我的的不好我该怎么办啊？谢谢
我来介绍几种方法：
1、对比法（或比较法）。
　　生物体中有很多相反的或相近的或相关的生理活动或结构，其有关的知识可用此法。例如：原核生物与真核生物、同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、内呼吸与外呼吸、自养型与异养型、无性生殖与有性生殖、激素调节与神经调节、能量流动与物质循环……。对这些知识进行比较，找出异同点，便于记忆。
2、纲要法。
　　相关信息中有很多重要的、复杂的内容不易理解和记忆，可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，做为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的理解和记忆。例如：（1）细胞有丝分裂过程细胞有丝分裂过程的核心变化是染色体规律性的变化，可提炼出十个字的纲要，即间期的"复制"、前期的"浓缩"、中期的"排列"、后期的"平分"、末期的"复原"。（2）高等动物的物质代谢过程也很复杂，但有规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过"消化"、"吸收"、"运输"、"利用"、"排泄"这五个过程，这五个过程的十个字则成为理解、记忆知识的纲要。（3）噬菌体侵染...
我来介绍几种方法：
1、对比法（或比较法）。
　　生物体中有很多相反的或相近的或相关的生理活动或结构，其有关的知识可用此法。例如：原核生物与真核生物、同化作用与异化作用、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸、内呼吸与外呼吸、自养型与异养型、无性生殖与有性生殖、激素调节与神经调节、能量流动与物质循环……。对这些知识进行比较，找出异同点，便于记忆。
2、纲要法。
　　相关信息中有很多重要的、复杂的内容不易理解和记忆，可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，做为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的理解和记忆。例如：（1）细胞有丝分裂过程细胞有丝分裂过程的核心变化是染色体规律性的变化，可提炼出十个字的纲要，即间期的"复制"、前期的"浓缩"、中期的"排列"、后期的"平分"、末期的"复原"。（2）高等动物的物质代谢过程也很复杂，但有规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过"消化"、"吸收"、"运输"、"利用"、"排泄"这五个过程，这五个过程的十个字则成为理解、记忆知识的纲要。（3）噬菌体侵染细菌的实验是遗传学的经典实验，其侵染过程可用十字纲要来记忆?吸附、注入、合成、组装、释放"。（4）生命起源的化学进化过程的四个阶段中，都用一个动词，即"生成"、"形成"、"组成"、"演变"。以这四个动词为纲要，结合物质变化的规律和前三个近义词的区别，可提高识记效果。其他实例不一一列举。
3、图表法。
　　这种方法中主要使用比较表、综合表、系统表、图示、图解等几种形式。
　　（1）比较表可以说是上述对比法的具体化。例如，有氧呼吸与无氧呼吸的比较，可列成下表：
有氧呼吸 无氧呼吸
场所主要是线粒体 场所是细胞质基质
有氧气参与 无氧气参与
分解有机物彻底 分解有机物不彻底
产物是CO2、H2O等无机物 产物中还有小分子有机物
释放能量多，产生ATP多 释放能量少，产生ATP少
（反应式，略） （反应式，略）
联系 ①二者开始的阶段，即从葡萄糖到丙酮酸的阶段完全相同； ②二者的实质都是氧化分解有机物，释放能量，产生ATP。
　　（2）综合表。用于将某部分知识条理化后综合于一个表内。例如，生态系统的成分和营养结构的关系可综合于下表中：
生物群落 无机环境
生态系统成分 生产者 消费者 分解者 非生物的物质和能量
初级消费者 次级消费者 三级消费者
举 例 绿色植物等 草食动物 小型食肉动物 大型 食肉动物 腐生的细菌、真菌等 阳光、热能、空气、水、矿物质等
食物链的营养级 第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 —— ——
营养类型 自养生物 异养生物 异养生物 ——
地 位 基本成分 非基本成分 基本成分 基本成分
　　（3）系统表。多用于将章节或单元知识系统化，体现局部知识与整体知识的关系。例如，高等动物呼吸的全过程可列出系统表：
　　（4）图示。多与"纲要法"结合，运用教材中现成的图形与纲要的关键词语相对应，使图文结合，形象与抽象结合。例如，细胞有丝分裂的十字纲要可与五个时期的图示结合起来。
　　（5）图解。多用于重要生理过程的理解和掌握上，可以是形象的图解，也可以是文字图解。图解使复杂的生理过程变得简明、重点突出、易理解和掌握。例如，细胞内各主要结构的功能之间的关系可用下面的形象图解：
4、衍射法。
　　此法是通过思维的发散过程，以某一重要的知识点为核心，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的形式表达出来。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知读?翟谝黄稹＠?纾?/p&
　　（1）以细胞为核心，衍射出如下图解：
　　（2）以蛋白质为核心，衍射出如下图解：
　　（3）以生物的多样性为核心，衍射出如下图解：
5、排序法。
　　此法是将知识按其特点排列自然的序列，按顺序记忆知识效果极佳。
　　例如，（1）代谢中ATP与ADP的相互转变，可排序成"一个反应式，两个方向，三个来源，四个去向"。即一个ATP与ADP相互转变的反应式；向左、向右反应两个方向；向左反应形成ATP是能量有三个来源；向右反应释放的能量用于植物、动物的各项生命活动，各有四个方面的实例。（2）原肠胚的结构特点是"一孔、两腔、三层"，即一个胚孔，囊胚腔和原肠腔，外、中、内三个胚层。（3）DNA的分子结构是：五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，形成一种规则的双螺旋结构。这样形成了一"五四三二一"的知识序列。（4）DNA复制的过程是"一个场所、两个时期、三个步骤、四个条件"。即一个场所主要是细胞核；两个时期主要是有丝分裂间期和减数分裂间期；三个步骤是解旋、形成子链、母子链螺旋成新DNA分子；四个条件是原料、模板、能量、酶。
6、其他。如卡片法、兴趣记忆法等。
　　上述这些方法既可单独使用，也可综合作用。教师在指导学生的学法时，可要求学生结合自身特点和对教材内容的不同理解，不断创造出更适合自己的学习方法来。
其他答案（共5个回答）
吧```````认真最重要啊
别老想着自己学不好就是了
我在高二的时候生物学的也挺差的，不知道该如何提高，尤其是概念记了就会忘，后来通过跟老师的交流，老师给我推荐了一个学习方法博客让我去借鉴高考状元的方法去学习，通过...
首先你不要灰心 ，因为出题人就是按照书上的知识出题，有些题的答案比较隐秘，不过只要你认真回想就能想出来：先看题目是关于哪一章的内容 ，然后回想有关知识点，最后对...
要学好高中生物，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。我把在李 晓鹏新浪博客里看到的高中生物学习方法给你大概总结一下：
1、学习生物学...
答: 当他是透明的。不理他。不催他。不找他。就当是空气。你越吵越没效果
答: 2)英国的科学教育：在英国“全国学校课程”中，科学和数学并列为三大核心课程，所有5—16岁的儿童都必须接受法定的科学教育
答: 终于有考教师资格证书的朋友了,哈哈!我今年刚考完,幸运的是,考过了啊 !我的资料共享里就有,你去下载吧!肯定对你有帮助的.还有就是,考的的确挺细的,不要把你认为...
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这个不是我熟悉的地区高中生物的问题教学研究--《哈尔滨师范大学》2016年硕士论文
高中生物的问题教学研究
【摘要】：21世纪是着重培养学生创新意识的时代,实施素质教育就是为了培养创造型的人才。问题教学能够为培养创造型的人才打好基础,伴随着教育改革的不断推进,在高中生物教学中实施问题教学来实现教学任务的呼声越来越多。传统教育重教轻学,学生的创造性得不到开发,然而教学就应该充分发挥学生的主体地位,让学生乐在其中,在学的过程中,培养学生的问题意识和创新思维,使学生能够通过学习,主动学习。在高中生物教学中,实施问题教学,是为了能够更好的传授生物知识,培养创新思维和问题意识。换言之,任何教学方法都是为了学生而服务的。本文对相关文献进行研究,通过对问题教学的理论基础和问题教学的现状调查研究分析,对问题教学的结构和影响因素以及高中生物课堂问题教学的实施策略进行了探讨。问题教学作为一种新的教学方法,已经普遍被大家所接受,但在影响因素和实施策略中部分教师还不够明晰,所以这是本文的侧重点。在分析问题教学影响因素的基础上,寻找适合问题教学在高中生物课堂中使用的策略。教育理论应该与教育实践相结合,论文第六章会以案例的形式呈现如何恰当有效的在高中生物课堂中使用问题教学。最后,论文会对问题教学的实施进行反思和总结。问题教学能够激发学生的问题意识,提高学生的学习兴趣,对学生提出的问题能够及时给于反馈,一种好的教学模式应该被合理的运用,所以本研究的意义就是为了顺应教育改革的需求,对符合生物学科教学的问题教学模式进行研究,从多个角度分析问题教学的实施,力求为问题教学能够顺利和广泛的在高中生物课堂实施提供一点理论参考。
【关键词】：
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2016【分类号】：G633.91【目录】：
摘要8-9Abstract9-11第一章 绪论11-16 一、选题的依据11-12
（一） 个体发展的需要11
（二） 生物课程改革的需要11-12 二、研究的意义12-13
（一） 理论意义12
（二） 实践意义12-13 三、研究现状13-15
（一） 国外研究现状13-14
（二） 国内研究现状14-15 四、研究方法15-16
（一） 文献分析法15
（二） 问卷调查法15
（三） 案例法15-16第二章 问题教学的理论基础16-20 一、问题教学的概念界定16-17
（一） 问题16
（二） 问题教学16-17 二、问题教学的理论依据17-20
（一） 建构主义学习理论17-18
（二） 布鲁纳的发现式教学理论18
（三） 马赫穆托夫的问题教学理论18-20第三章 高中生物问题教学的现状调查20-25 一、调查的背景20 二、调查问卷的设计20-25
（一） 高中生物问题教学现状调查20
（二） 调查的结果与分析20-25第四章 问题教学的结构与影响因素25-30 一、问题教学的结构25-27
（一） 问题的设计25-26
（二） 问题的呈现26
（三） 问题的解决26-27 二、影响问题教学的因素27-30
（一） 问题教学中教师的影响27-28
（二） 问题教学中学生的影响28
（三） 问题教学中的学科的性质28-30第五章 高中生物问题教学实施策略30-43 一、创设问题情境30-36
（一） 创设问题情境的必要性30-31
（二） 创设问题情境的原则31-32
（三） 创设问题情境的方法32-36 二、培养问题意识36-39
（一） 问题意识概述36-37
（二） 学生问题意识缺乏的原因37-38
（三） 培养学生形成问题意识的策略38-39 三、探究学习与问题教学39-41
（一） 探究性学习39-40
（二） 问题教学中探究学习要注意的问题40-41 四、思维导图与问题教学41-43
（一） 思维导图的概念41
（二） 思维导图在问题教学中的应用41-43第六章 问题教学的应用43-51 一、以“光合作用”为例43-47 二、以“酶的作用和本质”为例47-51第七章 结语51-54 一、研究得出的启示51-52
（一） 降低应试教育的不利影响51-52
（二） 避免问题教学模式过于僵化52
（三） 问题教学与其他教学法灵活使用52 二、研究中的不足与展望52-54参考文献54-57附录57-61攻读硕士学位期间发表的学术论文61-62致谢62
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京公网安备75号浅谈高中生物教学中的几个问题/陈显胜
浅谈高中生物教学中的几个问题/陈显胜
&&&&&&&&&&&&&&&&&浅谈高中生物教学中的几个问题
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&陈显胜
摘要：在新课标理念：“提高学生生物科学素养，&面向全体学生，&倡导探究性学习，&注重与现实生活的联系”的指导下，高中生物教学中应采取相应的教学手段以达到教学目的。在高中四年的教学过程中，在实现各种理论目标时我遇到了重重困难，对于每次教学过程中出现的问题，本人经反思后总结出高中生物教学中所碰到的几个问题及其对策。
&&&&&&&一、新教材和初中教材的衔接问题。
高中生物必修教材是与九年义务教育初中生物教材衔接的，如：在义务教育初中生物教材中设有“生物的遗传和变异”专章简要讲述了一些最基本的有关遗传和变异知识。因此，在必修教材中认真研究了初中遗传学知识与高中的衔接问题，使学生初中的知识基础能够对他们在高中阶段深入学习遗传学的原理和规律产生正迁移效果。然而据我所知，一部分学生的初中知识积累较少。有时就要给学生补充一些初中的知识，就会造成课时不足的情况。或者不能按教学大纲的时间完成。
对此我是这样处理的：按新课标相关知识的要求去了解学生已具备的知识和能力，是否与高中的内容自然过渡。所以在每堂课之前，要充分考虑到学生在预习新课前可能会遇到知识障碍。并适时采用各种方法清除这些障碍。因此我在讲授高中内容时还是把初中的一些知识贯穿在课堂中。如必修3“细胞生活的环境”这一节中，学生对血浆与血液的区别，教材中组织液、血浆、淋巴液之间的关系图（循环系统的局部图）理解上可能存在障碍，在课前可以用多媒体展示血液的组成图、血液循环系统和淋巴循环系统示意图，从而帮助学生理解。
二、高中生物课堂教学的设计问题&
高中生物是一门实验性及探究性很强的学科，现在的高考命题中已经渗透了课改理念，这一点要引起我们的重视。因此在具体的教学设计中，教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生主动学习的意识。教师可以通过教学设计，对教学活动的基本过程有个整体的把握，根据高中教学需要和学生学习特点来确定合理的教学目标，采用适当的教学方法、教学策略，保证教学活动顺利而有效地进行。&
根据自己在教学实践中体会，认为高中生物在教学设计中应注重以下几个环节：&
（一）、课堂教学设计应以做好“备教材”和“备学生”两方面的工作为前提。&
“备教材”，首先要明确高中生物教学的目的和任务，明确教材的内在体系和教学内容的主次关系，在此基础上分析和处理教材，突出重点，抓住关键，精心设计教学过程和步骤，确定适当的教学方法。针对新形势下的高考试题涉及的知识面广，对学科主干知识考核力度比较大的特点，教学的主要目标是引导学生“夯实基础，过好教材关，形成初步的知识系统和初步知识综合运用能力”。教学过程要立足课本，以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，进行全面学习及小范围内的知识综合，形成知识小链条。为以后进入高三总复习打下坚实的基础。&
目前，学生对高中生物教材的理解还是存在一定困难的，教师既要围绕目标全面组织教学，更要敢于以相当的课堂时间突破重点、疏通难点。尤其要注意不能将教材内容原封不动地硬"塞"给学生，而是要灵活运用，做到“化难为易、化繁为简”，帮助学生理解、掌握。同时要吸收生动鲜活的素材，及时整理，融合到自己的教学中，如出现的社会热点焦点问题，及时利用所学知识分析解释。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。&
其次是“备学生”。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而在对教材的处理和教法的选择上做到更加符合学生的实际。&
目前使用的高中生物教材难度提高了，而学生的基本情况却不容乐观，大多数学生在初中阶段对生物学科重视不够，有些学生甚至缺乏最基本的常识，因而面对高中教材时，学生普遍感觉困难。针对学生的这些实际情况，教师要根据高中生的学习特点和接受能力，制定出相应的教学方案，组织教学。在课堂上，将重点难点知识简化为一般浅显易懂的知识，并适当补充一些基础知识和基本常识，帮助学生打好扎实的生物基础，从而激活学生的生物思维，以利于生物知识的理解和建构。例如：神经调节一节的教学。&
(二)、课堂教学设计应关注学生学习兴趣的培养。&
我们都知道，“兴趣是最好的老师”。学生这一群体特有的心理特征，使他们普遍认为学习是一种负担，对生物更是或多或少存在某种排斥感。这时，教师就要善于在课堂上激起学生的学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，让学生愉快、主动地去学习。教师在设计教学时可以采取多媒体教法来激起学生的学习兴趣。是行之有效的一条途径。&
多媒体教法，其特点是教师和学生中出现了多种“媒体”：标本、实物、电脑等，这些教学媒体，不仅准确，丰富地“携带”了许多教学信息，而且把这些知识内容转化为生动活泼的声像结合的画面。借助媒体的传送，生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体了。学生借助媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了他们的学习积极性，并有效地提高了他们的理解和分析问题能力。例如：有丝分裂与减数分裂图像的识别，是高中生物教学中的重点和难点，但通过课件的使用，学生会一目了然，容易掌握。多媒体课件的出现，使老师可以轻而易举地帮助学生实现这个愿望。同时，教师恰当地运用好各种媒体，把实物再现在学生的面前，更能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，可谓一举多得。&
(三)、课堂教学设计要关注课堂提问的有性效。&
在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。课堂提问要求教师根据教学要求，围绕课文重点精心设计，在向学生提出问题的同时，引导学生经过思考，对问题得出结论或提出自己的看法，从而活跃学生思维，养成学生迅速回答问题的习惯。&
学生的思维活动能否积极展开，有赖于教师的正确引导。激起学生对问题的思考，从而启发其找到问题的答案。因而，在课堂教学中，教师应想方设法打破学生头脑中的平静，激发他们的思维活动，并积极引导他们在生疑-置疑-解疑的循环往复中探求新知识。这些就要求我们要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，并及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，对症下药，改进教学设计。在这个过程中，学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。&
(四)、课堂教学设计应重视课堂练习对知识的巩固效果。&
当堂练习，能很好地提高知识练习的效率。通常情况下，学生回家作业实效并没有教师预想的那么好，特别是生物作业，部分学生在无人监督的情况下，很难自觉认真完成作业，而课堂练习正好弥补了这一缺陷，让学生当堂完成练习，不仅提高了学生上理论课的注意力，而且还能及时有效巩固所学知识，加深学生对知识的印象。所以在生物课堂教学中，根据不同的教学内容灵活安排学生练习的时间，可以在刚上课的时候复习巩固，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习能当堂检测和巩固课堂教学效果，对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。&
(五)复习课教学中应处理好的几个关系&
1、正确处理好重点与非重点的关系。“重点”应是高考命题频率高的学科主干知识，教学中应抓重点，以重点带一般，非重点不作过多的拓展和挖掘，但要把非重点去与重点主动地去联系。&
2、正确处理好“讲”与“练”的关系。&
“讲”要“新”，“练”要“精”。老师“讲”的作用用“练”替代不了的，“讲”的方法与内容都要使学生觉得“新”，让学生觉得复习与新课内容虽然是一样，但课堂教学的方式与方法不一样，复习课要相对新课的学习更注重突出学科知识的前后联系和应用，知识的联系范围更广，使学生通过复习后感觉对知识体系有了进一步的认识，对学科主干知识的纵深联系认识更深。课堂教学通过提出不同难度的问题来组织教学，使学生在课堂上主要处于一个在解决问题的活动中是学生感觉“新”一个有效方法&
知识与能力是相辅相成和相互促进的，知识与能力的最终体现是对高考试题的解答能力，而必要的例题分析和习题训练是提高学生知识理解和运用能力的有效手段，但题海战术是进行不得的。“练”如何做到“精”，如何避免题海战术的关键一是加深学生对知识及其联系的理解，二是“讲好例题，选好习题，多用生题考能力”。复习过程中“讲”、“练”结合。尤其是高三二轮复习不能以“练”代“讲”。二轮专题复习中老师如何“讲”是一个与二轮复习教学效果相关的难点问题，二、三轮复习中“讲”以重点和综合性的问题及应用为主。“练”不仅指学生练，老师要通过对典型例题的解析，让学生通过看老师怎样“练”来加深对解题方法的认识。复习过程中“练”必“讲”。即给学生训练或考试的试题必定要解和评讲，使学生每做一套题通过讲评之后，印象更深，收获更大。讲评的方法因试题及学生的情况不同而异。&
3、正确处理和区分好“难题”与“偏题”和“怪题”。&
“难题”是知识综合性强及运用性强，对学生有较高的学科能力要求，“难题”要做，要通过做一定的“难题”来提升能力和加深对相关知识的理解和认识，不能太多，“难”、“中”、“易”要结合。“偏题”和“怪题”要弃，不能让其对学生产生误导和浪费学生的时间，因为高考试题几乎无“偏题”和“怪题”。我们认为哪些文字叙述过长，有逻辑问题、语言有歧义的试题，超出《考试大纲》规定内容的试题等就是“偏题”和“怪题”。其它的应处理好的关系有：教材与教辅的关系，最后阶段增强学生应试自信心与冷静复习的关系……&
（六）、“以分析问题和解决问题为中心”的教学方法在高考复习课中的应用&
老师通过对教材的研究，结合对历年高考试题及经典的测试题的分析，明确复习内容将相关复习内容的考点及涉及的联系和应用等以问题形式提出，让学生分析和解答，通过问题引导学生检查知识的理解情况与提高知识运用能力，通过问题督促学生对知识进行归纳和总结。教师则通过对学生回答的问题进行分析和总结来深化学生对相关知识点的理解和掌握，通过问题引导学生将重要的知识总结形成一幅图或一张表或简洁的几点等易于掌握的直观形式，或结合一些重要的图表对一些重要的知识进行分析、归纳和总结，也可以结合一些典型的综合性的高考题来提问，以检查和提高学生对重要知识的理解和运用能力，通过问题的提出和解答，使学生明确重要的知识及其运用与联系方面。如对细胞呼吸复习我是将学生应掌握的考点变换，以问题形式提出来由学生回答，通过讨论和总结将主要内容总结以图解的形式显现出来。&
总之，在新旧课标过度的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。因此，高中生物教学设计要以学生为本，从学生的实际情况出发，最大限度地体现因材施教，注重学生主体性的发挥。在教学设计中，培养学生主动思考的习惯，激发他们探索创新的意识，并努力加强自己与学生之间的互动教学，取得良好的教学效果。
三、生物学习方法的问题&
（一）、学生在生物学习中存在的主要问题&
认识一：认为生物易学难记。&
错误方法：考前突击，为考而记。&
结果：过分地强调记忆的重要性，而忽视对相关知识的理解，没有从原理上理解生命活动中存在的基本规律并进行运用，导致将活的生物知识僵化。易学没有学好，难记记不住，记住的知识不会用。&
认识二：知识好掌握，题目不好做。&
错误方法：不愿钻研教材，或看书不带问题，看书不讲方法，看后不总结，通过盲目的做题来提高解题能力，不知很多做不到的题是因为知识的理解与掌握不够。&
结果：认为知识好掌握实际没有掌握好，题目做了不少，总有很多&
题目做不倒，事倍功半，考试成绩并不好。&
（二）、那么怎样才能学好生物？&
1、掌握规律&
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应的规律：有双层膜，内膜向内折迭形成嵴，扩大了膜面积，有利于有氧呼吸酶在其上有规律地排布；因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。&
2、观察比较&
观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。如观察生物的形态结构、生活习性、生长发育等等，有效地发挥观察在生物学学习中的作用。&
比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用、原核生物与真核生物，质遗传与核遗传等。比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。&
3、综合归纳&
教师授课尤其是新授课，一般是分块的，但各块各知识点之间有内在的本质的联系，是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解好记忆。&
综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓，不是大杂烩，应该将次要的东西简化甚至取消。&
4、灵活运用&
这是学好学活生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是中学生薄弱环节，必须高度重视。如高中学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图等等。只要有心，生物无处不在，无处不用，定能学好，学活。&
5、还需掌握好的记忆方法来提高学习效率&
记忆是学习的基础，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，比如：简化记忆法：即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。除此之外还有例如：图解法：表解法：归纳法：分类法：等……&
6.重复习、勤总结。&
例如；一个在植物新陈代谢测试有关光合作用类的试题都做得很好的同学的复习是：以必修中光合作用的过程为核心，自己构建了一个知识网络。&
7、最后要形成良好的学习常规。建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结等步骤。
四、高考重点难点热点的把握突破问题&
生物高考在考查基础知识的同时，注重考查学科主干知识、核心能力及其知识的内在联系，注重考查考生的学习潜能，注重理论联系实际，贴近考生生活，导向正确，有利于推进新课程改革。高考题无论难易，一般都是题在课本外，“根”（知识概念原理术语）在课本内。所以在复习过程中，一定要把课本中有关知识、概念的内涵和外延搞清楚，理解并且要熟记，甚至是烂熟于心，这样才能在读题时快速理解题，才能用恰当的语言来答题。具体地说，就是要把每一节课考点的概念内涵、外延、过程、方法、原理、现象、结论、和其他类似概念的异同等全部弄清楚，并且熟记于心。扎扎实实打好基础，全面复习考纲规定的内容。考点快速扫描、提纲携领，完善知识结构，全面准确理解知识、概念的内涵和外延，弄清知识点的内在联系，只有培养灵活掌握基本知识、基本方法、特别是实验设计的基本方法、形成基本能力才是以不变应万变的最可靠的方法。&
要掌握复习的重点内容
一纲：考纲。&
两组：试验的对照组和实验组。&
三基础（基础知识、基本技能、基本素养）；&
三个骨干（代谢、调节、遗传）；&
突破三点（重点、难点、易混点）。&
四大原则（实验的科学性原则、对照性原则、重复性原则、单因子变量原则）；&
四种对照（空白对照、相互对照、条件对照、自身对照）；&
四种变量（自变量即实验变量、因变量即反应变量、无关变量即控制变量、额外变量即干扰变量）；&
着力四大能力（理解能力、实验探究能力、获取信息能力、综合运用能力）。&
六大育种技术：&
杂交育种&&&&诱变育种&&&&&单倍体育种&&&&&多倍体育种&
基因工程育种&&&&&细胞工程育种&
九大板块（按考试大纲分）：生命的物质基础、细胞、代谢、生殖与发育、遗传、变异和进化、调节、生物与环境、实验。抓好点：熟记和理解每一个知识点概念的内涵和外延，扎扎实实、认认真真的弄清每一个知识点。十七个课本实验。
我们认为学科知识是基础，学生素养是关键，思维能力是重点，分析和解决问题能力是核心，创新意识是灵魂。
五、高中三年学生学习目标问题
①降低学生初中和高中生物学习的坡度,使学生由“怕学”向“愿学”转化；
②形成学生内在的自我约束、自我激励机制,使不同层次的学生的潜能得到发掘,个性得到健康的发展,实现由“要我学”向“我要学”的转化；
③充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育,强化学生学习过程的自主意识,在“我要学”的基础上,初步实现由“学会”到“会学”的转化。
&&&2.高二年级:
①重视思维能力、思想方法培养,在课堂进行中充分展现生物学科学的认识方法,即观察、猜想、实验、分析与推理、总结等,促使学生实现由“学会”到“会学”到“善于学习”发展；
②重视精神品质和心理承受能力的培养,成功教育与挫折教育并举,通过教师的引导和激励,学生自身的调节和矫正,促进健康的人格品质的形成；
③重视学生主体作用的发挥.培养独立的自学能力,如预习、检测、复习、小结等,使学生的学习根据自我需要、社会需要得到生动活泼、主动的发展；
④重视学生创造思维的培养,使学生具有科学的质疑精神,不仅多问“是什么”,还要多问“为什么”,在学习中勇于探索,善于创新。
&&&3.高三年级:
①彻底改变高三课堂教学以教师讲学生听的教学模式,尽量消除学生的依赖心理,充分调动学生的自主发展能力。
②重视思维方法训练和培养,增强分析解决问题的应变能力。
③重视心理调整,增强竞争能力。
总之，以上是我对新课改的遇到的问题和解决方法。由于水平有限，站的高度不够，还需要在今后的教学实践中加强与同行们的交流，多利用互联网与专家进行交流，从而不断提高自己的认识水平和业务能力，以适应新课改的要求。
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