学设计大家庭中的&一员&，在教学实践中表现得异常活跃，但在理论研究上却遭受了&冷遇&。该文以逆向式教学设计为研究对象，分析了其基本内涵，重点讨论了其实践过程的一般范型，并对逆向式教学设计的主要特征进行了梳理和总结。
　　[关键词]逆向式教学设计；教学设计；模式；创新
　　长期以来，关于教学设计模式的研究，学术界基本上采取了从无到有、从设计到产品的正向思维理路，并逐步形成了发端于教学分析、经由教学决策活动以及对教学设计结果进行评价等前后相继、较为稳定的设计程式。其潜在的基本假设是，所有的教学设计活动都是基于&零起点&的，都遵守从无到有、从设计到产品的游戏规则。其中，创新贯穿于整个活动的始末。
　　然而，在教学设计实践中，特别是来自课堂教学的大量实践事实表明，现行的教学设计模式，不论是以教为主的设计程式、还是以学为主的工作流程、抑或主导一主体型教学设计活动步骤，都无法或无法完全对一种日渐流行的逆向式教学设计现象给出合理地描述、解释和提供合适的理论指导，致使该教学设计活动长期处于自为自发状态而缺少理论关怀，实践效果亦不甚理想。为此，本文特别以逆向式教学设计现象作为研究对象，在积极借鉴已有教学设计研究成果的基础上，重点对逆向式教学设计的基本含义、构成要素、一般活动程式及主要特征等内容进行了分析和总结。
　　一、逆向式教学设计为何
　　要探究逆向式教学设计为何，可以从关于教学设计的一般或通常性认识入手，在分析、对比及比较中揭示、显现出逆向式教学设计的&实然状态&及关键性特征，即完成对逆向式教学设计的基本认识。
　　事实上，纵览关于教学设计的一般概念或通常性理论模型，不难发现，尽管人们在对教学设计概念地界定上存在着多种不同的观点，关于教学设计活动模式的研究结果亦精彩纷呈，莫衷一是。但总体来看，无论是将教学设计视为是&系统计划或规划教学的过程，还是创设及开发学习经验和学习环境的技术，抑或是一门设计科学&&，学术界关于教学设计一般活动过程地判断则基本上是一致的。即教学设计应该是一种完全意义上的从无到有、从输入到输出、从设计到产品的教学方案创新过程：教学设计首先发生于对学习内容、学习者特征、学习需求等先决教学要素进行分析和考察，而后再根据教学分析的结果，建立解决教学问题的策略方案，最后是对教学方案做进一步地评估、修改和完善。所以，尽管受到了不同学习理论、教学原则的指导，各种教学设计模式在具体、微观结构上展现出了明显的差异性，构成了以教为主的教学系统设计、以学为主的教学系统设计、主导一主体教学系统设计等多种实践范式，但在基本层面上却是高度一致的，即&教学分析活动、教学决策活动和对教学设计结果的评价活动&构成了教学设计的三大基本环节。
　　然而，对中小学一线教师的教学设计实践活动做贴近、细微地观察和分析，我们发现，随着现代信息技术的全面崛起，特别是大量优秀教学设计方案、产品藉由网络媒介获得公开发布和实现共享，教学设计&零起点&的游戏规则被彻底打破，一种类似于在现代工程技术领域惯常采用的&逆向工程技术&，正越来越多地被广大一线教师所采纳，成为他们设计、开发教学方案的基本方略。所谓逆向工程技术，就是&直接以先进产品设备的实物、样件、软件（包括图样、程序、技术文件等）或影像（图片、照片等）作为研究对象，应用产品设计方法学、系统工程学、计算机辅助技术的理论和方法进行系统分析和研究，挖掘、消化和吸收蕴含在其中的涉及产品设计、制造和管理等各个方面的原理和知识，探索及掌握其关键技术，进而开发出同类的先进产品&。相应地，所谓逆向式教学设计，就是指广大教师直接以同类先进教学设计方案作为研究对象，通过对先进方案进行系统分析和深入研究，以挖掘、消化和吸收蕴含在其中的设计知识、方法及经验，并在此基础上对他人方案进行二次开发，以生成创新教学方案的教育技术过程。
　　显然，从本质上讲，逆向教学设计实际上是重用了已有的设计知识，是在重用的基础上进行的改造和创新，因此，它与我们目前所确证的、关于教学设计过程的一般认识和看法，明显不同。其最显著的特征是，教学设计不再拘囿于&以教学分析为起点一进行教学决策、编制教学方案一对教学设计的结果进行评估和修改&等常态化实践模式，而是直接以他人先进教学方案作为研究对象一在汲取他人先进经验的基础上，整合自我经验一对他人方案进行再设计一生成能够满足自我教学需要的新的教学方案。因此，逆向式教学设计也不再是完全意义上的从无到有、从输入到输出、从设计到产品的教学方案创新活动，而是对已有教学方案的&再设计和再创新&，它遵循的是从有到新有、从输出到输入再到新的输出、从产品到设计再到新的产品的设计思路。
　　本文拟对逆向式教学设计现象进行探究，这主要是因为，尽管逆向式教学设计方法在教学实践领域表现得异常活跃，但在理论层面上却很少有人用一般性的说法予以提出，更从来没有人对其活动过程、实践步骤等内部机制做出过理论性地分析和讨论，致使逆向式教学设计活动长期徘徊于自发和自发的状态而理性不足、实践效果不佳，因此，有必要对其做理论层面的概括和总结。
　　二、逆向式教学设计的一般过程
　　对于逆向式教学设计一般过程进行分析和研究，其难点不在于总结、梳理出其基本活动环节，以及对各个环节的&出场&次序、相互关系进行分析和说明。因为这方面的内容在逆向工程技术的一般性研究中已经获得了清晰、明确地认识，即逆向技术过程一般应该包括：占有先进产品、对先进产品的拆解与研究、相关数据或信息的提取、创新设计与技术革新、开发出新的产品等基本活动步骤。因此，研究的难点将主要聚焦在：如何结合教学设计活动的目的、性质、任务、要求及特征，对上述各个基本环节重新进行界定和赋予教学设计方面的基本属性，使之能够准确反映逆向式教学设计现实，并为相关实践活动提供理论参考。　　1.根据教学需求，选择先进方案
　　逆行式教学设计主张，当教师在面对新的教学问题时，最经济、最有效的方法不是立即身陷其中，投入研究和完全由自己提出解决问题的策略方案，而是要首先进行&调研&，以搜索、占有、反思及借鉴其他人在解决同类或相类似的问题时所采取的教学策略或办法，并在此基础上进行创新设计，以求得自己的问题能够获得圆满解决。所以，教学设计应该首先根据&教学内容共同&或&教学问题共同&等原则，从同类设计方案中精心挑选出若干先进方案作为研究对象和进一步创新设计的&原材料&。
　　所谓教学内容共同，就是指他人教学方案所指涉的教学内容，同逆向式教学设计者（下文简称设计者）亟待处理的教学内容均属于同一课程的相同或相关章节，这些内容或完全相同（双方使用了同一教材），或基本相同（双方使用了不同的教材），因而设计者可以根据内容相同或相近的原则从众多教学方案中选择自己认为比较合适的方案作为进一步学习和研究的对象；所谓&教学问题共同&，就是指设计者所面临的教学问题与他人教学方案所予以解决的教学问题具有相同或相似的性质，因而设计者主动选择这些教学方案作为自己学习和借鉴的对象。在一般情况下，设计者除了遵循教学内容共同、教学问题共同等原则选择研究对象外，他人教学方案的品质、品第、质量也会在很大程度上影响他们的选择意向。在那些同类设计中的&佼佼者&，或者更确切地说就是同类设计中的&好的例子&、&典型的例子&（一般为获奖的优秀教案），由于它们对于教学条件的把握、关于教学活动的安排更加准确、合理和富有创建性，因而往往更容易受到设计者地&青睐&而成为他们学习和模仿的榜样（见图1）。而一旦学习对象获得明确，逆向式教学设计活动即开始向&研究先进方案，汲取设计养分&阶段发展。
　　2.研究先进方案，汲取设计养分
　　在逆向式教学设计中，欲由先进方案通过价值转换和增值，生成新的教学设计方案，就需要投入必要的资源和活动，即需要对先进方案进行再创新和再设计。而创新设计的前提和基础是设计者对于先进方案要有充分地理解和认识。
　　一般而言，对他人先进方案进行学习和研究应该是一个&主观见之于客观&的过程，也就是说，学习和研究的目的、内容及意义首先取决于设计者的教学需要，因此，很难一刀切式地给出一个普适性的研究内容&谱系&，使之能够同时体现或反映所有设计者的实际教学需要。但总体来看，以下三个方面的内容仍需要特别予以关注（见图2）。第一，先进方案设计所赖以的教学分析基础研究，包括学习者特征分析研究、学习目标研究、先进方案所指向的教学内容及其类别、属性研究等。第二，对先进方案所蕴含的基本教学策略，诸如教学活动的编排次序、各个教学环节所采用的教学方法以及所内隐的心理学依据和教学原则、教学组织的基本形式、所选用的教学媒体等进行全面分析和研究。第三，对先进方案相适配的教学环境、教学条件等环境因素进行分析和研究等。通过对先进方案的深入学习和研究，先进方案的示范和辐射性效应开始发酵，一方面，其所蕴涵的先进教学思想、精当的教学分析与教学判断、恰当的教学设施策略等各种知识、方法和经验逐步为研究者所理解、同化和吸收，并对他们产生教学方面的启发和引领性作用：另一方面，学习和研究的结果又构成了后续创新设计的认知基础，逆向式教学设计活动自然向创新设计阶段跃迁。
　　3.结合教学实际、进行创新设计
　　在创新设计阶段，教学设计活动的重心主要落脚在对先进方案的&再设计&方面，而设计者所面临的具体的、特殊的教学情境、教学条件同先进方案所适配的教学情境、教学条件之间的差异性以及教师个人在教学策略、教学方法选择方面的主观倾向性等各种因素就构成了对先进方案进行&再设计&的基本需要、事实根据和施策方向。设计者正是根据这些差异性以及个人的教学倾向性，来实现对先进方案进行再创新和再设计的。所以，在创新设计阶段，实质上包含了&两个分析、一个设计&等三个子环节。所谓两个分析，一是&自我教学分析&，即设计者通过系统分析技术，对自己所面临的各种教学要素，诸如学习者特征、教学需求、教学现实条件等关键实体所做的综合分析和基本判断；二是&对比分析&，即设计者将自我分析的结果同先进方案研究的结果进行比较分析，以探查二者之间所存在的共性特征和差异性。所谓一个设计，就是指设计者以对比分析的结果为事实依据，对先进方案施以调整和修改，使之向适配&自我教学情境、条件&向度发生转化，并最终生成创新教学设计方案。总的来看，创新设计的内容主要取决于对比分析的结果，概括起来，主要集中在以下几个方面：（1）对教学目标做适当的调整或修改；（2）对教学内容做适度删减、增补以及对各个知识点的排列次序、呈现方式进行新的编排与处理；（3）重新选择教学策略、教学方法以及对教学活动过程进行适当调整或重新安排等（见图3）。
　　4.试行创新方案，进行修改完善
　　教学设计的先进之处不仅在于其每一个环节都是建立在严谨、扎实的教学分析基础之上，而且，也强调通过评价、修改等措施以保证教学设计方案更趋合理和更能反映教学实际要求。一般而言，评价与修改活动应该贯穿于逆向式教学设计的始末。比如，在逆向式教学设计过程中，可采用过程性评价原则和方法，对各个环节所收集的事实材料、分析结果、实施策略等进行及时审视、反思、修改和完善，使每个环节都能够论证充实，决策到位；在按照一定程序完成各个设计环节之后，采用总结性评价原则和方法，对其成果进行集中的整体评价和进一步矫正修改。通过评价与修改，一方面，能调节教学设计人员的心理素质，调控，激发其创造的欲望和改革的动机。另一方面，又能够为教学设计者提供决策信息，使其不断逼近教学设计活动的价值基准，促进教学设计成果不断向更高层次甚至&完美&目标迈进。总之，关于教学设计评价环节的研究已相当丰厚，这些研究成果及经验，对于逆向式教学设计而言，同样是适合的。
　　三、逆向式教学设计的基本特征
　　逆向式教学设计作为教学设计大家庭中的一员，构成了自己不同于一般教学设计的基本特质，概括起来，主要集中在以下几个方面。　　1.逆向式教学设计具有&重用性设计&的秉性
　　认知专家认为，&回想&是人类解决问题的一个基本方法。通常，人们在面对一个问题时，首先要进行&回想&，看以前是否解决过此类问题，如果没有，就开始寻找相似（类似）的解决过的问题，将其解决方法稍加修正，用来解决新问题。&而据统计有超过90%的工业设计行为是基于变动设计的&。学术界将这种在已有的设计基础上所进行的创新设计，称之为重用性设计，&意指在产品功能设计、概念设计、结构设计、详细设计、工艺设计及围绕该产品的各种设计活动中重用、引用或参考已有的产品设计成果而进行的各种设计活动&。
　　显然，从本质上讲，逆向式教学设计当属于重用性设计的范畴，或者说，具有重用性设计的秉性。逆向式教学设计关于教学的基本判断是，尽管教学系统复杂、多变，甚至可以说不存在完全相同的两个课堂，但相同课程教学中总会存在着某些共同或相似的性质。比如，教学内容共同、教学问题共同或相类似、学习者具有相同或相近的年龄特征、认知特征、起点知识水平&&等等这些相同或相似的&品性&就在很大程度上决定了他人教学设计成果能够为广大同行进行同类教学设计提供借鉴意义，甚至部分设计内容具有直接使用价值。因此，当教学设计者在面临一个新的设计任务时，首先应该考虑以前有无该类设计的相关经验，或者有无类似设计的相关实例，如果存在这样的经验或实例，那么，我们在设计过程中就可以参照、甚至重用这些已有的设计经验或实例，来进行新的设计。换言之，逆向式教学设计过程本身包含着对已有设计信息、知识的重复性使用，因而具有重用性设计的基本属性。
　　2.逆向式教学设计的核心是&创新设计&
　　承认同类课程教学之间存在着某些共性特征，并不否认教学在具体或特定情境下具有特殊性和差异性。实际上，由于教学时间和空间地变迁、教学主体（教师、学生）地变化以及教学条件、教学环境等因素地改变，使得他人先进方案不可能完全适配所有的教学场合，也不可能适合于每一名教师的教学特点和教学风格。因此，在逆向式教学设计中，并不是一味地讲究继承和重用，而是特别强调要根据具体的、特定的教学现实条件，对他人教学方案进行&批判性&继承和创新设计。通过创新设计活动，一方面，提高了教学设计的针对性和教学适应性，从而使教学更有效、更高效、更具相关性。另一方面，也有利于将逆向式教学设计同那些低级的、对他人教学设计成果简单移植、机械使用等不当行为区分开来，从而避免了将自己陷入剽窃、非法或不合道德使用他人劳动成果的不良境地。逆向式教学设计在实践中获得了存续的合法性基础。因此，在逆向式教学设计实践中，一定要坚守创新设计的基本要求，贯彻创新设计的基本理路，践行创新设计的全部内涵，以保证教学设计能够在教学中发挥更大作用。
　　3.先进方案的素材援用程度影响着逆向设计教学设计的实践应用境况
　　逆向式教学设计是在已有教学设计成果基础上所进行的创新活动，因此，已有教学设计成果的丰富程度、质量的优劣以及资源的可获得性等特征，直接影响着逆向式教学设计的实践应用范围、质量和水平。
　　新世纪以来，随着互联网技术的迅速崛起，特别是随着国家教育信息化战略目标的稳步推进和逐步落实，各种基础教育资源库、高等教育精品课程、职业教育资源库和职业教育资源建设基地等建设项目获得了长足发展，大量优质教学设计方案也藉由网络资源的形态实现了公开发布和全面共享。例如，以ICT课程网为例，截止日，该课程网所公开发布的中小学信息技术课程优秀教学设计案例就多达475个（其中，高中371个，初中51个，小学53个）。而优质教学方案大批量网上公开发布，无疑为逆向式教学设计的全面教学应用奠定了更为坚实的&物质&基础，逆向式教学设计也因此而获得了前所未有的发展。
　　4.逆向式教学设计具有更高的效水平
　　由于逆向式教学设计摈弃了一般正向式教学设计&从零开始&和&零起点&的设计路径，因而较之于正向式教学设计表现出更高的工作绩效水平。比如，逆向式教学设计是对已有教学方案进行分析、研究、消化后的再设计，因此，能够大大缩短教学设计的周期，提高教学设计的效率；逆向式教学设计是在汲取他人、特别是优质教学设计先进经验的基础上所进行的创新设计，因此，能够保证后续教学设计具有较高的质量和水平；逆向式教学设计的过程，即学习和研究他人教学设计思想、思路和方法的过程，而这对于开拓广大教师、学科同行的教学思维，提升他们自我教学设计能力和水平，将无疑大有裨益。
　　四、结束语
　　本文以逆向式教学设计现象为研究对象，分析了逆向式教学设计的基本含义，概括和总结了逆向式教学设计过程的一般模式，并对其基本特点进行的分析和讨论。需要指明的是，由于逆向式教学设计实践异常丰富，特别是基于不同教学思想、学习理论、教学理论指导下的教学设计过程，更具有其所依附理论的&秉性&。因此，对于逆向式教学设计及其过程模式的研究，还需要结合具体教学实践和相关学习、教学理论，做进一步深入研究。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《议论文写作中逆向思维的运用》教学设计-写作指导-论文联盟
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《议论文写作中逆向思维的运用》教学设计
来源：论文联盟&
作者：李红燕
《议中逆向思维的运用》教学设计
　　学情分析　　高二学生已能比较熟练地掌握议论文写作的基本知识和基本结构模式，只是学生在议论文写作构思时，习惯于顺向思维，难以突破思维定式，学生正处于思维活动逐步的成熟期，具有一定的抽象分析批判能力，所以在教师的正确指导下，可达成预定的教学目标。　　教学目标　　1.训练学生运用逆向思维对议论文命题进行反向立意　　2.指导学生突破旧有的分析构思模式，运用逆向思维进行论证　　教学重点与难点　　对命题进行逆向分析，反向立意。　　教学方法本文由论文联盟收集整理　　小组讨论&归纳&训练法。　　教学过程　　1.导入　　恩格斯说：&思维是地球上最美的花朵。&今天我们就努力让我们的思维开出花朵。我们先来看一个充满智慧的小故事。　　1934年，匈牙利的比罗和奥格尔两兄弟发明了圆珠笔，马上风靡全球。但这种笔有一个致命的缺点，当用它写到2万个字左右时，笔上的滚珠由于磨损时常崩出，油墨随之污损书本、弄脏衣服。圆珠笔销量一落千丈。许多国家进行研究，力图找到妥善解决办法。但是始终无任何突破。　　你有什么好办法替他们解决这个难题？　　（答案）大家的主攻方向是进行滚珠耐磨损研究，希望找到一种能提高滚珠耐磨度的办法。　　1950年，日本的中田藤三郎一反大多数人的做法，不再在耐磨损上下工夫，而是设法控制笔中的油量，使它刚好在写到15000字左右时油墨用完，这就彻底解决了因磨损而漏油的问题。他把这种笔芯放进自动铅笔套内，制成了&自动圆珠笔&，重新为圆珠笔赢得了。　　中田藤三郎在解决问题时运用了一种什么样的思维方式？（逆向思维）　　2.逆向思维的定义　　逆向思维，即克服思维定式，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。　　3.运用逆向思维进行立意　　仔细观看动画：邯郸学步，在理解原意的基础上，运用逆向思维对传统思维进行质疑，获取新的立意。小组讨论（2分钟）　　小组展示归纳&邯郸学步&逆向立意　　第一，燕国人不顾路途遥远，不辞辛劳前往学习，勇于尝试，去实现自己的追求，精神可嘉。（人物的做法）　　第二，他不愿故步自封，这种随时随处都能发现自身不足的虚心好学精神，不是很值得我们学习吗？（人物的做法）　　第三，故事结局虽意在嘲讽，但却提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，难免弄巧成拙。（结果）　　4.巩固练习　　通过这个练习，我们初步感受到逆向思维的魅力，很多学生还意犹未尽，再来做几个练习，这里有四个俗语成语，每个小组承担一个，先找出它的本意，然后运用逆向思维立意，力求把每个成语的逆向新意分析透彻。　　（1）走自己的路，让别人去说吧　　原意是做事情根据自己的意愿进行，不理睬别人。逆向新意：只要有利于自己的发展提高，就应该勇敢接受别人的意见，不断分析改进，不断进步。　　（2）班门弄斧　　比喻在行家面前卖弄本领，其讽刺意味是很明显的。而华罗庚却主张&下棋找高手、弄斧到班门&意义就更深刻了，因为这样可使人少走弯路，更快地向别
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