&& 上篇《》中我讲到了目前.Net开发主要方向是Web开发，因此在本篇中我将主要讲解做Web开发要学哪些东西，怎么学，由于内容比较多，我将分几次发。下图是我推荐的学习内容和学习顺序（除了这里列出的内容，要走向高手之路肯定还有更多技术需要学习，我这里只是对于初学者列出的主干学习内容，并不是全部）：
&&& 开发者口中的.Net全称是.Net Framework，在中国大陆，一般将.Net读作&道特耐特&（中文音标比英文音标更好读，呵呵）或者&点耐特&。.Net是微软推出的一门技术，它是一个技术平台，基于这个平台进行开发可以简化很多工作。关于到底什么是.Net，不是一两句话能说清楚的，而且也没办法让初学者理解到底什么是.Net，因此你只要记住.Net这个词，随着我们越学越深入，你就会理解.Net到底是什么东西了。
&&& 基于.Net平台上有很多语言，比如C#、VB.Net、IronPython、F#、Powershell等，F#、Powershell是满足特定用途的语言，IronPython、IronRuby等并没有广泛应用，VB.Net是仅次于C#的第二大基于.Net的语言，不过按照微软的战略是把主要精力放到C#上，VB.Net只是微软为了将VB开发人员平滑的转移到.Net平台下的语言。因此对于语言来说大家学习C#即可。C#在中国大陆的叫法一般是&C sharp(C煞普)&，也有少数人读成&C井&，我不推荐这种叫法。
&&& 初学者可能会弄不清C#和.Net的关系，.Net是一个技术平台，而C#是这个技术平台上的一门语言，就像Windows是一个操作系统，而Word、QQ、FireFox则是在Windows上运行的一个程序。初学者不必纠结于这个概念，不是很明白也没关系。
&&& .Net的开发工具是VisualStudio，VisualStudio现在有VisualStudio2005、VisualStudio2008、VisualStudio2010等版本，注意不要纠结于&到底装VisualStudio2005还是VisualStudio2008，听说有的公司还在用VisualStudio2005&、&到底是用新版本的VisualStudio2010还是用VisualStudio2008&这样的问题，因为这些版本并没有本质的不同，使用方法都类似，就像你会用WindowsXP，换了Windows7以后经过短暂的熟练会用Windows7了一样。因为VisualStudio2010比较消耗资源，如果你的计算机配置较好可以安装VisualStudio2010，如果配置较差则推荐安装VisualStudio2008。
&&&& 要学习Web开发一定要按照正确的顺序进行学习，很多人被一些《21天精通***》这样的垃圾书的影响，不学C#、不学.Net Framework、不学Dom，直接上来就学ASP.Net，拖两个控件、配两个属性、双击控件写一个事件响应方法，就开始自诩&精通ASP.Net&了，照着书控件拖来拖去，可是连C#、.Net、ASP.Net、HTML、JavaScript之前的关系是什么都不清楚，闹出了很多笑话。欲速则不达，速成的结果就是以后浪费更多的时间，回想这么多年你走过的路，有多少次为了走快点就跳着走，最后又浪费时间返工的事情，按照正确的顺序才能更快、更好的掌握.Net。
&&& 有的人可能认为&我不想成为高手，有一口饭吃就行了，会拖控件就行了呗&，千万不要以为会&不拖控件的开发&就是高手了，高手没有那么好当的。我没有奢求学编程的人个个都是以&成为世界顶尖级程序员&、&国内.Net开发者中的知名开发者&为目标，这个也不现实，大部分人学编程只是看做软件开发工资不低，想赚几年钱娶媳妇生娃，这种想法并不是多没出息的想法，毕竟&老婆孩子热炕头&是最朴实的幸福，你不需要背负&振兴中国软件产业&这种的重任，但是最起码应该找到一份不错的工作，工作几年以后能有钱交得起房子首付（对于大部分人来讲，能够交得起首付成为房奴都是很奢侈的事情）、每月供月供吧，如果只会拖控件的话就不是能不能成为高手的问题，而是能不能养家糊口的问题了。
&&&& 下面来详细讲解学习的各个步骤：
一、C#面向过程编程。
&&& 学习C#语言分为C#面向过程编程和C#面向对象基础两部分。听到&C#面向过程编程&有人会问了&C#不是一门面向对象的语言吗，哪儿来的面向过程编程？&，其实面向对象不是代替面向过程的，面向对象是面向过程的一个补充和发展，面向过程就是代码逐行执行，面向过程就是if/else，面向过程就是for循环，面向过程就是变量、函数，C#中最基础的也是if、for、变量、函数等这些东西，这些东西就是C#的面向过程部分。对于编程的初学者来说，最难的不是类、继承、控件、ASP.Net、AJAX之类神乎其神的东西，而是，也就是怎么把一个问题的解决方式用计算机的思维方式进行描述。
&&& 我接到过很多想深入学习.Net学生的咨询，当我问到&你的.Net基础怎么样&的时候，很多人都回答&学过C#、.Net、ASP.Net，感觉基础还行&，但是我给了他一个很简单的题，比如&用for循环累加的方式计算1到100之间整数的和&、&提示用户输入两个数字，然后程序打印两个数字的和&，很多人都做不出来。
&&& 对于初学者来说先不用管面向对象、ASP.Net之类的东西迷惑，先学习用最朴实的for、if来编写程序，通过亲手编写练习题代码来逐渐形成程序化的思维方式，这个阶段也不要使用&看起来很酷&的WinForm或者ASP.Net页面来做，因为那样就会涉及到这个阶段不需要去了解的问题，先编写最简单的控制台程序就可以。一定要自己亲手把代码熟练的写出来，记住是亲手写出来，而不是照着我的代码抄，更不能是看懂了我的代码就以为自己掌握了，要知道&看懂了&和&会写了&之间差着十万八千里呢。对于初学者来说一开始写那些练习可能有点困难，先理解我写的代码，然后自己总结成&先***后***，再***，如果***则***&这样的用语言描述的算法，然后照着算法描述自己写代码，发现有地方写起来遇到问题的话再参考我的代码，最后做到不用看我的代码、不用看算法描述也能把代码写出来，这样第一阶段的任务就完成了。下面列出我视频教程中的一些练习题，大家可以自测看这个阶段自己是否合格：
练习1：提示用户输入用户名，然后再提示输入密码，如果用户名是&admin&并且密码是&888888&，则提示正确，否则提示错误，如果用户名不是admin还提示用户用户名不存在。
练习2：提示用户输入年龄，如果大于等于18，则告知用户可以查看，如果小于10岁，则告知不允许查看，如果大于等于10岁，则提示用户是否继续查看（yes、no），如果输入的是yes则提示用户可以查看，否则提示不可以查看。（给出测试用例。）
练习3：从一个整数数组中取出最大的整数
练习4：计算一个整数数组的所有元素的和。
练习5：将一个字符串数组输出为|分割的形式，比如{&浮云&,&神马&,&穿梭&}数组输出为&浮云|神马|穿梭&。不要使用String.Join等.Net内置方法。
练习6：有一个整数数组，请声明一个字符串数组，将整数数组中的每一个元素的值转换为字符串保存到字符串数组中。
练习7：将一个字符串数组的元素的顺序进行反转。{"3","a","8","haha"} 转换为{"haha","8","a","3"}。提示：第i个和第length-i-1个进行交换。
如鹏网正在报名，有网络的地方就可以参加如鹏网的学习，学完就能高薪就业，
& &&三年前只要懂&三层架构&就可以说&精通分层架构&；现在则需要懂IOC（AutoFac等）、CodeFirst、lambda、DTO等才值钱；
&&&&三年前只要会SQLServer就可以说自己&精通数据库开发&；现在则需还需要掌握MySQL等开源数据库才能说是&.Net开源&时代的程序员；
&&&&三年前只要会进行用户上传内容的安全性处理即可；现在则需要熟悉云存储、CDN等才能在云计算时代游刃有余；
&&&&三年前只要掌握Lucene.Net就会说自己&熟悉站内搜索引擎开发&；现在大家都用ElasticSearch了，你还用Lucene.Net就太老土了；
&&&&三年前发邮件还是用SmtpClient；现在做大型网站发邮件必须用云邮件引擎；
&&&&三年前缓存就是Context.Cache；现在则是Redis、Memcached的天下；
&&&&如鹏网再次引领.Net社区技术潮流！
阅读(...) 评论()从“学什么”“怎么学”谈语文“学讲方式”课堂
拿到一篇教材，到底该让学生“学什么”，组织学生“怎么学”，这是我们教师每天都在思考的问题。作为语文教师，我以为最重要的首先是要解决学生“学什么”的问题，这是打造高效课堂的首要条件；其次，再去解决学生“怎么学”的问题，这是确保课堂有效与否的关键。二者是同等重要，并且是相互不可代替的。
当前徐州市所有中小学都在推行“学讲方式”课堂教学改革，语文教学实施中出现了几种倾向：年轻教师把握不住“学生学什么”，虽然运用了“学讲方式”组织教学，但课堂效率依然不高；成熟一点的教师能较好把握教材，定准目标，抓住重点，但是他们一般不愿意套用“学讲方式”六大环节，认为太生硬，认为那样做使语文课失去了语文“味”，但课堂教学却是有效，甚至是高效的；另外一类就是专业性不是太强，对“学讲方式”既不反对，也不深入，“随大流”的一般教师，而且人数比较多。第一类一般是入职不久的新教师，需要加强入职培训、实践指导和理论提升；对于第二类不必强求他们改变，因为他们不管用什么方法，课堂教学都是有效的；第三类人数较多，他们的问题主要是缺乏对专业的热情、深入思考和实践研究，对他们无外乎调动、激励和挖掘潜能。
下面我就针对第一类和第三类教师从学生“学什么”和“怎么学”具体谈点个人看法。
先谈谈“学什么”的问题。
当前的语文教材基本还是沿用已久的文选型方式进行编辑的，几十年来几乎没有变化和突破。也就是说，每一篇课文都需要教师自己去开发其潜在的文本价值和教学价值。但是，每当我们拿到课文时，总有无从下手的感觉，好像每一个知识点，对于小学生来说，都有学习和探索的必要。该如何取舍呢？我以为取舍得如何，是可以体现一位语文教师的综合教学素养的。
比如，《庐山的云雾》一文，这是一篇写景的文章，短小而精炼；语言精确传神，层次清晰而概括。自然段叙述采取总分结构方式，具体写出了庐山云雾的两个特点，是三年级学生“学习把一处景物写具体”的上佳范例，适合三年级学生阅读和习作。第二课时引导学生精读的过程中，我认为必须完成三项任务：阅读理解课文，学习积累词句；在熟练有感情朗读的基础上，练习背诵课文；学习围绕中心句写具体的方法，练习写一处景物。其中学习写具体的方法是悟读重点，练习写一处景物难点。确定这样切合学生年段特点的目标和任务以后，就可以精确设计教学流程了。设计中一定要要突出以学生为主，“自主学，合作学，展示学，质疑学，检测反馈”，都要给予学生充分的时间和机会，教师只可在适宜的时机进行一些必要的指导和帮助。
再说说“怎么学”的问题。
教材目标定位清晰，重点指向明确，难点预设在先，那么就该研究如何组织学生学习了，这时候，课堂教学组织方式的问题就凸显在我们面前了。关于组织课堂教学问题，其实大家都知道课程标准里有一段专门的叙述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”我以为这一段文字向我们表达了三层意思：1、课堂学习必须以学生为主体；2、组织调动学生以自主、合作、探究的方式完成学习任务；3、自主、合作、探究的学习方式应贯穿整个教学过程。徐州市推行的“学讲方式”课堂教学改革：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，其实也应该是在这个基础上而形成的一种改革思想，其提出的教学六环节和新课标中提倡的学习方式是完全一致的。其中最重要的是落实好每个步骤，比如：自主先学什么，这是必须清晰的，不能模模糊糊，让学生不知道做什么。小组合作讨论什么问题，相互间怎样讨论，每个人的角色定位及主动性发挥等都需要精心谋划，否则学生只会在有限的时间内而假热闹、假合作，导致小组合作流于形式而无效，这个环节是最重要的。交流展示环节其实主要是让学生讲出来思维过程，而不仅仅是问题的答案，这是应该特别要强调的一点，教师的主导作用其实就体现在这里。质疑环节往往引不起重视，有些教师由于课前预设不细致，弄不清学生可能在哪里出现问题，所以临场往往急于赶流程，而忽视让学生提出自己心中的问题，忘记质疑环节，久而久之，导致我们的学生都不会质疑了；其实学习并不限于知识方面的学习，而在于发现问题并进行质疑和探索；这个过程是形成学生思考力和解决问题策略的重要通道。检测环节宜体现基础性和层次性，需要有适宜的评价机制，以激励和调动为主。小结反思环节，其实不必太刻意，可以让学生在小组内互相说说，也可以找一两个学生谈谈，如果没时间，也不强求必须有。
还以《庐山的云雾》为例，课文第二、三自然段的结构完全一样，是指导学生认识围绕中心句写具体的典型案例。我以为教师宜在第二自然段采用半扶半放的方式指导学生进行阅读。可以这样设计问题：1、这段围绕哪一句话写出了庐山云雾的什么特点？画出这句话。2、你认为是从哪几个方面写出了这个特点？哪几个句子给你留下了深刻印象？介绍给大家。3、你能读好这段美丽的描写吗？出示问题后，就可以让学生先自我学习；然后小组合作讨论，找到答案；最后以小组为单位进行展示和讲解；其他组学生补充，教师可以相机指导，也可以追问：这里采用了什么修辞手法？从哪儿可以看出来。之后还不能忘记导读和背诵环节，可以多找几个小组进行展示。
第三自然段，完全放手让学生自学，其中最应该关注学生自我质疑问题，提示他们可以仿照第二自然段的方法进行质疑和解决问题，我想应该不会出现困难。
最后一个环节是读写结合，指导学生学习课文二、三自然段的写法，写一处景物。这是一项非常困难的任务，三年级学生练习围绕中心句写具体是难点，所以教师应该用心设计这个环节。可以按照以下方法进行设计。出示中心句：“我们的学校真美丽！”思考：“围绕这句话，我们可以从哪里观察呢？”可以从以下几方面进行引导：“教学楼整齐美丽；花园里花草树木错落有致，让人感觉赏心悦目；同学们在操场上开心快乐的活动……”最后，还可以提醒学生写出自己的心情和感受。这样一指导，学生就有话可说了，写一段具体的文字不会有问题。
当然，如果组织教学不力，留给学生时间不充分，教师总是忍不住多说，无意间把自己知道的内容又讲了出来，学生思考不深，练习不够，那不能说课堂是有效和高效。所以，教师对于课堂教学流程设计，课堂教学环节的调控能力，课堂教学问题预设和临场追问、学生的学习情绪状态等都会决定一节课是否有效。
所以我认为：“学讲方式”课堂教学改革，对于语文学科来说，首先要求教师解决学生“学什么”的问题，进而再思考学生“怎么学”的问题。只有第一个问题解决精准了，有效教学才有了基础；第二个问题虽然容易一些，但却是课堂有效与否的关键，教师绝不能占用学生学习、讨论和展示的时间，学生即使不会的内容，我们也只能是点到为止的去讲，应尽量留时间让他们去练习，去“反刍”。“熟能生巧”是一条值得借鉴的经验；“学习金字塔”理论认为：“‘教别人’或者‘马上应用’，可以记住90%的学习内容”。
“学讲方式”不是限制，不存在“霸权”，它仅是一种教学思想，没什么“新鲜”，因为很多优秀的教师早已在使用，而且取得了成效。所以我说这种教学方式确实能促使我们“解放”学生，让学生的课堂学习变得生动而有效。我们一定要善于总结和实践，力争让学生的每节课都能有趣有效，始终充盈着生命探索的“兴奋点”。
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