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学困生是指智力身体正常，但学习习惯不好，或由于方法不当或因为社会、家庭环境的影响，以至于在规定期限内未能达到国家教学目标的基本要求的学生。那么如何对学困生进行转化呢？首先，我们必须找到问题的根源——学困生是如何产生的，基本可以将其归纳为以下几个原因：一、家庭原因&&& 父母是孩子的启蒙老师，他们的思想言行将直接影响着孩子。但有的家长教育方式不科学，他们对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其言语的讽刺，当孩子犯错误时不是打就是骂，关心的程度自然下降，让学生感受不到爱的温暖，失去了进取的信心。有的家长忙于生计，对孩子缺乏监管，孩子在学校表现怎样，放学后做了什么，很多家长根本毫不关心。这样一来，孩子很容易染上不良的行为习惯，产生厌学情绪。这个在我们农村就普遍地存在。可以说，家庭是产生学困生的一个主要的因素，学校中那些“家族式”的学困生便是最好的证明。二、学校原因　1．很多教师对学生的缺点、错误缺乏科学分析。当学生在学习上遭受挫折后，他们需要的是关怀和帮助，如果教师缺乏应有的耐心、爱心，对其进行挖苦、责骂，必然使学生对学习失去信心，从而产生厌学情绪，学习必然落后。还有老师戴“有色”眼镜来看待、对待学困生，老师一旦戴上“有色”眼镜对待学生，学生也会产生逆反心理，与老师你对着干，师生的关系一旦对立起来，这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果！学生的可塑性还是挺强的，我们必须要用发展的眼光来看待和对待每一个学生。2．学校片面追求升学率，只重视学生语数英三科成绩的提高，大搞题海战术，学生负担过重，甚至严重损害了学生身心健康的发展，从而使学生对学习不感兴趣，产生厌学情绪。久而久之，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。三、社会原因1．“读书无用论”重新抬头。现在很多家长认为“只要有关系，知识多少没关系”，而少年儿童科学的世界观和人生观还没有形成，很容易受到这种错误思想的影响，使他们无心向学。2．政府对电子游戏室和网吧管理不到位，使得很多学生沉迷其中，无心学习，更可怕的是当中暴力、色情的内容也使得很多学生往不良的方向发展。3.参与拉帮结派，结交一些不良朋友。每个班、每个学校总会出现一两个“刺头”。他们往往结交了一些不良朋友，然后带动一些学习目的不明确的学生跟他们混日子，在学校不遵守秩序，在校外惹事，严重的影响了学校的教育教学的正常秩序，对班风形成不良影响。四、自身原因1.学生的个人品质（孤僻、自卑、懒惰、悲观）。2.学生承受挫折的能力差。 现在的学生很多都是生活在“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易就处处碰壁。而问题发生后，又没有能力去处理好，往往选择了比较激进的的行为。3.依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考。基础不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了学困生。学困生一经产生，真的永远是学困生了吗？绝对不是！如德国大诗人海涅，&曾被&老师骂为对诗“一窍不通”；达尔文被家长、老师视为“低能儿”；爱迪生、拜伦、比尔盖茨等等。由此可见，每一位学生都有可能成为人才，正所谓“天生我材必有用”。作为教师，我们的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。问题的根源找到了，那如何对症下药，有针对性的对学困生进行转化。 其实，在教育过程中，我们要从实际出发，找到适合自已学生的教育方法。从两年的班主任工作中，我受到几个心理学教育学“效应”的启发，在学困生转化中就找到了独特而又有成效的办法运用在学困生转化上。一、解决学困生的心理问题，提高其心理健康程度是学困生转化工作的核心&&& 首先师生都要树立正确的人才观和教育观。人人都上大学是不现实的，况且也不是上了大学才能成为人才，社会需要的人才是多方面的。如果能认识到这一点，师生的负担就会减轻不少。同时，还应树立正确的教育观，学校应该认识到中小学教育应以培养学生各方面的能力，为其今后发展成为各类人才提供可能为首要任务，而非以选拔学生为已任。教师要善待学生，当学生犯错误时，我们对学生的教育不是为了出气，而是使得学生以后不要再犯这种错误。正确的批评是让学生有机会反省自己的行为，培养自我反思能力，只能这样，才能培养学生健康的心理。&&& 例如这学期，我们244班的劳开迪同学学习习惯差，上课爱做小动作，爱和老师抬杆，作业不及时完成，还常撒谎。一次晨读课，问他为什么不做家庭作业时，他一脸无辜状：“不小心忘记带回家了。”老套的回答，但理智告诉我，这根“油条”已经榨了六年之久，他比班上的其他同学都早熟，自尊心较强，再用当众批评，揭“老底”的方法来教育他，已很难收到良好效果。相反，甚至可能助长他的错误的发展。于是，我顺水推舟：“原来是这样。那详细情况等下课后到办公室去说明吧。”等到了办公室，我全然抛开学习问题，对“作业”二字决口不提，而和他谈父母、家庭，聊兴趣、特长以及理想，尽量与他拉近师生距离，让他感受老师是真正地在关心他学习，他的成长，树立其健康的学习心理。在反复对林邦伟的个别谈心、耐心说服、热情鼓励下，他的学习和行为习惯都有了明显的进步，也很少有作业不做、说谎的现象了。&&& 我在学困生转化工作中，对像劳开迪这类成绩、纪律都差的学生的教育，是受“罗森塔尔效应”启发。“罗森塔尔效应”告诉我们教师：鼓励学生，培养他们的自信，教师的期望将在很大程度上决定孩子的未来。在与劳开迪的谈话、说服教育中，我就经常用这样的话鼓励他：“你其实很聪明的！你的聪明肯定会让学习进步的！”老师的这种期望，这种爱护，对他有一种从未有过的震撼力，这能点燃他心中的自尊之火。这也就走出了进步的第一步。父母对子女是一视同仁的，不会因子女的美丑而存在偏袒与私心。同样，班主任也要对学生一视同仁，所谓“对待学生要像亲娘一样关心”，不要以学生成绩、品德优劣而另眼相待，相反的，学生身体不适，我们要给予无微不至的关怀；学生有困难我们要及时帮助；学生受委屈我们要安慰；学生气馁时我们要给予鼓励；对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；学生出现不良行为习惯，我们要及时地去纠正；学生产生骄傲情绪，我们要及时制止；这里我们特别要注意对有缺点即“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。正是因为爱，因为期待，使他们的自尊心、自信心与上进心得到强化、发展，让他们形成健康的心理。二、构建和谐班集体&&& 教师要鼓励学生相互关爱，相互帮助。一个班级里的学困生如果全靠教师去个别谈心、去辅导，是难以有效解决的，最经济实效的方法是发动班中的优秀生去帮助他们。同学之间的接触是最频繁的，集体的环境氛围对个体来说，影响最经常，也最大。因此形成关心和帮助学困生的良好班风，十分重要。例如我班的林巧玲同学是一个特别活泼的女孩子，思维敏捷，但就是提不起学习的劲。总的一个字就是“懒”。于是我想她需要一条鲇鱼，一条激活她内心鲜活动力的鲇鱼，找到学习的劲。于是我找到与她同样活泼的同学郭少欣同学，与郭少欣商量好帮助她，促使她奋发向上的对策。学习上，她们两人互相竞赛，一比高低；值日上互相帮助，这一切都是那么无声无息，没有了老师的说教。现在林巧玲也像郭少欣一样成了“鲇鱼”，很多同学把她当作竞争对手。现在的林巧玲摇头摆尾地在同学中穿来穿去，比以前勤劳成熟了，学习成绩也有很大的进步。& 通过引入外界的竞争者来激活内部的活力，这就是道理简单而又管用的“鲇鱼效应”。在班级的教育管理中，如果在学生群体中引进德才兼备、争强好胜的人才鲇鱼，也会产生良好的“鲇鱼效应”。在我们的现实生活中，大多数人天生是懒惰的，都尽可能逃避工作；人们之所以天生懒惰或者变得越来越懒惰，一方面是所处环境给他们带来安逸的感觉，另一方面，人的懒惰也有着一种自我强化机制，由于每个人都追求安逸舒适的生活，贪图享受在所难免，学生也一样。在转化林巧玲这个学生过程中，我引入了外来竞争者郭少欣打破安逸的生活，那么原先懒惰的天性也会随着改变而受到节制，从而激活了她的活力。这样一来，成绩好的学生也乐意在学习上帮助学困生，因此，很自然地形成了相互关爱，相互帮助的良好班风。三、要让学困生体会到成功的喜悦由于厌学的学生对学习没有兴趣，因此帮助这些学生参与到学习活动中去，使他们认识到自己潜在的学习能力，体验成功的喜悦。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。如我班的林少铭同学，学习和纪律上表现都较差，课堂上总想引起同学和老师的注意，经常大声说话，读书时总喜欢抢风头，读得快又尖锐，使读书声很不齐，每次都要停下来重新读。我想如果当场批评，他只会“变本加厉”。但我发现一表扬他或者给他一点眼神的提示，他就会有点腼腆，立刻安静下来，所以以后的课堂上他一有动静，我就会随机设计较简单的问题并请他来回答，一旦他回答了，不管回答情况怎样，我都会给予肯定、表扬，这样一来，既满足了他想引起别人关注的心理，又能通过对他的肯定让他安静下来，同时也因对他的回答给予肯定，而帮助他树立了对学习的信心，这种因势利导的教育方法确实取得了明显的效果。这个做法也是受到“晕轮效应”的影响。“晕轮效应”就是说人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。学生都有一种追求成功的心理，可能在追求的过程中做错了，我们老师不能因为这样就扼杀了他们的这种追求，认为他们不可挽救。我们要时刻让学生体会到成功的喜悦。四、做好家访工作，争取家长的积极配合教育学上有个“5＋2＝0”的理论，大概意思是说周末2天家庭教育的失败，足以抵消学生在校5天学习所得。如果没有家长的配合，教育教学质量就会大打折扣，更谈不上对学困生的转化，可见家访工作的重要。我们要通过家访，争取家长的积极配合，使得老师能及时了解学困生的思想状况，家长也能及时了解学生在校的表现。在家访时我们要清楚认识到家访不是去告状，而是希望家长在家里能做好监督工作，帮助孩子养成良好的学习习惯。与家长交谈时宜采取闲聊的方式进行，不宜过于严肃，更不宜在学生出现问题时才去家访。总而言之，只要广大教育工作者、家庭、学校、社会密切配合、团结协作，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，给予学困生更多的爱，共同探讨转化学困生的规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。&&& 我想流水线上的工人整天对着冷冰冰的机器不停地重复着简单单调的劳动；而我们这些幸运的教育者，面对着这些鲜活可爱的生命，你能每天都看到他们的成长与进步，和他们一起成长。这难道不是一种莫大的幸福吗？关爱学生就是珍爱自己，尽情地去享受这一过程吧！
23:35 广西黄冬梅 阅读(2)课堂教学中如何更有效转化学困生
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var sogou_ad_id=731547;
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var sogou_ad_width=690;浅谈如何做好学困生的转化工作
　　内容提要：学困生转化工作是教育活动的一项重要任务。本文从教师、、环境三方面简要分析了学困生产生的原因，在此基础上，认为做好转化工作必须运用班级集体的力量，并采用正面教育为主的方法，使学困生能积极、主动、自觉地参与到班级集体活动和学习活动上来。此外，学困生转化工作是一项反复、长期的工作，需要教师长抓不懈。　　关& 键& 词：学困生　转化　正面教育　抓反复　　学困生问题是困扰每一位教师的问题，抓好学习有困难的学生的转化工作是教育工作者义不容辞的职责。教师决不能对学困生听之任之，不管不问，更不能把学困生视为包袱。从教育心理学的角度分析，影响学生成绩好坏的因素是多方面的，学困生的形成也有其多方面的原因：学困生是指学习成绩停滞的学生。由于受遗传、环境、教育、自身主观能动性等因素的影响，与正常学生相比，他们在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着差异。在教育过程中，教师会遇到优、良、中、差各类现象并存的学生群体，就如手有五指，参差不齐，学困生情况非常复杂，如按性格划分：冷静型、暴躁型；按情感划分为：自卑型、自傲型；按情绪划分为：内向型、外向型；按成因划分为：基础型、心理障碍型等等。教育必须适应这一复杂多变的规律，因材施教，对症下药，学困生的个性才能得到充分的发挥。教师平时应注意了解学困生的实际，并进行具体分析，找出学习困难的主要症结，有针对性地加以解决。现就如何做好学困生的转化工作谈一谈肤浅之见。　　一、对症下药，理解学困生，鼓励学困生　　学困生不一定智力低下，并不是天生就落后于别人，也不等于品德不好。做好学困生的转化工作，首先要弄清学困生之所以落后的原因所在。从一般情况来看，有3种因素：　　1、教师方面的因素　　有的教师教学方法不适当。如在言语上刺伤了学生的自尊心，造成学生对学习缺乏兴趣，失去信心，而且给学生造成逆反心理，甚至使师生在情感上陷入对峙的僵局。久之，学生离教师的期望值越来越远，对学习越来越无兴趣，学习成绩越来越差，成为学困生。　　2、学生个人的因素　　有些学生基础差又不善言谈。教师向他提出，不管怎么引导，他总是不说，产生自卑感。有的学习态度不端正，没有良好的习惯，课堂上注意力不集中，自控力又差，所以学习效果也差，成为学困生。　　3、环境因素　　主要是社会、家庭等原因，如有的学生天天着迷于上网、电子游戏，或经常和一些不上学的大孩子在一起，以致于染上社会不良习气，学习不求上进，思想品质落后，成为学困生。有些学生受家庭影响较大，如我班有好多学生，他们的父母外出打工或做生意，从小就跟着爷爷奶奶长大，爷爷奶奶更是“宠爱有加”，他们每天一放学就在外流浪，就连三顿饭爷爷奶奶也找不到他们，更别说受到什么家庭教育了，在外面又染上不良的社会习气，养成了不良的生活习惯，不讲文明，不懂礼貌，自私、顽固，有的甚至非常野蛮，成为思想品质上的学困生。　　要了解学困生的症结所在，摸清学困生的心理状况，更需要花费一番功夫，学困生尽管学习成绩不好，但在他身上也并不是一无是处，这就要求教师，特别是要做好深入细致的调查研究工作，运用各种方式，如家访，找他们谈心，通过向其他同学了解等，然后对症下药，理解他们，鼓励他们，以热情的态度去帮助他们。就如医生医治病人一样，中医学上不是有种叫“望、闻、问、切”的基本功吗？转化学困生的工作，也要对学生做到“望、闻、问、切”，察言观色，善于从学生的表情、神态、气色捕捉到学生思想动机，以便于对症下药，收到应有的效果。对思想品质上的学困生要动之以情，晓之以理，确实做到苦口婆心的地步。一旦发现他们身上的积极因素，哪怕是细微的进步都要及时表扬，给予肯定，因势利导，鼓励其积极进步。例如，我班赵乐同学，说话很乖巧，见到教师有礼貌，可是看到同学不顺眼就动手打人，经常惹事，许多老师和同学都不喜欢他，但我发现，其实他身上也有闪光点，如劳动积极，头脑聪明，懂得事非，他还具有较强的领导能力（他不是很善于拉帮结派吗？）。如果利用他身上的这点积极因素，那么他完全可以成为班里一位极好的管理人才。于是我安排他在班里做班长，平时经常“敲打”他，告诉他做班长应该照顾同学，遵守纪律，以身作则。有一次课间，当我经过走廊时，看到学生在教室里闹得乌烟瘴气，你推我，我推你，尖声不断；赵乐还坐在桌子上，如果用班长的标准去衡量他此刻的言行，真能使人怒气满胸。我把他叫到办公室，先肯定了他近期表现不错，表扬了他的领导能力，然后分析了他今天的不良行为，指出他这种行为会直接影响到其它同学以至整个班级。他先是不好意思，低头不语，后来向我保证说：“老师，您放心，我一定改正错误。”我知道这是他发自内心的呼喊，他有这份上进心总是难得的，我何不借此对他因势利导，给他自信，鼓励他积极上进？如今已过去一个半学期了，时间证明，赵乐这个班长确实当得很出色，而且身上那种暴躁脾气也看不到了，学习成绩也有很大的提高。在他的带领下，上学期末我们六年级被评为全校先进班集体呢！　　二、运用集体力量，启发觉悟，培养兴趣　　做好学困生的转化，光靠学困生的努力还是不够的，要运用班级集体的力量，教育其他学生在感情上亲近他们，启发他们的思想觉悟，培养他们的学习兴趣。针对学困生的不同情况和特点，委派优秀学生进行结队帮助，发挥班级集体优势。这是做好学困生转化工作的一项重要措施。教师可以协助学生在课外举行各种各样的活动，如运动方面，可以选择时间举行一些竞赛项目，赛跑、乒乓球、象棋等等。学习方面，可以根据学生的学习兴趣，安排科目兴趣小组，包括语文、数学、英语等，让学困生在这些活动中有用武之地，发挥他们的特长，而且这样做可使他们树立自信心和自尊心，融入班集体生活，使他们感到自己也是班里的主人。例如我班的“乒乓球能手”高峰同学，脑子很灵活，但除了乒乓球特长外，学习和思想品德都较落后，还时常违反校规、校纪，和同学一闹矛盾就动手打人，影响很坏，通过对他多次家访，并安排班里几位先进同学跟他结成对，轮流帮助他，一有进步就及时鼓励。经过一段时间的教育和帮助，他的坏毛病改掉了，学习兴趣也浓了，而且在同学们的鼓励下，他报名参加了一次全校举行的乒乓球比赛，并获得了第一名，不但如此，如今他的学习成绩也进入了全班前五名。　　三、以正面教育为主，动之以情，晓之以理　　每个学生都普遍具有争强好胜的心理，有争取好成绩赢得家长和老师称赞的心理要求，学困生也不例外。如果学习成绩经常处于低劣状态，而长期得不到这种心理上的满足，甚至受到讽刺和惩罚，厌学情绪就会逐渐占上风，这样易形成“疾师厌学”的逆反心理。有一个大家都比较熟悉的心理实验：通过学生随机抽样选出实验组和控制组，分别加以不同的言语导向和心理暗示，对于实验组的学生经常加以肯定、赞扬并暗示他们是具有超出一般人的学习能力；对于控制组却施于平常的教育。经过实验发现，原本处于同一水平的实验组经过正面教育平均成绩远远超过控制组。因此，做好学困生的转化工作，必须贯彻以正面教育为主，不能经常给他思想上的打击和挫败他们的自信心。对于学业上的学困生，要从思想上帮助他们，让他们明确学习目的，树立上进的决心和信心，帮助他们找出适当的学习方法。还要多与任课教师进行沟通，与任课教师之间形成合力，齐抓共管，促使其克服学习上的困难，成绩稍有进步就及时鼓励，坚定他们改变落后状况的信心和决心，如我班同学张珊，曾因厌学而逃学一周，自己更因此而不敢回校，是她妈妈送她回校的。这样返校后，我没有批评她，而是耐心给她分析了小小年纪不上学的弊端和上学的重要性，并及时引导、督促。通过一段时间的学习和个别帮助，该生思想转变很快，学习成绩也有很大的提高。对学困生用讽刺、挖苦的所谓“激将法”是绝对不可取的。那样只会引起逆反心理，造成师生之间的对立而适得其反。　　除此之外，教育学生时还要采取循循善诱，以情感教育他们，动之以情，晓之以理，使他们在上进的过程中从被动变为主动，从不自觉到自觉，要坚信“每一个学生都是可造之材。”没有情感，没有爱，就没有教育。俗话说；“知之深，爱之切。”我国古代教育家也说过：“亲其师，信其道。”我们教师特别是班主任，要以一颗慈母之心走到他们中间去，要端正教育思想，要以自己对教育事业，对学生无私的爱，激起学生情感上的共鸣。任何简单粗暴，无情打击的态度和有损人格的做法都是不可取的，也是注定要失败的。因此，对学困生要特别注重情感投资，要矫正他们的不良习惯，首先，应与他们建立情感，从而消除孩子内心的恐惧，建立一种融洽的教育气氛，多关心他们，多帮助他们，了解他们的思想状况和学习情况，鼓励他们急起直追，使他们感受到老师的温暖和关怀，从而缓解师生之间的矛盾。　　四、要抓反复，反复抓　　在学困生的转化过程中往往有反复，因为学困生的思想基础薄弱，学习无兴趣，缺乏自觉性和自控能力，加以外界不利因素的影响，因此在转变过程中情绪很不稳定，充满了反复。要反复抓，抓反复。教师必须有持之以恒，诲人不倦的精神，要有打持久战的心理准备，要经得起多次失败的考验，决不能寄希望于“立竿见影”。例如，我们班杨明同学，自觉性特别差，自控能力也特别弱，纪律涣散，学习松懈，而且大错常犯、小错不断，是班里的“名角”，几乎没有一位任课老师对他不感“头疼”。但犯错误后，承认自己错误最快的也是他，“立志”最多，然而不算数。其实，这种反复现象就是学困生的转化规律，要明白这种反复本身就是很正常的，作为教师千万不可为此生气，并觉得他们是“无药可救”，或是产生“朽木不可雕”的消极心理，相反，要具有高度的责任心和坚强的毅力。当学困生的一部分消极思想一开始反攻就要及时抓，一有进步就表扬，就鼓励，常抓不懈，多方面教育，只要功夫到了，定会取得成效。我们班的杨明同学经过一个多学期的反复抓，如今不但改掉了身上的坏毛病，还当上了纪律委员，而且学习成绩也进了上游水平。　　总之，每一位学困生都是具有独特个性的个体，并且又是班集体中的一员，因而做好学困生的转化是一项长期、艰苦、细致的工作，只有做好这项工作，才能使每位学生都得以健康全面的发展。做好这项工作，是每位教师应尽的义务，也是搞好班级管理，提高教学质量的一项极其重要的措施。
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班主任如何积极转化学困生
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（原标题：班主任如何积极转化学困生）
一、学困生现状分析　　学生处于小学阶段,家长大多处于事业拼搏期,有许多孩子的父母整日忙于自己的生意、事业,孩子一般由爷爷奶奶或是外公外婆抚养。他们这一辈人对孩子除了疼爱还是疼爱,在管教孩子方面缺乏必要的知识,主要负责好孩子的起居饮食。由于现代社会的高速发展,爷爷奶奶或是外公外婆的知识跟不上,父母没时间看管,导致学生在学习和行为上都出现了偏差。　　家庭是社会的细胞,家长是孩子的第一任老师,家长的一言一行直接影响着自己的孩子。有些家长的教育方式过于简单,孩子出现问题时,只会“三拳两腿”把孩子打发。久而久之,学生感觉不到家庭温暖,身心发生改变,变成了学困生。　　二、家校合作教育的必要性　　学龄孩子所受的教育包括家庭教育、学校教育和社会教育,尤其家庭教育和学校教育为重。孩子不断接受学校教育的同时,家庭教育也在发挥着重要作用。因此,如果家校缺少互动,缺少合作,让两种教育的任何一方缺少发挥,那么不管教育付出多大的努力,都收不到完满的效果。相反,如果两个能够合二为一,共同教育好孩子,那么孩子在学习或是性格方面,都会有好的发展,尤其对于学困生来说,必须要有深度而有效的家校合作教育。　　三、家校合作的方式　　家校合作的方式各种各样,并不拘泥于某一种,只要是让孩子得以进步,便是一种好的方法。家访、面谈、家长会、电话、QQ、校讯通又或是电子邮箱等等,有时需要特别用上一种,有时又需要多管齐下。如果用电话、家访、面谈一次两次根本不能解决的深层次问题,对于学困生家长来说,都不喜欢在公共场合讲自己孩子的错误和问题。转化学困生也并非一朝一夕之功,要有一个长期的、逐步提高的过程。随着时代的发展,社会的进步,老师、家长、学生的信息交流变得更顺畅、更及时、更深入、更全面,让彼此的心更近,合作更紧密,更有效,从而为更好地教育学困生打下了坚实的基础。　　四、家校应对不同的学困生“对症下药”　　每个孩子都是不一样的,都是不可复制的个体,学困生所面临的问题也会不一样。可怜天下父母心,每一位家长都有教育孩子的酸甜苦辣,有的家庭是成功的,而大多数的学困生家庭教育是不理想的。但经过家长及学校的共同努力,学困生都会有所转变。　　小熊是孤儿，父母均不在,家中只有老迈的爷爷奶奶照顾他,紧靠爷爷1000块不够的退休金度日,生活相当拮据。而他由于出生时诸多方面的原因,导致书写方面出现障碍,连简单的数字也写得歪歪斜斜,自己的名字更是写得难以辨认。因此,遭受到了周围同学的白眼,都不喜欢和他玩,造成了他自卑的心理。为了让同学和他玩,他多次从爷爷那里偷钱买玩具带回校让同学玩,买零食请同学吃。一时间,他的周围围满了同学,但困惑的是,他演变到欺骗老师说不在学校吃中午饭,而又从爷爷那里拿钱说交伙食费。老师和小熊爷爷多次联系,面谈家访,针对小熊的在校情况,跟爷爷一起制定计划,想办法让他改变。爷爷也意识到光靠打是解决不了问题的,跟他好好分析了家庭情况,并让他知道,无论是爷爷奶奶还是老师或同学,都是很关心他的,并不会因为他是否有玩具,是否有零食。这边,跟爷爷一起辅导小熊的学习,爷爷精力有限,但他还是尽力教小熊写字,老师也没有对他的作业质量做过高的要求,只要他完成最基本的作业就可以了。因为小熊家长现代通讯能力比较弱,所以每次都是面谈或是家访,取得的效果还是很好的。另外,跟全班同学说明小熊情况以后,让全班同学照顾小熊,也在校讯通上发表信息,要求其他家长教育自己的小孩团结友爱,不要孤立其他同学,发挥互帮互助精神。全班家长合作起来,日复一日,爷爷教他写的字也开始越来越好了,会写的字也越来越多了,他也开始会背一些课文段落了,每天爷爷放学都会在学校门口接他。老师与家长的努力没有白费,通过学生、老师、家长的努力,他逐渐被同学接纳,他身边的朋友越来越多了,得到的帮助也更多。　　每个学困生都会有自己的问题,因此,老师与家长也要针对不同的问题“对症下药”,争取因人施教。　　五、家校针对学困生的反复,做好充分准备
　　家校互动,随着社会的信息化,教育手段、教育方法的发展,家长与教师的沟通与交流更促进了学生的健康成长,也让我们在面对学困生问题的反复上,做好更充分的准备。　　六、结语　　学校教育只有与家庭教育相结合,发挥各自的特长,互补不足,形成合力,同步教育,才能收到事半功倍之效,从而使学生得到有效的转化。山东省平邑县地方镇东固完小王守忠
(原标题：班主任如何积极转化学困生)
本文来源：山西新闻网-发展导报
责任编辑：王晓易_NE0011
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