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导学式教学法在小学数学中的运用.doc
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3秒自动关闭窗口导学式教学法在小学数学教学中的实际应用论文：本论文范文是一篇关于学生的教学论文范文,可用于相关论文写作参考
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导学式教学法在小学数学教学中的实际应用论文导读：本论文是一篇关于导学式教学法在小学数学教学中的实际应用的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：摘要：导学式教学作为运用于日常教学活动中的一种新兴的教学方式，在笔者实际教学过程中越来越多地成为学生获取知识的重要方式，在整个知识传授过程中占有举足轻重的地位。在本文中，笔者将会在“导学式教学法和传统教学策略的区别”和“导学式教学在实际教学中的作用”两个方面探讨，对导学式教学法在小学数学教学中的实际应用进行研究。　　关键词：导学式 传统教学法 实际应用 实际作用　　：C DOI：10.3969/j.issn.13.20.176　　在目前的教学过程中，我们发现很多学生对学习有一定的恐惧感，对于所学习的知识，无法准确牢固地掌握所教授的知识点。传统的教学方式，不论是课堂教学还是课后作业，学生都是在被动配合教师完成教学大纲所规定的教学内容，学生和教师，学生和知识点的互动极少。为了帮助学生克服对于学习的恐惧，激发学生主动自主的学习兴趣，笔者在实际的教学过程中，进行了导学式教学，以下为总结的经验，和大家分享。　　1 导学式的教学策略和传统教学策略的区别　　良好的教学策略可以帮助学生更好地掌握课堂上教师所传授的知识，但是课堂中的教学时间有限，传统的“一支粉笔、一块黑板、一节课”的教学方式随着社会的发展，已经无法适应现代的教学环境。因此，我们在实际教学中，尝试使用了导学式教学。所谓导学式教学就是以学生兴趣为导向，帮助学生产生主动学习的意愿。　　下面将用传统的“启发式”教学法为例，与“导学式”教学法进行比较，说明导学式教学法和传统教学策略的区别。　　“导学式”教学不等于“启发式”教学。虽然导学式与启发式都能引导学生自觉主动地掌握知识，充分调动学生的积极性。确切地说，启发式教学依然是一种传统的教学方式，是教师通过相关的提问，启发学生发现所要学习的知识要点，但是依然没有让学生完全积极主动地想要挖掘自己感兴趣的切入点，来投入对相关知识的学习。这导致在实际教学过程中经常出现“启而不发”的情况。而导学式教学模式和启发式教学的最大区别就是，“启发式”是通过相关的一些故事或者一些常见的现象，引导学生去自己发现理由，同时给予学生一定的方向，让学生在教师的引导下找到解决理由的策略，从而引出所要教授的知识内容。这要求教师一定要在学生经过苦思苦想还想不出来，想说又说不出来的时候才去提点、指引他们。达到“醍醐灌顶”的效果，从而加深学生对于知识点的掌握和印象。显而易见，“导学式”更多的是着眼于“学”，这个学既是学生主动参与到学习之中，又是激发学生学习热情和主动深思的过程，而教师在这个过程中更多的是“导”，引导学生用正确的方式去深思和解决理由。导学式的目的不仅仅是让学生“学会”知识，更是要教会学生如何去学。培养学生自主学习的能力和主动学习的习惯。　　以下将用导学式教学法在实际数学教学中的引用举例说明。　　在长方体、立方体的教学中，可以让学生准备两杯一样的水，让孩子将水倒入立方体中，请一位学生代表到讲台上将自己手中的立方体内的水倒入老师事先准备好的长方体中，让学生说出实际的现象。引导学生从实际现象中去发现数学原理，并留下理由来激发孩子对新知识的渴求。　　这种导学式教学法也可以用于家庭作业，让学生组成不同的学习小组，让他们自己在生活中去发现当天课堂上所教的数学知识在实际生活中的存在，和当天所学的数学知识在实际生活中的运用，帮助学生更加直观、感性地理解所学知识。然后通过在课堂上各小组的相互分享，扩充、加深学生对知识的理解。　　2 导学式教学在实际教学中的作用　　上文就导学式教学法和传统教学方式的不同进行了粗略的阐述，那么导学式教学法在实际教学过程中的应用，又为我们带来什么样的启迪，又具有什么样的实际作用呢。笔者将从三个方面进行分享。　　2.1 更加灵活多变的思路　　实际教学过程中，传统的教学工具，包括多媒体设备的运用，都可以帮助教师更好地完成教学任务，但是这些传统或者新兴的教学工具，依然使得课堂气氛生硬，呆板，无法脱离教师机械性的传授，学生填鸭式学习的传统方式。　　导学式教学法可以更好地通过随处可见的现象，通过生动的语言来引导学生自己去深思，想象，发现理由，并且找到教师想要说出来的内容。这样的教学方式可以帮助学生脱离枯燥的课本内容，在教学过程中参与到“制造”知识的过程中。　　例如在教授学生点、线、面的关系内容时，我们可以用学生爱吃的糖果粒，通过糖果粒的排列让学生直观地理解点和线的关系；通过引导学生把电扇的扇叶想象成线，打开电扇后让学生观察风扇旋转所形成的面，帮助学生理解线和面的关系。　　2.2 更多地参与到知识的复习中　　让学生自由组成小组，利用课余时间，运用自己生活中的材料，制作一些随堂可以使用的教学小工具，通过这种方式，不仅使学生能够参与到教学活动中，而且在制作小工具的过程中体会将要学习或者已经学习的知识，对于一些知识点有一个感性的认识，帮助学生增深记忆。　　2.3 更好的师生互动　　对于学生来说，兴趣、好奇才是他们真正的学习动力。通过导学式教学，在教学过程中使“教师-知识-学生”间形成良性的互动。充分发挥学生自主学习，主动参与学习的热情。脱离传统枯燥的应试教育下形成的传统学习习惯，真正使得学生找到获取知识的快乐和成就感。　　3 结束语　　本文将教学过程中对于导学式教学法的一些尝试、探索和想法和大家做一个简单的分享。导学式教学法的实践研究，只是一次对于教育方式改革的新的尝试。这种尝试是为了更好地提高教学效率，将学生从原来填鸭式的应试教育中解放出来，真正在学习中体会学习的乐趣，培养学习的兴趣，养成良好的学习习惯。同时通过这种导学式的教学方式使得学生和教师的感情进一步加深，更有助于教师了解学生的需求，提高自己的教学水平。　　参考文献：　　[1]罗金.数学新课导入教学点滴谈[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013，（7）.　　[2]杜荣兴.小导学式教学法在小学数学教学中的实际应用论文资料由提供,转载请保留地址.学数学课堂导入策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013，（7）.　　[3]朱丽芳.小学数学教学的科学导入方式[J].现代教育科学：小学教师，2013，（3）.　　作者简介：吴擢妍（1982-），女，福建尤溪人，大专，小学高级教师，研究方向为小学数学，福建省三明市尤溪县城关小学，福建尤溪 365100　　苏树兴（1975-），男，福建尤溪人，大专，研究方向为小学数学，福建省三明市尤溪县第二实验小学，福建尤溪 365100
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摘 要：在新课程改革的影响下，传统教学方法已经无法满足新课程对于课堂高效率的要求，为了使课堂教学效率能有较好的提升，大多数教师将导学式教学法运用到课堂教学当中，并取得了较好的教学效果。&　　关键词：导学式教学法；小学数学；教学效率&　　伴随着我国新课程改革的不断深入，对课堂教学效率有了更高的要求。为了提高课堂效率以及加强学生知识和能力的发展，教师通常会采用先进的教学方法。导学式教学法是在新课程要求下提出的一种有效的教学方法，现在在小学课堂教学中有了较为广泛的应用。本文通过对导学式教学法的基本概念进行了阐述，并对其在小学数学中的具体应用进行探讨。&　　一、导学式教学法的基本概念&　　导学式教学法是一种能符合新课程标准的高效性教学方法，是我国教育行业前辈们经过多年总结出来的教育产物。在提高学生综合能力方面起到了十分重要的作用。在传统教学中，教师与师生间缺乏互动，学生处于被动式学习状态。而导学式教学法却大改传统教学法的模式，通过对学生进行引导，启发、帮助学生养成独立自主学习的好习惯，同时还能锻炼学生的思维能力，培养学生的创新能力。&　　二、导学式教学法在小学数学的具体应用&　　1.导学式教学法在小学数与代数学习领域的具体应用&　　在小学课程当中，数与代数的教学内容在数学课程中占有极其重要的地位，具有相当高的教育价值，但是在实际教学过程中也有较多的问题存在。例如，教学过程通常与生活实际脱离，课堂教学时有较多的计算以及推断过程，学生难于理解问题的本质。导学式教学法通过设置问题情景，加强了学生对数学的认识，培养了学生的问题意识。&　　例如，在进行“千克与克的初步认识”课堂教学内容时，教师可以通过投影仪将日常生活中常用的称量工具向学生展示，然后通过提问让学生进行称的辨认，并加以引导，让学生对它们的共同作用总结出来，从而引出教学内容中的“质量”一词，再对学生进行提问，让学生产生如何比较质量大小的疑问，然后引出质量单位。教师再对质量的单位进行内容阐述，让学生对质量单位有最基本的了解。然后将实体道具天平称引入课堂当中，并拿1千克的铁块以及盐、苹果让学生对这些物品进行质量，再对他们进行提问，比较相同质量不同类的物体在数量上面的不同，让他们通过游戏的方式来进行课堂内容的记忆。然后再对他们进行提问，让他们总结出物体的质量与物体的形状有无直接关联。最后再对他们的课堂内容进行总结，让他们深刻记忆本堂课的教学内容。&　　2.导学式教学法在小学图形与几何领域的具体应用&　　在新课程标准的要求下，“图形与几何”教学的主要作用就是帮助学生建立空间观念，重点培养学生的几何直观与推理能力。传统的小学课程几何知识内容，通常注重的是计算过程，往往忽略了空间观念的形成。图形和几何的内容可以具体区分为小学生空间观念的培养、测量、图形变换及相互位置关系、有关空间与图形问题的解决方法和测量四个方面。教师在用导学式教学法进行授教时，要注重打破学生的思维模式化。&　　例如，在进行“周长与面积”的课堂教学内容时，可以先创造出一个情景来进行问题的导入，如通过和学生讲故事，来引起学生的学习兴趣，然后对学生提出一个图形周长不变怎样增大它面积的问题，然后对学生进行科学合理的分组，让小组成员进行相关问题的讨论，进行讨论之后，再对他们的讨论结果进行统计，再使用相关工具，如绳圈、玻璃珠将绳圈围成不同的形状，然后将玻璃珠放入绳圈里面记录下各种形状放进的玻璃珠数量。让学生进行数量比较，从而得出实验结论。再将实验结论与讨论结果进行对比，找出其中的差异。最后教师再对课堂内容进行总结，进而起到加深学生印象的作用。&　　3.导学式教学法在小学数学统计与概率的应用&　　在进行“统计与概率”的教学过程中，应该帮助学生建立其数据分析观念，了解随机现象。在教学过程中，应该帮助学生理解随机现象的重要性，教会学生从生活中寻找概率与统计的使用，了解所学内容与现实生活的密切联系，使学生有意识地经历简单的统计过程，并具有实际操作能力。&　　在“统计”的教学过程中，可以通过情景设置的方式来提出问题，首先教师可以通过播放具有数量单位的多媒体动画，然后对学生提出提问，让学生进行归类，然后对学生进行课本基础内容的讲解，从而导入统计的概念，让学生能够更好地记忆知识。&　　现代数学教师的教学观不但重视基础知识、基本技能，而且更重视数学教学的育人性。教师的数学管直接影响着学生对于数学的看法，因此要想让学生喜爱数学，就必须培养学生对数学的情感。导入式教学法是本土的优秀教育思想，在一代又一代的教育工作者的努力下，总结出了很多的优秀成果。本文通过理论和实践两个方面对导学式教学法在小学课堂的适用性进行分析，得出“将导学式教学法应用到小学课堂是切实可行的”的结论。&　　参考文献：&　　[1]袁红.尝试数学建模 发展学生数学应用能力：从西方国家小学数学建模教学的一则案例谈起[J].外国中小学教育，2009（5）：56-61.&　　[2]许燕频.案例教学法在《小学数学教学论》课程教学中的应用探讨[J].太原大学教育学院学报，2007（1）：120-122.&　　[3]夏宗政.小学数学新课导入的教学案例分析[J].西北成人教育学报，2013（1）：109-111，115.&
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