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省级研究课题&开展编办手抄报活动，在实践学习中提高美术应用能力&课题研究方案 &&&&&&&&&&★★★
一、问题的提出缘起在实践中我发现，很多学到的美术知识缺乏实践的舞台，且他们很愿意做一名小作家和小美编。由于我们小学是国家级的科技特色校，自办墙报由来已久，但是在文字的编排和版面的美化上缺乏相应的指导，所以很多班主任也建议我在中增加这方面的指导。所以我有意在学校的中高年段进行相关的研究，借以增加可行性的经验，并获得可操作的成果。研究的背景：二、现实背景二十一世纪是一个高度发展的信息化时代，社会各行业急需大量的高素质人才，这是全社会的共识。学校是造就优秀人才的摇篮。中共中央、国务院《关于深化改革全面推进素质教育的决定》和教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的重点”。美术教育对培养学生的实践能力和创新精神具有重要的不可替代的推动作用。& &&&然而，从目前的美术课堂教学来看，美术教学中，很多局限于单一的、符号式的中，并且，所学的美术知识技能仅在短短的四十分钟之内得到运用，美术实践少，美术技能难以得到巩固和发展。因此，如何激发学生创造思维的“火花”与“灵感”和创造实践的强烈欲望，使每个学生的知识技能在实践中得到运用，是美术教育工作者急待解决的重大课题。我们认为学生的生活范围、内容及基本能力，选择和能够拓宽学生知识积累和发展想象力的较佳形式，激发学生对已有知识技能和各科知识的协调运用，使学生在主题活动中，展示自己的创造才能。所以我选择了开展编办手抄报活动这一主题创作实践活动进行课题研究。三、预期目标：& & 通过“开展编办手抄报活动”的课题研究，达到使学生对美术的兴趣和审美能力、对美术的表现力和运用知识技能的迁移能力以及学生、写作等综合能力得到显著提高的目的。同时，使的理论水平和教学水平明显提高。四、理论依据：& & 1、哲学依据& & 马克思理论指出：“从生动到直观以抽象的思维，并从抽象思维到实践。”在本课题的教学研究过程中，师生的认识活动是符合并遵循这一人类认识的一般纪律，即实践──认识──实践──再认识。& & 2、教育学论据& & 教育原理指出：“学生学习本知识，必须以直接经验为，实践是认识的源泉。学生掌握间接经验，也须以一定实践所获得的直接经验为基础。这是因为第一，理性认识必须建筑在感性认识的基础上。第二，实践有利于学生端正科学态度，掌握科学方法”。 在研究过程中，我想通过编排报纸创作活动，帮助学生不断积累扩大感性知识与实践经验，促进理论与实践相结合，提高学生知识技能的迁移能力。3、心理学依据& & 学习兴趣是学习活动中产生的，是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。& & 根据学生这一心理特征，在课题研究中，编排手抄报纸，将单一的知识技能综合运用并开展与课外的各种实践活动，对学生会产生较强的吸引力，并产生浓厚的兴趣，从而使学习更主动、愉快。4、学科理论依据& & 进行教育，应让生“能够在各门艺术学科中及之间,将多种艺术类型和知识技能予以联系。”& & 在本课题实验除在美术教学中开展实践活动，还强调在语文教学中与美术教学协同，加强各类学科的实践活动教学。五、研究内容：& & 1、在教师引导下，学生课前作资料的调查访问，收集整理，以小组形式进行讨论、分工、设计，并初步编排。& & 2、在课堂教学中，教师以指导、调整、评价、小结等形式，让学生逐步掌握编报技能。& & 3、课后，学生以小组形式对报纸进行美化装饰。在教师的组织下，以不同形式展示，让学生尝试成功的喜悦，增强审美体验。4、教学模式根据预定目标和理论依据，本次研究的特色建立。5、教学内容:& & (1)、与、装饰、设计有关美术内容。& & (2)、指导编排内容与写作内容紧密联系。(3)、对现有教材内容作适当调整。六、研究方法及措施：& && &&&根据教师自身理论基础和自身条件限制，本课题采用行动研究法，选择一个高年段所有班级，以本课题研究方法进行教学。& & 1、专栏展示学生编排的报纸，定期评选优秀编排班级及设计小组。& & 2、与社会、家庭相结合，扩大报纸的读者范围，争取研究后建立校报编排组。& & 3、鼓励学生承担学校各板报的编排设计工作，参加相关区市竞赛活动。& & 4、美术教学与语文作文教学相结合，注重学科之间的协同教学。& & 5、适当与班队活动积极配合，调动学生学习的积极性。七、检测方法及内容：& & 1、以随机调查法了解学生编排报纸的兴趣。& & 2、以追踪法了解不同层次的学生各种能力的提高程度。3、以对比测试法， 比较全学年各班的编排设计能力。八、成果形式：1、研究报告& &2、工作报告& && &九、课题研究时间及步骤：& & 本课题实验周期定为一年， 即2007年下学期──2008年上学期，确定本校6年级为课题研究学年。& & (一)准备阶段~实验阶段(2007年下学期)& & 1、制订研究方案& && &&&2、& &制订研究计划& && & 3、学习有关理论& & 4、探索教学形式& && & 5、研究教学内容& & 6、进行研究前摸底& &7、探索教学模式& && & 8、建立研究档案& & 9、&&研究编报与社区、家庭、学校教育新途径& & (三)实验总结阶段(2008年上学期)& & 1、通过问卷形式了解学生编报兴趣& & 2、通过编排主题报，了解研究目标”达到程度& & 3、撰写研究报告和工作报告& & 4、专栏展出学生编排的报纸，评出优秀编排组，优秀新闻记者等。& & 5、研究教学成果汇报十、研究组织构成：
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横阳山人 QQ: 手机:《利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学有效性的实践研究》课题...
文章摘要：研究的主要工作 1、开展对互动反馈技术的应用实践 我们想验证互动反馈技术的有效性、不断完善它的教学功能,就必须要在课堂教学实践中深入应用互动反馈技术.互动反馈技术有利于调动学习主体的积极性、主动性,充分发挥学生的学习主体地位和作用；……
《利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学有效性的实践研究》 实施方案 上海市晋元高级中学附属学校 &十一五&全国教育技术重点课题《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》的上海地区分课题是《利用互动反馈技术开展有效教学的研究》.依据这一课题,我校制定的研究子课题是《利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学有效性的实践研究》. 一、 课题的界定 1、互动反馈技术（irs）:是interactive response system的缩写,意思是互动反馈系统.irs是一种技术平台,以&按按按&（ezclick）和eztest为主.它以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础,&按按按&（ezclick）安装在多媒体教室中,包括硬件和软件；eztest安装在计算机网络教室中,是软件产品.irs使学生人手一个设备,具有测查、统计和记录功能,方便地实现即时反馈与互动. 2、本课题是利用互动反馈多媒体教学系统改善数学课堂教学中的反馈模式,快速、准确地界定学生在建构教学目标过程中的生成性问题.为教师及时调控教学策略提供有效的依据.这一技术还能激发学生主动参与的热情,促进学生学习策略的改进.通过这一课题的研究我们将深入研究互动反馈技术对提高小学数学课堂教学质量的有效性. 二、研究背景及意义: 互动反馈技术对于调动学习主体的积极性、主动性,进一步体现并发挥学生的学习主体地位和作用；对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息,及时调整自己的教学活动,进一步提高教学效率与质量；对于深化课程改革、促进信息技术教育都有明显的作用与成效. 长期以来,课堂教学都是以教师为主导进行知识讲解,学生被动听讲.为了保证学习者正确获取知识并牢固掌握它,人们逐渐认识到教师需要及时取得反馈信息,进行调控,加强有针对性的教学,才能取得良好的课堂教学效果. 课堂教学活动是一个系统过程.控制论认为:&及时取得反馈信息是系统得以优化的重要条件.& 在传统课堂教学过程中,讲授新知前没有前测,讲授新知后不能马上进行后测,即使有也不能马上准确统计、反馈学生信息,课上无法及时调整教学策略,有针对性地进行教学,只能课下作业反馈,第二天再补漏.长此以往,学困生越来越多,学生学习的兴趣随着知识难度的加大越来越低,老师的成就感差、挫败感强. 教学过程实际上是师生双向活动的过程,是教师根据学生的年龄特征和认知规律,引导学生从未知到已知、从已知到新知的转化过程.学生在整个过程中,要始终处于主体地位,要达到高效率的教学效果,必须处理好各要素之间的关系,向课堂要质量. 上海课题组在开题报告中指出&有效教学&的特征是指:面向全体学生,关注学生的主动发展.教师通过应用&按按按&这个互动反馈多媒体教学系统,进行反思性教学.关注教学的效能,引领学生爱学、会学、学好的能力,关注教师&教&和学生&学&的过程的可测性和有效性. 三、本课题研究的性质 我们课题研究的性质是通过对互动反馈技术的实践应用,对互动反馈技术进行的验证性和发展性研究.这个课题的研究我们把它定位为一种验证性和发展性研究.所谓验证是指:通过教学实践与课题研究,验证利用已有的互动反馈技术&&手持的1:1 的工具,是否能达到比常规教学更好的预期教学目标.所谓发展性研究是指:这项技术虽然是比较成熟的技术,但是正如台湾中央大学梁仁楷博士讲的:尽管这项技术在世界各地被比较广泛地应用,但是任何技术的发展都是有发展余地、有发展潜力的.同样,互动反馈技术也应当有这种余地和潜力.那么,究竟这项技术有没有进一步发展的可能？能否进一步完善？应该从哪些方面来完善？需要我们通过实践与研究提出建议.正是从上述意义上讲,我们这个课题研究的性质是以应用实践为主的,验证性、发展性的研究. 四、研究的主要工作 1、开展对互动反馈技术的应用实践 我们想验证互动反馈技术的有效性、不断完善它的教学功能,就必须要在课堂教学实践中深入应用互动反馈技术.互动反馈技术有利于调动学习主体的积极性、主动性,充分发挥学生的学习主体地位和作用；对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息,及时调整自己的教学活动,进一步提高教学效率与质量；对于深化课程改革、促进信息技术教育都有明显的作用与成效.但是,要解决&在教学实践过程中如何发挥这些作用&这个问题,仍然需要我们通过实际应用,才能找到答案.所以,我们要做的第一件事就是&用&就是&实践&.我校在二年级（3）班建立了实验班,安排专职数学教师,在小学数学课堂教学中认真运用该技术. 2、开展对互动反馈技术应用效果的验证 为了验证互动反馈技术对提高小学数学教学有效性,我们准备开展对照班教学实践研究.通过过程性资料跟踪分析和教学质量结果比照来进行效果的验证. 3、开展对互动反馈技术挖掘与拓展 挖掘是指技术本身具有这样的技术功能,但是我们还没有认识到、没有掌握,所以还需要挖掘.拓展是指:随着教育改革的不断深入发展,教育对于技术的要求会越来越多、越来越高,在若干年前出现的这项互动反馈技术,对于现代教育发展的要求,肯定会有许多暂时难以适应的缺憾.因此,在互动反馈技术和手持&1:1&技术原有设计理念和设计思路的基础上,我们将在教学实验的过程中进一步从技术和理念两个方面进行拓展和延伸,对那些不尽完善的地方提出改进和完善的建议. 五、具体研究内容 1、认真学习、掌握和应用互动反馈技术 （1）研究实验教学要体现课程改革以学生为本、以学生发展为中心的理念. （2）掌握进行互动反馈教学设计的方法.要将问题设计在学生的&最近发展区&,要充分激发学生的认知冲突进行有效地教学（重点是教学策略与教学资源设计）. （3）在教学行动研究中通过反思不断积累教学经验,改进教学,提高教学的有效性. （4）摸索构建基于互动反馈技术的新型教学模式. 2、验证互动反馈技术的应用目标的达成度 （1）在实践研究中要努力为学生创造更多的主动参与学习的方式、时间与机会； （2）为教师的&教&与学生的&学&,提供一种能够及时获得真实的反馈信息的、可操作性很强的新技术； （3）为教师及时调整自己的教学策略和方法提供可靠数据； （4）记录学生的学习轨迹,跟踪学生的学习活动,为教师和家长对学生进行指导与帮助,提供更多的真实资料； （5）使学生的学习能力和学习成绩得到明显提高&&. 3、挖掘、拓展互动反馈技术 （1）互动技术与学科教学的整合； （2）互动技术与诊断性评价； （3）后台服务器对互动技术的支持； （4）利用互动技术与构建社会化教育网络； （5）促进手持技术与设备的发展&&. 六、研究方法 行动研究法:根据预期研究目标,进行计划 行动 观察 反思 修正 再行动 再观察 再反思& 最后得出结论的研究方法. 七、课题研究的实施步骤: 第一阶段:准备阶段 2006年12月 ～ 2007年2月
成立课题组,学习相关理论,制定课题研究与实施方案. 第二阶段:实施阶段 2007年3月 ～ 2008年12月 开展课题研究,实施研究计划,以实验班的形式进行研究,收集相关资料、信息、记录试验过程,进行一次中期评估. 第三阶段:总结与结题阶段: 2009年1月 ～ 2009年7月 课题组整理研究成果,总结研究经验,撰写结题报告,准备展示和验收. 八、研究成果的形式 1、对比班教学实践的过程性资料及统计分析资料； 2、课例研究分析； 3、实验班教学课件资源包； 4、探究互动技术教学模式的论文； 5、互动技术对促进有效教学的检测报告； 6、结题报告. 九、课题研究组织 课题专家组（顾问）: 杨尧定 上海市普陀区现代教育技术中心主任 祝庆东 上海市普陀区教育学院科研室主任 朱 雯 上海市&互动反馈技术&课题组特聘专家 课题组成员 组长:张莹晶 副组长:骆奇 成员:高志英 周宇 秦艳 刘靓
上一篇：课题研究的内容1、课堂教学中学生作业的练习设计研究:①、学生提高作业练习的设计；②、学生实际应用作业的设计.2、课堂练习中,对学生评价的研究:①、学生情感体验的研究；②、学生练习实效性的研究；3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导.五、……
下一篇：我于去年九月份,在我校数学组全体数学教师的建议下决定将“小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究”做为我重点研究的项目,通过校方同意,制定了详细的研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结. 【课题研究实施过程……
合作伙伴提供补充内容④自我实践，验证自己的预设，自我分析诊断并听取他；⑤继续观察他人实践，参与研讨，使研究材料不断丰富；从小课题研究角度看，在这个过程中，每一个教师都围；学校对教师进行小课题研究所提供的支持与保障措施；在这两年中，我们学校的小课题研究处于不断的调整、；1．积极争取专业支持，支持教师的小课题研究；教师进行小课题研究有一定的现实困难，特别是在初期；需要说明的是，这种
④自我实践，验证自己的预设，自我分析诊断并听取他人对该主题的分析诊断；
⑤继续观察他人实践，参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入；
⑥全面回顾总结。
从小课题研究角度看，在这个过程中，每一个教师都围绕自己确定的研究主题进行不断的分析诊断研究。在这个过程中，每一个教师不仅对自己研究的主题有了较为深入的认识和理解，同时对其他教师研究的主题也有了一定的了解。最重要的是，整个小课题研究过程，每个教师都既有大量的现实实践作为研究材料，又有自己的亲身实践来验证自己的研究猜想，还有大量的其他教师提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。如图：
学校对教师进行小课题研究所提供的支持与保障措施
在这两年中，我们学校的小课题研究处于不断的调整、优化之中。两年下来，我们深切地感到：教师小课题研究的持续进行，需要积极争取专业机构的支持，需要学校各种制度的保障，整个运作过程更需要一定的策略。
1．积极争取专业支持，支持教师的小课题研究
教师进行小课题研究有一定的现实困难，特别是在初期。因此，我们非常重视在教师小课题确定之后，深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上，学校积极寻找与该研修主题相关的资源，与之建立联系，争取多种专业支持。
需要说明的是，这种专业支持资源不仅局限于本校教师之间，学校之间、学校与教研部门等等的合作与互助，都是教师小课题研究过程所必需的，也是我们学校校本研修活动展开的专业资源和支持。虽然这种支持和联系不一定非常牢固，但却是非常有价值的。
比如，在实施教师小课题研究的初期，邀请原嘉兴市教科所所长阮望兴来给教师进行《如何进行教师小课题研究》的讲座；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系；在研究的中期，我们还开展了工作回顾思考、互助交流活动、小课题研究咨询日、建立小课题研究博客等等，为教师提供了科学的
辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
2．直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究
“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，学校既要对教师研究进行相应的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择有意义的主题，让小课题研究真正地扎根实践。具体来说，我们有这样几方面的策略：
（1）课题选题关注教师自我的经验
教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对普通教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数刚参与教育研究的教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。
我们的小课题研究倡导：以教师的个体自我需求为出发点，以解决教师教育教学中迫于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步。
（2）课题研究过程注重操作的个性化
我们鼓励教师从实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作的基础上，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式，并逐步让教师尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。
学校的科研管理者则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。
（3）课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究
基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。应摒弃传统课题研究成果的相关高标准。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。管理者应对教师课题成果的设计进行帮助，但应该充分尊重教师的基础，根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。
同时学校还搭建相应的交流平台，鼓励教师展示和交流自己的课题研究过程和课题研究成果。
3．积极营造“研究文化”，让教师乐于研究
我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与，会产生很大的负面效应，加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题，教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。因此，只有当教师意识到研究成为自己的需要，才会主动投入。
学校科研文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在学校里积极推广“分享与提升”的理念，并尝试构筑“分享型同事”，我们在周一让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享，促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯，使学校逐步形成良好的学习、
研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流，为教师小课题研究的群众化打下基础。
实践证明，教师小课题研究符合教师实际能力，对于提高教师教育教学水平具有良好的促进作用。当然，教师小课题研究还存在很多的不足，需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然有人认为教师小课题研究成果太小，但我们觉得，对于教师自身来说并不小，而且通过不断的进行小课题研究，把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优化。
有用、可做、易成功的“小课题”研究
嘉兴市很多学校在“校本研修”的推进中不约而同地关注起小课题的研究（有时也称“小专题”），不少学校做得有声有色，成为了学校“校本研修”的特色。
“小课题”研究为何被学校广泛采用而又让教师悦纳呢？首先，“小课题”研究不同于我们教科研约定俗成的课题研究，它没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程。这对教学任务原本就比较繁重的教师而言，比较容易入手，心理上也就比较接受。其次，“小课题”由教师自身教学中的现实问题生成，指向教师自身教学中的问题解决，指向教师个人实践能力的提高，这让教师感觉“有用”。
嘉兴市辅成教育集团的“小课题”研究时间虽然不长，却做得很认真，颇具有自己特色：
其一是“小课题”研究纳入学校的“校本研修”工作，将“小课题”与“课例研究”进行有机结合，“课例研究”成为“小课题”的平台，“小课题”成为“课例研究”的主题，将教师的研究与教学实践活动紧密联系。
其二是个体研修与群体研修相结合。“小课题”研究是针对教师自己的研究，具有较强的教师个体色彩。在现实中，教师个体研修往往还存在很大困难，把教师组成研究团队，以群体研修的形式开展小课题研究，无疑使得教师们从“孤立无援”中走出来，进行分享、交流、实践、提高，感受到了研究的快乐、成长的快乐。
三是注重“小课题”研究的过程指导与多元评价，开展互助交流、研究咨询、研究博客等，为教师搭建交流展示的平台，引导教师用教育案例、课例报告、经验总结等不同形式呈现自己的研究，营造学校的“研究文化”。
我们提倡教师广泛参加的教学研究要满足三个条件：有用！可做！易成功！“小课题”的研究就满足这三个条件，是适合大部分教师参与的研究
以小课题研究为切入点 提升教师素养
基于学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点和落脚点。而针对此类问题进行的小课题研究是我们积极推进教育科研的重要手段，是提高广大教师素质的有效方式，是促进教师专业化成长的一个重要载体。
一、做好小课题研究的指引工作
科研兴校，一直作为一种最基本的理念深深地扎根于我校每一位教师的心中。为将小课题研究工作落到实处，我校成立了“教师小课题研究领导小组和指导小组”，建立小课题研究档案，实行个人、学科组、级部、学校四级管理，切实做好“三引一导五落实”工作，引导教师寻找问题。为每位教师发《官庄中学中学教育科研问题卡》，将自己在教育教学中遇到的问题整理后选1―2个当前最迫切的、有价值的问题。引导教师选题。引导从当前学校的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。要求教师必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事，解决小而明确的教育教学中的具体问题。引导研究方案的撰写。研究方案主要四项：背景、内容、措施、步骤。措施以条款形式，主要在课堂教学中实施；课题研究周期最短一学期，最长不宜超过二年。并填写《官庄中学教师小课题申报表》交学校课题领导小组评审。课题领导小组组织人员对申报的课题进行评审，获得通过的课题，由学校课题领导小组下达课题立项通知。通过指导教师进行小课题研究，通过组织落实、制度落实、计划落实、资料落实、活动落实，使小课题研究不断深入，达到了基于问题解决的目的。
二、以问题积累卡为载体，为小课题研究搭桥铺路
为将小课题研究制度落到实处，我们以“问题卡”为载体，引导教师自觉地观察发现自己身边的教育教学现象和事实，并对这些现象和事实进行归类、比较和概括，发现异同，提出自己的、真实的问题，从而帮助教师树立“问题意识”，养成思考和怀疑的习惯。然后通过教研组活动时间或利用校园网平台等途径，借助“问题悬挂”、“问题招标”、“问题招领”的方式方法，组织教师确立小课题研究的方向和目标，让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。
三、加强同伴互助，发挥团队力量
在小课题研究过程中，学校要求教研组、备课组利用集体备课时间有计划地组织小课题研究汇报交流活动，开展自诊、会诊活动，加强同伴互助，发挥团队力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在备课会上，由课题主持人说明自己
在进行课题研究时遇到的问题和困惑，介绍自己进行小课题研究的思路、理由和着力点以及所提问题的具体解决方案，让全教研组的教师评价所提问题的质量，并采用“头脑风暴”的方法让所有教师尽可能多地提出建设性意见或建议。在相互探讨过程中，充分发挥了集体智慧，创新教学思路，帮助教师调整思路，制订策略，促进教师之间互相交流教学信息、探讨教学方法、切磋教学艺术，高效解决小课题研究过程中遇到的普遍性问题和突出的困难，开展真正有效的小课题教研。并通过“学习―反思―互动――研究”、“教艺发布会”、“成功论坛”、“教坛沙龙”、“最满意的一堂课”、“讲自己的教学故事”、“多维反思”、“寻找教学遗憾”等形式，指导教师小课题研究，引领教师专业成长。
四、善借外力，不断深化小课题研究
在开展小课题研究的各个阶段，我校引导课题组教师依托网络这个跨越时空的研究平台，充分利用教师博客、校园网、教育网，发布我们的认识、做法、成果和问题，在更大的范围内进行交流，以获得更多同行的回复，从中得到帮助。并以“高中管理区建设”为契机，在管理区教研中获得的信息，只要有助于我们解决教育教学中实际问题的，就要充分利用到小课题研究中去，以争取在更高层次、更大范围内获得专业支持。
五、建立小课题研究的激励机制
为切实提高教师进行小课题研究的主动性和积极性，学校建立一套合理的激励机制，以不断地强化教师进行小课题研究的内在需求，使教师校本教研的积极性始终处于一种高昂的态势。首先，对于一些优秀的小课题研究，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐，在职称晋升时予以一定的加分，以此来鼓励各科教师边做好常规教学工作边积极进行学科小课题研究；其次，对于比较重要的校本小课题，学校通过学科整合的方法，面向各学科进行小课题招标，对于那些中标入选的学科教师，给予特别的经费支持，并在可能的情况下为他们提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会；此外，学校还建立校级课题立项制度。对于各科教师提出的那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题，可以列为校级科研项目，给予经费配套，并在有机会时将它们推荐到上一级教科研主管部门立项等等，借以激励各科教师投身小课题的积极性。
六、做好工作的跟进式检查，使小课题研究落到实处
我校建立课题组例会制度，各课题组定期召开工作会议，对课题研究进行小结、反思和工作布置；并对所开展的工作，及时做好记录，建立课题研究资料档案，做好结题评估工作，课题组核心成员每学期要完成一篇较高质量的研究论文。在此基础上，针对“以小课题研究为切入点，提升教师素养”的教科研思路，我校出台了《关于中层部门变革及其功能整合实施办法》，打破了原先各级部各自为政的局面，成立了教导处、教科室、政教处、校长办四个分支机构，先后制订了《教导主任职责》、《教研组长职责》、《任课教师职责》、《问题积累制度》、《问题招标制度》、《问题招领制度》、《小课题研讨制度》等多项岗位职责，一岗一责；同时制定《官庄中学教学常规30条》、《官庄中学小课题研究奖励办法》等一一系列规章制度，强化小课题研究行为的规范性，使落实工作有章可循，使各职能部门把主要精力用在了抓推进教育教学改革，抓各项常规的落实工
三亿文库包含各类专业文献、中学教育、专业论文、高等教育、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、应用写作文书、15小课题研究的实践与经验等内容。　
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