如何在词汇教学中运用意象图式的例子

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-04-27 20:17 标签： 认知语言学 意象图式
意象图式_百度文库
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共10个文档Johnson对意象图式的定义-中国社会科学网
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Johnson对意象图式的定义
日 14:59 来源：中国社会科学网
作者：语言学频道综合
内容摘要：意象图式是各种活动中一再出现的模式、形状和规律。
关键词：意象图式;推理;知觉;称作;理解;强调;具备;正是;联系;存在
作者简介：
　　Johnson认为，为使我们能具备有意义的、相互联系的经验，并能理解它们及对之进行推理，我们的行为、感觉、知觉活动中一定存在着模式和常规。意象图式正是上述活动中一再出现的模式、形状和规律。为了强调身体基础，Johnson也将意象图式称作“孕于身体的图式”。他特别强调意象图式的动态特性，故将它严格地定义为“具有类似意象的抽象结构的功能的一种动态模式”。
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（责编：郭雅静 实习）
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意象图式在英语词汇教学中的应用
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意象图式在英语词汇教学中的应用
官方公共微信意象图式理论在英语词汇教学中的应用_百度文库
意象图式理论在英语词汇教学中的应用
意象图式理论在英语词汇教学中的应用
华北理工大学外国语学院
摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。
关键词：意象图式；词汇教学；应用
1.?意象图式理论
1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”
（Image Schema）的概念。他们认为意象图式是我们视觉，动觉
中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，
建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。同时，提出了理想化
认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、
隐喻模式和转喻模式四种认知模式。其中，诸如“整体—部分”，
“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化
的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。因此，
意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中
空间化的结构图式。1988年，Talmy提出了力量——动态图式。
Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的
抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结
构。同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而
揭示语义概念。
2.?意象图式在介词教学中的应用
英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。传统教学认
为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与
搭配词之间的联系。认知语言学认为，意象图式能够很好的解释
介词的意义与搭配。Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，
LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。界标和射体的关
系显示了介词的不同意义。例如，介词over的中心意象图式由射
体、界标和路径构成。例：
（1）Mike jumped over the fence.
（2）The kites are flying over the house.
（3）The bridge is over the river.
（4）Peter lived over the mountain.
在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态
关系。射体Mike经过向上运动，翻越界标fence。在例（2）中，
反映了射体kite和界标house的动态关系，强调了射体kite处于
飞行的动态过程之中。在例（3）中，反映了射体bridge和界标
river的静态关系。强调了桥位于河水的正上方的静态目标状态，
同时射体bridge也被强调。在例（4）中，反映了射体Peter和界
标mountain的关系。“运动”从本质上来说，也是对路径的覆盖，
因此射体从界标上方的运动就转换成了覆盖的意象图示，同时射
体处于路径终点的静态位置。上面4例，介绍了介词over的四种
意象图式结构，为学生在头脑中建立理论清晰的意义网络，加深
对介词over各个义项之间的联系，使学生能灵活运动介词的用法
3.?意象图式在一词多义词汇教学中的应用在英语教学中，一词多义的现象非常普遍。例如，head（头）是其基本含义，在不同的搭配中有不同的含义：the head of the queue(队首)；the head of the chart(表头)；the head of school(校长)；heads or tails(正面还是反面)；head for the bus（朝着公共汽车站走去）；go to his head(冲昏头脑)；keep one’s head（保持冷静）。head的意义众多，传统的教学模式是让学生机械的记忆没一个词项的基本含义，忽视意义之间的联系。而在意象图式理论的指导下，教师可以帮助学生在头脑中构建每个义项的意象图式，找出每个义项产生的根源，增强图式结构每个义项之间的联系，提高学生的学习兴趣，培养学生隐喻转喻的思维能力，从而根据头脑中形成的意象图式结构推测出词汇新的含义。例如：He headed for the bus stop, head形成的意象是射体受到外界力的作用向界标汽车站走去。学生基于这种发生在客观世界中的认知体验形成意象图式结构，在以后的反复练习和应用中得到强化。Verge这个词在短语on the verge of the river中的基本义是“边缘”，而在短语on the verge of tears中的意义引申为“将要，接近于”。应用意象图式理论中的中心—边缘图式，verge处于空间域图式中的边缘位置。基于这种认知体验，我们可以把它延伸到空间域中，即从空间域转换到时间域。因此，在意象图式的作用下，引申出了大量隐喻意义，加深了学生对词汇的理解。结论综上所述，意象图式理论符合人类认知模式和规律，根源于人类认知体验与环境的相互作用，在英语词汇教学中的作用不可小觑。在英语词汇教学中，对意象图式理论的有效把握，使孤立的词汇义项之间相互联系起来，增强词汇的逻辑性，形象性，和空间性，能够更好的指导英语词汇教学。参考文献：[1]Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live By[M].Chicago and London:The University of Chicago Press,1980.[2]Langacker,R. Foundations of Cognitive Grammar: Volume1. Theoretical Prerequisites[M].Beijing:Peking University Press,2004.[3]Taylor,J.R.Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing:Foreign language Teaching and Research Press,2003.[4]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.作者简介：罗天琪，女，1989年12月出生，汉族，河北唐山人，在读研究生，华北理工大学，研究方向：认知语言学。
贡献者：单因素方差

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