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实用英语口语，性格特点：保罗： 你认为你的性格怎么样？ 李先生： 我十分积极并且精力充沛。我是一个充满好奇心的人，而且喜欢学习新的事物。 保罗： 你认为你性格内向还是外向？
Paul: What do you think of your personality? Mr. Li: I am quite alive and energetic. I am a curious person, and I like to learn new things. Paul: Do you think you are introverted or extroverted ? Mr. Li: I am quite outgoing, I think. Paul: How do you get along with people whose characters are different from your own? Mr. Li: I try to adapt myself. 重点讲解： alive: 有活力的, 活跃的, 有生气的 例句：All the spring around him seemed to grow more lovely and alive. 周围的春天似乎变得更加可爱，更加生气蓬勃了。 introverted 内向的 extroverted 外向的 get along with 和&&和睦相处；get along well with 和&&相处得很愉快 表达人的性格的词语还有： able 有才干的，能干的 active 主动的，活跃的 adaptable 适应性强的 adroit 灵巧的，机敏的 aggressive 有进取心的 alert 机灵的 ambitious 有雄心壮志的 amiable 和蔼可亲的 amicable 友好的 analytical 善于分析的 apprehensive 有理解力的 argumentative 好争辩的 aspiring 有志气的，有抱负的 attractive 有魅力的 audacious 大胆的，有冒险精神的 bad-tempered 脾气暴燥的 bigmouth 多嘴多舌的 bland 冷漠的 bossy 专横跋扈的 brave 勇敢的 brilliant 有才气的 capable 有能力的，有才能的 careful 办事仔细的 caring 有同情心的 candid 正直的 clever 机灵的，聪明的 charitable 宽厚的 cheerful 开朗的 childish 幼稚的 comical 滑稽的 competent 能胜任的 conceited 自以为是的 confident 有信心的 conscientious 认真的，自觉的 considerate 体贴的 constructive 建设性的 contemplative 好沉思的 cooperative 有合作精神的 courageous 勇敢的，有胆量的 creative 富创造力的 cultured 有教养的 dashing 有一股子冲劲的，有拼搏精神的 dedicated 有奉献精神的 demanding 苛刻的 determined 坚决的 devoted 有献身精神的 dependable 可靠的 diplomatic 老练的，有策略的 depressing 沉闷的 disciplined 守纪律的 discreet （在行动，说话等方面）谨慎的 dishonest 不诚实的 disorganized 无组织的 dutiful 尽职的 dynamic 精悍的 earnest 认真的 easy-going 随和的 efficient 有效率的 energetic 精力充沛的 enthusiastic 充满热情的 expressive 善于表达 faithful 守信的，忠诚的 forceful （性格）坚强的 forgetful 健忘的 frank 直率的，真诚的 friendly 友好的 frugal 俭朴的 funny 有趣的，古怪的 generous 宽宏大量的 genteel 有教养的 gentle 有礼貌的 greedy贪婪的 gullible 容易受骗上当的 happy 开心的 hard-working 勤劳的 have an inquiring mind 爱动脑筋的 hearty 精神饱满的 helpful 助人的,有益的 helpless 无助的，没用的 honest 诚实的 hospitable 殷勤的 humble 恭顺的 humorous 幽默的 impartial 公正的 inconsiderate 不顾及别人的，轻率的 independent 有主见的 industrious 勤奋的 ingenious 有独创性的 initiative 首创精神 intellective 有智力的 intelligent 理解力强的 inventive 有发明才能的，有创造力的 just 正直的 kind 仁慈的，和蔼的 kind-hearted 好心的 knowledgeable 有见识的 lazy 懒惰的，懒散的 learned 精通某门学问的 liberal 心胸宽大的 logical 条理分明的 loyal 忠心耿耿的 mean 吝啬的 methodical 有方法的 modest 谦虚的 moody 情绪化的 motivated 目的明确的 narrow-minded 心胸狭窄的 nasty 下流的，令人厌恶的 nice 和蔼的，挑剔的，正派的 noisy 聒噪的 obedient 听话孝顺的 objective 客观的 open-minded 虚心的 optimistic 乐观的 orderly 守纪律的 original 有独创性的 outgoing 外向友好的 painstaking 辛勤的，苦干的，刻苦的 passionate 充满热情的 persevering 不屈不挠的 pessimistic 悲观的 polite 有礼貌的 popular 受欢迎的 practical 实际的 precise 一丝不苟的 punctual 严守时刻的 purposeful 意志坚强的 pushy 有进取心的 qualified 合格的 rational 有理性的 realistic 实事求是的 reasonable 讲道理的 reliable 可信赖的 responsible 负责的 romantic 浪漫的，空想的 self-conscious 自觉的 selfish 自私的 selfless 无私的 sensible 明白事理的 sensitive 敏感的 sincere 真诚的 skeptical 多疑的 smart 精明的 sociable 好交际的 spirited 生气勃勃的 sporting 光明正大的 steady 塌实的 straightforward 老实的 strict 严格的 stubborn 顽固的固执的 supportive 助人的 systematic 有系统的 strong-willed 意志坚强的 sympathetic确有同情心的 sweet-tempered 性情温和的 talented 有才能的 temperate 稳健的 thoughtful 体贴人的 timid 但小的，羞怯的 tireless 孜孜不倦的 tolerant 容忍的 trustful 容易相信人的 trustworthy 值得信任的 understanding 理解人的 ungrateful 不领情的 unselfish 无私的 upright 正直的 virtuous 善良的 保罗： 你认为你的性格怎么样？ 李先生： 我十分积极并且精力充沛。我是一个充满好奇心的人，而且喜欢学习新的事物。 保罗： 你认为你性格内向还是外向？ 李先生： 我认为我性格外向。 保罗： 你怎样和与自己性格不同的人相处？ 李先生： 我试着调整我自己。
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英语口语测试的研究
　一、 进行英语口语考试势在必行&&&&
教育部所制订的九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用修订版）第五部分“教学评价”中提出： “形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定的比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生活动的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗读等课内外的学习行为和学生活动的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。” “终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。……考试形式要包括听力测试、笔试和口试。”由此可见，考查学生的英语的口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，进行英语口试可以对英语教学起到很好的反拨作用，促进学生听说读写能力的全面发展，在英语教学评价中实施英语口试势在必行。&&&&
近年来我市的从化市、荔湾区、东山区等区（县级市）和省实验中学已在形成性评价中进行了英语口试的试验，并取得了一定的成果。但由于各种条件的限制，我市至今为止尚未能实现在大规模的英语口试中加试口试，因此，有个别学校的教师在教学中仍在沿用传统的语法翻译法，培养出来的学生听力和口语表达能力都较差。广东省考试中心在日发出了《关于2003年高中阶段学校招生考试开展英语口试工作》的通知，要求“在2003年开展英语口试的试点工作，获得经验后，做好充分准备再进行全市性的中考英语口试。”广州市教育局在日发出了“关于2003年初中毕业升学考试有关问题”的通知，提出“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区（市）范围内开展升中考试英语口试试点工作。从2004年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”我市所属的从化市将率先在2003年高中阶段学校招生考试中进行加试口试的试验。老城区和天河区、黄埔区决定在本届初中毕业生中全面实行初中毕业考试加试英语口试，为明年实施高中阶段学校招生考试英语科考试加试口试做准备。&&&&
英语口试有其独特的特点，所考查的内容和能力、考查的方式和方法、评分标准等与听力考试和笔试有很多不同之处，命题、实施等要比听力考试和笔试难度大。笔者在这里谈谈自己的看法，与各位共同研究如何开展英语口语测试工作。&&&&
二、口语活动的特点&&&&
　 英语口语活动主要有以下的几个特点：&&&&
1．交互性(interactiveness):是一种基于群体的之上的活动形式，在大部分场合中需要有即时交流对象，通过交流传递信息。很难想象没有交流对象的口语活动的实际意义。&&&&
2．目的性（purposefulness）: 人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。 比如，约定会面的时间，询问火车或飞机的班次，描述以往的经历，讨论旅游的计划，表达自己对某一事件或人物的看法等等。&&&&
3．准语言性（para-linguistic features）: 说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。比如：i beg your pardon.
用降调时，表示道歉，用升调时表示听不懂，请对方再说一遍。&&&&
4．非语言性（non-linguistic features）说话者有时通过体态语言来传递信息。比如，点头表示同意，摇头表示不同意。运用体态语时要注意不同的民族有其独特的体态语。&&&&
5．听力与口语的不可分割性(insepaparability of listening from speaking) 运用语言交流时听和说的密切相关的，你要听得懂才可以对对方所说的话作出适当的反应，听力的优劣会直接影响口语交际的质量。比如，在初三英语竞赛中考生的听力考试分数高的，口试的分数也会高。&&&&
6．交际的得体性(decency of communication) 交际的得体性包括两个方面，非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者是指通常的交际的礼貌，比如，有问有答，不要中断对方的说话，说话音量、语速、语调要适当，用词恰如其分，对人的称呼要因人而异等。后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。比如，不要打听西方国家的妇女的年龄，别人赞扬你穿得漂亮时，要说“thank you.”。人家感谢你时应说“not at all/ you*9蒺re welcome.”等。&&&&
三、口语能力及其特征&&&&
　 语言学家weir和bygate认为口语能力由三种技能构成：&&&&
1.语言微技能（micro-linguistic skills）是指语言形式，包括：语音、语法和词汇等知识。对语言的准确性，不要过于苛求，以致于学生不开口。但也不要一味强调语言的交际功能，而忽视了语言的正确性，致使某些语言结构的错误固化在学生的语言体系中，难以纠正。同时要注意语言形式的多样性，通过口语的训练，帮助扩大语言的词汇量和改进句子的结构。不注意丰富词汇量和掌握多样的表达方式，学生的口语水平只能停留在低层次水平上。&&&&
2.常用表述技能（routine skills）指典型的日常交际用语和传递信息的技能。其中包括：&&&&
（1） 运用“问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告”等日常交际用语的能力（有关的“日常交际用语”项目，详见九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用修订版）（附表一）。&&&&
（2） 描述或叙述事件、事物和人物等的技能（有关的话题，详见九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用修订版）（附表五）。&&&&
3.交际应变技能（improvisation skills）指交际过程中解决问题以完成沟通的技能。例如，澄清与查证特殊意义的技能，改变措词(alter wording)的技能，纠正口译interpretation)中的错误技能和保证语言交际中参与得体(ensure adequate participation in the in*9鄄teraction )的技能。&&&&&
语言微技能是口语能力的基础，没有一定的语言结构知识是无法进行口头交际的，仅有语言知识，而不知道哪些是日常交际用语和交际的规则，仍然没法进行交际。交流过程中随时会出现出乎意料之外的情况，比如，说话者被误解，对方对你所说的东西不感情兴趣，或说话者突然被别人打断正在说的话，要回答别人所提出的问题等。交际应变能力在语言交际显得甚为重要。&&&&
四、大规模英语口试的流程&&&&
大规模英语口试大概可以分三个阶段进行：第一阶段是按命题双向细目及复检表进行命题，第二阶段是进行口试，第三阶段是总结与调整。以下是各个步骤的具体做法。&&&&
（1）明确目的。命题者要明确考试的性质是什么，是目标考试（achievement test），还是水平考试（proficiency test）。&&&&
（2）确定考试的对象和考试的能力层次。命题者要了解考生是哪一个年级或年段，要求考生要通过什么级别的英语口语考试（详见《课程标准》中第三部分的内容标准中的“语言技能”）。确定考试的层次指口试准备考查学生的认知水平的层次是“知识”和“理解”为主，还是以“应用、“分析”和“综合“能力为主。&&&&
（3）考试的形式。英语口试有三种形式：&&&&
a)直接口试形式（人人对话）。直接考试通常采用朗读(reading aloud)，小组讨论(group discussion), 对话(dialogue)，简短说话(short talk), 面试(oral inter*9鄄view test)等。&&&&
b)间接口试形式。间接口试指以笔试的形式进行口试，通常采用笔头测试学生的音素、语调、重音等语音知识和常用交际用语等。&&&&
c)半直接形式（人机对话）。考生按录音带的提示进行录音，考试的方法与直接形式相近似，但无法采用“讨论”或“辩论”、“面试”等直接进行考试的方法。&&&&
在大规模的英语口试中主要用后边的两种形式，目前我国大学英语等级考试和美国的“托福”口试都采用了半直接考试。而剑桥初级证书英语口试则采用直接考试的方式。&&&&
（4）制定命题双向细目表。命题双向细目表包括了考试内容和语言能力要求，双向细目表应根据考试的目的和学生的认知水平而定。另外，还要设计一个测试项目复检表，以检查试题是否落实双向表的内容和语言能力。&&&&
（5）编制试题与评分标准。命题者根据双向细目表和复检表，编制试题及相应的评分标准。评分标准应包括语言的内容和语言的表达技能在内（详见第六点的评分标准）。试题分“学生用卷”和“教师用卷”两类。由于英语口试是要分批进行的，因此要命制多套难度和效度相一致的试卷，以免泄题。&&&&
（6）制定考务管理细则。英语口试的考务管理要比笔试和听力考试复杂得多。比如：参加考务管理工作的人数较多（除了负责英语口试的考官外，还要得到学校行政领导的重视及其他学科教职员工的配合），考官要交换学校进行口试（不能考本校的学生），每一时间段能考多少学生，分多少批进行考试，每批学生在什么时候进入考场等，都要在考试前作周密的安排。&&&&
（7）模拟考试。正式考试前提前数月选定不同类型的中学的学生进行模拟考试，模拟考试时要拍摄录像，供考官上岗前培训使用。&&&&
（8）进行考官上岗前培训。考官在考试前要学习好有关的评分标准和考务要求。考官的业务水平和思想素质对考试起到关键的作用，语言学家raats认为，口试中最大的问题在于考官的标准化(stan*9鄄dardization of oral examiners/raters)。&&&&
（9）进行大规模的口试。与笔试和听力考试所不同的是，由于考试要分批进行，大规模考试要分多个时段进行。比如广州市初中毕业生每年约12万人，口试需用2至3天内完成。&&&&
（10）撰写考试质量分析报告和建立题库。通过电脑抽样（或全样）分析考试的信度、效度、难度、区分度等，然后提出改进测试的意见，并建立口试的题库。&&&&
五、英语口试的题型和考查的能力&&&&
　 不同的考试形式所用的题型有所不同：&&&&
1．间接口试的题型主要有两种：多项选择题和文字填空题。间接口试由于不能考查到学生口头交际的实际能力，考试效度低，口试一般不采取这种形式。&&&&
2．常用的直接口试的题型有：模仿（由考官读或播放录音，学生跟读），朗读（考生准备数分钟，看着文字朗读），对话（考生回答考官或录音的就短文所提出的问题，要求学生就考官或录音所说出的的日常交际用语作出相应的回答或反应，考生也可以就语言材料对考官提问或分角色对话等），独白（考生看图说话，按中英文提示描述或叙述事件、人物和物件等），讨论或争论（考生之间根据试题的提示，进行讨论或辩论），面试(interview)(考官通过多种提问技巧，多层次多角度地观察学生的口语能力，也允许学生向考官提问)。直接考试效度比较高。但由于直接口试的瞬间性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一，考试的信度会受到一定的影响。&&&&
3．半直接口试的题型与直接考试的题型相近似，但不采用面试和讨论等方法。&&&&
半直接考试的优点是：&&&&
（1）能在短时间内测试许多考生，节省人力和物力；&&&&
（2）考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响；&&&&
（3）评分可以由经过培训的专业人员统一在合适的时间和舒适的地点进行；&&&&
（4） 考官司可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；&&&&
（5）可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。&&&&
半直接考试的不足是：&&&&
（1） 考官无法了解考生的体态语言和面部表情；&&&&
（2）当发现考生说得不清楚或说得太少时考官司不能适时干预；&&&&
（3） 当录音设备出了问题或录音带听不清楚时，评分工作就难以进行。&&&&
六、英语口试的评分标准&&&&
　 （一）英语口试的计分方法大概有以下三种形式：&&&&
1．不计入总分，仅作为参考分数（也可以不给分数，按a，b，c，d或优秀、良好、及格与不及格四个等级评定成绩）。英语口试试验期间可以用这种计分方法；&&&&
2．计入总分，约占总分的10%~20%。口试题一般出3~4大题，每大题5分或10分，然后再进行分数换算，计入总分里；&&&&
3．在英语听力和笔试的总分外另加上口试分，以表示对参加口试的学生的激励，这种计分办法，多用于学校中独立进行的考试。&&&&
（二）口试评分标准大致分成两类：整体评分法和分析评分法。&&&&
整体评分法是按考官对考生的口语表达的内容和能力的印象，总体给一个等级或分数。分析评分法则把考生的口试表达的内容和能力的各个构成因素区分开来，然后分别评分。这两种方法各有其优缺点。最好能同时使用两种标准，使它们优势互补。语言学家wilds制定以下的评分因素分析表：&&&&
checklist of performance factors&&&&
1． accentnative
___: ___: ___: ___
foreign&&&&
2． grammar
inaccurate
___: ___: ___: ___&&&&&
accurate&&&&
3． vocabulary
inadequate___: ___: ___:&&&&&
___adequate&&&&
4． fluencyuneven
___: ___: ___: ___ even&&&&
5． compreaen-sion
incomplete___: ___:&&&&&
___: ___ complete&&&&
以下是英语专业四级口试评分说明。&&&&
评分项目分五项：复述、即席讲话、交谈、语音语调及语法。其中，前三项评分针对三项任务的完成情况，后两项评分是对考生在三项任务中的语音语调及语法的总体评价。具体评分过程如下：&&&&
（1）评分教师首先给三项任务依次打分，但每项任务的评分重点不同。复述部分强调故事的完整性与条理性；即席讲话强调内容切题、丰富、条理清楚，表达流畅；交谈部分强调讨论充分、遵守交际原则。&&&&
（2）评分教师就考生在三项任务中的语音语调与语法进行总体的评价，打综合分。分数采用百分制，每5分为一档。&&&&
（3）将五项相加，得到总分。&&&&
（4）每盘录音带由两名教师评分，两个分数为每个学生的原始成绩。&&&&
　（5）将原始成绩转换成优秀、良好、及格与不及格四个等级。凡是成绩在及格以上的学生可获得全国高校外语专业教学指导委员会颁发的证书。&&&&
七、确保口试评分的信度&&&&
　评分的信度指考官给学生所评的分数的稳定性和可靠性。可以采取以下的措施来确保评分的信度。&&&&
1.首先要制定科学的、合理的和可行的口试评分标准，这是保证信度的基础。&&&&
2.采取两名或两名以上的考官共同评分制，从而降低可能出现的个人误差。&&&&
3.考官是保证口试信度的关键。考官本身的业务素质对考试能否成功起到十分重要的作用。考官的培训已成为大规模口试必不可少的组成部分之一。&&&&
　无论是直接口试或半直接口试都要通过考官去评分，因此，高素质的考官在大规模的英语口语考试中十分重要，为了保证主持考试的教师的素质应该抓好以下几点工作。&&&&
1. 由获得考官证书的教师主持口试 。大规模考试的考官应由主管口试工作的教育部门经过考核，并选择思想和业务素质好的教师担任；&&&&
2. 培训考官。培训考官可采用以下形式；&&&&
① 学习有关口语考试的理论；&&&&
② 选取试点学校进行模拟考试，并拍录像；&&&&
③ 通过观看录像和学习指南，掌握评分标准；&&&&
④ 经过考核发给考官证书。&&&&
（3） 编写有关的口试大纲和训练资料。&&&&
大规模英语口语考试应由主管考试的教育部门编写的考试指南和训练资料，它是命题者的编制试题的依据，也是学校师生备考的指导书。大纲应包括以下几部分内容：&&&&
① 口试的指导思想（阐明口试的必要性和可行性）；&&&&
② 口试应测试哪些口语能力；&&&&
③ 口试所考查的内容和范围；&&&&
④ 口试的形式和题型和样题（或范例）；&&&&
⑤ 相关的口试训练练习。&&&&
参考文献&&&&
刘秋芳、赵学熙、王文宇：《全国英语专业四级口试指南》，上海外语教育出版社，2001年&&&&
申、杨任明：《简明英语测试教程》，高等教育出版社，2001年
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国内外英语口语教学法特点研究
论文作者：www.51lunwen.org论文属性：职称论文 Scholarship Papers登出时间：编辑：hynh1021点击率：2014
论文字数：6100论文编号：org128593语种：中文论文 Chinese地区：中国价格：免费论文
摘要：在中等职业学校实施诵读教学法是必要的和可行的，学生熟练朗读和背诵与他们的口语水平和口语表达能力的提高的确有很密切的关系。我们研究的结果证明，学生的英语口语学习与他们能否经常有机会说、讲、听英语有很大的关系，而如果没有这种机会的话，就要靠老师的引导或者定期人为的创造一种氛围。
第一章 文献综述
英语学习是非常复杂的循序渐进的过程，对于中等职业学校的学生来说，学好英语，提高英语口语尤其需要恰当实用的教学方法和途径。国内外的英语教学专家一直在探索提高学生英语口语以达到有效使用英语的教学方法，经过历年来的研究和一线教学验证，口语教学法得到不断的完善和充实。
第一节 国内外英语口语教学法研究历史与发展趋势
1．交际语言教学理论产生于 20 世纪 70 年代，也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法 (NotionalApproach)。交际语言教学的基本观点是：“交际能力是外语学习及外语教学追求的最终目标”。对交际能力的理解主要来源于 Hymes 提出的交际能力理论，他发展了 Chomsky 的理论，提出交际能力不仅指简单的语言系统知识的掌握，还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力。交际语言教学法（TheCommunicative Approach）注重发挥学生先天具有的学习语言和使用语言的能力，以学生为中心，以培养学生运用语言的交际能力为其最终目标。 20 世纪 90 年代初，交际语言教学法被引入中国。越来越多的教育者认为“交际法”对英语口语教学有着积极的作用，如风靡一时的《跟我学》（Follow Me）就是典型的交际法教材。然而，“交际法”对在中国教育体制下成长的中国学生也许并不适用，原因在于：首先，英语课堂之外几乎没有英语的环境，仅靠课堂内有限时间的输人很难产生大量的交际活动。其次，从心理角度分析，如果课后没有进行诵读强化，学生很难掌握和理解课堂上所学的知识，更谈不上应用。再者，我们的教学课堂都几乎超过 40 人，和西方国家的小班授课相比，我们的教师在组织和控制口语活动时更有一定的难度，尤其对于生源较差的职业学校来说，实施交际法的难度更大。2.任务型语言教学法 (Task-based Language Teaching) 起源于 1982 年，是交际教学法的最新发展。依据任务型语言教学法的理念，即当学生注意力集中在任务上而不是他们使用的语言时，学生才能更加有效地学习。从 1989 年起，任务型教学法由于其实用性而得到极大地发展。David Nunan 的《交际课堂的任务设计》一书中明确提出了任务型语言教学,将学习环境区分为学习方式（Mode）和学习环境（Environment）。在我国，外语教师在选择有效的教学方法上仁者见仁，各有不同，但语言学习和教学的最终目标就是使用语言。近年来，这种“用语言做事”（doing things with& & &the language）的教学理论逐渐引入我国的英语教学课堂。3.英语口语互动教学法充分体现了当代的基本特点，它在形式上打破了教师一言堂单项传授知识的现象，而且使学生在英语口语的学习中将被动变为主动，使学生与教师密切合作，以培养自己的语言交际能力。从广义上说，互动教学法是一个总称，它几乎可以概括所有当代有关英语口语教学的方法。4. 第二次世界大战以后，美国确定其霸权地位，英语需求日益加强，受结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义心理学的影响，听说法产生了。听说法又叫结构法或句型法，《英语 900 句》（English 900）,是听说法的典型教材。听说法极其重视语音的正确性和标准化，尤其强调语调训练，这对提高外语口语的效果起到一定的作用。5. 英国的“念诵法”（Look & Say）是英国中小学在 19 世纪广泛采用的一种英文教学方法。这种教学法的核心是教师在英文的学习上教导学生直接背诵西方文化的经典著作，这些经典名著包括《圣经》、《犹太经》以及众多文学、哲学名著。学生们在上课诵读时都是跟着老师诵读经典作品，教师也不做太多的解释。这种教学法的目标是不求甚解，只强调熟读背诵，以达到掌握知识的目的。 “念诵法”类似于中国古代在私塾对四书五经的学习。从以上教学法可以看出，任何一种教学方法在实践中都有其优势和有效性， 但由于这些研究在提高口语的具体途径、方式、方法等方面有其局限性，因此并未在中等职业学校中得到实际的推广和应用。本文旨在通过对青岛电子学校学生英语口语现状的研究调查，收集可靠的数据和资料，有针对性的提出中职生英语口语存在问题的主要成因及对策，探讨诵读法在中等职业学校英语口语教学中的应用，为解决普遍存在的中职学生英语口语教学难题提供借鉴和参考。
第二节 传统和现代的英语口语教学法及其局限性
1. 传统英语口语教学法传统英语口语教学法包括：问答法、句型操练法、讲故事等。问答法是外语教学中最古老的方法之一，至今仍然具有很强的生命力。但传统的问答教学往往是以教师为中心，其形式都是教师问，学生答。久而久之，学生只需被动地接受教师的提问，久而久之，学生不仅失去了学习的主动性，而且没有提问题的习惯，不会提问。句型操练是听说法的典型教学方法，主要做法是通过大量、反复和机械化的操练达到形成语言习惯的目的。它的副作用在于：过多的机械操练不利于学生创造性思维的发展，尽管学生在句型操练中能造出符合语法规律的句子，也会答题，但在真正的交际活动中却缺乏语言交际能力。讲故事是一种培养学生连贯讲话的必要方法，其弊端在于，讲故事所占的时间太长，一般只有少数学生有机会参加，其他学生只能被动地听着，得不到参于的机会。而且如果教师在学生讲话时过多地纠正其语言错误，便会打断他们的思路，影响整个讲话的连贯性和故事的完整性。2. 现代英语口语教学法与传统的以教师为中心、以传授语言知识为主要目的口语教学法相比，现代英语口语教学法倡导以学生为主体、以培养语言的交际能力为教学目标。与传统的口语教学法相比，现代英语口语教学法具有如下优点：1) 丰富多样的小组活动弥补了当前大班上课的缺点，为学生提供了说英语的机会，为学生创造了良好的语言环境，培养了学生的语言表达能力。2）通过角色扮演，给学生不同的角色定位，提高了学生的语言表现力，培养了学生英语学习的兴趣。3）通过辩论，提高了学生连贯说英语的能力，发展了学生用英语来思维的能力。4) 英语歌曲能创造宽松的课堂气氛，增强英语学习的趣味性、参与性和主观能动性。总的来说，现代口语教学法表现出了教育者对口语教学的热情，大大调动了学生开口说英语的积极性，弊端在于他们在学习过程中的参与程度和参与范围却受到了一定的限制。现代英语口语教学法虽然具有充分发挥口语交换性强的特点，能促进师生互动，充分调动学生开口说英语的积极性，但对于词汇量较小，英语信息量较少且没有语言环境的中职生来说，这些研究对学生英语基础的要求和在提高口语的具体途径、方式、方法等方面有其局限性，学生仍然无法完全摆脱某些心理因素所造成的影响，绝大多数学生还是不能主动开口讲英语，因此并未在职业学校口语教学中得到实际的推广和应用。本人曾经担任过数次 PETS 一级 B 和一级口试考官， 在 PETS 考试中，学生必须先通过笔试，及格后再参加口试。应该说能通过笔试的学生多少还是有点英语基础的，但是他们当中有近 70%的考生口试成绩较低，甚至通不过口试而最终拿不到合格证书。究其原因，主要是因为他们平时根本没有机会练习口语，只是死学语法，机械做题，应付考试，课上课下甚至找不到发音的机会。对于中等职业学校的学生来说，最关键的问题是要找到一种办法先让学生学会“张嘴”读英语或是背英语。
第三节 提高英语口语的重要性和诵读教学法的提出
随着中国经济的快速发展，学好英语尤其是练好口语的重要性已经被越来越多的人认识到。对于以就业为主的中等职业学校的学生来说也日益意识到学好英语的必要性。本文旨在通过对青岛电子学校学生英语口语现状的研究调查，并通过问卷调查和测试，收集可靠的数据和资料，有针对性的分析中职生英语口语存在问题的主要成因及对策，并在英语口语教学中实施诵读教学法，为解决普遍存在的英语口语教学难题提供借鉴和参考。从以上文献及研究可以看出，英语口语的提高，关键是学会“张嘴”，要学会大声地读和说英语，尤其对于中等职业学校的学生来说，学习词汇和语法已经不适合作为学习的焦点。诵读法作为英语口语教学的一种新的教学法，正在被越来越多的英语教育专家和一线英语教师本由提供整理，提供，，，，，，相关核心关键词搜索。
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