日期：《音乐课程标准》前言中，有这么一段话&音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。&另在&创造&一节中，要求学生能够在唱歌或聆听音乐时即兴做动作，能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，并参与表演。这无疑给音乐教师提出了新的要求，要求教师在音乐活动及教学上要富有创新精神，要能根据音乐学科的特点进行大胆的改革实践。但在传统的灌输式的教学...以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式的相关内容日期：痛经有哪些表现形式 1、原发性痛经，多发生在青春期的少女，下腹部疼痛或腰腿酸痛，在月经前或月经来潮的第一日，大约经过1D2天就过去。 但有的女孩及妇女疼痛较严重，呈痉挛性疼痛，并伴有恶心、呕吐、晕眩，而且需要卧床休息。 2、继发性痛经，常常发生在月经前或月经来日期：婴幼儿偏头痛的表现形式 婴幼儿的偏头症状多数不太典型，给诊断带来困难。其表现形式是多种多样的：1. 发作性头痛。可伴有恶心、呕吐、面色苍白等，发作持续30分钟或数小时不等。2. 周期性呕吐。在儿童中常发现不能解释的阵发性哭闹、易激动、反复发作的呕吐，...日期：[童话知识] 童话创作技巧之七：传统形式的借鉴与创新 你们一定读过很多民间童话吧？细心的人一定不难发现民间童话中有很多定型化的表现形式和表现技巧，它们使民间童话变得非常的通俗易懂而又有趣，因此长期以来民间童话都一直很受小读者的青睐。而我们的作家也很看重这些表日期：联合国：《消除对妇女一切形式歧视公约》 目录 导言 公约的内容及其意义 序言 第一部分 (第一条)歧视 (第二条)政策措施 (第三条)基本人权及各项基本自由的保证 (第四条)特别措施 (第五条)对男女角色的成见和偏见 (第六条)卖淫...日期：儿童偏头痛的表现形式有哪些 儿童偏头痛的表现形式有哪些？ 儿童偏头痛症状多不典型，诊断困难。其表现形式可多种多样： １．发作性头痛。可伴有恶心、呕吐、面色苍白等。发作持续３０分钟或数小时不...日期：小儿癫痫有哪几种表现形式 癫痫是由于脑功能不正常而引起的、表现极为复杂的一种综合症。由于病因复杂，其临床表现形式可以是多种多样的。 １．大发作：典型发作表现为意识丧失、两眼上翻、口吐白沫、四肢抽动，可以有大小便失禁，通常数分钟缓解。 ２．小发作（有人叫“椤日期：呕吐者不同的表现形式 呕吐是小儿患病时最常见到的症状之一。所谓呕吐指的是在各种因素刺激下，食管、胃或肠道出现逆蠕动，也就是与正常状态下自上而下的运动方向相反的蠕动；同时伴有腹部肌肉强烈的收缩，致使食管及胃中的食物经过鼻腔、口腔向外涌出。 不同原因引起的呕吐
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如何让小学农村音乐课堂教学真正活起来
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　& 如何让小学农村音乐课堂教学真正活起来
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 上杭蛟洋中心小学 　&邹碧恒
　　在未来的社会里，教育真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。改革的脚步已跨进新世纪，“以学生发展为本，为学生发展而教”已成为教学的根本出发点。以往的“讲授式”、“问答式”教学模式没有把学生当成是学习的主人，表现为以教师为中心，重讲授，轻体验；重知识，轻能力；重结果，轻过程。这显然不利于学生主体发展。小学音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多农村音乐老师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验。这种教学手段单一、信息量少、活动量小、教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式不能全面体现学生的实践能力和创新精神，不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。改革课堂教学结构，构建一种具有时代气息，让学生经历音乐实践过程，满足表演欲望，使他们的心理素质、协调能力和创新思维都能得到发展的新型教学形式已得到广大音乐教学工作者的高度重视。
　　近一年来，我在不断探索的实践当中，我在小学农村音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入部，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，构建“自主、合作、创造”的音乐教学模式，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。
　　一、创造“自主性学习”的教学情境
　　在教学过程中引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质。激发学生兴趣，充分调动学生参与意识，使学生“乐学、乐动”。音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度、力度、音色、调式、调性、和声等。二年级音乐童话《龟兔赛跑》就是一首音乐语言非常丰富的欣赏教材，虽然加了一些解说词，但小学生单纯听是很难深入理解抽象的音乐语言的。所以上课时，我先挂了一幅大森林的图画出来，力图营造一个与音乐相符合的环境气氛，然后要求学生按照故事情节，每人扮一个自己最喜欢的动物，并随音乐“动起来”。这样一来，大家都不再是旁观者和听众，而是音乐故事中的一个角色。赛跑时，我选出两位动作好表现力强的小朋友扮演龟和兔，其余的还是原来的角色，随着音乐的发展，边欣赏边表演，“龟”和“兔”真的赛跑起来，其他“小动物”一会儿热烈欢呼、乱蹦乱跳；一会儿“加油、加油”喊声连天，在“动”中他们忘记了自己，忘记了教室，完全融进了音乐之中，这不仅激发了学生们的学习兴趣，还使他们身临其“境”，切身感受到不同的音乐语言所表达的不同音乐内容，初步理解了音乐语言，同时受到思想上的启迪和教育。
　　二、创设“合作性学习”的教学情境
　　在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，建构师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。
　　　1、改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛。
　　在音乐课中，建立课堂学习小组。例如：以四人或三人小组的形式组建，小组成员有男有女，有好有差。这样的构成具有互补性作用。
　　&2、挖掘集体潜能，体验合作的成功，促进个性社会化。
　　在音乐课中，可让学生小组讨论、交换意见，还可以扮演欣赏作品的不同角色，从而体会合作的成功。长期的教学实践证明，中小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，而不是专业性教学和培养极少数音乐专业人才的教学。所以对学生的评价可以鼓励、宽容为主。在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。
　　　三、创设“创造性学习”的教学情境
　　在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创造性思维，创造性操作能力，形成创造性个性品质。例如：我在歌曲《大鹿》的教学中，通过小兔急促的敲门声，小兔是如何向大鹿求救的，它的语气、速度要怎样表现呀，而大鹿又是如何帮助小兔的呢？。对旋律也添加了处理，对歌曲的乐段加上了感情，音色、速度的对比处理。这些都让学生顺畅地把情感用文学语言、音乐语言表达出来。通过这样的创造性教学，学生们体会到了自编、自创、自娱的创造乐趣，获得了成功感，增加了对学习音乐的兴趣，收到了比常规教学意想不到的效果。而且还可以通过改编故事来改编歌词，如：森林中小兔除了会被猎人追赶，还会被什么动物追赶呢，或者小兔还可以向什么动物求救呢等等。由于我为学生提供了自由创作施展才华的机会，使学生具备了积极参与意识和良好的创作心境，新改编的歌曲很快出来了。采用了此种教学形式，收到了良好的效果。在此后的教学中，我更注重引导、启发学生去自由发挥，“求异”创新，进行歌词、节奏和旋律的创编，让学生在掌握学习内容后，无拘无束，尽情展示自己的才华。　
　　在小学音乐课中，能改变传统式的教学模式，构建“自主、合作、创造”的教学方法，有利于学生个性的发展，促进学生“素质个性化”的培养，同时提高音乐的整体素质。&
　　四、在“自主、合作、创新”中创造美
　　《新课标》指出”在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识”。小学生由于受年龄、文化、生活经验的局限，审判趣味是狭窄的。但适合这一年龄段的歌曲教材共同特点是结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明等。这样我们就必须要创设优美的音乐教学环境；进行音乐化教学活动训练；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；用“竞赛”评比的方法引导学生积极参加音乐教学活动……总之学生在教师的组织和引导下，他们通过主动的“玩”，充分体验了音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……培养学生树立了正确的审美趣味，积极进行了审美体验，提高了学生的音乐鉴赏力、音乐表现力和创造力。例如：我在进行《粉刷匠》这一课的教学中深深体会到“玩”的乐趣与意义：《粉刷匠》是一首极富有儿童情绪，而且朗朗上口的儿歌。我在这一课教学中，用 “开心”和“生气” 两个形象各异的小纸偶为线索进行了对歌曲的感受、体现和创作一系列活动。特别是当进行到歌表演和创作这一环节时，并不是使学生通过肢体做简单的律动，这只是停留在了较为浅薄的层次，而应引导学生在这样浓厚的表演氛围中进行更深的探究，从中得到更深的道理。所以学生学会基本的“粉刷房屋的本领”后，①我扮成“开心”说：“同学们，你们都是勤劳的好学生！下面就让我们分工合作，把房屋彻底地粉刷一遍，让它更漂亮！好吗？”②接着大伙开始分头商量什么干；③这时教师引导：“谁来帮着粉刷窗户？”……“还有地面”……一下子同学们又活跃起来！通过这一次“刷房子”的劳动体验，学生们体验到劳动的乐趣，并懂得了“劳动最光荣”；④最后欣赏歌曲《劳动最光荣》。
　　学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。
　　总之，在“自主、合作、创新”的课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（教师弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。并能改变传统式的教学模式，有利于学生个性的发展，促进学生“素质个性化”的培养，同时提高音乐的整体素质。让小学农村音乐课堂教学真正“活”起来。
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创新思维,让小学音乐课堂充满活力
优质期刊推荐让音乐课堂充满生机和活力&
>> 文章正文让音乐课堂充满生机和活力发表时间： 17:26:44&来源：泸县二中&编辑：体艺卫处点击/评论：850/0
让音乐课堂充满生机和活力
――――新课标理念下音乐课堂开放式教学的实践与思考
&&&&&& &提要:本课题针对时下在许多非实验区的音乐课堂教学中，仍然存在的重形式轻实效，重知识少创新的非艺术化倾向及专业化倾向的现象,努力探索开放式教学活动策略,从音乐教学的内容选择,学生课堂音乐活动的设计和学生与教学过程之间相互作用的探究这三个维度入手,丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣,注重学习知识或获得技能的过程与方法,从而有利于学生的终身学习和可持续发展.
&&&&&& &关键词:& 开放式教学策略
一、现状剖析
&& 随着教学不断改革创新，初中音乐教学已逐渐从僵化封闭中走出，特别是通过对新课标的学习，负载着新教学理念的音乐开放式教学已经得到了广大音乐教师的认可。但在许多新课程的非实验区部分教师在具体实践过程中存在着一个认识误区，即对开放性的认识还停留在感性的层面上，教学设计只注重了音乐教学环节的设计，认为音乐课只要动起来，形式多起来就是开放式教学。这些课表面上看起来似乎内容丰富、知识全面、形式多样、讲解透彻，实际上在传统的“灌输式”教学的惯性作用下，音乐教育的非艺术化倾向、专业化倾向十分严重，虽然教学形式看似多样，一会儿演奏、一会儿律动、一会儿画画等，但仔细观察起来就会发现，学生只是在被动地“凑热闹”。从教学过程来看，只注重了教的形式、教的方法的选择，却忽略了对学生学的方法的探索；重视了知识传授，主观地设计了学生的学习活动，学生只是在接受一种被动的、浅层次的能力培养，没有自己的时间及空间进行个性学习、自主探究，并没有真正掌握学习主动权。这样一来便使本身富有生机的开放式教学在不自觉中走入了歧途。
要改变这一现状，笔者认为，首先要转变观念，从思想上要正确理解开放式教学,切实落实新课程标准理念；其次要探索开放式教学活动的途径，使开放式教学教学焕发出光彩，让初中音乐课堂充满生机和活力。
二、理性思考
“开放”，在《辞海》中作如下解释：与封闭相对，开放指“同外界有联系的”，封闭指“同外界不发生联系的”。“开放式音乐教学是一个多维度、多层次的教学结构，它突出能力训练，追求音乐教学的知识与能力、情感与审美的水乳交融和相辅相成”；“音乐开放式教学主要从以下三个维度入手，即音乐教学的内容、学生学习音乐的活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放”；根据上述对“开放”及“开放式音乐教学”的理解，我们对“音乐开放教学”下这样一个定义：它是指教师在以学生为中心的现代教学理念指导下，在音乐教学中利用一些开放性教学材料，指导学生通过演唱、演奏、欣赏、创编、延伸等学习活动，使学生自己认知、体验，创造音乐的美。
初中开放式音乐教学的特征主要表现在以下几个方面：
1、开放性 初中开放式音乐教学不仅其结果指向是开放的，而且其过程指向也是开放的。我们的目标不仅是为了让学生学会几首歌曲或欣赏几首曲子，而是为教学留有足够的创造余地，把音乐教学和学生的日常生活有机联系在一起，并且加强与其他学科特别是相关学科的相互渗透。教学中采用学生探索、交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。因此，在学习过程中不必直接去评价学生的体验音乐的方法、过程和结果，而是利用活动交流帮助学生积累生活经验、学习经验，调整学习策略和价值观。
2、实践性 在开放式音乐教学过程中，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功实践。中学音乐教育的实践性是很强的，因此，在教学中不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上实现音乐生活化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，让学生“从做中学”、“从乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。
3、生本性 人本主义认为人总是现实社会中的人，它具有价值和尊严，具有主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。所以在开放式教学中要追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围，真正面向全体学生，承认和维护学生在音乐方面的个性差异，为学生在音乐方面的学习和自由发展，创造宽松的环境，音乐教育要维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信心，欣赏学生在音乐鉴赏和表现方面的才能，真正把学习音乐的幸福和成功的欢愉带给每一个学生。音乐教育要充分尊重学生的教育主体地位、教学内容、方法、评价等都必须以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为体。
三、实施策略
（一）让音乐课生动起来
1、精心选择背景音乐
在学生进出课堂、朗读歌词、进行音乐活动时，恰当地运用背景音乐能够创造浓厚的艺术氛围，培养学生的乐感，用音乐要素贯穿教学的每个环节，激起学生对音乐课的向往和兴趣。
例如：贝多芬《田园交响曲》第四乐章《暴风雨》,一课的创作活动中,我始终把《暴风雨》作为背景音乐.激发学生对平时耳濡目染”暴风雨”这一大自然的普遍现象.不断回忆积累并展开合理的创作想象,如用砂锤一表示雨.钹表示闪电,鼓表示雷等,学生用自己的表达与雷雨主题相结合，进行成功的音乐创作活动,并从中体验了暴风骤雨生动的音乐形象.&&&&&&
2、充分展示师生特长
在歌唱教学中，老师或声乐特长生声情并茂的范唱，也能使课堂生动起来。尽管效果不一定比音像资料中的范唱富有感染力，但它拉近了学生与所学歌曲的距离，学生对音乐就亲近了很多，更容易唤起学生情感共鸣，激发学习欲望。当然在欣赏课上老师和特长生娴熟流畅的范奏同样能激起学生音乐的愿望，从而为学生打开一扇扇通向音乐的美妙通道。
3、合理使用电教媒体
电教媒体能加大音乐课堂的信息量，能使音乐变得更形象、更直观、更生动，较容易唤起学生的视觉美、听觉美，形成一个立体欣赏维度，这样更容易唤起学生的审美体验。记得在初一新生的第一节课上，在前两个平行班，我先宣布音乐课堂常规，然后再上新棵，但毕竟是初中阶段的第一节音乐课，同学们的情绪高涨，兴奋不已，注意力不集中，坐态也不美，纪律也不好，上课效果很差。于是我灵机一动，在另外两个平行班我并不宣讲课堂常规，而是给同学们欣赏宋祖英演唱VCD的《官兵友爱歌》，这首歌曲的画面展示了部队里铁的纪律和集体的力量。在欣赏时我也仿佛走进了他们的队列，融入他们的真诚之中。我们再一次欣赏这首歌曲，在内心深处把《官兵友爱歌》当作《师生友爱歌》演唱，寻找我们班级的美。”不一会同学们坐姿变得规范，精神集中，学习的热情高涨。
（二）让教学内容丰富起来
社会的飞速发展要求突破教材的相对稳定性。在实践中我们也发现丰富多彩的学生生活不满足于教材内容的局限性，求变、求新的时代精神也不能容忍教材的单一性。新课标理念下的开放式音乐教学也为教师进行校本课程的开发提供了理论依据。活化教材，紧扣学生情感脉搏，善于取舍，使教学内容更贴近学生，更易引起学生情感的共鸣。其主要操作策略为：
1、贴近学生生活，激活教材内容。
因为旧教材注重学科知识体系的完整，编排相对比较刻板，教师教得机械，学生也学得无味。在新课标的指引下，笔者在教学实践中根据学生的实际情况进行时段的组合、教学内容的组合、难易度的组合、教材本身的组合。这样突破了学科体系的局限，使学生学起来更有兴趣。
2、渗透相关学科，丰富教学内容
在教学中教师要具有宽阔的视野，充分挖掘教材的开放因素，重组教学内容，把包括感受与鉴赏、表现与创造、音乐与相关文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来，把音乐与其他的艺术形式以及其他学科结合起来，进行教学，将课内教学向课外延伸，向多姿的社会延伸，向学生的生活延伸，从而拓宽教学内容，激发学生学习兴趣，真正让音乐进入学生的心灵深处。
3、引入经典名曲，优化教学内容
题材广泛，体裁多样，中外兼具，如《蓝色多瑙河》、《悲怆》、《二泉映月》、《梁祝》等。这样长此以往，日积月累，学生就在潜移默化中提高了音乐文化修养，使开放式的教有内容、有内涵、有广度。
（三）让音乐课互动起来
1、师生互动
2、生生互动
课堂中要只要学生具备一定的音乐表现力，学生几乎都能够找到自己的最佳的表现方式，使开放式教学变得活泼、生动、有活力。
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　　摘 要：小学生的特点是天性好动，所以要想让学生在课堂上配合教师圆满地完成课堂教学，就需要教师苦心经营课堂，想方设法地吸引学生，要求教师需要把课堂打造成一个充满乐趣、快乐的课堂，让学生能在轻松、充满活力的课堂中习得音乐知识。它需要小学音乐教师在课后多钻研，找出创造充满活力的音乐课堂的可行性的策略。
　　关键词：音乐课堂；活力；课堂导入；多媒体
　　音乐课的本质就是轻松愉悦的，是通过聆听歌曲，从中感受音乐的美，进而升华学生的修养与气质。音乐课的概念是通过教师针对音乐曲目以简洁、生动的语言进行讲解，要本着“以音乐为本，以聆听和赏析为主”的教学理念，让学生带着感情去听。在教师讲解时，音乐课堂不能单调、无趣，没有生气，教师需要创设一个活跃的课堂，让课堂充满活力，这样才能调动起学生的学习兴趣，让学生把注意力集中到课堂上，把课堂的有效性发挥到最大化。那么，作为小学音乐教师该如何让音乐课堂充满活力，创造一个轻松愉悦的课堂呢？下面我就此方面展开叙述，其中叙述的观点仅代表自己的观点，不当之处还请各位同仁加以指正。
　　一、好的课堂导入是关键
　　课堂导入是教师带领学生进入课堂的开端，直接影响学生在整堂课的学习状态。要想在n堂开始就把学生的注意力吸引过来，那么教师就要在课堂导入上下工夫，教师要倾注自己的情感，要好好设计好课堂导入，以此激发学生产生共鸣，把学生带入课堂。现就列举几种可以活跃课堂的导入法。
　　1.对话式导入法
　　课堂绝不是教师一个人的舞台，必须要和学生互动，要充分发挥学生的主体作用，这种方法要通过教师的问和学生的答来达成。例如，本堂课所要学习的是声音的世界，那么教师就可以问学生：“大家都知道什么声音啊？”学生就会把自己知道的说出来，教师最好鼓励学生把想到的声音模仿出来，这样在学生和教师聊天式的过程中引出本课的内容――声音的世界，这种方法最直接、最明了。
　　2.故事式导入法
　　讲故事是最能吸引学生的一种方法，故事能吸引小学生的注意。许多与课堂教学相关的小故事、童话故事都可以在课堂中讲给学生，借此调动学生的学习的积极性。例如，本节课要教学有关童话的歌曲，那么教师就可以把跟这个歌曲相关的童话故事讲给学生，或者教师可以就本课所要教学的内容自编故事，加深学生的印象，这样能更快地把学生带入课堂。
　　3.情景式导入法
　　情景导入法比较受学生喜欢，因为它是教师根据教学内容创建真实的情景，让学生身临其境，不自觉地进入课堂的主题，这种导入法形象、直观，是非常吸引学生的一种方法，能激起学生的兴趣。例如，本节课要教学与动物有关的内容，那么我会带上一些动物的道具，把这些小动物直观形象地呈现在学生面前，以刺激学生的感官，调动学生的兴趣，活跃课堂氛围。
　　二、丰富多样的教学形式是根本
　　一堂课的好坏，课堂是否活跃，学生吸收的怎么样，主要在于这堂课教师所采用的教学方法是否能吸引住学生，是否丰富多样。好的教学方式能带动课堂气氛，让课堂活跃起来，教师教得轻松，学生学得愉悦。
　　1.运用多媒体和完善的教具开展课堂，图文并茂，激发学生兴趣
　　要上好一堂课，硬件和软件都不可或缺，都要达到相对课堂环境比较高的水平。老师专业的知识加上道具和多媒体的辅助，才能把课堂40分钟所要达到的效果发挥到最高点。
　　利用多媒体展示、实物道具呈现以及相关乐器的配合，让课堂的活跃度大放异彩、锦上添花，这样方可充分调动起学生想学的欲望，对课堂充满好奇，学生在课堂上才能充满精力与活力。多媒体的引入摒弃了之前课堂上只是干巴巴的耳朵听。多媒体可以通过画面、视频的形式展现，给学生呈现一个动态的画面。小学生缺乏耐心，如果你只是让他乖乖地坐在那用耳朵听，可能听着听着思绪就不知道飞向何方，看似听课实则是充耳不闻，但展现一个动态的画面就不同了，小学生很容易被视频、色彩、图画吸引，在听的过程中他们能真切地感受到、看到音乐所要讲述的是什么，看着美丽生动的画面，轻松快乐地学着歌曲，学习任务就轻松完成。
　　2.通过游戏展开课堂，活跃课堂氛围
　　一堂生动活泼的课堂不能缺少游戏教学法，游戏教学法可以带动学生在玩耍中学习，是小学生喜欢的教学模式，它能让课堂愉悦，能让学生和老师之间产生互动。游戏的形式要多种多样，让学生模仿，让学生表演，或者跳舞，主要是为了体现学生的参与性，看他们对所学知识是否能充分发挥，是否会创造。总之课堂中的游戏活动既要有知识性，又要能吸引学生有趣味，还要有一定的创造性，让学生各方面的能力得到发展。
　　3.展开竞争模式，让学生参与进来，有紧迫感，活跃课堂
　　在课堂上让学生以小组的形式展开竞争，也是一种好的教学方法，可以活跃课堂，让学生紧张起来，有使命感，为了自己的小组而战。竞争能促使学生进步成长，能使学生学会和他人合作，竞争可以完善课堂中的不足，能促进学生的发展，激发学生参与的热情，培养学生的合作意识和交际能力，把课堂氛围推向一个高潮。
　　简言之，，小学音乐教师要尽自己所能把课堂气氛带起来，让学生在一个愉悦的学习情境中学习，所采用的教学方法要吸引学生，让学生感兴趣，让学生在有趣味、有创造、能想象的环境下主动学习，发挥教学价值的最大化。
　　参考文献：
　　[1]任淑芳.音乐课堂教学的导入技巧[M].北京：人民出版社，2004.
　　[2]杨金芳.如何使音乐欣赏课充满活力[J].读与写：上，下旬，2016.
　　[3]何婷.快乐的音乐教学[J].教育界：基础教育研究，2013（10）：155.
　　编辑 赵 强
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