教师招聘考试面试：模拟课堂教学（2）
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4.教学方法
选择教学方法应符合学生的认识规律、学科特点及学生的年龄特点，有利于教师发挥主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。
(1)备方法。在我国的中小学教育中，常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法这九种方法。对于不同学科、不同性质的教学内容也许有的只需要一种教学方法便可以进行，而有的则需要几种教学方法相结合使用。试讲人员在刚开始试讲时，经常单一使用讲授法，这种方法相对其他几种方法较容易掌握，但对于缺乏经验的试讲人员，很难把握如何引导、启发学生思维，这就需要在教学过程的设计中尽可能地详细，切勿将知识直接灌输给学生，而应让其发挥主观能动性来主动学习知识。
(2)备感情。除了备方法外，备好教师的感情也是讲好课的重要条件。许多老师都有这样的体会:走进教室以前，如果自己是兴奋的、愉快的，而且信心百倍的，那一定会讲得津津乐道，学生也会听得全神贯注，讲课的效果就好。反之，如果课前自己心情不畅，那么这节课的气氛一定会受到影响。所以，有经验的教师，为了使自己上课能感情充沛、气氛活跃，上课前，总要收收心(闭眼深呼吸，抛弃杂念)、养养神(回忆一下讲课的内容)，这样讲起课来就能轻松愉快、娓娓动听。
(3)备语言。讲课是一种艺术。教师必须充分重视语言技巧，一位教师的知识极为渊博，如果不能形象、准确地表达出来，那也是一种遗憾。有人说:&老师的语言是蜜，它可以粘住学生的思维。&据调查统计:学生最喜欢语言风趣、有幽默感的老师上课，他可以调节课堂气氛。
(4)备教态。讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能使学生的注意力高度集中，利于学生掌握所学的知识。如果讲课时生硬死板，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，试讲前，应该认真选择自己的讲课姿态，改进教法，选择语言，备好教态。对于一些疑点，自己不放心的环节，可以利用散步等时间，边走边讲，当然不一定要有人听，也不一定讲出声，权当自己练习便可。
5.教学过程
这是整个教学设计的重点部分，其中包含所要讲述教学内容的具体解析、课堂提问与回答、教学内容间的过渡、讲述各部分内容所要用的时间安排、各个阶段教师和学生所要做的事情、板书的设计及书写等等。对于参加面试的人员，每一部分的设计都应该尽可能详细。在能力允许时，还可以设计教学过程中可能会出现的问题，如学生提问、课外知识的扩充等。
6.课后作业
学生在课堂教学结束后，完成课后作业便是对所学知识的一种巩固。在设计课后作业时一定要注意与教学内容的重难点以及教学目标的设计相结合，设计的课后作业要体现学科特色。练习应从基本的、简单的开始，但不能模式化、固定化。相反，应有一定数量灵活的、综合的、需要创造性思维的练习，只有这样才有助于学生思维的全面、深刻、敏捷和灵活。
(四)试做实验
在文科类的课程中，这一部分的准备可能相对少一些，但在一些学科教学的过程中，可能也会向学生播放一些音频以及视频素材，那么学科教师就应该在上课之前试播，以检查素材是否能顺利播放。对于理科类课程，这一部分的工作是不可缺少的。在课堂教学过程中所涉及的实验，除了极少部分经验非常丰富的学科教师，其余大部分教师，特别是试讲时的应试者，都应该在条件允许时提前试做实验。这不仅能及时发现实验时可能会出现的问题，采取一定的措施予以预防，可以避免课堂教学中实验失误所带来的时间浪费，而且对于应试者来说，还可以增加课堂教学时的信心。
(五)再次完善教案
将所要涉及的实验都试做完成之后，应该根据实验时所做的详细记录对教案做再一次的修改、补充与完善。应试者一定要再一次检查自己的教案，这不仅只有实验部分，还应包括教案的其他部分，都应做详细的检查与思考，对其进行进一步的修改与完善。
(六)细写讲稿
讲稿不是教案的简单重复，而是在教案的基础上，进一步详细地写出具体课堂教学中的每一个环节。这包括教师在课堂教学中所要说的每一句话，所要做的每一个动作，所要写的每一次板书。当然，计划永远赶不上变化，试讲过程中所遇到的问题并不一定在写讲稿时都能涉及，并且有可能几乎脱离讲稿而进行。但提前写好讲稿，对于缺少教学经验的应试者来说，是非常有必要的。因为很少有机会讲课，课堂驾驭能力不够强，提前写讲稿有助于整理思绪，即使由于各种原因造成课堂教学脱离原来教学设计，也可以参考讲稿及时回到原来的教学设计中。写过一次讲稿，就会留下比较深刻的印象，也就是说即便试讲时发散的太广，也会及时发现，做出调整。
备课是一个厚积薄发的过程，没有起点和终点，需要不断深化，不仅要倾注时间，还要凝聚智慧。教师要从&为它所控&转变到&为它所动&，最终&为我所用&，需要一个过程。在这个变革的过程中，教师要不断反思，既要学习他人，还要坚持自己的主张。
然而在众多的教师公开招聘面试中，更多采用模拟课堂教学，应试者必须在20-50分钟内即兴备课。在有限的时间内，快速备好一节课，能够较好地考查应试者对某门课程的驾驭能力。那么，如何才能在短时间内快速备好一节课?我们对应试者提出以下几点建议：
第一，根据抽到的课题的内容确定好本节课的重点、难点，再以重难点为中心，围绕它们进行知识线索的建构，设置学生互动的主题，设计板书和精选练习题。这种备课方式粗放而又细腻，简洁而又有序，能使教师在短时间内快速把握讲课内容，理清教学思路，提高了上课思维的&层次性&和&宏观化&，促进了教学目标的有效达成。
第二，可进行&脉络备课&，构建课堂大框架。所谓&脉络备课&，就是以这节课的教学目标为核心，围绕主要的学习环节进行板块设计，并有明确的设计意图。这种备课方式可以帮助教师有序地理清教学脉络，明确教学方向，从而促进教学目标的快速达成。例如，在人教版小学数学五年级下册&长方体和正方体的体积&一课中，有一位试讲者进行了几个板块的设计。一是猜想&&长方体的体积可能与什么有关?二是探究&&根据所给的小正方体，分组操作(摆一摆长方体或正方体)、研究(长方体体积与长、宽、高有怎样的关系)。三是交流&&根据所填的实验记录表，你发现了什么?你有什么疑问?四是验证&&学生用自己做的长方体或正方体来说明，先弄清&长&宽&高&与小正方体总个数之间的关系，之后教师课件演示，进一步明确长方体的体积为什么等于&长&宽&高&。五是应用&&根据公式求体积;根据体积求其中一个条件;设计判断题加强辨析能力。六是拓展&&运用长方体和正方体体积公式解决生活中的实际问题。
第三，备课中每个环节的设计要安排清楚，相互要联系紧密，一环扣一环，并且要有整体性。备课中要思考学生可能有疑问的地方，试讲时要讲清楚&我觉得此处学生会有怎样的问题，因此我这样处理&。
第四，备课要精心设计引入课题的技巧。所谓&良好的开始是成功的一半&，聪明的教师往往在&导入&上匠心独运，多数老师通过&激趣&、&过渡&、&启发思考&、&激发认知冲突&等手段来导入。应试者可以发挥了解本学科前沿动态的优势，可用一个吸引眼球的画面进行导入。
第五，在备课时不要追求面面俱到。一方面备课时间和讲课时间都是有限的，面面俱到可能耗费很多时间而没有突出自己的特点和优势;另一方面，课堂是动态的，是变化的，如果备得太细，可能会束缚了手脚、局限了思维，对于突发问题不能随机应变。因此，应试者应该积极运用、调动自己的教育机智和教学智慧进行课堂即时备课，现备现用，使模拟课堂教学成为充分展现自己激情与智慧的舞台。
第六，面试前多练习，尤其是教学经验欠缺的应试者，务必在面试之前多演练。在较短的时间里备好课，再自己试着讲一堂二三十分钟的课(如果公告有告知多长时间就按多长时间练习)，可找关系较好的朋友担任评委，然后根据讲课的效果再修改教案。多次模拟演练之后，必能总结出最适合自己的备课、讲课技巧，面试时也就会胸有成竹，并且不会太紧张。
总之，整个讲课过程所应注意的有：导入技巧，重难点及详略的把握，各知识点间的过渡，板书内容及字体大小，课堂小结，教师的语言、语速、语气及语调等。面试模拟教学主要考查的是应试者的基本教学素质，比较看重教学基本功。记住，要尽量展示你的语文素养和驾驭课堂的能力，不管即时教案是好是坏，你都要在模拟教学中充分表现出自信与激情。
第二节　模拟课堂教学的测试标准
模拟课堂教学在面试中占据着重要的作用，了解它的测试标准对试讲成功有较大的指导作用。
一、模拟课堂教学测试的分值比例
1.教学内容：占40%。
2.教学方法：占20%。
3.表达能力：占20%。
4.仪表风度：占10%。
5.时间控制及问题解答：占10%。
二、模拟课堂教学测试标准及分值分配(一)
1.语言表达准确、流畅、生动形象; 概念明确、正确，讲解清楚，深入浅出;表达富于逻辑性;机敏，适应性强。(10分)
2.书写规范;字迹端正、清晰、美观;板书设计简洁、合理、新颖。(10分)
3.教态亲切自然，举止文明、庄重、大方、得体，有亲和力和感召力。(10分)
4.突出学科特征，能够科学、全面、准确地把握教材、理解教材。教学目标明确，符合课标要求和学生实际,既注意面向全体，又重视因材施教。(10分)
5.教学方法新颖有创意，符合教学内容需要和学生认知规律。注重教师主导和学生主体作用的发挥，有利于调动学生学习积极性和主动性，有利于培养学生的自主创新精神。(10分)
6.渗透学法指导,有意识引导和培养学生学会自主学习和合作学习,注重培养学生的实践能力和探究精神。(10分)
7.教学结构过程整体安排合理，教学环节紧凑，层次清楚有序，教学内容科学、充实、恰当，重点突出，难点得到有效的突破，三维目标有机整合。新的教育思想和教学理念体现充分。(20分)
8.手段使用、教具演示、实验操作、动作示范等科学、准确，有利于提高课堂效率，促进学生思考。(10分)
9.试讲整体设计得当，时间分配合理，表达充分到位。(10分)
三、模拟课堂教学测试评价标准及分值分配(二)
教态大方得体,教风亲切自然
语言标准,吐字清晰,简洁流畅
板书规范,布局合理美观
熟悉教材,脱稿授课
内容清晰,进度适宜
概念讲解正确,分析推理逻辑性强
重点突出,难点突破,因材施教
理论联系实际
教法灵活多样,激发兴趣,启发思维
信息广博,注重能力培养
注重交流,师生互动
教学手段先进,应用恰当
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新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考
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2014年第22期青年时代
新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考
青海省格尔木市郭勒木德镇东村逸夫学校　青海　格尔木　816099
摘　要：课堂评价是指在教学的过程中对学生知识吸收的情况进行评价，从而能够有针对性地对学生的积极性进行调动，从而使课堂教学效率得到提升。新课程标准下的语文教学更应凸显以人为本的教学原则，注重对学生综合素质的培养，在本文中，我们将对新课标下语文教学课堂评价的现状进行调查分析，并探索如何科学对小学语文课堂教学进行评价。
关键词：新课标；小学语文课堂教学；评价；现状；思考
一　当前小学语文课堂教学评价现状调查分析
1、师生关系趋于平等
传统课堂模式下，教师处于领导和管制地位，过于强势的行为使学生出现叛逆心理，对教师产生厌烦。一些老师对待学生不能做到一视同仁，对成绩差的学生要求严格，这样一方面会打击这部分同学，另一方面会给其他同学灌输错误观念，一味注重成绩，而忽视其他方面的发展。在新课改的推动下，师生关系逐渐向长辈或者朋友靠拢，课堂评价中对学生训斥的内容很少。调查结果显示，69%的学生认为师生关系平等，18%的学生认为不平等，另有13%的学生认为偶尔平等偶尔不平等。同时，对于学生是否会因成绩、纪律问题而被严重差别对待时，超过80%的学生认为不存在这种现象。
2、课堂评价内容较科学
在新课标语文课堂教学中，教师往往较以往注重鼓励学生参与，提高学生积极性。课堂评价中口头表扬这一方式占了很大比例。在被调查学生中，几乎每个学生都受到过老师的表扬，而超过40%的学生经常受到表扬。表扬的语言一般为“真好”、“真聪明”等直接简单的语句，结尾简洁又能达到比较好的效果。当学生出现错误时，学生本身已经感到惋惜或者害怕，若这时教师直接说“不对，坐下吧”或者对其训斥，就是对学生的二次伤害，也会使其他同学退缩，不敢积极发言。如今，教师多鼓励学生“来听听其他同学的想法，再思考一下”等，这样不仅会使这名学生不失面子，而且能调动其他学生的积极性，提高课堂活跃度。教师善于发现学生的优点，如对朗读同学的声音进行夸奖，使学生感觉到自己受到关注重视，树立进取心和自信心。
3、课堂评价形式多样化
学生间互评增多，课堂上学生互相评价次数逐渐增多。例如在一位学生朗读完课文后，教师要求其他同学对朗读情况进行评价，有的同学指出他读错了几个字，有的同学认为他声音洪亮富含感情，有的同学认为他语句停顿有些问题。采用这种方式，可以调动学生整体的积极性，使他们作为课堂评价的主体和客体，还可以使教师了解到各位同学对课文的不同理解，方便对症下药。当学生评价完后，教师会对该同学进行指导点评，尽量详细准确，使每个学生都有收获。还要维持学生点评的纪律性，当使用批评性或攻击性的语言时，要注意婉转接过话题，对学生以较温和态度予以指正，避免对朗读的学生造成伤害。
二　科学评价，提高小学语文课堂教学的有效性
通过对当前小学语文课堂教学评价现状的分析中我们可以看出，很多教师已经认识到小学语文课堂教学评价的重要性，并致力于为小学生提供公平、透明的评价渠道，用爱心、关心来对学生的情况进行科学评价，积极调动学生在语文教学中的自助能动性，从而提高学生的语文素养。针对小学语文课堂教学评价的问题，笔者从教学实践中出发，提出几个建议：
首先，在对学生进行评价的过程中，教师应多多给予学生鼓励，但是一些教师无法掌握鼓励的度，要不鼓励过度，要不鼓励不够，对学生的思想动态无法正确把握，盲目对学生进行表扬。例如，在进行课堂讨论时，教师不去分辨学生发言的正确与否，反而一味地对学生进行夸奖，很容易造成学生的盲目自大，使学生对知识的正确性和自身的学习水平缺乏正确的认识，最终无法提高学生的学习积极性。
其次，在对学生进行评价的过程中，应重视情感的表达，不能够冷淡、机械地对学生进行评价，使学生感受不到教师真是的想法，最终使评价变成形式主义。一些教师在评价的过程中语气过于生硬，使学生的积极性得到了打击，长期如此，课堂就死气沉沉的，缺乏了活泼、民主的教学氛围。因此，在沟通的过程中，教师要注重与学生的情感沟通，经常主动提出问题，与学生主动交流，鼓励学生对自己的想法进行表达。三　结语
小学生正处于身心发展的黄金期，语文课堂正是其开发思维的地方，合适的课堂评价可以激发学生的兴趣，促使学生找到自己的人生目标。在新课标的带领下，我国小学语文课堂评价的形式和内容取得了极大的发展，师生关系较为和谐。课堂评价要注意提高评价内容质量，以达到较好的评价效果。可以料想，在不远的将来，新课标下的小学语文课堂评价会达到比较完善科学的水平，真正推动教学的开展。
参考文献：
[1]张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学,2006.
[2]林骏玲.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[J].考试周刊,-30.
[3]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学,2011.
[4]曹月红.基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D].南京师范大学,2011.
[5]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].广西师范大学,2013.
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教师资格证考试《中学教育知识与能力》考点：教学评价
教师资格证考试《中学教育知识与能力》考点教学评价的对象是哪些人？教师资格证考试《中学教育知识与能力》考点教学评价的概念是什么？
　　教师资格证考试《中学教育知识与能力》考点：教学评价　　教学评价　　(一)概念　　教学评价是依据教学目标，通过一定标准和手段对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。　　(二)教学评价的对象　　教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等因素，主要是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价。　　(三)教学评价的核心环节　　1)学生学习效果，即考试与测验(知识、技能和智力;态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域)。　　2)教师教学工作(教学修养，教学技能，教学质量，教学设计、组织、实施等――课堂、课外)。　　(四)教学评价的作用：诊断、激励、调节、教学　　1.诊断作用　　对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的、科学的诊断。　　2.激励作用　　评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。　　3.调节作用　　评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学行为，从而有效地工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。　　4.教学作用　　评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有发展。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。　　①教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;　　②教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈;　　③管理作用。教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据：　　④强化激励作用;　　⑤评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;　　⑥有利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;　　⑦有利于端正教学思想，全面提高教学质量。　　(五)教学评价的分类　　1.按实施功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价　　1)诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有：第一，确定学生的学习准备程度;第二，适当安置学生。　　2)形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。　　3)总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，评价次数较少。　　2.按运用的标准：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价　　1)相对性评价：是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的教学评价类型。　　2)绝对性评价：是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。　　3)个体内差异评价：是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个人的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。　　3.按评价主体：外部评价、内部评价这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。　　1)外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。　　2)内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。　　4.按评价所涉及范围：单项评价和综合评价　　1)单项评价是指对教学活动的某个侧面进行评价，如对某一学科学生学业成绩的评价。　　2)综合评价是指对某一学校或某一学科整个教学活动进行完整的、系统的评价，如对某一学校或某一学科教学质量的全面评价。　　5.按教学评价运用的方式：主观评价和客观评价　　1)主观评价是从教学评价运用的方式来看，以评价者通过观察、谈话、听课等主观体验方式而进行的主观性评价。　　2)客观评价是以通过客观的测量和测验收集资料而做出的客观性评价。　　6.按评价表达分类：定性评价、定量评价　　(1)定性评价　　定性评价是对评价资料做“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性财料，数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般隋况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。　　(2)定量评价　　定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。　　可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调一方　　面而忽视了另一方面。　　7.按评价关注焦点分类：过程评价、结果评价　　(1)过程评价　　过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。　　(2)结果评价　　结果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。　　(六)教学评价的原则　　1.方向性原则　　教学评价必须以党和国家的教育方针，国家颁布的课程计划、教学大纲，国家正式审定的教材为依据，通过评价使教学坚持正确的方向，促进学生的全面发展。对教学各个环节的评定、考核，要体现出相应的教学目标要求。对教学的评价要全面，要体现出教学要求的目标方向，既要评价知识、技能的掌握情况，又要评价智能发展和思想道德水平提高情况;既要评价教师在课堂教学中的表现，又要评价学生的参与情况;要评价教学是否面向全体学生，是否全面完成大纲规定的教学任务，是否达到了课程计划中规定的培养目标。　　2.科学性原则　　教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分的科学依据和科学方法。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。教学平价的方法要力求科学、完整。教学评价只有坚持科学性原则，反对形式主义，才能真正起到评价的作用，调动教师教学的积极性、主动性和创造性，提高教学质量。　　3.客观性原则　　教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。　　在确定评价方法、编制评价指标体系时一定要进行深入的调查研究，广泛征求老师的意见，使评价指标体系尽可能准确地反映教学实际情况。在评价过程中，评价者要熟悉评价指标体系和指标的界定，并严格按标准实施。　　确定评价标准时，不能带有随意性，不能为了照顾某个评价对象或排斥某一评价对象，把不应列入的条件列入。　　4.发展性原则　　发展性原则着眼于教学的主客体发展，体现教学的更大价值而实施评价，促进主客体关系的积极发展。要贯彻这一原则，应做到：　　①既要立足现实，又要面向未来，把握教学价值关系的发展趋势;　　②评价人员要努力更新自己的教学观，使评价工作具有时代性、前瞻性;　　③既注重学生在教学中的潜能挖掘又注重可持续发展(后续动因的培养)。　　5.整体性原则　　构成教学过程的诸多因素如师生、教材、设备等，不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。因此，教学评价时要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，要抓住主要矛盾，把握主次，区分轻重。　　评价标准要全面系统，在确定指标时，要从整体出发，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。　　在评价时，要注意教与学、传授知识技能与能力的提高和智力的发展、教学与教育这三种主要关系处理得是否恰当。在评价时，还要注意教学安排是否符合学生的认识规律，教师、学生、教材、设备之间的关系是否达到了整体优化。把分数评价、等级评价、语言评价结合起来，全面、准确地接近客观实际。　　6.评价和指导相结合原则　　评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为做出肯定或否定的判定，使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，从实际出发，使评价对象能掌握自身在今后一个时期内发展的方向。　　指导性原则要明确教学评价的指导思想是在于指导师生改进教学和学习，提高教学质量;评价反馈信息要及时;重视实践过程中的形成性评价和总结性评价良好的结合，及时矫正;对学生或教师的分析指导要切合实际，扬长避短。　　7.目的性原则　　目的性原则是指在进行评价时必须有明确的目的。每一次评价一定要有具体目的，不能为评价而评价。评价的具体目的决定着采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体做法。教学是一种有目的的活动，评价决不能随心所欲。　　8.可行性原则　　教学评价要从当地教学实际情况出发，评价的内容、方案、指标、方法等都要符合当地的具体条件，并且能够实行。在编制评价指标体系时，要充分考虑当地教学实际水平。评价指标过低，起不到评价的激励作用;评价指标过高，绝大多数教师经过努力也达不到，会使教师失去信心和兴趣。评价的方法要简便易行，能被教师、教学研究人员和学校领导理解、掌握。　　9.自评和他评相结合的原则　　教学评价的根本目的是提高教学质量，因此，把评价的标准、原则、方法交给师生，让他们在教学实践中经常地进行自我评价，会不断地改进师生的教与学，有利于提高教学质量。在自评的同时重视他评，可有针对性地对某一教学问题进行专门评价，能准确地发现教师教学的优缺点，有利于明确今后的努力方向。　　点击查看&&&　　热门推荐&&&　　　　　　　　　　
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