小班幼儿体育活动中常用的教育策略有哪些_百度宝宝知道认知策略的分类
迈克尔根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。今天我们就重点谈一谈认知策略。
认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。
一、复述策略
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。比如：复述、朗读、圈点勾画、批注。
二、精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。
(一)位置记忆法
位置记忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。西赛罗(在《论讲演》一书中)把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。正在这时宴会厅塌了，厅内宾客无一幸活。尸体模糊，亲属莫辨。而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。
(二)首字联词法
这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。比如计算机BASIC程序语言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初学者通用符号指令代码)各词首字母的联词。例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。
(三)关键词法
这种方法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如，英文单词“Tiger””可以联想成“泰山上一只虎”。
(四)视觉想象
许多有力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。如前面所说的位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。心理想象是一种非常有效的记忆辅助手段，其他如关键词法、限定词法都利用了视觉表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。例如可以将“飞机——箱子”想象为“飞机穿过箱子”，“桔子——狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子砸中了一条狗”，将“计算器——书”想象成“计算器印在书的封皮上”等。想象越奇特，加工就越深入越细致。
(五)联系实际生活
我们应将学习的知识联系生活。我们常常所说的“书呆子”、“死啃书本”，不能将学校所学的知识技能应用于生活中，例如我们在数学课上学了容量问题，但在生活中不知如何用几个杯子量出一定的水来。因此，我们不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。
(六)充分利用背景知识
精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的，对于某一事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是你对这一方面的事物已经知道多少。日本人科奇玛等人最近做的一个研究很清楚他说明了这一点，大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果是，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些。相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。事实上，背景知识比一般学习能力更能使我们预测学生能学会多少。
三、组织策略
组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
常见的组织策略主要有：
(一)列提纲
列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
(二)利用图形
图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
(1)系统结构图(2)流程图(3)模式图或模型图(4)网络关系图
(三)利用表格
对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
归类是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。归类的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料;删掉多余，对已涉及的内容不再重复;用上位的概念代替下位的概念;则取要义，找出主题句;自述要义，主动构建主题或中心思想。比如，教师让学生把带有木字旁的字归类到一起。
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今日搜狐热点认知策略学习的条件有哪些_百度知道
认知策略学习的条件有哪些
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知策略学习的条件 (一) 内部条件 1. 原有知识背景 根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是 提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它加工的信息有着十分密切的关系。研究表明，策 略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。
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幼儿园教学活动组织与指导策略有哪些
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在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。　　下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。　　一、 目标的制定——阅读活动核心价值的把握　　以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？　　在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标1“喜欢听故事，看图书”；目标2“具有初步的阅读理解能力”；目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。　　在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标：1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程；2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解；3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。　　二、呈现的形式——阅读活动组织方式的新探索　　图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节，也只有读懂了这些细节，幼儿才会对文本有进一步的深入理解。　　（一）完整呈现的阅读——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读　　1.借助“小书”自由阅读。采用人手一本的“小书”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿看完后，会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。　　2.借助“大书”与教师同步阅读。采用这种呈现方式的目的在于帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。　　（二）部分呈现的阅读——借助电子书有重点地阅读　　一般来说，中长篇绘本作品的故事事情节往往有鲜明的矛盾冲突，且前半部分内容常常是后半部分内容发展的重要线索。对于这样的作品，幼儿完整阅读时往往难以在头脑中留下完整的印象。因此，教师可以借助电子书，采用部分呈现的方式帮助幼儿有重点的阅读。　　以阅读活动《啊哈，好大的胡萝卜》为例，教师根据教学活动目标，将30页的图画书中的核心图画整理成如下10页的电子书，并将故事分成3个部分与幼儿共同阅读，使故事线索更加清晰，帮助幼儿在首次阅读中能大致理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。　　第一部分：通过图片排序的方法，让幼儿理解小兔种植胡萝卜的过程。　　第二部分：让幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事发展。　　第三部分：让幼儿继续阅读电子书，感受并理解小兔对胡萝卜的关爱。　　三、学习的策略——实现阅读活动有效性的关键　　幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。幼儿在阅读图画书时，不仅要“看”（观察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄个“水落石出”（理解），而且表现出了十分复杂多变的情绪情感。他们或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，一会儿情不自禁地比比划划，手舞足蹈，喜笑颜开；一会儿又唉声叹气，愁眉不展，甚至掉下伤心的眼泪……　　虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，在这个世界里，徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着……　　（一）经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容　　《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架，为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。　　活动环节（一）：通过图片排序的方法，理解小兔种植胡萝卜的过程。　　教师：今天小兔想请大家帮忙种萝卜，你愿意吗？幼儿纷纷举手表示愿意。　　教师：你在幼儿园的自然角种过什么植物，是怎么种的？幼儿1：我种过大蒜，要给它浇水、晒太阳。幼儿2：我种过土豆，要把土豆埋在土里，要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。　　教师：老师准备了一些图片，请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。　　幼儿分成4个小组结合生活经验进行排图讲述。　　教师：谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法？幼儿分组在集体面前表达观点。　　教师：让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗？师幼集体按序阅读并讲述图画内容，幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。　　（二）预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展　　《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。　　图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。　　当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程。例如对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。　　活动环节（二）：幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。　　当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后，教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。　　教师：你觉得小兔的胡萝卜会长多大？幼儿争先恐后地说：“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”……　　教师：小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢？幼儿1：天天浇水。幼儿2：要施肥、给萝卜晒太阳。　　此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导，帮助幼儿学习合理预期故事发展，提高幼儿有意想象的能力。　　教师：你们说的都是要给植物足够的营养，可是营养越多越好吗？如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢？幼儿1：土快干了才要浇水。幼儿2：小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿3：小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。　　（三） 精细加工策略——观察理解提高阅读能力　　《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到图画书之后，首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。为此，教师应抓住幼儿对图画的关注，引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从中理解故事情节、体会人物情感。　　1.观察是幼儿阅读的支架——善于发现细节　　一本图画书就是一个神奇的世界，如何进入这个世界的大门，要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察，帮助幼儿学习观察的方法，就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。　　教师：这幅图你看懂了吗？幼儿：看懂了，小兔子做了一个梦，梦见萝卜长得好大！　　教师：你是怎么看出来这是梦的？幼儿：有一个云朵在小兔子的脑袋边上，这是在做梦。　　教师：你看到了表示“做梦”的符号，还有哪里能表现小兔在做梦呢？（教师指图中小兔的眼睛）幼儿：小兔子睡在床上，眼睛闭起来在睡觉。　　教师：你为什么说小兔梦见自己的萝卜长得好大呢？幼儿：因为萝卜比小兔大好多好多。　　教师：（指云朵中的小兔）是的，你们比较了萝卜和小兔的大小，发现萝卜比小兔大好多。　　图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中，教师一方面要引导幼儿关注画面的细节，另一方面也要引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节，让幼儿配上这些优美的的语言文字来讲述画面，以实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。　　2.理解是幼儿阅读的目标——多种形式表现　　理解是思维的过程，幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程，《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。即是通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。　　一是动作表演——理解抽象词汇。　　教师：这幅图上，小兔在干吗？幼儿：在跳舞。　　教师：这是一段什么样的舞蹈呢？幼儿：好看的舞蹈。（显然幼儿还不能运用丰富的形容词表达“这是欢快的舞蹈”。）　　教师：你能学学小兔跳舞的样子吗？（幼儿积极表演，情绪愉悦。）　　教师：你在跳舞的时候有什么样的感觉呢？幼儿1：很快、很高兴。幼儿2：优美的舞蹈。幼儿3：欢快的舞蹈。（幼儿开始尝试运用形容词表达，由于认知水平有限，使得不能果断判断）　　教师：我们一起来跳舞，（教师带领幼儿做手腕花动作）再学学小兔跳舞的样子，哪段舞蹈优美、那段舞蹈欢快呢？幼儿：小兔跳的舞蹈欢快。　　二是绘画交流——表达情感体验。　　图画书中往往都会蕴含一个道理或者一个美好的情感等待幼儿去发现和体会，对于幼儿来说可以运用他们擅长的表达方式，即写画的方法表达情感体验，这也符合《指南》中提出的“鼓励幼儿以自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”的要求。　　活动环节（四）：知道植物的生长需要人们的关爱愿意和植物做朋友。　　教师：小兔把胡萝卜当成了自己的朋友，关心他、照顾他，你有自己的植物朋友吗？你会怎样关心自己的植物朋友呢？你可以在区角活动时画一画和朋友说一说。　　教师将集体教学活动巧妙地延伸到区域活动中，给幼儿更多的表现与表达的机会。　　幼儿1：我每天去看它和它说悄悄话。　　幼儿2：我每天把它的样子都画下来。　　幼儿3：我每天和植物一起晒太阳。　　“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”，在《指南》精神的引领下，教师要善于研究幼儿、研究图书、研究方法，和幼儿共同构建学习的支架，让阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提升的有效学习方式，感受阅读带给他们成长的快乐！
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