Calmer heads will always prevail.
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▪ []|使用地区：
英联邦全部，等国家和地区
目前状况：
语族与语系：
、日耳曼语族 西日耳曼语支
第二语言使用：
作为官方语言：
73个和地区、、欧盟等
母语使用：
4亿人(世界第3名)
英语字母字母表/英语
G&g H&h I&i J&j K&k L&l
M&m N&n O&o P&p Q&q
S&s T&t U&u V&v W&w
Z&z　 　 　
音标可以让我们更方便的学习好英语，英语是通用世界的，这几个字就代表了英语的性。
以下音标示例均以IPA国际音标为主。
长元音：/a:/&/?:/&/?:/&/i:/&/?:/
短元音：/?/&/?/&/?/&/?/&/?/&/e/&/ae/
双元音：/??/&/a?/&/e?/&/??/&/??/&/e?/&/a?/&/??/
清辅音：/p/&/t/&/k/&/h/&/θ/&/f/&/s/&/?/&/t?/
浊辅音：/b/&/d/&/g/&/v/&/?/&/z/&/d?/&/?/&/?/&/m/&/n/&/?/&/r/&/j/&/w/
破擦音：/ts/&/tr/&/dr/&/dz/开闭开音节
分为绝对开音节和相对开音节两种：
Free&English
Free&English
绝对开音节：辅音+元音，元发本音（he/hi:/）
相对开音节：辅音+元音+辅音（r、w、y除外）+e，元音发本音（note/n??t/）
闭音节+元音+辅音（r、w、y除外）结构以下资料适用于英语标准发音。一些音节中，节首辅音可能以/j/作结，音位//也可能出现。除此之外，资料也适用于其他主要的英语变体，//只作为独立的节首，并不在辅音连缀出现。
英语的音节结构是三个辅音、一个元音和四个辅音。最长的例子就是strengths（/stre?θs/，不过也可以读成/strθs/）。
节首辅音（onset）有一种语音转变（yod脱落），辅音连缀中作为尾音的/j/逐渐消失。在英语标准发音，包含/sj/和/lj/的词中，辅音[j]可以省略，例如[su琂崀或者[sju琂崀。例如在通用美语，&/j/也不在/n/、/t/和/d/之后出现。在威尔士英语，/j/在更多辅音后出现，例如/t乐/。
一些节首辅音较少出现，故此并不清楚它们是本族发音，还是并未同化的外来词，例如/pw/&（pueblo）、/bw/&（bwana）、/sv/&（svelt）、/sr/&（Sri&Lanka）、/vr/&（oeuvre）、/ch/&（schwa）、/smj/&（smew）和/sfr/&（sphragistics）。核心以下都可以成为音节核心（nucleus）：
所有元音语音。
/m/、/n/和/l/在一些时（见下列的词语规则）。
英语的R音化和非R音化口音（例如通用美语）中，/r/在一些情况时（见下列的词语层次规则）。
音节尾音以下的组合大部分都可以加上/s/或/z/来表示形位-s或z-，理论上全部均可，除了以/s/、/z/、//、//、/t/&或/d/作尾音的词。按照同样道理，加上/t/或/d/可以表示形位-t或d-，以/t/或/d/作尾音的例外。
一些使用者省略/θ/前的擦音，故此该擦音在这些情况永不出现：/f昂θ/变成[fθ]、/siksθ/变成[sikθ]和/twelfθ/变成[twelθ]。层次规则节首辅音和尾音（coda）并非必要。
/j/作为节首尾音时，（/pj/、/bj/、/tj/、/dj/、/kj/、/fj/、/vj/、/θj/、/sj/、/zj/、/hj/、/mj/、/nj/、/lj/、/spj/、/stj/、/skj/），随后必定是/u:/或/夂/
长元音和双元音后面不会是//
//极少作尾音节的首音
塞音加/w/加/u/、//、//或/a/被排除
当C1是同时在节首辅音连缀和尾音出现的辅音，而V是短元音，组合/s/&+&C1&+&V&+&C1实际上不存在。
//不在重音音节出现
//不在英语本族词语的词首出现，但是可以作为的首，例如/tree/
/θj/不在词首出现，除了古老词语thew
在非重读音节，/m/、/n/、/l/和R音化变体的/r/可以作为另一辅音后的音节核心（即成节辅音），尤其是/t/、/d/、/s/或/z/。
单音节词语如没有辅音尾音，则一些短元音不会出现，称为闭节元音。在英语标准发音，//、/&/、//和//是闭节的短元音。
历史发展/英语
早期英语早期时候四支部落（盎格鲁族、撒克逊族、朱特族和弗里西族）移民到英格兰，英语就是从他们的语言中变化继承下来。据《盎格鲁撒克逊编年史》记载，公元449年左右，群岛国王伏提庚（Vortigern）邀请“盎格鲁亲戚们”来帮助他对抗皮克特人，于是他赐予盎格鲁族东南部的领土作为回报。后来，他又进一步寻求支援，撒克逊族、盎格鲁族与朱特族人便纷纷前来。《编年史》，最终这些“移民”建立了七个王国:：诺森伯利亚、麦西亚、东盎格利亚、肯特、埃塞克斯、蘇塞克斯和威塞克斯。（简称：“七国时代”）
日耳曼人入侵后，统治了当地的凯尔特语民族。本地语言主要于、、与存活了下来。这些入侵者的语言逐渐形成了“古英语”，与近代弗里西语极为相像。English（英格兰人、英语）、England（英格兰）和East&Anglia（东盎格利亚）这三个词是分别从描绘盎格鲁族的词汇发展而来：Englisc、&Angelcynn、Englaland。公元九世纪公元九世纪，斯堪的纳维亚人大规模侵入英国北部；九世纪末，入侵者几乎占领了整个英国的东半部。斯堪的纳维亚人说的是北日耳曼语支。北日尔曼语和西日耳曼语的差别不是很悬殊。斯堪的纳维亚人入侵的结果使大量斯堪的纳维亚语（以古诺斯语OldNorse为代表）的词汇进入了古英语的词汇。古诺斯语和古英语有很多同义词汇，结果古诺斯语词在英语词汇里往往取古英语词而代之。1066年诺曼征服后年内，英格兰的国王只讲。因此一大批法语词汇进入了古英语，古英语本身也失去了大部分曲折变化，形成中古英语。1500年左右的元音大推移将中古英语变形为近代英语，古英语最著名的文学作品是《贝奥武夫》，中古英语则是《坎特伯里故事集》。近代
近代英语在所处的开始繁荣，并随着大英帝国对全世界大部分地区地占领和殖民，当地语言也很大程度上影响了英语的发展。包括威克里夫（John&Wycliffe）（英文圣经的编译者之一）、塞缪尔·约翰逊（Samuel&Johnson）（第一部英语词典的编著者之一）和威廉·莎士比亚（Willian&Shakespeare）（著名的剧作家、诗人）等等都是英语普及的重要人物。
历史时期：
一、古英语时期——公元449年至1100年
英文字母（印刷体）
英文字母（印刷体）
古英语时期共有四种主要方言：
（1）诺森伯里亚方言--洪伯河（the&Humber）以北的方言。
（2）梅尔西亚方言--界乎洪伯河与之间的英国中部地区的方言。
（3）肯特（Kentish）方言--居住在英国东南部地区的朱待人的方言。
（4）西撤克逊方言--泰晤士河以南的方言。诺森伯里亚和梅尔西亚这两种方言又合称盎格里亚方言，即盎格鲁人居住地区的方言。
二、中古英语——公元1100年至1500年
三、现代英语（Modern&English）时期——公元1500年至今
现代英语时期又细分为：
（1）早期现代英语时期Early&ModernEnglish&period——公元1500年至1700年；
（2）后期现代英语时期Late&Modern&English&period——公元1700年至当前。
英语SA&美国
China&中国
Japan&日本
Britain&英国
由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音
也发生了规律性的变化。根据以英语作为的人数，英语是世界上第三大语言（第一为汉语，第二为西班牙语），以使用的广泛度（地域面积）来讲，英语是世界上使用最广泛的语言。世界上60%的信件是用英语写的，50%以上的报纸杂志是英语的。上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先地位使得英语成为一种国际语言。英语也是与计算机联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系，而且随着互联网的使用，使英文的使用更普及。与英语最接近的无疑是弗里西语，这种语言仍然在荷兰北部弗里斯兰省中使用，有50万个使用者。一些人认为低地苏格兰语是与英语接近的一个独立语言，而一些人则认为它是英语的一个方言。苏格兰语、荷兰东部和德国北部的低地撒克逊语与英语也很接近。其他相关的语言包括荷兰语、南非荷兰语和德语。诺曼人于11世纪征服英国，带来大量法语，很大程度地丰富了英语词汇。英语的词序比较固定，并且只有三种句子结构，即简单句、并列句和复合句。
以英语作为官方语言的有：
英国、加拿大、巴哈马群岛、博茨瓦纳、爱尔兰、巴巴多斯、百慕大、圭亚那、牙买加、新西兰、圣克里斯多福及尼维斯和特立尼达和多巴哥。
由于英国过去在世界各地有许多殖民地的缘故，因此在现代，英语在许多国家与地区，都是通用语言或官方语言之一：
英语在下列国家和地区是第一语言：英国、美国、澳大利亚、巴哈马、爱尔兰、巴巴多斯、百慕大、圭亚那、牙买加、新西兰、圣克里斯多福、加拿大、南非及尼维斯和特立尼达和多巴哥。世界上把英语作为第一语言（本族语）的人口约有3亿。
英语在下列国家和地区中是通用语言，这些国家地区包括中国（连同汉语）、加拿大（连同法语）、多米尼克、圣卢西亚和圣文森特及格林纳丁斯（连同法语）、密克罗联邦、爱尔兰（连同爱尔兰语）、利比里亚（连同非洲语言）、新加坡（连同汉语）、马来西亚（连同汉语和马来语）和南非（连同南非荷兰语和其他非洲语言）。作为第二语言（即不是母语，但为所在国通用语）使用的人口约有2.5亿。
英语是下列国家和地区的官方语言（之一），但不是本地语言和通用语言：斐济、加纳、冈比亚、印度、基里巴斯、莱索托、肯尼亚、纳米比亚、尼日利亚、马耳他、马绍尔群岛、巴基斯坦、巴布亚新几内亚、菲律宾、所罗门群岛、萨摩亚群岛、塞拉利昂、斯威士兰、博茨瓦纳、坦桑尼亚、赞比亚和津巴布韦。
另外，英语在欧洲、日本及中国（除香港地区外），是最普遍作为外语来学习的语言（32.6%），接着是葡萄牙语、德语和西班牙语。基本英语是为了国际交流使用的简化了的英语。它通常被一些飞机厂商和其它国际商业用作写手册和交流。东亚的一些学校把它作为基础英语来教授。
英语英语是一种多中心语言。由于英语的使用范围极为广泛，不可避免地出现了各种地区性变体。语言学家已经不再把伦敦或英国上层人士的英语作为唯一的标准英语。除英国英语外，最重大的是北美英语和澳新英语。自从17、18世纪，美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、新西兰英语开始成为独特的方言。它们也各有自己的地区性的语词、语法和语音。其他像印度英语、东南亚英语、加勒比地区英语和非洲某些国家的英语，都各自受到了当地语言影响、具有语音和词汇上的特点。
英语的主要方言在语音上有着相当明显的差别，拼写的差别则较小。一般人们以一些学术机构的辞书作为标准的英语，例如《牛津英语词典》等。在学术、科技文章方面，来自各国作者使用的是一种共同文体。第二次世界大战以前，“美式英语”这个通常被理解为美国人特有的语词和语法，在当时的一些“纯洁主义”的英国文人看来，它不是纯正的英文，但到了第二次世界大战前后，“美式英语”一词的概念逐渐变了，只指在美国本土上使用的英语，而不论其与英国英语的异同。在第二次世界大战以后，由于美国的大众传播媒介迅速发展，美国英语已反过来对其他方言产生影响，并且正在日益扩大这种影响。
以下为常见以英语为基础的方言及克里奥尔语：
加拿大英语
澳大利亚英语
新西兰英语
爱尔兰英语
苏格兰英语
加勒比英语
牙买加英语
利比亚英语
新加坡英语
马来西亚英语
香港英语（在香港从幼稚园三岁入学开始，学童便要学英文）
巴布亚皮钦语
英语不仅是一种标准语言，也可视作包含许多不同变体的一个“语系”。澳大利亚和新西兰
澳大利亚和新西兰英语的词汇非常相似，均含定居者到来之前就已存在于该地的数百种语言的词汇，如alcheringa（澳大利亚土著神话中的梦幻时代）和haka（毛利伴舞战舞）。
在澳大拉西亚英语中，正式用语和非正式用语的界限不如其他地方的英语那么清楚。
澳大拉西亚英语中的词汇和拼写一般跟从英国英语，但也使用不少北美词汇。加拿大式（Canadian&English，CaE，en-CA）是一种在广泛使用的英语方言。有超过2500万的加拿大人不同程度的使用加拿大英语，占到人口总数的85%。加拿大英语可以被描述成是一种美国英语，英国英语和魁北克（加拿大的一个法语自治省）法语的结合，一个独有的“加拿大主义”（Canadianism）。加拿大英语的遣词基本等同于美国英语，只有很小部分的的用法不同。“加拿大英语”的提法首次出现于出生在苏格兰的加拿大人A.&Constable&Geikie在1857年的一次讲话中。这种思想反映了一部分加拿大人以英国为主导的核心思想，并且持续了一百多年至今。他的提法说，加拿大英语是一种堕落的英语方言，与正统的英国英语无法相提并论。
加拿大英语使用各种地方的英语方言，当然最多的还是美国英语。许多正式的加拿大英语词汇的用法，却以正统的英国英语作为标准，而不是和大多数人的说法相同。多数下，一个词汇的英国英语与美国英语两种用法并存。比如“holiday”（中译：'假日'）这个词，经常与另一个同义词“vacation”互相换用。有时候，加拿大英语也用来解决其他地方见不到的词，如拉丁文引进词。作为一个英联邦国家，加拿大使用很多法令条文用词的时候，都需要参考到英国王室用词。比如，治安官（constable），用来指基层警员；又比如，特许会计师（chartered&accountant）。非洲式
英语是当今非洲大陆唯一使用最广泛的语言，并在洲内不同地区产生了几种不同的变体，包括东非英语和西非英语。每一种变体都有其特有的词汇。
南非英语是大约百分之十的南非人的第一语言，也是其他许多南非人的第二语言。南亚式
长期以来，英语一直是南亚重要的口头和表达语言，既单独使用，也与印地语、乌尔都语和其他语言混合使用。该地区的标准语通常称为印度英语，但许多词汇也通用于这个次大陆的其他国家。有的词来自当地语言，其他词汇则由现有的标准英语词汇组成。东南亚式
尽管该地区并未出现独立的标准英语变体，英语在马来西亚等国作为一种交流的语言，仍起着非常重要的作用。在新加坡，英语是四种官方语言（中文、英语、马来语和泰米尔语）之一。来自这个地区的词汇包括一些当地产品的名称，以及一些特有的英语词汇用法。文学
早期古英语文学作品是用诺森伯里亚方言创作的。由于斯堪的纳维亚人的，英国的文化中心由诺森伯里亚迁移到悔尔西亚，到了公元九世纪，又迁至西撒克逊地区的首府威赛克斯（wessex）。西撒克逊国王阿尔弗雷德大帝（Alfred&the&Great）一方面武力抵抗丹麦人的侵略，另一方面大力提倡文艺和教育，亲自组织并参加外国文学作品和学术著作的翻译，以及该国文学的抄写和工作。古英语诗歌作品，通过西撒克逊抄写者的努力，才得以保存下来。在阿尔弗雷德大帝，古英语散文作品有很大的发展，这些作品主要是用西撒克逊方言写的。古英语的词汇不同于现代英语的词汇，大多数的古英语词都是西日耳曼语的固有的词。古英语词汇中也有一些从其它语言借来的词，从这些词可以看到早期罗马商人的影响是很大的。随着基督教传入英国，有更多的拉丁词进入古英语词汇。原来居住在英国的凯尔特人的语言，有极少数词进入英语词汇，也有一些凯尔特语词保存在英国地名里面。
语法概述/英语
屈折变化1、所有格：He&is&Fred's&best&friend.（+'s）（[注]如结尾是s，+’）
2、动词时的第三人称单数：Alfredo&works.（+s）（[注]辅音+y结尾，把y变i加es）
3、动词过去式：Fred&worked.（+ed），但亦有不规则变化。
4、现在分词/现在进行时态：Fred&is&working.（+ing）（[注]如果动词的末音节为结尾的闭音节，则须双写末辅音，如running）
5、过去分词：Fred&has&talked&to&the&police.（+ed），但不规则变化。
6、动名词：Working&is&good&for&the&soul.（+ing）
7、名词的复数：Fred&has&two&blue&eyes.（+s）（[注]如果名词的尾字是s,sh,x,ch，则需加+es，如dishes）
8、形容词的比较级：Fred&is&smarter&than&Rick.（+er）形容词末尾加+er，多音节在前面”加more，如"more&difficult"。
9、形容词的最高级：Fred&has&the&fastest&car.（+est）形容词末尾加+est，多音节词在前面加most，如"the&most&difficult"。
英语的基本语序为SVO，且基本上不能任意变换语序，除了在少数诗词以外；另一方面，有时会使用OSV的语序。（注：S：Subject[主语]；V：Verbal&phrase[谓语]；O：Object[宾语]）词性简介英语中所有的词可分成十大类两部分，（notional&word）和虚词（form&word）。每一类词在句子中都有其特定的位置和作用。这十大词类就是：实词
一、名词（n.）
二、形容词（adj.）
三、副词（adv.）
四、代词（pron.）
五、数词（num.）
六、动词（v.）虚词
一、冠词（art.）
二、介词（prep.）
三、连词（conj.&）
四、感叹词（interj.）助动词
助动词（Auxiliary&Verb）本身无意义，不能单独作，其作用是辅助实义动词组成谓语。情态动词
情态动词没有实义动词的各种。情态动词后+动词原形。时态概述
英语共有十六个时态、四。
音标分类/英语
音标的种类，美国有美国的音标&（KK音标），英国有英国的音标（DJ音标），在英国还有牛津、剑桥自己出的音标，加上近来访间出版的韦氏音标、新国际音标…，因此就出现了张三音标、李四音标，版本非常的多。在众多版本中，使用较普遍的有英国的&DJ音标和IPA&音标,&以及美音的&KK音标。
时态详解/英语
一般现在时
基本形式【以do（做）为例】
肯定句：主语+动词原形+其他；
否定句：主语+don‘t/doesn't+动词原形+其他
一般疑问句：Did/Do/Does+主语+动词原形+其他；
肯定回答：Yes，（+&主语+Did/do/does）；
否定回答：No，（+主语+don't/doesn't.）；
特殊疑问句：疑问词+一般疑问句语
be动词+行为动词的过去式
否定句式：在行为动词前加didn’t，同时还原行为动词，或was/were+not；
was或were放于句首；用助动词do的过去式did提问，同时还原行为动词；
一般将来时
am/are/is+going&to+do&或
will/shall+do
am/is/are/about&to&+&do
am/is/are&to&+&
一般将来时的表达方法
be&going&to&+动词原形
be&+不定式,be&to+动词原形，be&about&to&+动词原形
be&able&to&+不定式
be&about&to+动词原形
will&+&动词原形；
过去将来时
be（was，were）going&to+动词
be（was，were）about&to+动词原形
be（was，were）to+动词原形
肯定句：主语+be（was，were）going&to+动词原形～.
否定句：主语+be（was，were）not&going&to+动词原形～.
疑问句：Be（Was，Were）+主语+going&to+动词原形～?
肯定句：主语+would（should）+动词原形～.
否定句：主语+would（should）not+动词原形～.
疑问句：Would（Should）+主语+动词原形～?
He&would&work&for&us.
现在进行时
主语+be+v.ing〔现在分词〕形式（其中v表示动词）
第一人称+am+doing+sth
第二人称+are+doing&+sth
第三人称+is+doing+sth
过去进行时
肯定句：主语+was/were+doing+
否定句：主语+was/were+not+doing+其它
一般疑问句及答语：Was/Were+主语+doing+其它&；答语：Yes,I主语+was/were./No,I主语+wasn't/weren't.
特殊疑问句：特殊疑问词+was/were+主语+doing+其它
将来进行时
主语+will&+&be&+现在分词
过去将来进行时
should（would）+be+现在分词
现在完成时
基本结构：主语+have/has+过去分词（done）
①肯定句：主语+have/has+过去分词+其他
②否定句：主语+have/has+not+过去分词+其他
③一般疑问句：Have/Has+主语+过去分词+其他&肯定回答：Yes+主语+have/has&否定回答：No+主语+have/has
④特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句（have/has+主语+过去分词+其他\
过去完成时
基本结构：主语+had+过去分词（done）
①肯定句：主语+had+过去分词+其他
②否定句：主语+had+not++其他
③一般疑问句：Had+主语+过去分词+其他
肯定回答：Yes，主语+had
否定回答：No，主语+hadn't
④特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句（had+主语+过去分词+其他）
语法判定：
（&1&）&by&+&过去的时间点。
（&2&）&by&the&end&of&+&过去的时间点。
（&3&）&before&+&过去的时间点。
将来完成时
（shall）will+have+过去分词
before+将来时间或by+将来时间
before或by&the&time引导的时的从句
过去将来完成时
should&/&would&have&done&sth.
过去完成进行时
had&been&+-ing&分词
将来完成进行时
主语+&shall/will&have&been&doing
过去将来完成进行时
should+have&been+现在分词用于第一人称
would&have&been+现在分词用于其他人称
主格宾格/英语
英语中的人称代词有主格和宾格之分，
主格放在句首做主语和表语,宾格放在句末或句中做动词和介词的宾语.
打个比方，主人邀请宾客，主格就像主人，宾就像宾客。主格在动词前面，宾格在动词或介词后面。
在实际运用中，主格和宾格代词有时会混淆。下面是常见的问题：
⒈在复合结构里，人称代词的主格和宾格在单独使用时，没有问题，如很少人会犯下这样的错误，但在复合结构中，错误就难免了，如：
这种错误是可避免的。第一，在有介词的复合结构中，特别要注意，第二个人称代词，必须用，如："for&you&and&me"和&"between&Maria&and&him"。第二，试把复合结构中的另一部分暂时用括号围起来，那么该用的格就容易辨别了，如：
显然的，（6）里的代词是宾格的"me",（7）里的代词是主格的"he"。
⒉在比较结构里，连接词"as"或"than"后面，按理用主格式，但在口语中，人们常用宾格形式，学美式英语者，更是如此：
（a）和（b）两种说法，都可接受。但如果"as"和"than"后头分句的主语和词动都要完整出现的话，这时的人称代词，就必须是主格，如下：
此外，还有一点要注意，就是"as"和"than"后面虽然在上用主格好，用宾格也可，但是有时意思会有所不同。试比较（a）和（b）。
显然，这两句的深层意思大有差别。遇到这种情形，为了避免误解，不妨根据要表达的意思用完整的句式表达出来。换句话说，必要的话，要用（13）这句子。
不然，把（13）a变成（14）,（13）b变成（15）也可。属格
一个普遍的误解是在英语中只存在一个以“'s”结尾表示所属的属格。然而，语言学家已经表明英语的所有格完全不是一个格，而是一个独立的词并且在和发音上都不是前一个词的一部分，这可以有下面这个句子表明：The&King&of&Sparta's&wife&was&called&Helen.（斯巴达国王的妻子叫做海伦。）如果“'s”是属格，那么“妻子”（wife）就属于“斯巴达”（Sparta），但是“'s”并不是只表示“斯巴达”（Sparta），而是表示“斯巴达国王”（King&of&Sparta）。
上面这个例子并不表明英语没有自己的属格；但是它已经成为另一个形式。在古英语中，ban的属格形式是banes。后来在现代英语中，这个发展成为了使用“'s”表示的“bone's”。在18世纪，人们对此的解释是省略号代替了一个属格代词，就像“the&King's&horse”是“the&King,his&horse”的缩写。但是这个解释是不正确的。人们更相信是省略号代替了古英语中的“e”。与格在现代英语中，与格不再是英语语法的一部分，它只出现在一些表达用语中。一个很好的例子是单词methinks（据我看来）。它来源于古英语的与格形式变化：me（与格的人称代词）+thinks（to&seem，与动词词组to&think很接近的一个词组）。　与格在英语中可以不要前置词，例如在“He&built&me&a&snowman.”中一样。在这个例子中，“me”是与格。
英语中不可把被动语态作为一种时态
在部分英语教材中，由于编者自身对被动语态的理解或其他原因，错误的将被动当成一种时态，但其实，被动语态是一种语态，不可能当作时态。在英国，这是一个常识。因此，在英国，如果有人犯了这种错误，简直是贻笑大方
&词源/英语
英语借词的词源很广泛。由于曾受到法语的，英语词汇在一定程度上大致分为日耳曼词源（大部分来自古英语）与拉丁语源（由拉丁语而来，大部分来自诺曼法语，有一些也直接从拉丁语借来）。
1973年出版的《Ordered&Profusion》书中发表报告，对旧版《》（第三版）中约八万个单词进行了电脑化调查。报告结果显示英语单词来源如下：
①法语，包括古法语和早期盎格鲁法语：28.3%；
②拉丁语：包括现代科技拉丁词汇：28.24%；
③古英语和中古英语、古挪威语和荷兰语：25%；
④希腊语：5.32%；
⑤不详：4.03%；
⑥来自专有名词：3.28%；
⑦其他语言：小于1%。
几乎所有的日耳曼语源字汇（包括一切基本字汇，如代词、连词等）相对来说都更短、更非正式。拉丁语源的字汇通常代表更加优雅或更有教养。
英语使用者在选择单词时，通常可以从语源和拉丁语源的近义字汇中挑选。如"sight"和"vision"、"freedom"和"liberty"。这些近义词之间都有微妙的差异，使用者能够自由选择组合表达不同的观点。
日常生活中，最基本的单词是日耳曼语源的。而拉丁语源的单词在形式上稍繁，但在当今英语词汇中所占比例很大，超过了百分之五十。而希腊词源的词汇大多是学术专业名词，相对较小，但其重要性不可忽视。
由于英语词汇主要由词根构成，不同词根的组合可以很容易的形成新的单词，于是英语的词汇量非常庞大，但如果要估计具体数字，必须先要判断哪些能够算作英语单词。不过与其他语言不同，并没有一个权威学术机构来规定何为正式的英语词汇。医学、科技领域不断涌现新词，一些进入了大众日常用语中，其他只在一小部分人群内部使用。移民群体带来的外语单词也经常融入英语社会中去。一些古词和方言单词能否算作英语也无法判断。《牛津英语字典》（第二版）收录了超过五十万个条目，标准比较宽松：“包括文学与日常对话中的标准词汇，无论当代、废弃或古语，也包括主要的科技词汇和大量方言、俚语。”（——选自《牛津英语字典》补遗，1933年）
电子计算机的普及，使不少与这范畴相关的词语进入大众的生活；另一方面，与电信科技相关的新词，有不少都是透过词缀的组合来构成新词。举个例子："wiki"本身是语，但由于维基百科的普及，创建了"wikify"（wiki+-fy，维基化的意思）；然后又从wikify创建了"wikification"（维基化的过程或行动）。另外，在数据库中使用的一个新创词语"serializability"（把准备写入数据库的资料串流化的可行性），本身亦是源自另一个新创建词"serialize"（把准备写入数据库的资料串流化，源自"serial"，即串流）&句子成份
句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语、表语七种。
主语是句子叙述的主体，可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。
谓语说明主语所发出的动作或具有的特征和状态。谓语由动词来承担。
宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来。
主语和谓语是英语句子的两大成分，除少数句子（如和感叹句等）外，一句话必须同时具有主语和谓语所表达的意思才能完整。主语是针对谓语而言的，是一句话的主题，谓语用来说明主语的情况，为主语提供信息。例如：They&are&working.主语是they（他们），那么他们在做什么呢？看来没有谓语are&working&是不行的。在正常情况下，英语的主语和谓语的位置与汉语一致，也就是说主语在前，谓语紧跟其后。那么，哪些词语可以做主语，谓语，何时主谓倒置，主语与谓语的一致情况如何，我将一一讲述。主语主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是"什么人"、“什么事”、“什么东西”、“什么地方”等等。
名词、代词、数词、动名词、To&do不定式、一个句子&都可以做主语。谓语&谓语是对主语动作或状态的陈述或说明，指出“做什么”、“是什么”或“怎么样”.&谓语动词的位置一般在主语之后。宾语
宾语，又称受词，是指一个动作（动词）的接受者。宾语分为直接和间接宾语（间接宾语也称宾语补足语）两大类，其中直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但受动作影响的对象。一般而言，及物动词后面最少要有一个宾语，而该宾语通常为直接宾语，有些及物动词要求两个宾语，则这两个宾语通常一个为直接宾语，另一个为间接宾语。名词、代词、数词、动名词、To&do不定式、一个句子&都可以做宾语，而to&do不定式用于宾语补足语。定语
定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与的。主要有形容词此外还有名词、代词、数词、介词短语、动词不定式（短语）、分词、定语从句或相当于形容词的词、短语或句子都可以作定语。汉语中常用‘……的’表示。定语和中心语之间是修饰和被修饰、限制和被限制的关系。在汉语中，中心语与定语二者之间有的需要用结构助词“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定语的标志。状语
英语中，修饰动词、形容词、副词等的句子成分叫（adverbial）。
状语的功用：状语说明地点、时间、原因、目的、结果、条件、方向、程度、方式和伴随状况等。
状语一般由副词、介词短语、分词和分词短语、不定式或相当于副词的词或短语来担当。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副词是一种用来修饰动词，形容词，副词或全句的词，说明时间，地点，程度，方式等概念。补语
英语补语的作用对象是主语和宾语，具有鲜明的定语性描写或限制性功能，在句法上是不可或缺的。补语是起补充说明作用的成份。最常见的是宾语补足语。名词、动名词、词、、不定式、现在分词、过去分词都可以在句子中作宾补。表语
表语是用来说明主语的身份、性质、品性、特征和状态的，常由名词、形容词、副词、介词短语、不定式、动词的-ing、从句来充当，它常位于系动词（be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等词）之后。如果句子的表语也是由一个句子充当的，那么这个充当表语的句子就叫做表语从句。
英语拼写和读音的特点
英语拼写很多情况下与读音不相吻合——多个字母或字母组合发同一个音，同一个字母组合可以发多个音。如字母A可以发多达八个音；TH组合发三个音如其中Thailand、Thyme、Thames等单词发不规则的/t/音；ough字母组合共有九种发音方式，这九种发音的代表单词是：[①though（虽然）②thought（思维、想法、思想、思潮）③enough,rough（足够，粗糙的；使不平）④thorough（彻底的，完全的，十足的）⑤cough（咳嗽）⑥through（穿过，通过，从&…开始至终）⑦&hiccough（打嗝）⑧plough（耕作，皱眉）⑨lough（湖）]如有一个句子：Though&the&rough&cough&and&hiccough&plough&me&through,I&ought&to&cross&the&lough.在这个句子中同一个字母组合ough，有八种不同的发音。这八个音分别是分别是：①[o&]②[Λf]③[f]④[甂崀⑤[）]⑥[u:]⑦[Λp]⑧）[au]（9）[）k]
不发音的字母特别多，如debt、ptarmigan、viscount、island、hour、indict等单词都有不发音的字母。
拼写完全混乱无规可循的单词也很多Czech、Cello、Cafe、One、mnemonic、maugham、Vaughan、chalet、debut等。
英语的重音规则复杂，非重读音节中的元音经常弱化变音。重音位置的变化有时会导致词性、词义的改变，比如名词&record&（重音在第一个音节）和动词record（重在第二个音节）。
除了拼写不规则和重音不固定外，英语单词的读音还受语境的影响。比如，当逻辑重音不在can&/k&n/上时（比如I&can&go），can可读作&/k渂/&。
世界上70亿人中大约有16亿人把英语作为第二语言，同时有4亿人把英语作为母语。随着越来越多的国家将英语列为学生的必修外语，使用英语的人数将会不断增加。英国文化协会估计，到2030年，各国同时学习英语的人口总和将占全球人口的三分之一。尽管英语还是受到其他（如汉语、西班牙语、阿拉伯语等）的挑战，但在21世纪内其全球通用语的地位难以被取代。
在可预见的未来，英语的区域性变体将会越来越多，其中美式英语将占主导地位。作为输出的一种方式，的影响力和传播范围将触及世界的每一个角落；而英式英语将像其发祥地——大英帝国一样日落西山。新加坡前任总理对英语的发展就很有预见性，他认为教授学生美式英语将是大势所趋。值得指出的是，虽然英语变体各式各样，但其基本要素几乎是相同的，因此不会妨碍英语使用者的交际和交流。
英国《观察家报》副主编、《：英语如何成为世界性》的作者认为：在全球化趋势下，英语将来会演变为一种功能完美、适应力强的国际混合语——Globish（全球语），它是由Global（全球的）和English（英语）组合成的新词。全球语以英语的通用词法和句法为基础，主要借助1500个英语常用单词、手势和重复来表达。有专家认为这种“简化式”英语很可能成为人类的“全球性方言”。
在未来，英语本身也会出现新的变化，越来越简易是它的发展趋势。中国知名学者教授在《二十一世纪的英语特征》一文中作出了大胆预测：到本世纪末，英语的拼写与读音逐渐统一起来；词汇和语法方面的不规则变化被类推法所改造；多用缩略词、省略句和简短句，造词经济；词性转换极为灵活，表达方式更加简洁、简明；常用词语的重复率相当高；可数名词与不可数名词、及物动词与不及物动词等之间的界限几乎消失。所有这些，将极大地方便人们学习和使用英语这一交际工具。
全国公共英语等级考试（简称PETS）：全国英语等级考试（Public&English&Test&System）是面向社会的、开放的、以全体公民为对象的非学历性的一个多级别的英语等级考试体系，是测试应试者英语交际能力的水平考试，是以考查考生的语言交际能力为核心，各个级别的考试标准建立在同一个能力量表上，相互间既有明显的区别又有内在的联系。
全国公共英语等级考试的建立是为了更好地为国家的改革开放服务，并为在适当时机进一步改革中国现行的社会性英语教育考试奠定良好的基础。
PETS的测试重点是英语交际、书写和各种类的编程应用，它涉及各行各业当中，根据国际外语教学界通行的交际语言活动模式，对语言的运用能力进行分类和定义。
PETS考试共有五个级别：
PETS-1是初始级，通过该级考试的考生，其英语基本符合诸如车司机、宾馆行李员、门卫、交通警察等工作，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。（其中PETS-1下设一个附属级PETS-1B）
PETS-2是中下级，通过该级考试的考生，其英语水平基本满足进入高等院校继续学习的要求，同时也基本符合诸如宾馆前台服务员、一般银行职员、涉外企业一般员工，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。
PETS-3是中间级，通过该级考试的考生，其英语已达到高等教育自学考试非英语专业本科毕业水平或符合普通高校非英语专业本科毕业的要求，基本符合企事业单位行政秘书、经理助理、初级科学技术人员、外企职员的工作，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。
PETS-4是中上级，通过该级考试的考生，其英语水平基本满足攻读高等院校硕士研究生非英语专业的需要，基本符合一般专业技术人员或研究人员、现代企业经理等工作对英语的基本要求。
PETS-5是最高级，通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要。该水平的英语也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。（基本相当于中国英语专业二级水平）
这五个级别的考试标准建立在同一能力量表上，相互之间既有明显的区别又有内在的联系。
全国大学英语等级考试（College&English&Test，简称CET）是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试也是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育理论对大规模标准化考试的要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。
大学英语四、六级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，分为大学英语四级考试&（CET-4）&和大学英语六级考试&（CET-6），每年各举行两次，四级成绩大于等于425分可以报考六级。
雅思考试是由剑桥大学考试委员会、英国文化委员会和澳大利亚教育国际开发共同管理的英语语言水平考试，雅思考试包括四个部分，依次为听力、阅读、写作和口语，考试时间共2小时45分钟。每一部分都独立评分，四部分得分的平均分作为考生的雅思综合得分（小数部分取舍到最近的一分或半分，即如果平均分为6.125分，雅思得分算作6分）。成绩单上将列出考生每一部分的得分，同时给出考生的综合得分。雅思考试满分为9分。考试成绩在考试后十个工作日内通知考生。成绩有效期为两年。雅思是留学以及移民的要参加的考试。现全球已有109个国家设有雅思考试中心，并在中国25个城市都设立了考点。
托福考试是由美国教育考试服务处举办的一种英语水平考试，总分是120分，分听说读写4门，每门30分。成绩有效期为2年，是留学生的必要考试。
美国高中生进入美国大学所必须参加的考试，也是世界各国高中生申请进入美国大学本科学习能否被录取及能否得到奖学金的重要参考。SAT考试分为两部分，包括语文数学推理测验的SATⅠ，数学、物理、化学、生物等科目专项测试的SATⅡ。对于中国学生，一般只要提供SATⅠ的成绩，满分是2400分。特别好的美国大学才须3科以上的SATⅡ成绩，每科满分800分。
美加大学各类研究生院（除管理类学院、法学院）要求申请者所必须具备的一个考试成绩，也是教授对申请者是否授予奖学金所依据的最重要的标准。GRE分为General&Test&和Subject&Test两部分，其中General是普通性考试，包括Verbal、Analytical&Writing、Quantative三部分。在2011年8月份之前，关于GRE&General&中国大陆地区、中国香港、中国台湾和韩国分为机考和两大部分。机考考试内容为作文，包括ISSUE和ARGUMENT两个部分，两部分满分分别为六分，最终成绩取两部分的平均分。笔试包括两，即为语文和数学，满分为1600分，每部分各为800分，最低各分为200，即考生如果一题不答或全部答错都可得200分。2011年8月后，GRE的主办方ETS对GRE考试进行了改革，现行的GRE取消了笔试部分，全部为上机考试，分为三个部分，Verbal、Analytical&Writing、Quantative，其中Analytical&Writing成绩单独计算，分为ISSUE和ARGUMENT两部分，满分为6.0，而Verbal、Quantative两部分的成绩合并计算，分别为170分，共340分。GRE&subeject&为专业性考试，包括数学，化学，生物，物理，生化，计算机，心理学，英语文学七门。一般中国大陆学生参加GRE&General考试即可申请美国研究生，如需转专业，则要根据满足学校的要求，参加相关科目的GRE&Subject考试。
GMAT是Graduate&Management&Admission&Test的，中文名称为经企管理研究生入学考试。它是一种标准化考试，已经被广泛地用做工商管理硕士生的入学考试，是当前最为可靠的测试考生是否具备顺利完成工商管理硕士项目学习能力的考试项目，专门帮助各商学院或工商管理硕士项目评估申请人是否具备在工商管理方面继续深造学习的资格。因为GMAT的主办方GMAC，其成员包括世界各地许多知名的商学院，所以GMAT成绩获得全球各大商学院的普遍认可，是目前世界范围内申请攻读MBA时最被普遍要求申请者所提供的一个考试成绩。
ESL是任何教授英语的课程的总称，不论在英语国家或者是非英语，都可以说成是学的esl课程。在欧美地区，esl课程很普遍，面向新移民和新留学生，或者面向一些专门来此学习的国外学者。
剑桥商务英语证书（Cambridge&Business&English&Certificate）简称BEC考试，是英国剑桥大学考试委员会专门为非英语母语国家的人员进行国际商务活动的需要而设计的。它根据商务工作的实际需要，对考生在商务和一般生活环境下使用英语的听、说、读、写四个方面进行全面考核，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，作为确认证书持有者英语能力证明的首选证书。也是在所有举办该项考试的国家和求职的“通行证”。
BEC考试测试考生在读、写、听、说四个方面的语言交际能力，着重考查学生的应用能力与接受能力，并对考生的能力概况做出比较全面、客观的评价。
BEC考试分三级，BEC1为初级水平考试，难度相当于中国大学英语四级，就剑桥英语考试系列来说，它介于入门英语考试（Key&English&Test）和初级英语考试（Preliminary&English&Test）之间；BEC2介于中国大学英语四、六级之间，相当于剑桥第一证书英语考试（First&Certificate&in&English）；BEC3介于中国大学英语六级和英语专业八级之间，相当于剑桥熟练英语证书考试（Certificate&of&Proficiency&in&English）。
托业即TOEIC（Test&of&English&for&International&Communication），中文译为国际交流英语考试，是针对在国际工作环境中使用英语交流的人们而指定的英语能力测评，由美国教育考试服务中心设计。因此托业也有了商业托福之称。国际上众多商业机构和组织已越来越深刻地意识到英语能力在国际竞争中的至关重要的作用。他们需要不断地评估现有员工和求职者的英语水平。为了迎合这种需要，美国教育考试服务处（ETS）设计了“国际交流英语考试（Test&of&English&for&International&Communication&--&TOEIC）”，简称“托业考试”。
英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded&Examinations&in&Speakers&of&Other&Languages），它是由英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的纯英语口语等级考试体系。
我国义务教育英语现状/英语
英语课程标准：《义务教育英语课程标准（2011年版）》
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会．学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三）整体设计目标．充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。义务教育人教版英语教材
人教其他英语教材
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