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如何落实“让每一个学生写好汉字”——“语文学科教学关键问题实践研究”之二
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如何落实“让每一个学生写好汉字”——“语文学科教学
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中小学书法教学中“写字”与“艺术”向度之辨
来源：书法报 &&&&&
责任编辑：李依默
作者名称：李维君;
中小学书法教学中“写字”与“艺术”向度之辨■李维君陈振濂先生近日在中央电视台“开讲啦”春节特别策划“传承·创新”系列节目中讲：“中华文化存在到今天仍然灿烂辉煌，有一个重要的原因就是‘汉字不灭’！”他对现场观众“如何让孩子学习书法变得有趣”的提问，给出的答案是“培养孩子的审美”，并表示“因为在写字的时候，大部分老师的指导仅仅是写字的技术——就是要把这个字写端正，笔画写挺拔；而对于字体审美的培养是缺陷的”“你到底是写字、学文化，还是练书法、学艺术？明白这个前提，才能更好地学习书法”。近年来，随着国家对传统文化传承的重视和教育部一系列文件的颁布实施，全国中小学校相继开设了书法课，但因重视程度、推动力度、办学条件、师资力量等因素的限制，各中小学校书法课教学效果可谓千差万别。就中小学书法教学中教学主导思想而言，有“写字”的向度和“艺术”的向度之别。受陈振濂先生讲座之启发，结合教育部《中小学书法教育指导纲要》，本文就中小学书法教学中这两个不同的向度作一简单梳理。一、“写字”向度2013年1月，教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》“书法教育总体目标与内容”条规定：1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。可见，中小学书法教育的首要目的是“提高书写能力，养成良好的书写习惯”。王宁先生在其《书写规则与书法艺术》一文中提出“启功先生关于写字和书法有一个重要观点——实用汉字先于书法艺术，书法艺术不能违背书写规则。对于书法艺术来说，书写规则是它的底线与基本功。书写教育与书法教育属于不同层次的教育。我们不需要把全民都培养成书法家，但需要中国公民从小接受书写教育，提高文字素养”。郭振有先生曾讲：“语言文字是民族存在的家。爱国首先要爱自己国家民族的语言文字。中国人最基本的应该讲好中国话，写好中国字。如果只是外语好，中国字不会写、写不好，与民族素质要求是不相符的。现在，书法教育与中华传统文化一起，越来越受到社会的重视，这是一件很好的事，但需要强调的是，书法教育讲求‘技’和‘法’，但不能离开‘道’的文化承载，‘道’的高下雅俗，决定书法作品的境界。当代书法界有一种‘文化贫血症’，有人主张要‘形式至上’，要‘视觉冲击力’，追求功利化、效率化、拜金化、快餐化、感官化，充当市场的奴隶，沾满铜臭气。中小学书法教育一定要远离而不要沾染这种恶俗风气。开设书法课最重要的理念是面向全体，让每一个学生写好汉字。”张凤民先生在其主编的《中小学书法教师学与教》一书中撰文认为，“通过学习《纲要》提出的‘基本理念’，我们已经明确中小学书法教育‘以提高汉字书写能力为基本目标’，‘按照规范要求写好汉字’应该是中小学书法教育的要义。书法审美和书法文化教育，以及性格的陶冶、文化品格的提高等，本来就是汉字书写教育中的应有之义，应该在规范书写教育过程中进行，所以讲‘融入’，而且要‘适度’，让中小学生能够理解和接受，不要过于高深和繁难。由此可见，中小学书法教育并非我们通常理解的书法艺术专门教育，更不是以培养书法家为目的的教育，而是以培养学生实用性的汉字书写能力为主，同时发展学生审美能力、提高文化素养的教育。中小学书法教育本质上是汉字书写的教育，虽然含有某些艺术的因素，但不是专门的书法艺术教育，和中小学其他课程的性质完全相同，都是为学生提高素质，全面发展、健康成长奠定基础的教育，是培养合格公民的教育”。综上所述，中小学书法教育要以“写字”的向度为主，“写字”的向度最主要的特点应该是把字写得正确，符合汉字书写的用笔、笔顺、结字的通用规则，达到《课标》和《纲要》规定的“规范、端正、整洁”及“平正、匀称，力求美观”的要求。二、“艺术”向度近年来，教育部出台的一系列文件中，将原来的“中小学写字教学”统一称为“中小学书法教育”。关于“书法”的释义，各类辞书、著作中的解释不尽相同，2009年，我国向联合国教科文组织申请将“中国书法”列入《人类非物质文化遗产保护名录》时的申报文件中给书法的定义为：“中国书法是以笔、墨、纸为主要工具材料，通过汉字书写，在完成信息交流实用功能的同时，以特有的造型符号和笔墨韵律，融入人们对自然、社会、生命的思考，从而表现出中国人特有的思维方式、人格精神与性情志趣的一种艺术实践。”从此释义可见，书法是一项内涵丰富、包容万象的特定的、复杂的艺术实践。2011年3月，国务院学位委员会、教育部颁布了新的学科目录，艺术学脱离开文学门类成为我国第13个学科门类，而书法学归属于艺术门类下属美术学之下的二级学科。目前，全国开设书法专业的高校，书法专业大多数归属于美术学院，当下书法真正属于“艺术门类”。可见，书法已名正言顺地属于“艺术”了。既然是“书法教育”，就得按书法的自身发展的规律去教育，书法既然已归属“艺术”门类，在教育教学中就得关注其“艺术性”的一面。陈振濂先生在其《书法教育学》一书中讲，“书法教育是教人如何欣赏和创造艺术美，而识字写字教育是教人如何能辨识并写端正汉字，这是两个完全不能相提并论的目标”。陈先生在《大学书法专业教学法》中也提出：我们在一个抽象的“书法是艺术”的定义之前，给它设置了一个对应的“写字”——书法是艺术即表明书法不应该是写字。写字是工具应用，书法是艺术表现。写字是技术一成不变的重复，艺术则要求不断的探索与出新。重复，是作为艺术的书法的死敌！……对“书法是艺术”这一定义，人人得赞成之。但对“书法不是写字”这个定义的出发点，却人人大惑不解并必然导致大谬不然。因为书法是艺术与书法是写字完全是不矛盾的，至少在实际操作层面上说是如此。……我们说书法是写字这句话并无大错，但他是把“写字”这一行为当作书法的目的，而实际上只是书法赖以出发的基点与条件。书法的目的是从这一特殊的出发点去攫取中国传统艺术之精粹，并深入发掘它所拥有的现代性格。华若帆在其文《面对新课程，我们应该如何教书法？》中讲，“毋庸置疑，书法应是最易普及的美育课程，这对提高国民审美水平和美的创造力有其不可替代、不可忽略的重要地位和意义。然而，人们对此重要性认识普遍不足，有的虽披着‘书法’的外衣打着‘书法’的口号，却在用极其功利、实用的目光看待书法，将其降为工具性的写字课。于是，千人一面、万人同体的所谓的书法景观便出现了，这既没有很好地继承书法传统，也丝毫没有提高学生的审美水平”。虞晓勇在《中小学书法教育的策略与基本模式》中说，“在书法课上，学生需要掌握的是书法的共性美，我们并不期望每一个学生将来都成为书法家，但一定要让他们知道汉字书写的基本的美感。但在调研中我们发现，无论是教材的编写，还是在课堂教学中，教师对这种共性美的认识与重视是远远不够的”。这里似乎有个“写字”与“书法”概念纠缠不清的问题，张凤民先生认为：“过去叫写字教学，现在叫书法教育，而社会一般认为书法是汉字书写的艺术。”书法艺术发展到今天，其实用性是与生俱来的，而其艺术性也是带着中华民族的智慧与其实用性结伴而生的，没有“艺术”含量的字曾被称为“馆阁体”“美术字”“打印体”等。三、“写字”向度与“艺术”向度之辨“写字”向度与“艺术”向度是一种你中有我、我中有你的相互包容关系，只是因在实际教学中，随着两者之轻重比例不同而使教学方法各异。陈振濂先生在其《书法教育学》中将书法教育的目的划分为三个层次，即“实用教育”“情操教育（美育）”“专家教育”，教育部制定的《纲要》对于中小学书法教育的总体目标主要是基于“实用教育”和“情操教育（美育）”，“实用教育”主要是指“规范书写，提高书写能力”，即“写字”的向度；“情操教育（美育）”则多偏向于“艺术”向度。张凤民先生认为，“汉字的规范性、实用性书写与艺术性的书写是两个相互联系又明显不同的阶段。前者是基础，后者是升华”。在教学中两种向度的比重偏移主要取决于学生对书写掌握程度的高低。在分析两者权重偏移的比重之前，现将中小学书法教学，按照年级高低分为小学书法教学、初中书法教学、高中书法教学，按学生的组成不同分为中小学校书法教学和校外中小学书法培训机构书法教学。1.小学、初中阶段的书法教学以“写字”的向度为重，兼及“艺术”的向度，高中阶段的书法教学以“艺术”向度为重，提升、巩固“写字”向度的教学成果。笔者在“翰墨薪传——全国中小学书法教师培训项目”教材《书法教学法指导》一书中曾讲，“当前国人书写能力的下降是一个普遍现象，究其原因，首先是受键盘输入、语音输入、无纸化办公等因素的影响，书写实用性的弱化。其次是教学中教师示范意义的缺失，原来写好‘三笔字’（硬笔、毛笔、粉笔）是对教师的硬性要求，教师的板书、批改作业的字迹、书信对学生都有潜移默化的影响。现在随着课件的普及和教师本身书写能力的不足，对学生在书法上没有产生示范、引领作用。三是中小学阶段的书法教育断裂，使毛笔字完全退出学校教育。所以提高书写能力、规范书写是当务之急。目前学生从握笔姿势到书写动作，从汉字笔顺到汉字造型都存在很大问题。中小学书法教育的第一层次目标是‘提高书写能力，规范书写’，这也就是我们中小学阶段几乎都以楷书为教学内容的原因。‘初学分布，但求平正’，先学楷书，也符合书法学习的基本规律，广大中小学书法教师在实际教学中一定要把握好这一点”。大多义务教育阶段的学生书写能力尚比较差，此阶段的书法教育要以“写字”的向度为重，但教师不能忽略了古代经典范本字帖中的“艺术性”。曾有正规出版的中小学字帖中以电脑中的楷体字为例字的，这种“规范性”完全忽略了书法中的“艺术性”，是不可取的。高中阶段已经有了义务教育阶段的规范化训练，学生也基本上领悟和掌握了规范书写的要领，书法课多以校本课程、艺术欣赏课、书法沙龙等形式出现，要逐步学习、领悟书法历史、艺术魅力。这个阶段，教师要偏重书法的“艺术”向度，以精准临摹、欣赏其艺术特点、理解其艺术元素为重。2.校内书法教学以“写字”向度为重，兼及“艺术”向度，校外书法培训机构要注重“艺术”向度，抓住“写字”向度。随着《纲要》的正式实施，全国各中小学校不同程度地开设了书法课，但因师资队伍的良莠不齐，书法课的开设情况不尽如人意，校内书法教学的实施千差万别。不论怎样，校内书法教育要严格按照《纲要》的规定教学。而校外书法培训机构是书法艺术传承的主要阵地，一是从生源上来说，校外培训机构的学生基本上是对书法有主动学习意向的学生；二是校外书法培训机构的教师相对来说是比较专业的书法教师，即便是没有受过专业师范院校的培训，至少在书写上是具备一定能力的；三是从学生学习需求上，也不仅是“写好字”而已。所以校外培训机构的书法教学要遵循书法艺术本体发展的规律和要求，既要注重笔法、字法的规范性，更要注重书法的艺术性。《中小学书法教育指导纲要》在“基本理念”之前概括作了论述：“中小学书法教育以语文课程中识字教育和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”为中小学书法教育给出基本定位。书法艺术作为中华传统文化的重要代表，书法教育、传承将迎来一个新的春天，把握好书法教育的向度，对更加有效地传承、发展书法艺术至关重要。
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教育部：硬笔与毛笔要兼修
编辑：张德勇评论：
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。（教育部）最近，书思在教育部《中小学书法教育指导纲要》中看到一些国家关于书法初级学习的指导意见，里面对我们书法学习有些建设性意义，书思与大家一道分享：1面向全体，让每一个学生写好汉字识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。解读：这是国家关于传承和弘扬传统文化角度，让汉字继续在实用中发挥艺术美感，让三千年汉字文化代代相传。2硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。解读：对于中小学生（其实对于大量书法爱好者也是如此），实用是学习书法的主要目的之一，实用性也是对传统书法意义的传承。教育部此点谈到毛笔的审美，对于硬笔书法的学习的作用，值得关注。3遵循书写规范，关注个性体验中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。解读：这应该是书法教育中关于共性与个性的官方意见。只是简单的10个字，所指出的却几乎是书法之最高境界（风格表现）。不过所谓"个性体验"，对于初学者而言，应该是一种个人想法的表现，才所谓"体验"吧。4加强技能训练，提高文化素养中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。解读：基本上来说，教育部这份文件和普通书法学习意义相当。比如对于文化素养的要求。汉字本来就是文化的载体，书法学习对于正在进行文化学习的中小学生而言，是相得益彰的好事。END书法思考有益分享发现书法的美好YES！赞
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